在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

進(jìn)入高三階段,，由于各學(xué)科知識量大幅增加,、知識難度大幅提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大,。尤其是數(shù)學(xué)課,，習(xí)題量的大幅增加會(huì)使學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)壓力驟然增大，覺得數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的苦差事,，進(jìn)而放棄繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),。因此,，如何上好高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就成為眾多數(shù)學(xué)教師和家長關(guān)注的問題。

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般采用對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列整理,、例題講解,、變式鞏固、歸納小結(jié)的課堂模式,。這種模式建立在教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的深刻理解和豐富經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，優(yōu)勢在于知識系統(tǒng)性強(qiáng),、能突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和便于操作,，但也存在學(xué)生自主復(fù)習(xí)、主動(dòng)探究不夠的問題,。特別是對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,，他們本身就缺乏對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)了解，更不可能主動(dòng)去整理每章節(jié)的知識要點(diǎn)和重點(diǎn),，只能依靠教師去總結(jié)羅列知識點(diǎn),，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識的縱向和橫向聯(lián)系,。

筆者認(rèn)為,，新課標(biāo)理念下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式應(yīng)該體現(xiàn)在：第一層次是學(xué)生在頭腦中對知識點(diǎn)和解題方法的簡單再現(xiàn);第二層次是通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入了學(xué)生積極的思考，使得學(xué)生達(dá)到對知識理解的加深和應(yīng)用能力的提高;第三層次解決相應(yīng)問題中“容易出錯(cuò)和被忽略的問題”,，加深印象,，盡量在今后的學(xué)習(xí)中減少和避免類似的錯(cuò)誤。我們可以借鑒這樣的模式：教師有意設(shè)法讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)易犯的錯(cuò)案→學(xué)生自己評價(jià)判斷,、發(fā)現(xiàn)問題→師生共同分析,、糾正錯(cuò)誤、解決問題,。這樣的“三部曲”就很好的避免了教師主觀以自己手(口)展現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤,，讓學(xué)生積極主動(dòng)分析和解決問題，防止教師的“包辦”和“灌輸”,。在這樣的課堂上復(fù)習(xí)已不再是傳統(tǒng)意義的“復(fù)習(xí)”,，它不是把上過的課再上一遍，讓學(xué)生體驗(yàn)到的也不是把走過的路再走一遍,，而是有所創(chuàng)新,，在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走一條似曾相識的新路，并從中感受到進(jìn)步和成功的快樂,。它是一個(gè)達(dá)成新知的連接點(diǎn),，用前瞻的眼光去回顧和總結(jié)“過去”，達(dá)到另一個(gè)新的高度,。

一,、復(fù)習(xí)內(nèi)容

平面向量的概念及運(yùn)算法則

二,、復(fù)習(xí)重點(diǎn)

向量的概念及運(yùn)算法則的運(yùn)用及其用向量知識，實(shí)現(xiàn)幾何與代數(shù)之間的等價(jià)轉(zhuǎn)化,。

三,、具體教學(xué)過程

1.學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)回家做作業(yè)。其具體步驟是：①相應(yīng)知識的系統(tǒng)梳理;②典型例題的摘錄;③搜集平時(shí)作業(yè),，測驗(yàn)作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤;④提出針性訓(xùn)練的練習(xí)題;⑤準(zhǔn)備思考題,，以及家庭作業(yè)。學(xué)生的準(zhǔn)備可以從中選擇一項(xiàng),，學(xué)有余力的同學(xué)可以多選,。

2.學(xué)生可以分為出題組、答題組和歸納組(每組3～4人),，三個(gè)小組又可構(gòu)成一個(gè)大的探究組,，各小組的角色在其過程中可以互換;教師從旁引導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏,，并有機(jī),、適時(shí)地對有爭議的問題或引起認(rèn)知沖突的部分作相應(yīng)的釋疑，最后選出具有代表性的題目和表達(dá)最完整的歸納展示給學(xué)生,。

出題組：在教師的引導(dǎo)下,，確立出題意圖后，可以自編或在課本,、資料中尋找適當(dāng)?shù)睦},。

答題組：迅速給出題目答案或解題思路步驟(由學(xué)生自己講解)，同時(shí)確立該題所考察的知識點(diǎn)和方法,，并互相討論解題過程中的易錯(cuò)點(diǎn)和容易忽視的問題,。

歸納組：對照相應(yīng)的問題，歸納出解決問題的關(guān)鍵和方法及其需要注意的事項(xiàng),。并以書面的形式給出,，可充分利用投影的方式展示給學(xué)生。

3.教學(xué)中教師按上述環(huán)節(jié)順序,，讓每一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備相同內(nèi)容,，學(xué)生自己選擇一人擔(dān)任主講，其余同學(xué)組成評議組,，主講講解完后,，由評議組補(bǔ)充、完善或評價(jià),、矯正……,。

