作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。
語文七年級教學設計 七年級語文上教案設計篇一
課文目標：
1.熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分,，感受春天的美麗,，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美的感情,。
2.學習本課生字新詞,，理解“賣弄”、“抖擻”等詞語的意思,。
3,、積累語言。
教學重點：
1.感受春天的美麗,，激發(fā)學生熱愛大自然,、熱愛美的感情。
2.積累語言,。
教學難點：
1.有感情朗讀課文有關部分,。
2.體驗春天帶給人們積極向前邁進的力量。
教學時間：3課時
第一課時
教學目標：
1,、感知全文,，感受春天的氣息，有感情朗讀第1自然段,。
2.學習本課生字新詞,，理解有關詞語。
3.認識"春",，明白課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的,。
教學過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語,，比如“馬到成功”,。
2、說一說帶有“春”的'成語或四個字的詞語,，比如“春暖花開”,、“春意盎然”,。
一、初讀,，感知課文
1,、示課題“春”,。
2,、讀課文，感受春天的氣息,。
二,、再讀，理解課文
1,、自由讀課文,，想想作者是怎樣地向我們傳遞春天的氣息的，要求從課文中找出依據(jù),。
2,、學生自由發(fā)言，教師適時引導：
(1)理清課文是從哪幾方面來描繪春的美麗景象的,。
(2)初步體驗春天的美,。
三、精讀,，體味課文,，學習第一段。
這段講什么意思?出示燈片和課文第一段比較,。
“東風來了,，人們盼望的春天也到了。萬物蘇醒,，山青了,，水滿了，太陽也變紅了,?！?/p>
這燈片上的句子和第一段的內(nèi)容差不多，但讀起來的感覺為什么會差多了?(突出擬人的寫法的生動形象,，更好表達作者盼春之情,。)
自由讀——指名讀——試背——齊背。
四,、作業(yè),。
(1)作業(yè)本第1題，修改課內(nèi)組詞,。
(2)朗讀課文3遍,。
第二課時
教學目標
1.從春景中體會春的無限生機和希望,，激發(fā)熱愛春天之情。
2.有感情朗讀課文,，摘錄好的詞句,。
教學過程
1.檢查。
看拼音寫詞;根據(jù)意思寫詞,。
2.研讀,。
(1)齊背第一段，說大意,。
(2)學習第二段,。
①自由讀，思考：第二段作者寫了春天哪幾方面的景物?
(小草,、花,、風、雨,。)
②指導讀“小草”部分,。
③伙伴互學“花”、“風”兩個自然段,。
春花和春風各有什么特點?哪些詞句寫出這特點?最喜歡的句子是什么?為什么喜歡?
用自己的朗讀讀出春花的多,、美，春風的柔和,，讀出自己的喜愛之情,。
④獨立自學“春雨”自然段。
回顧前面的學法：劃找——思考——朗讀體味——匯報交流——訓朗讀,。
按此法學習,。
⑤課內(nèi)做作業(yè)本3、4,、5題,。
(3)學習第三段。
這段講一個什么意思?在用詞上有什么新特點?(aabb式和abab式的使用,。)
(4)學習第四段,。
這三句各告訴我們春天的什么特點?這三句順序能改變嗎?
為什么?
這三句采用什么寫法?該怎么讀?為什么要一句比一句加強語氣?
3.作業(yè)。
(1)修改課堂上的作業(yè),。
(2)準備背誦課文,，有能力的先背誦四兩段。
第三課時
教學目標
1.有感情地朗讀課文,，背誦課文,。
2.交流積累詞句的方法，摘錄課文好詞句,。
教學過程
1.導入定向,。
讀了朱自清的《春》,，當你聽到“春”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)的是什么圖畫?“春”又意味著什么?出示本節(jié)目標燈片,。
2.指導背誦,。
(1)檢查個別學生四段背誦，并讓學生談談背誦的方法與經(jīng)驗,。
(2)重點指導背誦第二大段,。
按“小草”“花”“春風”“春雨”的順序打出四幅彩色燈片，讓學生借助燈片中之圖及圖邊上的重點“詞語”自由試背——全班試背——指名背——齊背,。
(3)出示第三大段關鍵字詞,，讓學生借助詞語背誦。
(4)出示全文背誦的板書燈片,，指導背誦。
盼春
東風腳步
一切都山水太陽
繪春
小草偷偷嫩嫩滿是的輕悄悄軟綿綿
花趕趟兒像……仿佛野花遍地是
雨尋常像……樹葉兒傍晚在鄉(xiāng)下
迎春風箏孩子舒活抖擻一年之計
贊春像娃娃小姑娘健壯的青年
3.學會積累,。
(1)重讀“學習提示”,，交流各自積累的辦法。
(2)《春》哪些詞句特別精彩?該如何積累?
