總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧,?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對大家能夠有所幫助,。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié)篇一
一個好的閱讀者,，看到一本書或一篇文章的名字,，頭腦中一定會產(chǎn)生許多猜想,。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題目,，要學(xué)會從題目中獲取有價值的信息，依據(jù)信息讀出猜想,。劉校長出示課題《扁鵲治病》后,，及時問孩子，看到這個題目你都想知道什么,？從課堂實踐看,，孩子的猜想涵蓋了文章的每一個角落。如：扁鵲是誰,？誰生病了,，病得怎么樣？扁鵲怎樣治??？病人的病好了嗎？多好的猜想呀,！我們今天能讓學(xué)生這樣去做,，明天也這樣,，后天還這樣，日日都這樣,，孩子是不是就會養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——看到題目頭腦中要有猜想,。有了猜想就擁有了閱讀期待，帶著期待讀文本,，孩子會在讀書中不斷地驗證,、修正自己的猜想，這樣閱讀的過程是快樂的。
一個好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒有雜念的,，應(yīng)該像喝茶聊天似的,。我在讀葉圣陶老先生的《語文隨筆》這本書時，記錄了這樣一句話.“認(rèn)為閱讀好像還債務(wù),，那一定讀不好。要保持著這么一種心情,，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的',，才會有好成績?！弊x完這句話我在想,，現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債嗎？瑣碎無效的問題一個接著一個,，孩子一個接著一個去回答,，上完了一節(jié)閱讀課，就像跟著老師到迷宮中走了一圈,，還是迷迷糊糊,，下次進去自己還是出不來。試想我們老師像誰,？像不像黃世仁逼著楊白勞交租子,。雖說有點夸張，但我想孩子就是這樣的心情,。怎樣做能更好些呢,？看了題目有了自己的猜想，就帶著猜想去讀吧,！此處劉校長什么問題也別提,，就讓孩子把自己當(dāng)做一個最真實的閱讀者。這樣去讀,，讀過文章的感受應(yīng)該是豐富的,。這就是我在執(zhí)教寓言的第二個環(huán)節(jié)，讓孩子敞開心扉和同伴們交流。孩子的感受是各不相同的,，我課后梳理了一下孩子的感受,。孩子的感受大致有這些：蔡桓公這個人太固執(zhí)了；扁鵲這個人很執(zhí)著,；扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明,；為蔡桓公感到惋惜等等。劉校長不就是在培養(yǎng)孩子對語言文字的感覺嗎,？怎樣培養(yǎng)孩子語感,，是不是應(yīng)該讓孩子放松心情，不帶著任何壓力去閱讀,，久而久之,，語感不就有了嗎？
真正的閱讀者,，再讀課文,，一定像品茶一樣，喝一口停一停,，“吧嗒吧嗒”嘴感覺一下茶的味道,。這樣才能越品越香，一杯茶下肚,，茶的余香也就品得差不多了,。因此，我們和孩子再讀文本的時候是不是也可以這樣做：遵循文脈,，讀過一節(jié)停一停,，回過頭去想想這一節(jié)說的是什么，自己都讀出了哪些理解,。讀過兩節(jié)三節(jié),，又把兩節(jié)三節(jié)連起來回想一下。劉校長在與孩子閱讀寓言故事的過程中是這樣做的：讀過第一,、二節(jié),，讓孩子充分交流自己讀出的信息和感受。劉校長只是針對孩子的閱讀結(jié)果不斷地點撥,，提升，尤其是注重引導(dǎo)孩子讀懂情節(jié),，讀懂人物的性格特點,，進一步達成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。讀過三,、四節(jié)也是如此,。
當(dāng)劉校長引導(dǎo)孩子讀到此處時能及時停下來，讓孩子把這幾節(jié)聯(lián)系起來讀讀，看看能讀出什么,？有沒有新的感受,？這樣閱讀，孩子不會停留在片面的一段話中,，而是能學(xué)會上牽下聯(lián),，能站在整體去思考，會對事件的發(fā)展和人物形象有新的理解和感受,。讀過五六節(jié)后,，學(xué)生的感受實際就豐滿起來了，劉校長讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心理,，站在讀者的角度讀出自己對人物的評判,。
我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過別人的書后，一定要想想自己的生活,。劉校長執(zhí)教這則寓言也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié),，激發(fā)孩子的生活體驗，其實說出了生活體驗也就讀懂了寓意,，從而達成寓言啟迪心智的教學(xué)價值,。課堂上，孩子談的還是比較全面的,，有的想到了寫字時的壞習(xí)慣,，有的想到了馬虎粗心大意的小毛病，有的想到了彈琴,，有的……孩子將這些生活經(jīng)歷都談了出來,，寓意就不言而喻了。最后再讓孩子用自己的話說說讀后的啟示,，應(yīng)該是水到渠成了,。
我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤點的習(xí)慣。一堂寓言教學(xué)結(jié)束后,，孩子再遇到寓言應(yīng)該如何去讀,，孩子心理清楚嗎？我想部分孩子可能會記住一點點,，過了幾天也許就忘了,。因此，最后一定讓孩子說說,，如果再給你一則寓言,，你打算怎樣去閱讀呀？讓孩子梳理出這節(jié)課讀寓言的方法,，達到學(xué)以致用的目標(biāo),。
存在的問題：
聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖沓，致使課堂超時。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié)篇二
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自己沒有病,，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”,，最后“深入骨髓”,，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信,，到不理睬,，到最后的不高興，致使延誤了病情,，小病釀成了大病,，病入膏肓，無藥可醫(yī),。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見,，否則后果將不堪設(shè)想,。
對本課的教學(xué)我有很多的體會：
這樣一個在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味,。我想,，這篇課文情節(jié)很簡單，不用在細(xì)節(jié)上多耽誤時間,，可以直奔故事揭示的深刻道理,。于是，我請同學(xué)們說說自己閱讀當(dāng)中最大的疑惑是什么,。
一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛舉起手來。有的同學(xué)說蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢,？有的同學(xué)說扁鵲第四次見到蔡桓公為什么要跑掉呢,？還有的同學(xué)說蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預(yù)測得那么準(zhǔn)確呢？