4.教師控制教學(xué)節(jié)奏，并有機(jī)、適時(shí)地對有爭議的問題或引起認(rèn)知沖突的部分作相應(yīng)的釋疑,。

5.在學(xué)生自己完成這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后,，師生共同完成教師的精選題例題的講解，同樣采用啟發(fā)討論式,，盡可能地讓學(xué)生自己完成問題的解答,。

6.課尾教師進(jìn)行點(diǎn)評、歸納,、小結(jié)(最好由學(xué)生自己完成),，并評選本課“主講明星”與“最佳評議”。

四,、案例分析及其反思

1.讓學(xué)生走上講臺(tái),，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲,，嘗試成功感，又讓學(xué)生親歷知識掌握的構(gòu)建過程,。

2.由于要自己完成課前的準(zhǔn)備作業(yè)和講解內(nèi)容,，迫使學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的全面復(fù)習(xí)，對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理,，這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),，卻真正達(dá)到了學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),，提高學(xué)習(xí)效率,。

3.組織這樣的課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)了學(xué)生口才,、組織能力,、邏輯思維能力、應(yīng)變能力,、心理承受能力等等,，促使學(xué)生的個(gè)性達(dá)到良性的發(fā)展。

4.由于改變了課堂的傳統(tǒng)座位排法,，學(xué)生得到了互相幫助的機(jī)會(huì),，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，更容易掌握和理解所學(xué)的知識,，調(diào)動(dòng)興趣,，提高了學(xué)習(xí)能力?；突W(xué)為學(xué)生營造了一個(gè)輕松,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。打破教師出題,，學(xué)生解答的單調(diào)教學(xué)模式,。通過學(xué)生自己變式,，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們對一類問題有根本性地掌握,，起到以點(diǎn)帶面的效果,。通過以組題的形式讓學(xué)生通過有目的的聯(lián)想，探索習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系,，明確問題產(chǎn)生的背景,，領(lǐng)會(huì)問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而找到相應(yīng)的解題策略,，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性,，進(jìn)一步完善、深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

5,、教學(xué)模式恰當(dāng)，引人入勝

“探究討論式”是一種常用的教學(xué)方法,。然而,，本課探索“向量的應(yīng)用”卻頗有難度，尤其是幾何與代數(shù)之間的問題轉(zhuǎn)化,。為了突破這一難點(diǎn),，首先復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)備鋪墊,，接著設(shè)計(jì)簡單的幾何圖形中的代數(shù)求值問題,。教師在思想方法上的點(diǎn)拔，思維層次上的遞進(jìn),，讓學(xué)生分享自己成果的樂趣,，體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引領(lǐng)者與合作者,。”的教學(xué)理念,。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),，思路清楚，層次轉(zhuǎn)換自然,，點(diǎn)撥及時(shí),，自然流暢，引人入勝,。

6,、體現(xiàn)先進(jìn)理念，合作探索

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí),，一種知識的重組或重新建構(gòu)的過程,。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,，也是二期課改成敗的要害。本課注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，教者適時(shí)點(diǎn)撥,，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索精神,。從輕易混淆的性質(zhì)入手,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)迷惑,，接著,，對向量平行充要條件的研究，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性,，通過概念的辨析,，使學(xué)生對向量有了更深的理解，此時(shí)推出綜合應(yīng)用題,，過渡自然，符合認(rèn)知規(guī)律,。同學(xué)探究,，思維得到進(jìn)一步的升華，攻克難點(diǎn),，培養(yǎng)了合作精神,。通過展示研究成果，讓學(xué)生感到愛好盎然而布滿探索求知的愿望,，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮,。體驗(yàn)成功的喜悅，分享快樂,，提高了學(xué)習(xí)的積極性,。

熟知，課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體”這句話好說難做,。如何落在實(shí)處，本課做了有益的嘗試,。案例的設(shè)計(jì),，具有時(shí)代氣息，以問題為先導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境界,。教案的設(shè)計(jì)說明,，體現(xiàn)了教者“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能……”。這就是一次很好的機(jī)會(huì),，教師要鼓勵(lì),、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力,，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，即變單一的傳授方式為學(xué)生自主體驗(yàn),、探究等學(xué)習(xí)方式,。

