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《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇一

《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子,、小魚和螞蟻的對話,，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面,、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象,?？蓯鄣膭游镄蜗?，童趣的對話語言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣,。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察,，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情,。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上,，我注意了以下幾個方面：

在教學(xué)的開始,，我就創(chuàng)設(shè)了一個情景，出示一副有烏云,、閃電伴有雷聲的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察仔細(xì)聆聽,，然后預(yù)測接下來的天氣變化,。接著像講童話故事一樣描述創(chuàng)設(shè)的情景，引起學(xué)生的興趣,，告訴他們：天空中白云姐姐突然變了臉,，閃電婆婆不停的伸腰,，雷公公也發(fā)怒了，他們好像氣象員都在告訴小朋友們要下雨了，別貪玩了趕快回家吧,！最后在學(xué)習(xí)課文前提出問題：同學(xué)們知道大自然中還有誰也可以做小小氣象員來告訴我們要下雨的消息呢？這樣帶著問題來學(xué)習(xí)課文，學(xué)生想要馬上揭曉答案,，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選取兒童知曉的生活常識,，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平,，既有利于激發(fā)興趣,，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題,，同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

1、游戲識字,。

在授課之初，我設(shè)計了開火車識字和小猴讀詞語爬樓梯奪紅旗的游戲來檢測預(yù)習(xí)生字詞的情況,，老師進(jìn)行重點難讀易錯的生字詞輔導(dǎo)。這樣在輕松的游戲中學(xué)生鞏固了生字詞的讀音,。

2、做動作識字,。

漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密,。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義。通過教師做動作表演小白兔山坡割草的情景讓學(xué)生理解“割草,、伸腰”,，這樣輕松幫助學(xué)生牢固地掌握這類漢字,。

3,、聯(lián)系生活識字、根據(jù)偏旁識字,。

如教“潮濕”一詞時,，我說：“前段時間，一直下雨,，你見過什么很潮濕,？”聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗,，讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。并且讓學(xué)生觀察兩個字的偏旁,，都有三點水旁,，表示跟水有關(guān)，讓學(xué)生把字義跟偏旁聯(lián)系起來,，并且可以做到舉一反三,。

4、形象記憶法識字,。

小學(xué)生善于聯(lián)想,，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面,，當(dāng)然感覺很悶,。

將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中,，使發(fā)展語言與識字有機地結(jié)合起來。

對小學(xué)生來說,，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段,。教學(xué)時,，對課文中的重點句段,，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,，我設(shè)計了多種形式的朗讀，有個別讀,，有生自由讀,、有集體讀,、有男女生讀,，有一問一答的對話式讀，還有教師引讀,、教師示范讀學(xué)生跟讀、同桌分角色表演讀,。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué),，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容,。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中,，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)的重要性,。根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情,，學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育,。如小魚對小白兔說：“小白兔,，你快回家吧。小心淋著雨,。”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

教學(xué)活動中,，要“把課堂還給學(xué)生”，在寫字教學(xué)中,，我先讓學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真觀察字形，找出區(qū)別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲”字進(jìn)行指導(dǎo)書寫,，讓學(xué)生聯(lián)想自己已經(jīng)學(xué)過的“中”字進(jìn)行比較記憶書寫,。并引導(dǎo)學(xué)生觀察每一筆在田字格中的位置，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主,，教師引導(dǎo)為輔，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力,，也把課堂還給了學(xué)生,。

“授之于魚，不如授之以漁,，”教師的給予不能代替學(xué)生的自我分析思考,。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應(yīng)的圖片，小朋友們都喜歡看圖片,，不喜歡讀文字,。如果老師有意識地把圖片和相應(yīng)段落聯(lián)系起來，就會讓學(xué)生覺得文字變活了,，就會對課文產(chǎn)生極大的興趣，我在授課之處就是這樣做的,。同時,，我還多次進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在提出問題后，讓學(xué)生學(xué)會通過讀文章相應(yīng)段落找答案。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的自我閱讀能力也會提高。

這節(jié)課上完了,，感覺自己的教學(xué)目標(biāo)基本完成了，但是感覺教學(xué)過程還不是很流暢,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”而我的整堂課的教學(xué)語言過于啰嗦,，語言不簡練，有些問題沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行針對性的提問,，時間把控的也不是太好,，導(dǎo)致最后寫字教學(xué)時間比較緊。我還是沒有放手讓學(xué)生自己去閱讀,、分析,、體會，而是多半自己變成了故事的解說員,，學(xué)生成了聽眾和被動的參與者，在這一點上做的非常不足,，通過本課的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的很多不足,，希望以后能有所進(jìn)步。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇二

《要下雨了》是人教版小學(xué)語文第二冊第十六課,。這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛,、小魚游到水面、螞蟻搬家,，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然,。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍,。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動性,、直觀性等特點,，讓學(xué)生讀、說,、看、做,，從而明白事物之間的密切聯(lián)系,。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法,。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個特點,。

1,、營造良好的課堂氛圍,，讓學(xué)生在自由,、輕松,、民主,、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音,，寫詞語”接力賽,。輕松、緊張,、活潑,、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

2,、教學(xué)設(shè)計合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,。這篇課文共有九個段落,，分四部分講解,。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考,，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學(xué)思考,，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考,，提高能力。并在文中三個難點,，更是重點的地方進(jìn)行動畫演示,，使復(fù)雜的知識簡單化形象化,。

3、面向全體學(xué)生,，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會,，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,。學(xué)生能說的老師不說,，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)展示的機會,，關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人,，把課堂真正還給學(xué)生。

4,、教學(xué)思路清，語言精,。學(xué)生學(xué)得積極主動,。教師只起到點,、幫,、輔的作用,。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則,。