同學(xué)們的一個個問題激起了更多同學(xué)的探究意識,，于是第二輪的默讀,，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來,，在課本中上上下下地反復(fù)地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
寓言故事大多比較言簡意賅,，但是,，本組課文學(xué)習(xí)的其中一個重要目標(biāo)是復(fù)述課文。要把故事講得生動具體,，讀好人物的語言是關(guān)鍵,，而讀好人物的語言必須通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內(nèi)心,。在教學(xué)時,，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態(tài)度猜他的想法,，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執(zhí)的態(tài)度,，體會扁鵲的高尚醫(yī)德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結(jié)果又會如何,？）,，發(fā)現(xiàn)扁鵲的話語含蓄、謹(jǐn)慎,、機警是為保障自我安全,，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學(xué)生富有個性的見解也大放異彩,，課堂氣氛也被大大激活,，避免了為復(fù)述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學(xué)一大重點,，通過各種手段讓朗讀完成了記憶,、思維等多種訓(xùn)練。
這則寓言內(nèi)容淺顯易懂,，語言簡潔明了,，所以確定本課的教學(xué)重點為整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,，為理解寓意做鋪墊,，然后根據(jù)單元導(dǎo)讀要求能復(fù)述課文。既能讓復(fù)述課文的方法的引領(lǐng)能無痕且扎實而有效,，又不使課堂學(xué)習(xí)枯燥,、僵化，是我對本課教學(xué)的追求,。所以在執(zhí)教時,，我以復(fù)述課文為教學(xué)主線融概括主要內(nèi)容,、有感情朗讀、寓意理解為一體進行教學(xué),。
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié)篇三
如何喚醒學(xué)生,、感染學(xué)生？
好久不來了,！人?。∫坏┧尚噶饲趭^的腳步,，就會越來越懶!
這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計,。當(dāng)我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學(xué)》,。天?。〔豢床恢?，一看真嚇一跳,！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生,？”這一節(jié)時,，這樣寫道：
“教者的作用顯得至為重要。因此,，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同,，進行不同的情感儲備和調(diào)動——悲喜哀樂，酸甜苦辣,；教師必須讓自己,、讓學(xué)生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來,?？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河,。既然是生命之河,，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的,。為了這條河的暢通與靈魂,，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”,，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂,，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”,。
“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習(xí)之中,，教師的激情并不在于渲染,，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露,。那就是,，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這,，就是他（她）個體化的激情”。
“聽過太多的優(yōu)質(zhì)課,，每次都能感受到熱鬧,、喧嘩，但極少讓人怦然心動,?！?/p>
我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么,？是能力,，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力,！這個答案今天再一次得到了理論提升,！我也會朝著這個方向走下去！
語文《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié)篇四
感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事,，內(nèi)容比較簡單,，以對話為主，在教學(xué)時,，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑,，解疑。在這堂課上,，學(xué)生提出了幾個較有價值的問題：
１,、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？
２,、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話,，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
３,、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果,，為什么要一次次地說？
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
第３個問題引起了紛爭,，學(xué)生需要重新回到文本,，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。有的說,，蔡桓公根本不會聽的,，一位是天方夜譚,，因為當(dāng)時他覺得身體很健康。有的說,，這樣將會使蔡桓公誤會更深,，以為他又在故弄玄虛。有的說,，如果那么直接,，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛,。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見,，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī),，一命嗚呼的結(jié)果,。這個問題深化了對全篇課文的理解。