復(fù)習(xí)課上都有一個(gè)突出的矛盾，那就是時(shí)間太緊,，既要處理足量的題目,，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧,。教師可采用“焦點(diǎn)訪談”法較好地解決這個(gè)問題,，如：例2和例2的變式1的探究，因題目是“入口寬,，上手易”,，但在連續(xù)探究的過程中，在兩種方法會(huì)得出兩個(gè)相反的答案這一點(diǎn)上擱淺受阻(這一點(diǎn)被稱為“焦點(diǎn)”,，其余的則被稱為“外圍”),。這里教師不必在外圍處花精力去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上,，而要在焦點(diǎn)處發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口,，通過交流“訪談”，集中學(xué)生的智慧,，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光,，能力在要害處增長，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露,，意志在細(xì)微處磨礪,。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本節(jié)課是北師大版高中數(shù)學(xué)必修5中第三章第4節(jié)的內(nèi)容。主要是二元均值不等式,。它是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了不等關(guān)系和不等式性質(zhì),，掌握了不等式性質(zhì)的基礎(chǔ)上展開的,，作為重要的基本不等式之一，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。要進(jìn)一步了解不等式的性質(zhì)及運(yùn)用,，研究最值問題，此時(shí)基本不等式是必不可缺的,?；静坏仁皆谥R體系中起了承上啟下的作用，同時(shí)在生活及生產(chǎn)實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用,，因此它也是對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀教育的優(yōu)良素材,，所以基本不等式應(yīng)重點(diǎn)研究。

教學(xué)中注意用新課程理念處理教材,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要接受,、記憶、模仿和練習(xí),，而且要自主探究,、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流,、閱讀自學(xué),，師生互動(dòng)，教師發(fā)揮組織者,、引導(dǎo)者,、合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主體參與,、揭示本質(zhì),、經(jīng)歷過程。

就知識的應(yīng)用價(jià)值上來看,，基本不等式是從大量數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實(shí)問題中抽象出來的一個(gè)模型，在公式推導(dǎo)中所蘊(yùn)涵的`數(shù)學(xué)思想方法如數(shù)形結(jié)合,、抽象歸納,、演繹推理、分析法證明等在各種不等式的研究中均有著廣泛的應(yīng)用,；另外,，在解決函數(shù)最值問題中，基本不等式也起著重要的作用,。

就內(nèi)容的人文價(jià)值上來看,，基本不等式的探究與推導(dǎo)需要學(xué)生觀察、分析,、歸納,，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神,，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識和提高數(shù)學(xué)能力的良好載體。

二,、教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)解析

教學(xué)目標(biāo)：了解基本不等式的幾何背景,，能在教師的引導(dǎo)下探究基本不等式的證明過程，理解基本不等式的幾何解釋,，并能解決簡單的最值問題,；借助于信息技術(shù)強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合的思想方法。

在教師的逐步引導(dǎo)下,，能從較為熟悉的幾何圖形中抽象出基本不等式,，實(shí)現(xiàn)對基本不等式幾何背景的初步了解。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不等式的基本性質(zhì),，可以運(yùn)用作差法給出基本不等式的證明,，同時(shí)，介紹并滲透分析法證明的思想方法,，從而完成基本不等式的代數(shù)證明,。

進(jìn)一步通過探究幾何圖形，給出基本不等式的幾何解釋,，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識,。

通過應(yīng)用問題的解決，明確解決應(yīng)用題的一般過程,。這是一個(gè)過程性目標(biāo),。借助例1，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用基本不等式解決簡單的最值問題,，體會(huì)和與積的相互轉(zhuǎn)化,，進(jìn)一步通過例2，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用基本不等式的三個(gè)限制條件（一正二定三相等）在解決最值問題中的作用,，并用幾何畫板展示函數(shù)圖形,，進(jìn)一步深化數(shù)形結(jié)合的思想。結(jié)合變式訓(xùn)練完善對基本不等式結(jié)構(gòu)的理解,，提升解決問題的能力,，體會(huì)方法與策略。

在認(rèn)知上,，學(xué)生已經(jīng)掌握了不等式的基本性質(zhì),，并能夠根據(jù)不等式的性質(zhì)進(jìn)行數(shù)、式的大小比較,，也具備了一定的平面幾何的基本知識,。但是，倘若教師不加以引導(dǎo),，學(xué)生并不能自覺地通過已有的知識,、記憶去發(fā)展和構(gòu)建幾何圖形中的相等或不等關(guān)系,，這就需要教師逐步地引導(dǎo)，并選用合理的手段去激活學(xué)生的思維,，增強(qiáng)數(shù)形結(jié)合的思想意識,。

另外，盡可能引領(lǐng)學(xué)生充分理解兩個(gè)基本不等式等號成立的條件,，為利用基本不等式解決簡單的最值問題做好鋪墊,。在用基本不等式解決最值時(shí)，學(xué)生往往容易忽視基本不等式,使用的前提條件a,b0同時(shí)又要注意區(qū)別基本不等式的使用條件為,因此,，在教學(xué)過程中,，借助例題落實(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本不等式成立的三個(gè)限制條件（一正二定三相等）在解決最值問題中的作用。而對于“一正二定三相等”的進(jìn)一步強(qiáng)化和應(yīng)用,，將放于下一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,。