(3)延伸練習,，聽《草原》第一段的配樂朗誦,，出示《草原》第一段課文燈片。讓學生試摘錄,，并說說積累的理由,。
4.訓練作業(yè)。
(1)完成作業(yè)本第6題的連詞成段,。
(2)摘錄《春》的好詞5個以上,，好句3句。
(3)任選1,、2題作業(yè),。
①模仿朱自清寫春雨的句子選一件事物寫一兩句(如西北風、雪花,、溪水,、怪石等)。
②模仿課文寫野花的句子寫寫夜空中的星,。
《古代詩歌四首》教案
教學目標：
1,、理解詩歌大意，體會作者思想感情,。
2,、通過誦讀，品會詩歌中描繪的意境,，學會把握詩歌意象的方法,。
3,、激發(fā)學生誦讀古代詩歌的興趣，提高審美和鑒賞能力,。
重難點：
1,、《觀滄海》中“大?！边@一意向的準確把握
2,、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解
3、《次北固山下》中重點分析頸聯(lián)蘊含的自然理趣
4,、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結合
第一課時《觀滄?！?/p>
教學目標：
1、熟讀并背誦詩歌,。
2,、理解詩歌內(nèi)容。
3,、品味語言,，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4,、體會詩人廣闊的胸襟,、豪邁的氣慨。
教學重點：
理解詩歌內(nèi)容,，背誦詩歌,。
教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨,。
教學過程：
一,、導入
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵,。
曹操是一位備受爭議的歷史人物,，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪,，真實的曹操是一位怎樣的人呢：
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物,。
二、簡介曹操及寫作背景
1,、曹操,，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍,、丞相,，封魏王，建安二十五年卒,。子曹丕稱帝,，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家,、軍事家和詩人,。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操,、曹丕、曹植)為代表的建安文學,，史稱“建安風骨”,，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學留下了光輝的一筆,。
2,、背景：
東漢建安年間，曹操借許攸之計,，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹,。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權),，想得到烏桓的支持，以求東山再起,。曹操乘勝追擊,，征討烏桓。東漢建安12年,，即公元207年,，曹操揮鞭北指，所向披靡,，大敗烏桓,。歸途中，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山,。此山現(xiàn)已不存,，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色,。此時,，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書,，便有了《觀滄?！芬辉姟?/p>
三,、解題：
《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?！恫匠鱿拈T行》是樂府舊題,，又名《隴西行》。夏門,，是洛陽的一個城門,。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分,，開頭是序曲“艷”,，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章,。
漢代樂府詩一般無標題,，《觀滄海》這個題目是后人加的,。樂府詩原來是可以歌唱的,。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的,，是詩的附文,，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
四,、朗讀課文,。
1、讀準字音,，讀準節(jié)奏,。
曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方,，實現(xiàn)了人生的第一個目標,，心情自然是豪情萬丈，激動萬分,。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,，更是觸景生情，堅定了他建功立業(yè),，統(tǒng)一中國,，要做一番大事的人生信念,。所以，要用“激動,、豪邁,、樂觀、激昂”的語氣,，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情,。
五、理解詩歌大意
1,、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,，分組合作，疏通文意,。
2,、交流學習成果。
參考譯文;
登上高高的碣石山,，來眺望蒼茫的大海,。
水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中,。
山島上有叢生的樹木,，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風,，水中涌起了水花波浪,。
太陽和月亮，好像在大海里升起,。
銀河,、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里,。
慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受,。
六,、研讀課文
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇,，以下由“觀”字展開,，寫登山所見。
2,、詩人在詩中都寫了哪些景物?
明確：浩蕩的海水,、聳立的山島、繁茂的草木,、掀起的洪波;海上的日月,。
3、哪些是作者真正“觀”到的?
明確：浩蕩的海水、聳立的山島,、繁茂的草木,、掀起的洪波
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?
明確：
海水蕩漾是動景,，山島聳立是靜景,，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;
草木叢生是靜景，洪波涌起是動景,，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象,。
5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?
明確：“日月之行,，若出其中;星漢燦爛,，若出其里?！?/p>
作者的主觀感受,，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽,、月亮,、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱,，都包蘊在這滄海之中,。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月,、星辰的狀觀景象,。是一種極其開闊博大的意境。
6,、為什么曹操會產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩的背景,，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?