四、教學(xué)支持條件分析

為了能很好地展示幾何圖形,體會(huì)基本不等式的幾何背景,教學(xué)中需要有具體的圖形來幫助學(xué)生理解基本不等式的生成,，感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,，所以，借助于幾何畫板軟件來加強(qiáng)幾何直觀十分必要,，同時(shí)演示動(dòng)畫幫助學(xué)生驗(yàn)證基本不等式等號取到的情況,，并用電腦3d技術(shù)展示基本不等式的又一幾何背景，加深對基本不等式的理解,，增強(qiáng)教學(xué)效果,。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)從實(shí)際的問題情境出發(fā)，以基本不等式的幾何背景為著手點(diǎn),，以探究活動(dòng)為主線,，探求基本不等式的結(jié)構(gòu)形式，并進(jìn)一步給出幾何解釋,，深化對基本不等式的理解,。通過典型例題的講解，明確利用基本不等式解決簡單最值問題的應(yīng)用價(jià)值,。數(shù)形結(jié)合的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,，并時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。

六,、教法和預(yù)期效果分析

本節(jié)課通過6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué),，在教師的引導(dǎo)下,，啟動(dòng)觀察、分析,、感知,、歸納,、探究等思維活動(dòng)，從各個(gè)層面認(rèn)識基本不等式,，并理解其幾何背景,。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，基本不等式為主線,，在學(xué)生原有的認(rèn)知基本上,，充分展示基本不等式這一知識的發(fā)生、發(fā)展及再創(chuàng)造的過程,。

同時(shí),，以多媒體課件作為教學(xué)輔助手段，賦予學(xué)生直觀感受,，便于觀察,，從而把一個(gè)生疏的、內(nèi)在的知識,，變成一個(gè)可認(rèn)知的,、可交流的對象，提高了課堂效率,。

會(huì)用基本不等式解決簡單的最大(小)值問題并注意等號取到的條件,。在教學(xué)過程中始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，師生互動(dòng),，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)中及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息,，以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)措施,，完成教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果,。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

①出示掛圖,。

②提問題。

師：看了這幅圖,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我看見了房子?

師：

你真能干,。

生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。

生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木,。

生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩,。

生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。

……

[案例分析](主要從問題的目的性與開放性的角度分析)：

答：從問題的目的來講,，教師提出的問題缺少目的性或者說太過于開放,，沒有一定的指向性，教師要完成知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題,，“看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題是開放了,，但是在開放的基礎(chǔ)上,，沒有了指向性，從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí),，都只是講出自己看見的,，但與本課的教學(xué)卻是沒什么關(guān)系的一些零碎信息,，教師在學(xué)生表現(xiàn)出這一傾向時(shí)卻沒有及時(shí)的進(jìn)行糾正,，而是任其發(fā)展過了五分鐘還是沒講到教師所講的點(diǎn)上,，這樣雖說有了開放性，有了民主性,，但是對本課的教學(xué)失去了可用性。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1.理解充要條件的意義．

2.掌握判斷命題的條件的充要性的方法．

3.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單邏輯推理的思維能力．

理解充要條件意義及命題條件的充要性判斷.

命題條件的充要性的判斷.

講,、練結(jié)合教學(xué)

教具準(zhǔn)備

多媒體教案

一、復(fù)習(xí)回顧

本節(jié)課將繼續(xù)研究命題中既充分又必要的條件．

二,、新課：§1.8.2 充要條件

問題：請判定下列命題的條件是結(jié)論成立的什么條件,？

（1）若a是無理數(shù)，則a+5是無理數(shù),；

（2）若ab,，則a+cb+c；

由上述命題（1）的條件判定可知：

續(xù)問：請回答命題（2）,、（3）．

答：命題（2）中因：ab

討論解答下列例題：

（1）p：（x—2）（x—3）=0；q：x—2=0．

（2）p：同位角相等；q：兩直線平行．

（3）p：x=3；q：x2=9．

（4）p：四邊形的對角線相等,；q：四邊形是平形四邊形．

；q：2x+3=x2 ．

,，充要條件（二） 人教選修1—1

所以p是q的必要而不充分條件．

（2）因同位角相等兩直線平行，所以p是q的充要條件．

師：再解答下列例題：

生：

故“x∈m或x∈p”是“x∈m∩p”的必要不充分條件．

四、課時(shí)小結(jié)

本節(jié)課的主要內(nèi)容是“充要條件”的判定方法，即如果pq且q

p,，則p是q的充要條件．

五、課后作業(yè)

2.預(yù)習(xí)：小結(jié)與復(fù)習(xí),，預(yù)習(xí)提綱：

（1）本章所學(xué)知識的主要內(nèi)容是什么,？

（2）本章知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求分別是什么？

§1.8.2 充要條件

如果既有pq，又有qp,，那么p就是q的既充分又必要條件，

即充要條件．

教學(xué)后記

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【知識與技能】

在掌握圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的基礎(chǔ)上,，理解記憶圓的一般方程的代數(shù)特征,，由圓的一般方程確定圓的圓心半徑，掌握方程x+y+dx+ey+f=0表示圓的條件,。

【過程與方法】

通過對方程x+y+dx+ey+f=0表示圓的的條件的`探究,，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)及分析解決問題的實(shí)際能力得到提高。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

滲透數(shù)形結(jié)合,、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法,，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,，勇于探索,。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

掌握圓的一般方程,，以及用待定系數(shù)法求圓的一般方程,。

【難點(diǎn)】

二元二次方程與圓的一般方程及標(biāo)準(zhǔn)圓方程的關(guān)系。

三,、教學(xué)過程

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

摘要：新課程走進(jìn)了學(xué)校,，走進(jìn)了課堂，影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程,。由于時(shí)代的快速變遷,、知識經(jīng)濟(jì)的來臨、全球化的課改風(fēng)潮,，基礎(chǔ)教育課程改革希望能使現(xiàn)存的課程理念和教學(xué)實(shí)踐“脫胎換骨”,，并重新思考現(xiàn)代教育的新方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一,、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新理念

數(shù)學(xué)是全人類的共同財(cái)富,，也是21世紀(jì)公民必備的科學(xué)、文化素養(yǎng),。應(yīng)當(dāng)通過介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史,，了解數(shù)學(xué)在人類思想發(fā)展中的作用，包括了解數(shù)學(xué)在推動(dòng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中的社會(huì)價(jià)值,。事實(shí)上,，教材后面的“閱讀與欣賞”，提高了學(xué)生理解與欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值這種數(shù)學(xué)素養(yǎng),，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性,，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化品味，進(jìn)而更好地實(shí)施素質(zhì)教育,?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求普遍使用科學(xué)型計(jì)算器，以及各種數(shù)學(xué)教育平臺(tái),。特別是以統(tǒng)計(jì)作為整合的突破口,，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。在內(nèi)容上,，突出“算法”在整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用,，成為理解數(shù)學(xué)發(fā)展的重要線索，力求把算法溶入到數(shù)學(xué)課程的各相關(guān)部分,。

二,、新理念呼喚數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換

(1)課堂上的主持人。大家看電視時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn),，一場精彩的演出中,，主持人雖然是貫串始終，但是并不是大包大攬,，由自己親自表演的,。他們用簡潔生動(dòng)而富有感情的話語，串起了一個(gè)又一個(gè)精彩的節(jié)目,?？梢哉f課堂也可以是一個(gè)大舞臺(tái)，教師或是設(shè)懸,，或是點(diǎn)撥,，或是指導(dǎo)，而不必長篇大論,，大包大攬,，把思考，討論,，研究的時(shí)間還給學(xué)生,，從而真正發(fā)揮學(xué)生的自主探究作用，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的人才,。

(2)獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)者,。在一個(gè)班級里，學(xué)生之間的差異很大：性格不同,，愛好不同,，欣賞的水平不同，基礎(chǔ)不同,。在老師眼里,，可能存在文化成績上的“差生”，因此往往戴上有色眼鏡去看待。在這樣的思維定勢下,，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境,，對自己缺乏信心，往往會(huì)形成惡性循環(huán),。教師要擔(dān)負(fù)慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)者,。善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，盡力為他們搭建施展自己才華的舞臺(tái),，采用賞識成功的方法，激勵(lì)他們的上進(jìn)心,，利用他們嘗試成功喜悅的契機(jī),，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行其他方面的教育!

(3)熱情的觀眾。一場激烈的球賽,，總少不了熱情的拉拉隊(duì),，他們的吶喊助威給球員們帶來了動(dòng)力和激情，不管是成功或失敗,，只要有這種熱情,，球員們都會(huì)有無窮的動(dòng)力。同樣,，作為當(dāng)今的學(xué)生,，無論是身體還是心理都承受著一定的壓力，他們需要的不是父母的教訓(xùn)或教師的責(zé)問,是理解和支持,。我們教師就要做好熱情的觀眾,。在課堂上，讓他們充分地展示自己的才藝,。精彩時(shí)報(bào)以掌聲,，給予充分的肯定，失誤時(shí),，評論切磋,，提出中肯的意見。不因?yàn)閷W(xué)生一兩次的失誤而對他喪失信心,，當(dāng)老師對學(xué)生充滿信心時(shí),，也正是學(xué)生發(fā)奮拼搏大步邁向成功的時(shí)候!