明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的峰,，他已經(jīng)削平了北方群雄,，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,，他就可以蕩平宇內(nèi),，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,，身為主帥的曹操,，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔,，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃,。所以才有“日月之行,，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像,，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概,。
小結：
這首詩虛實結合，借景抒情,，描寫滄海的壯麗景色,，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負,。
七,、拓展閱讀
《浪淘沙北戴河》
八、作業(yè)：
1,、背誦全詩,。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌,。
第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
一,、教學目標
1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解,，熟讀成誦,。
2.引導學生從形象入手,，體會詩的意境,，領會詩所表達的深刻的思想感情,。
3.幫助學生了解有關詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平,、思想。
二,、教學重,、難點
重點：熟讀,、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
三,、教學過程
(一)標題解說
你從此詩的標題中知道了哪些信息?
龍標:今湖南黔陽,，唐時甚僻。詩中指王昌齡,，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人,。
左遷:古尊右卑左，即貶官,。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩,。
(二)背景簡介
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人,。他特別擅長寫七絕。天寶初年,，李白在長安供奉翰林時,，與他便有密切的交往,。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處,。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游,，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息,，便題詩抒懷,，遙寄給遠方的友人。
(三)整體感知
1.聽讀課文,，注意讀準字音,，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規(guī)/啼,，
聞道/龍標/過/五溪,。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西!
2.學生齊讀,，體會文中蘊含的作者感情,。
(四)作者簡介
李白，字太白,，號青蓮居士,，唐代詩人。青年時曾漫游全國各地,，后應詔入京,，三年后離開，長期游歷,，安史之亂時,，因參加王璘幕府，被流放夜郎,，中途遇赦,，晚年漂泊。李白思想教復雜,，總有報國之志,，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人,。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調(diào)時寫給他的,，表達了對他的同情。
(五)講解詩意：
“楊花落盡子規(guī)啼,，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花,，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛,，融情于景,，既有漂泊之感,，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié),，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物,，可見獨具匠心,。“過五溪”可見遷謫之荒涼,，道路之遙遠,、艱難，詩人雖無悲痛之語,，悲痛之意自見,。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情,。人隔兩地,，難以相從，而月照中天,，千里可共,，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標,。詩人馳騁豐富的想象,，用本來無知無情的明月作信史，代轉(zhuǎn)自己的一片情意,。如此寄愁心與明月常相隨,，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味,，感情真摯,，膾炙人口。
(六)名句欣賞：
“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思,，而相隔兩地，只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地,，自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予,，別無他法。后人常用來表達對遠方摯友的慰問,。
(七)板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白——唐代詩人
我————月————君
(寄)(隨)
愁心相伴
第三課時《次北固山下》
教學目標：
1.掌握詩歌的內(nèi)容并背誦全詩,。
2.品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3.感受中國詩歌的思鄉(xiāng)旋律,。
教學過程：
(一)導入新課
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,，自然會產(chǎn)生故園之思,，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的,，且以“海日生殘夜,，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣,，生卒年不詳,，只知道他是洛陽人，先天元年(712),，也就是杜甫出生那年中了進士,，以后曾往來于吳、楚間,，終洛陽尉,。這首詩是他在吳、楚期間寫的,。北固山,，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江,，為名勝之地,。王灣是一個生卒年不詳?shù)奶瞥娙耍裉煳覀冞€記得他的名字,，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌,，這印證了“人以詩傳”的道理。
(二)朗讀明義
1,、學生自由朗讀,。
2、聽老師范讀,。
3,、作朗讀指導并齊讀。
次/北固山下
客路/青山外,，行舟/綠水前,。
潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸,。
海日/生/殘夜,，江春/入/舊年。
鄉(xiāng)書/何處達?歸雁/洛陽邊,。
4,、參照注釋,，同桌互譯詩句。
串講：
①客路,，當指驛道,，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當時水陸交通的樞紐,，故以“客路”與“舟行”相對應,。
②潮平，指潮與岸齊,，因而兩岸顯得寬闊,，這是春潮初升時的景象。
③風正,，指順風,，且風力不大，所以帆是懸掛之形,。
④殘夜,，夜將盡時分，太陽從東方升起,，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠,，故稱海日。
⑤舊年,，相對于新年而言,，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”,。
⑥鄉(xiāng)書即家書,，指詩人寄給洛陽家中的信;舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意,。按：鴻雁傳書,，實無其事?！稘h書?蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年,，漢使求蘇武，單于謊稱武已死,，后漢使得密報,，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁,，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信,，單于無可奈何，只好放還蘇武。
5,、請一位學生講述詩歌內(nèi)容,。
一條彎曲幽深小路伸向青山外邊，山前澄清碧水中泛著一只小船,。
潮水洶涌平漫顯得兩岸更加闊寬,，輕風吹動的水面上蕩著一片孤帆。
海上朝日刺破殘夜吐出霞光萬道,，江南春早已經(jīng)進入了寒冷的舊年。
寫好的書信如何才能寄回到家鄉(xiāng)?急切地拜托這些北飛洛陽的歸雁,。
[譯文]
旅客要走的道路呀,，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾,，我正好乘船向前,。
潮水上漲，與岸齊平,，江面變得開闊無邊,。和風吹拂，風向不偏,，一葉白帆好像懸掛在高遠江天,。
紅日從東海上誕生了，沖破殘夜,，驅(qū)盡大地的黑暗,。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年,。
我多么思念親愛的故鄉(xiāng),，書信早已寫好，如何寄回家園?掠過晴空的北歸鴻雁啊,，拜托你們,，把信捎到洛陽那邊。
(三)感悟抒情
1.氛圍創(chuàng)設：
古時交通不發(fā)達,，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,，自然會產(chǎn)生故園之思，因此,，鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題,。同學們能例舉一些學過的寫鄉(xiāng)愁的詩歌嗎?