三、新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路

教師的教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)變,，由重知識傳播向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變,，由重教師教學(xué)內(nèi)容選擇向重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,。教師在教學(xué)方法上要有新的突破,，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上要多下功夫。

(1)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始,。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”,，它既包括知識的發(fā)生、形成,、發(fā)展的過程,，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn),，但思維過程是隱性的,、開放的，教師必須周密設(shè)計(jì)系列性問題,，精心創(chuàng)設(shè)問題情境,，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，給學(xué)生提供思維空間,，使學(xué)生在生動(dòng),、緊張、活躍,、和諧的氛圍中,，在自覺、主動(dòng),、深層次的參與過程中,，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解,、創(chuàng)造與應(yīng)用,，使認(rèn)識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。

(2)創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提,、互相促進(jìn)的'認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個(gè)方向,。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮情感,、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知,、以知增情,、情知交融的教學(xué)境界。

(3)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn),，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí),，另一種是探究式學(xué)習(xí),，兩種學(xué)習(xí)相輔相成,，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí),。實(shí)際上,，學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體：對抽象性、理論性較強(qiáng)的知識,，教師可作適度點(diǎn)撥;對實(shí)踐性,、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成,、發(fā)生,、發(fā)展的探索過程，讓其動(dòng)手,、動(dòng)腦,、實(shí)驗(yàn)、操作,、交流、質(zhì)疑,，從中體會(huì)原理,、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式,。

(4)應(yīng)用全新的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)決摒棄“教師講,、學(xué)生聽”的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，代之以讀,、講,、議、練,、師生對話,、課堂討論等以學(xué)生主體參與的教學(xué)方式，使問題解決,、數(shù)學(xué)應(yīng)用,、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)建模成為課堂的主流,，要沖破以教材為本位的束縛,，在課堂中提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī),、力度,，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，存在著智力和非智力因素的差異,，使得他們對知識的內(nèi)化程度和能力的形成速度也有所不同,，因此教育模式也不能一成不變,，要因人而異，因材施教,，分類指導(dǎo),，分層要求，使學(xué)生各得其所,，各展其長,，各成其才，整體發(fā)展,，全面提高,。

“教學(xué)有法，教無定法”,，斯金納的“程序教學(xué)法”,、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法”,，以及“單元教學(xué)法”,、“嘗試指導(dǎo)、效果回授法”,，甚至“講解法”,，“談話法”、“演示法”,、“討論法”,、“范例教學(xué)法”等等，這些古今中外的教學(xué)模式都可以根據(jù)情況選擇,。

(5)提倡合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)中,，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式，一道題放在小組中,，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議,，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的,，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展,。只有這樣，才能讓學(xué)生從課堂中去體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力,。我們在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的同時(shí),，也要倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,，在合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

(6)提倡多元化的問題解決方案

問題的解決方案要向開放的、多元化的方向方展,。問題的解決要不拘泥常法,、不恪守常規(guī),，善于開拓、變異,、發(fā)散,，從多角度、多方位,、多途徑求得問題解答,。所有這一切都為了形成學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力,。

結(jié)語

總之,，要結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，及時(shí)審視自的教學(xué),，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間,，師生一起攜手探究數(shù)學(xué)知識。我想,，只有這樣的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展,，才能使學(xué)生在不斷獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，樹立自信心和體驗(yàn)成功感,，使學(xué)生情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等諸方面同步發(fā)展,。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

結(jié)合已學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例和生活中的實(shí)例，體會(huì)演繹推理的重要性,，掌握演繹推理的基本模式,，并能運(yùn)用它們進(jìn)行一些簡單推理。

掌握演繹推理的基本模式,，并能運(yùn)用它們進(jìn)行一些簡單推理,。

一、復(fù)習(xí)

二,、引入新課

1.假言推理

假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理,。假言推理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。

（1）充分條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前提的前件,，結(jié)論就肯定大前提的后件,；小前提否定大前提的后件，結(jié)論就否定大前提的前件,。

（2）必要條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前提的后件,，結(jié)論就要肯定大前提的前件,；小前提否定大前提的前件，結(jié)論就要否定大前提的后件,。

2.三段論

三段論是指由兩個(gè)簡單判斷作前提和一個(gè)簡單判斷作結(jié)論組成的演繹推理,。三段論中三個(gè)簡單判斷只包含三個(gè)不同的概念，每個(gè)概念都重復(fù)出現(xiàn)一次,。這三個(gè)概念都有專門名稱：結(jié)論中的賓詞叫“大詞”,，結(jié)論中的主詞叫“小詞”，結(jié)論不出現(xiàn)的那個(gè)概念叫“中詞”,，在兩個(gè)前提中,，包含大詞的叫“大前提”，包含小詞的叫“小前提”,。

3.關(guān)系推理指前提中至少有一個(gè)是關(guān)系判斷的推理,，它是根據(jù)關(guān)系的邏輯性質(zhì)進(jìn)行推演的?？煞譃榧冴P(guān)系推理和混合關(guān)系推理,。純關(guān)系推理就是前提和結(jié)論都是關(guān)系判斷的推理，包括對稱性關(guān)系推理,、反對稱性關(guān)系推理,、傳遞性關(guān)系推理和反傳遞性關(guān)系推理。

（1）對稱性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的對稱性進(jìn)行的推理,。

（2）反對稱性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的反對稱性進(jìn)行的推理,。

（3）傳遞性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的傳遞性進(jìn)行的推理。

（4）反傳遞性關(guān)系推理是根據(jù)關(guān)系的反傳遞性進(jìn)行的推理,。

4.完全歸納推理是這樣一種歸納推理：根據(jù)對某類事物的全部個(gè)別對象的考察,，已知它們都具有某種性質(zhì)，由此得出結(jié)論說：該類事物都具有某種性質(zhì),。

完全歸納推理的基本特點(diǎn)在于：前提中所考察的個(gè)別對象,，必須是該類事物的全部個(gè)別對象。否則,，只要其中有一個(gè)個(gè)別對象沒有考察,，這樣的歸納推理就不能稱做完全歸納推理。完全歸納推理的結(jié)論所斷定的范圍,，并未超出前提所斷定的范圍,。所以，結(jié)論是由前提必然得出的,。應(yīng)用完全歸納推理,，只要遵循以下兩點(diǎn)，那末結(jié)論就必然是真實(shí)的：（1）對于個(gè)別對象的斷定都是真實(shí)的,；（2）被斷定的個(gè)別對象是該類的全部個(gè)別對象,。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一,、數(shù)學(xué)的“雙基”是指數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法,。

(一)基礎(chǔ)復(fù)習(xí),，要“細(xì)”; 力求主次分明，突出重點(diǎn),。

1,、課本是一切知識的來源與基礎(chǔ)，課本中結(jié)論,，定理與性質(zhì),，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要的環(huán)節(jié);因此立足課本，迅速激活已學(xué)過的各個(gè)知識點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)課本的重要性,，不放過課本的每一個(gè)角落。

2,、注意所做題目使用知識點(diǎn)覆蓋范圍的變化，有意識地思考,、研究這些知識點(diǎn)在課本中所處的地位和相互之間的聯(lián)系,。

3、要重視數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí),，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征.

如在函數(shù)的復(fù)習(xí)習(xí)過程中要重視函數(shù)概念的復(fù)習(xí),， 深刻體會(huì)函數(shù)的本質(zhì)特征，學(xué)會(huì)函數(shù)的思維方式,。

(二)對核心的知識要概括,，解題的方法要概括，對每一章節(jié),、每一單元的問題解決的思維方式做一概括!

在知識的復(fù)習(xí)過程中注意每一模塊復(fù)習(xí)完要注意引導(dǎo)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)圖,，其目的是一方面,所學(xué)知識層次清晰,，知識的邏輯關(guān)系清楚，更重要的是,，這個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖也體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)思維的基本模式與方法,。

將典型問題模型化，將通解通法固化在我們的解題思維中,，能夠有效地提高我們解決數(shù)學(xué)問題的能力，有效地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量,，也是老師提高復(fù)習(xí)效率最應(yīng)該做的事情,。

(三)分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要有針對性,。

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),，絕不能等同高一，高二階段,，平鋪直敘，對每章的知識結(jié)構(gòu),，在復(fù)習(xí)開始與復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)都要能寫出或說出各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)與知識體系,，特別要強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)涉及的內(nèi)容與課外補(bǔ)充的內(nèi)容，及高考考過的知識點(diǎn),，為此,，師生要研究近三年的高考題目。例如：“函數(shù)”一章,，課本目錄：集合與函數(shù),、基本初等函數(shù)、函數(shù)方程與零點(diǎn),。因?yàn)楹瘮?shù)是高考的重頭戲,，函數(shù)知識與函數(shù)思想地位，需讓同學(xué)們下大力氣掌握,，擴(kuò)充內(nèi)容：求函數(shù)解析式,，函數(shù)值域，求函數(shù)定義域,，函數(shù)圖像及變換,，函數(shù)與不等式，函數(shù)思想的應(yīng)用;重點(diǎn)知識重點(diǎn)掌握,，重點(diǎn)訓(xùn)練,，也是近幾年高考的一個(gè)方向，而對于集合,，因?yàn)楦呖家蠼档?，就適當(dāng)減少課時(shí)，針對性處理數(shù)學(xué)知識點(diǎn),。減少盲目性,，在高三能幫助同學(xué)們居高臨下復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。

(四)滲透數(shù)學(xué)思想,，數(shù)學(xué)方法,。

數(shù)學(xué)高三總復(fù)習(xí)要抓得住“魂”,要通過復(fù)習(xí)，確實(shí)把握學(xué)科的基本思想.