(如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等)
2.《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情?哪些句子屬于寫景?能說出來這是什么寫作手法嗎?
明確：第四句“鄉(xiāng)書何處達,，歸雁洛陽邊,。”直接抒情，其他三句屬于寫景,。先寫景,，再抒情，景為情設,，情因景生,，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。
3,、把握,。問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外,，他是看不見的,，為什么詩一開頭就提到“客路”呢?(這是詩人的想象，很明顯,，船到鎮(zhèn)江后,，他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去。)“潮平兩岸闊,，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?(在天將明未明之時,，在船接近目的地即北固山的長江之中)你能想象出船行的圖景嗎?(自由發(fā)言)為什么要特地提到“潮平”?(為下句“江春人舊年”張本)這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?(殘冬臘月)為什么詩人突然想到要寄一封家書呢?(由于新年將到，這正是家人團聚之時,，而他卻不能回家,，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的雁,，必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方,。)
4、四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關系?
首聯(lián)：詩人在船上,，想像船到鎮(zhèn)江后,，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞,。
頷聯(lián)：船上所見景色,。“潮平”,，兩岸才顯得寬闊;“風正”,，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|,。
頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際,，即將是天亮時的情景,，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了,，詩人已來,，少有此句。
尾聯(lián)：詩人離家已久,，尚不能歸,，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了,。這首五言律詩四聯(lián)之間,，相為因果，渾然一體,。
5,、詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情?
尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒,。
6、研讀與賞析
學生自主探究想像“潮平兩岸闊,，風正一帆懸’’是怎樣的情景,。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?
討論明確：
“闊”是“潮平”的結果,。春潮涌漲,，江水浩淼，放眼望去,，江面似乎與岸平了,。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風正一帆懸”愈見精彩,?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印Ｔ娙瞬挥谩帮L順”而用“風正”,，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,，風雖順，卻很猛,，那帆就鼓成弧形了,。只有既是順風，又是和風,，帆才能“懸”,，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神,。全詩和諧優(yōu)美,。
7、現(xiàn)在我們可以總結一下詩人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因,。
名句分析,。“海日”兩句從章法上看,，有導出結尾一聯(lián)的作用,，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關,，這樣說有根據(jù)嗎?先說這兩句所寫的景象,。(學生憑想象自由發(fā)言。)這兩種景象有相同的地方嗎?(白日和黑夜的交替,，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去,，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波,，不得回鄉(xiāng),，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢?)但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”相比,，就顯得開朗一些,，是嗎?說說道理。(殘夜未盡,，而旭日已升;舊歲未除,，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎?)
8、前面三句寫景,，各有特色,，請問你最喜歡哪一句?說說你的感受和理由?
設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述,。以鼓勵為主,，尊重學生的生活經(jīng)驗世界、多元理解和獨特感受,。
9,、最后一句“鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的?
(古代交通的限制,，運用了雁的意象,，鄉(xiāng)愁人人有，人的情感歸宿)
(四)拓展達理
1,、思鄉(xiāng)是中國文學的主題之一,，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩,。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界,，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學世界,。思鄉(xiāng)實際上已經(jīng)成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”,。在我們語文七年級下冊里,，還推薦了這樣一首詩，是李白的《春夜洛城聞笛》,，讓我們來感受一下大詩人筆下的鄉(xiāng)愁吧,。
春夜洛城聞笛
李白
誰家玉笛暗飛聲，
散入春風滿洛城,。
此夜曲中聞折柳,，
何人不起故園情。
李白這首詩寫的是聞笛,，但它的意義不限于描寫音樂,，還表達了對故鄉(xiāng)的思念，這才是它感人的地方,。
2,、當歷史的車輪轉(zhuǎn)到了今天之后，我們有了火車,、飛機,，有了電話、網(wǎng)絡,，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經(jīng)變成地球村了,，同學們有沒有想過,，我們的思鄉(xiāng)情感又怎樣呢?有還是沒有?多還是少?淡還是濃?
現(xiàn)在我想讓大家先欣賞一首詩人于光中先生寫的現(xiàn)代詩，題目叫做《鄉(xiāng)愁》
鄉(xiāng)愁
于光中
小時候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來呵
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓
我在外頭
母親呵在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近,，再由近及遠,，遠近間鄉(xiāng)愁畢現(xiàn)，遠近間體味出鄉(xiāng)愁的無奈,，遠近間主題實現(xiàn),，遠近間才真正品味出鄉(xiāng)愁的內(nèi)在。因為本詩真正要表現(xiàn)的不是纏綿悱惻,，也不是兒女情長,，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。
如果沒有四個精練的物象,，我們難以感受到鄉(xiāng)愁的存在;如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉(xiāng)愁”的真諦,。
《鄉(xiāng)愁》詩美，《鄉(xiāng)愁》中的“距離”使得“鄉(xiāng)愁”更美,。
討論：信息社會中的我們還擁有鄉(xiāng)愁嗎?
教師的理解：熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的感情,，放大一點,，它同愛國主義是相通的，再放大一點,，它同人類的家園也是相通的,。自己從小生于斯、長于斯的故鄉(xiāng),，作為祖國的一部分,，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷,。
鄉(xiāng)愁依然存在我們現(xiàn)代人的心中,，只不過不像古代那樣，由于條件的限制,，而變得單純,、狹窄和濃厚，作為現(xiàn)代信息社會中的一員,，我覺得應該要樹立“大家鄉(xiāng)”意識,，樹立全球意識，樹立人類意識,，甚至樹立宇宙意識,，讓鄉(xiāng)愁變得更加美麗，更加博大,，更加宏偉,。
教師小結：
我們讀古詩，既要認真領會詩人的本意,，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西,。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前,，這樣才能把古詩讀“活”,。
(五)背誦體味
自由朗讀背誦。
(六)拓展作業(yè)
到圖書館找一首表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩,，并把它背下來,。
第四課時《天凈沙·秋思》
教學目標
1、正確,、流利,、有感情的朗讀并背誦詩歌
2、理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情
3,、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),、熱愛祖國的感情
教學重點：正確、流利,、有感情的朗讀并背誦詩歌
教學難點：理解《天凈沙秋思》所描寫的景物和思想感情
教法：誦讀法點撥法
學法：合作探究討論法
教學活動：
一,、問題導入(學生眼中的秋天的特點,，思考游子眼中的秋天，一起走進《天凈沙·秋思》去尋找答案,。)
二,、文體知識介紹：我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞,、元曲,。《天凈沙·秋思》是元曲中的一首佳作,。元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體,，包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù),。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào);曲牌表示曲調(diào),另有題目,。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的?！短靸羯场で锼肌穼儆谏⑶械男×?。
天凈沙是曲牌名，秋思是題目
作家作品簡介
馬致遠馬致遠,，元代的雜劇家,。大都(今北京)人。晚號“東籬”,，以示效陶淵明之志,。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表，被譽為“秋思之祖”,。與關漢卿,、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”,，馬致遠更被時人美譽為“曲狀元”。
三,、整體感知,，把握文意
學生聽讀、齊讀感知文意
四,、賞析
——細細品味
枯藤老樹昏鴉：
首句寫旅人眼中所見,。干枯的藤條纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,。詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象,，把它們糅合在一起，著力渲染,，突出它們的“枯”“老”和“昏”,，烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境,。
思考：寫“枯藤老樹昏鴉”意圖何在?
烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情。
(連烏鴉都回窩了,，自己卻有家不能回,。)
(烏鴉一家尚能團聚，而此曲的主人公卻還在西風古道上奔波,。)
小橋流水人家：
詩人筆鋒一轉(zhuǎn),，推出一幅幽遠恬靜的畫面。潺潺的流水上,，橫跨一座別致的小橋,。小橋下溪水邊住著幾戶人家，一縷縷炊煙飄出屋外,。這句為下文埋下伏筆,，并與最后的三句相映照，起到強烈的反襯作用,。
思考：“小橋流水人家”作用何在?