目前的高考,，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識考查,，在知識交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題。還考查中學(xué)數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想與方法,，而函數(shù)與方程思想,、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想,、化歸與轉(zhuǎn)化思想是貫穿了整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)章節(jié),，比如方程有解，求的取值范圍,。就可以轉(zhuǎn)化為求關(guān)于的函數(shù)的值域問題,。并且很多問題的解決都是在尋找等量關(guān)系，建立方程或方程組,，利用方程思想,，同時(shí)還須注意通性通法的訓(xùn)練，淡化特殊的技巧;而作為數(shù)學(xué)知識更高層次的抽象與概括,，需要分章節(jié)在知識的發(fā)生,，發(fā)展和應(yīng)用過程中，不斷滲透與總結(jié),，暗線變明線,，滲透變明確。先認(rèn)識數(shù)學(xué)思想與方法的作用,，以問題為載體,，以方法為杠桿，再想辦法應(yīng)用于解題,，例如在不等式的解法一章,，首先強(qiáng)調(diào)化歸思想，即大多數(shù)的不等式最終都轉(zhuǎn)化為一元一次或一元二次不等式,，再強(qiáng)調(diào)等價(jià)轉(zhuǎn)化,，即常說到的等價(jià)組，包括函數(shù)定義域,，運(yùn)算的等價(jià)性等等,，這樣將資料中的分式不等式,，簡單的指數(shù)不等式,，對數(shù)不等式，三角不等式，一塊學(xué)習(xí)統(tǒng)一在數(shù)學(xué)思想前提中,，便于很好的掌握,，此外，可以開展講座,，集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法,，加強(qiáng)理性認(rèn)識，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。

二. 不斷提高數(shù)學(xué)能力,，特別是創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

三、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng),，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試技巧

第一,、審題要準(zhǔn)。最好采取二次讀題的方法,，第一次為泛讀,，大致了解題目的條件和要求;第二次為精讀，根據(jù)要求找出題目的關(guān)鍵詞語并挖掘題目的隱含條件,。

第二,、算理要清。在解題過程中不僅要明確每一種運(yùn)算的基本步驟和方法,，還要明確這種運(yùn)算的條件是否具備,。

第三、跨度要小,。解題過程(尤其是運(yùn)算過程)的銜接要緊密,，不要跳步驟。

第四：考慮要周,。切忌思考問題丟三落四,、想當(dāng)然、麻痹大意,，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí),，出現(xiàn)此種情形，除性格因素外,，要特別考慮一下在知識和方法上的缺陷,。

(二)注意學(xué)生的書面表達(dá)。高考最終的成績是由各個(gè)閱卷老師給出的總和,，學(xué)生與老師的交流是通過書面表達(dá)的形式進(jìn)行的,，因此書面表達(dá)又顯得至關(guān)重要，(1)表述要全,。到了高三,，相當(dāng)一部分學(xué)生考試時(shí),，非智力因素造成的失分非常嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在表述上,，導(dǎo)致79分的解答題中,，幾乎沒有一個(gè)題能得滿分，問題主要在于表述不夠全面,，術(shù)語不夠準(zhǔn)確,，邏輯性不夠嚴(yán)密，運(yùn)算失誤較多等,。因此要避免出現(xiàn)“會(huì)而不對,，對而不全”的現(xiàn)象。(2)突出得分點(diǎn)和踩分點(diǎn),。不會(huì)做不等于得不到分?jǐn)?shù),，在平時(shí)的教學(xué)中尤其在高考前的這一階段，對于解答題有必要向?qū)W生說明閱卷的評分情況是按步得分,，按點(diǎn)得分,，讓學(xué)生知道一個(gè)題目中哪些是關(guān)鍵步驟，必不可少的,。真正不會(huì)做也可以將一些條件進(jìn)行一些簡單的變形,，或許也能得到一兩分，不要小看它,，可能是“萬人之上”,，同時(shí)書寫要求做到簡潔、明了,。如果在高三總復(fù)習(xí)中注意解決這一問題,，它必是高考中分值的一個(gè)增長點(diǎn)。

對于上文提供的高三第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃方法指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容,，是不是感覺很關(guān)鍵呢?希望大家都能取得好成績,。