引起游子對“家”的思念,。
烘托游子思家之情。
古道西風瘦馬：
“古道西風瘦馬”,，與前二句相呼應,。蕭瑟秋風，吹打著孤獨的旅人,，掀起他單薄的衣襟,，他騎著孤獨的瘦馬，獨自走在羊腸古道上,。
思考:“古道西風瘦馬”作用何在?
烘托游子離家遠行的凄涼,。
(古道西風表現(xiàn)荒涼凄冷)
(由馬瘦可以聯(lián)想到人瘦)
夕陽西下，斷腸人在天涯,。
在蕭蕭秋風中傳來寒鴉的聲聲哀鳴,，太陽已經(jīng)落山了，昏鴉還有老樹可歸,，而游子卻漂泊無著,，有家難歸!長途跋涉、極度疲憊的他,，眼前突然呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院,，是那樣幽靜而甜蜜,，安逸而閑致。面對昏鴉歸巢，小橋人家,，孤獨的旅人愈加孤獨,，思鄉(xiāng)之情也愈加強烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己卻遠離親人,，浪跡天涯,，漂泊在荒遠的他鄉(xiāng)，難怪悲痛欲斷腸,。
在這里,，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲,。
思考：“夕陽西下”一句有什么作用?
點明時間;烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼。
五,、整體把握詩意
枯藤纏繞著老樹,，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子,，在荒涼的古道上,，蕭瑟的秋風中，走著一匹瘦馬,。夕陽向西緩緩落下,，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
六,、合作探究
1,、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?
2、寫景的句子分別寫出了景物什么特點?抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情?
3,、第二句寫景與一,、三句寫景是什么關系?這樣寫有什么作用?
4、前三句寫景與后兩句抒情是什么關系?
七,、這首散曲的藝術特色有哪些?
1,、言簡意豐前三句，十八個字,，共寫了九種事物：藤,、樹、鴉,、橋,、水,、家,、道、風,、馬,。九種事物名稱之前分別以枯,、老、昏,、小,、流、人,、古,、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語
2,、多方映襯動靜結合:動態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋,、人家相映，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫“西風”與“古道”,，烘托出道路蒼涼;
3,、情景交融景中有情，情中有景,。
八,、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個永恒的話題，讓我們一起回憶學過的關于思鄉(xiāng)思親的詩句,，并一起走進古往今來那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中……
《濟南的冬天》教案
學習目標：
①知識與能力目標：通過反復誦讀,，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路,。學習作者抓住景物特征展開描寫,，情景交融的寫法。
②過程與方法目標：運用自主,、合作,、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言,，以達到提高語言分析能力,，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,，并進行片段描寫,。
③情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力,。
教學重,、難點：
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,。
反復朗讀,，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言,。
教學過程：
第一課時
一,、創(chuàng)設情景，激情導入,。
當“冬天”一詞進入你的腦海時,，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請學生各抒己見)
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二,、初讀課文,，掃清障礙。
1,、簡介作者,、作品
老舍，現(xiàn)代作家,，人民藝術家,。原名舒慶春，字舍予,，滿族人,。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》,、話劇《龍須溝》等,。本文寫于1931年春。
2,、詞語教學：讀背“讀一讀,、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
3,、思考并分析
(1),、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內(nèi)容加以印證,。)
(2),、作者通過描寫什么來表現(xiàn)濟南的特點?(冬天的山，冬天的水)
4,、朗讀課文
要求用普通話正確,、流利、有感情的朗讀課文
三,、細讀課文,，整體感知。
初步誦讀課文,。閱讀時進行課文的整體把握,，感知課文的主要內(nèi)容,，理清作者思路，可思考以下問題：
——課文寫了濟南冬天的哪些景物?
——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關聯(lián)?
全班集體研討,，各抒己見，互相補充,，明確課文主要內(nèi)容,，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內(nèi)容,。
四,、精讀(選讀)課文，深入感悟,，鑒賞創(chuàng)新,。
1、自由朗讀,，思考問題：
a.為什么說濟南是個“寶地”?
b.濟南是有山有水的地方,，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c.第1小節(jié)與第2,、4,、5小節(jié)之間有什么關系?
d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e.標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
a.濟南的冬天無風聲、無重霧,、無毒日,，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結冰,，水是綠色的,。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”,。
e.不可以,。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
2,、研讀第2—5小節(jié)：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a.文中寫了三幅山景圖,，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b.三幅山景圖之間有什么關系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅,。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫,，第二,、三幅圖是具體寫。
五,、課堂總結,。
課堂小結：文章先與北平,、倫敦、熱帶作對比,，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,，寫山景寫了陽光朗照下的`山、薄雪覆蓋下的山,、城外的遠山,，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛,。
六,、布置作業(yè)。
掌握字詞,。
第二課時
一,、復習舊課，鞏固詞語,。
二,、質(zhì)疑問難，合作探究,。
1,、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言,。
[問題]
a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?
b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c.找出你認為寫得美的語句,，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a.寫山景：自上而下的順序,，山上,、山尖、山坡,、山腰……
寫水色：自下而上的順序,，水面上、空中,、半空中,。
b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻,、擬人的修辭,。
c.比喻、擬人句,。(美句賞析,，著重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人,，是因為運用了大量比喻,、擬人的修辭,。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,，找出來,，說說好在哪兒?
[討論明確]a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽,，暖和,、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒,。c、山坡上臥著些小村莊,，小村莊的房頂上臥著點雪,。
2、體會本文優(yōu)美的語言,，分析其中的精妙之處,，學習語言分析的一般方法。學生通過自主,、合作,、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達,，教師從旁點撥,、補充。
——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析,。
——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用,。并模仿舉例。
——你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?
三,、體驗反思,。
[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融
四、比較閱讀,，拓展延伸,。
①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻,、擬人等修辭，采用情景交融的寫法,，色彩絢麗,。《春》還從多種感官角度來描寫,。
寫好文章,，必須仔細觀察,，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文,。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情,，那些比喻,、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性,，才能達到神似,。
②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南,，追隨老舍的足跡,，請你設計一下導游詞。
五,、課堂總結,。
通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物,，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”,。平日里,，我們要做生活的有心人，關注生活,，關注周圍的事物,，多想多記，以豐富我們的生活積累,，為寫好文章打下牢固的基礎,。
六、布置作業(yè),。
1,、寫作練習：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”,。
2,、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情,，借鑒課文中的某些寫法,，將最有特點的景物寫出來，自擬題目,，字數(shù)不限,。
《雨的四季》教案
一,、教學目標
1.引導學生學習“圈點批注”的讀書法，品析文章關鍵字詞,、語句,，體會擬人、比喻的修辭方法,，把握文章中景物特征,，表達閱讀感悟;
2.指導學生反復誦讀，注意誦讀時語調(diào)的輕重緩急,，準確流利地朗讀文章;
3.通過誦讀,、批注，體會作者對美麗神奇大自然的熱愛之情,，對生命的贊美之情,。
二、教學重難點
教學重點：
引導學生通過反復誦讀和“圈點批注”,，能夠品析文章關鍵字詞,、語句,，感受文章的畫面美,，充分表達自己的閱讀感受。
教學難點：
體會文章遣詞造句之妙,，學習文章比喻,、擬人等修辭的運用技巧;啟發(fā)學生展開聯(lián)想與想象，感受自然之美,、生命之美,，提升學生文學鑒賞能力。
三,、教學策略
本課主要采用誦讀賞析法,、合作探究法、圈點批注法等教學方法,，同時借助多媒體,，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣,，充分調(diào)動學生的積極性,，發(fā)揮學生的主體作用。
1.反復誦讀,，使學生對文章的文辭美,、畫面美有初步的感性認識和初步理解;
2.圈點批注，讓學生在誦讀理解之后,，通過對關鍵字詞,、語句進行批注分析,，能夠更深入地體會作者所表達的情感;
3.合作探究、分享交流,，分組合作,、討論，全班交流,、探討,，能夠充分調(diào)動學生的積極性，加深對文章內(nèi)容情感的理解,。
四,、教學過程
(一)情境導入
導語：說到“雨”相信大家都不陌生，都說“雨”是天使的眼淚,，是文人墨客的寵兒,。古人寫下了很多關于雨的詩歌，春雨溫柔潤物無聲,，杜甫寫下“好雨知時節(jié),，當春乃發(fā)生”的千古名句;夏雨熱烈動人心魄，蘇軾寫出“黑云翻墨未遮山,，白雨跳珠亂入船”的傳世佳作……雨在古人筆下被寫得如此多情,，這般美麗，那在當代詩人的眼中,，它又是怎樣的呢?接下來讓我們一起欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》,，領略“雨”的魅力。
展示課件并展示圖片素材“春雨潤物圖,、夏雨臨湖圖”,，板書課題。
【設計意圖】引導學生感受“雨”的多情與美麗,，激發(fā)學生對“雨”和大自然的認知興趣,，同時激起學生對文章的閱讀興趣。
(二)作者簡介
學生介紹課前預習的作者情況,，教師補充,。
劉湛秋(1935—2014)，當代詩人,，他的作品清新空靈,，富有現(xiàn)代意識，手法新穎灑脫,，立足于表現(xiàn)感覺和情緒,，被譽為“抒情詩”。他兼創(chuàng)散文、報告文學及小說,，也是的翻譯家,、評論家，曾任《詩刊》副主編,。著有詩集《寫在春天的信箋上》,、《溫暖的情思》等，詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩獎,。
【設計意圖】幫助學生更好得了解作者及其寫作風格,，便于對文章的學習。
(三)初步感知,，體會情感,。
1.教師配樂朗讀第1至3自然段，并提出聽讀要求,，思考春雨和夏雨都有怎樣的特點?作者對“雨”懷有怎樣的思想感情?
(提醒學生關注老師朗讀過程中的語氣,、語調(diào)、重音,、停連,，感受漢語的聲韻之美，同時聽讀過程中,，展開想象,，感受文本營造的畫面之美。)
2.學生“圈點批注”春雨和夏雨部分,。首先圈點出體現(xiàn)春雨,、夏雨特點的語句和關鍵詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會,，并嘗試有感情地誦讀文段,。
(引導學生運用“圈點批注”讀書法應從“找重點語句、抓關鍵詞語,、關注修辭”三方面入手,。從富有形象感、色彩感,、動感的形容詞,、名詞、動詞入手,，同時重點分析比喻,、擬人修辭手法的表達效果，體會文段所展現(xiàn)的作者情感,。)
【設計意圖】教師配樂朗讀,，帶給學生最直觀的聽讀感受，對文本有初步的感性認識;學生“圈點批注”文本，并深情誦讀,，既是對文本的理性認識,，又是對作者情感的深入體會。
(四)誦讀品析,，合作探究,。
文章情感充沛真摯，作者對“秋雨”,、“冬雨”的情感又是如何展現(xiàn)的呢?作者筆下情感充沛的語句又應該如何誦讀出來呢?
教師引導學生自由誦讀體會,，圈點然后分組進行討論探究，激發(fā)學生的求知欲望,。這樣既培養(yǎng)學生的合作精神,，又可以引導學生認真揣摩文中關鍵的詞句。
1.圈點批注文章第四,、五自然段,，圈點體現(xiàn)秋雨、冬雨特點的語句和詞匯;然后批注作者在此抒發(fā)的思想情感和你的閱讀體會,，并嘗試有感情地誦讀自己喜歡的語句,。
2.對比誦讀文章第一、六,、七自然段,，思考作者對“雨”的人稱變化用意何在?與其他文段相比較，作者的抒情方式有怎樣的變化?表達了作者怎樣的思想情感?
(人稱由第三人稱“她”轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q“你”,，情感抒發(fā)更為直接,、強烈。直接抒情,，抒發(fā)了作者對自然的熱愛贊美,，對生命、活力的贊頌,。)
【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法,，分析文本，品讀文本,，體會作者情感,。引導學生關注作者抒情方式的轉(zhuǎn)變，以及不同抒情方式的不同表達效果,，深入體會作者所表達的情感,。
(五)歸納總結
劉湛秋先生是當代的學者、詩人,，他的詩歌往往能做到“詩中有畫,，畫中有詩”,，今天的這篇散文也可以算是“文中有畫，文中有情”,。
我們在學習文章的時候,，要從誦讀入手，通過不斷的朗讀,，對文本形成初步的感性認識,，感知文中“雨”的不同形象，帶給人的不同感受,，體會作者所抒發(fā)的情感;接著要運用“圈點批注”讀書法,，關注關鍵字詞、文中運用的修辭方法,，品析文本,，同時寫下閱讀感悟，加深對文本的理解,，體會作者對自然,、生命的贊頌和熱愛。
【設計意圖】梳理文章內(nèi)容,，總結讀書方法,，做到一課一得。
(六)布置作業(yè)
1.朗讀品味,、圈點批注自讀課本《我的四季》第6頁《夏天的旋律》一文,，分析不同節(jié)氣里自然景色的不同特點，分析文章修辭的表達效果,，體會作者情感,。
2.從《夏天的旋律》中選三五句自己喜歡的語句，做一些批注,，寫出自己喜歡的理由,。
【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學的讀書方法，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣,。
(七)板書設計
本課板書是在教學過程中組建生成的,，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來,。突出了文章的情感脈絡,，以及學習方法的指導。
雨的四季
劉湛秋
“雨”特點情感圈點批注法
春：美麗,、嬌媚
夏：熱烈,、粗獷熱愛抓關鍵詞語：形象、色彩,、動感
秋：端莊,、深沉贊頌關注修辭：比喻、擬人
冬：自然、寧靜