存在不足：

1,、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,。

2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇三

走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔(dān)子,，可心中又爬上了另一個陰影。

我執(zhí)教的課文是《要下雨了》,。這是一篇生動有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子,、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛,、魚游到水面,、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象,，使學(xué)生知道,，通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化,。

1、根據(jù)課文中小燕子,、小魚,、螞蟻講的話次序相似這一特點,，我在教學(xué)中設(shè)計了“導(dǎo)、扶,、放、演”的教學(xué)模式,。首先采用“看、讀,、領(lǐng),、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。

再以“看,、讀,、議,、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”,；最后,，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此,，學(xué)生經(jīng)歷了一個“看圖，讀文,，自學(xué)，美讀”的學(xué)習(xí)過程,，也在此過程中,，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。

如此設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時,，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動中合作學(xué)習(xí),，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力,。

2、在教學(xué)中,，我以動畫片,、夸張的語言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔,、小燕子,。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過,，你們大聲喊——”這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性,，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。

3,、根據(jù)低年級小學(xué)生特點,，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學(xué)生的積極性,。通過自己范讀,、讓學(xué)生朗讀，同桌練讀,、師生對讀、分角色讀等方法,，使學(xué)生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4,、在課文快要結(jié)束的時候，我及時提問：“我們認(rèn)識了小燕子,、小魚還有小螞蟻三個天氣預(yù)報員,，小朋友還知道其他預(yù)報員嗎,？”以及時拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識,，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,，培養(yǎng)他們的觀察能力,，還訓(xùn)練了他們認(rèn)真聽的好習(xí)慣,。

當(dāng)然,，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷！

1,、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚,，小白兔和螞蟻的對話時，由于我的引導(dǎo)不到位,，以至于不少孩子找不到小動物的對話,，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。如果我能在教授1-3自然段時及時小結(jié)方法，到4-7自然段時提前讓學(xué)生找出小動物們對話的自然段或者句子,，再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學(xué)習(xí),，相信孩子們可以很好地跟上,。

2、反饋語言不夠機智,。課堂中，很多孩子的回答非常精彩,，我都能感受到場下老師們贊許的目光,，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲,，要表揚！但沒讀出疑問的語氣,。”但是我沒有給予相應(yīng)的反饋,，而且如果我能適時地請他來給同學(xué)們讀讀這句疑問句,，肯定能收到很好的效果,。

3、教學(xué)中,，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣,，如：男女對讀，分組讀,、齊讀等形式就更能突破難點了。

一句“下課”后,，我就將自己埋進(jìn)了深深的自責(zé)中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了,，回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課,，可是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了,，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經(jīng)不重要了,，明天該如何才是正題。突然釋然了……

反復(fù)的試教是乏味的,，反復(fù)的磨課是痛苦的,，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦,，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚艷！“成長”——永遠(yuǎn)是青年教師比武不變的旋律,，又何必介懷于哪個遺憾，某個缺失,，鳳凰涅槃，在浴火中重生才是我們的目標(biāo),，今天不過是為了明天更好的成長,！

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇四

１、根據(jù)課題“要下雨了”,，我設(shè)計一個畫面，告訴學(xué)生今天語文課先進(jìn)行拼圖游戲,，讓生字寶寶藏在雨點或烏云的后面，讓學(xué)生認(rèn)讀雨點背后的生字并組詞,，讀正確的便出現(xiàn)雨點,，最后由雨點拼成一幅下雨的畫,。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個字,，接著讓學(xué)生找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了,，順勢教學(xué)課文第九節(jié),。這樣一來,，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了,，興奮度提高了,，同時也較好的運用了文本所提供的素材,。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。

２,、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學(xué)觀念,，教學(xué)方式都在發(fā)生變化,，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度,，多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文,。因此,，在設(shè)計本教學(xué)過程時我也有意識地朝這些方面去想,，特別是在形式上,，更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計的流行用語,。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對丈本的回歸,，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想,，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么,？”課后我仔細(xì)品評，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知,。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式,，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個部分,，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,，造成資源浪費,。又比如對于“你想學(xué)哪一段,，就學(xué)哪一段?！边@是在語文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué),。表面上看起來是教師尊重了學(xué)生的主體性。但凡事都有一個適用性,，事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆,，帶也有幾句話如是要下雨了嗎,？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程,，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí),。所以對學(xué)生主動提出的各種意見，教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選,。

３,、我覺得這篇課文對話較多,，角色多,，很適合進(jìn)行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,，但時間不夠，不能照顧到全體,，于是我想在進(jìn)行角色朗讀時，老師可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀,，一次完后互換角色,，想想怎樣讀才讀得好,？孩子們便會紛紛在組里進(jìn)行朗讀練習(xí)，孩子們練讀后進(jìn)行匯報,，聽讀的同學(xué)要認(rèn)真聽,，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好,，進(jìn)行生生之間的賞析性評價。

這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗,?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”,，他們可以也一定會有自己的獨特感受,，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解,、體會和感受,。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪必須得讀重音,，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究,，想想該怎樣讀才會讀好,，讓孩子“我口表我意”,，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),，在互助中研究,，合作中探索,，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性,。

４、評價是一個認(rèn)識,、教育,、提高的過程,，在試教中我基本充當(dāng)了評價的主體，課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評價交給學(xué)生,，并且讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察,、分析反思、組織表達(dá),，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成,。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生,，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵,，感受成功的喜悅,；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受,。當(dāng)然,，賞析性評價還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價,，這同樣可以激起孩子們的自我反思。

當(dāng)然這個過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看,，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子,，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生,，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,，老師先和個別學(xué)生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀,。老師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好,？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用,，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

５,、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習(xí)時,，往往就練喜歡的角色,，所接受的訓(xùn)練是單一的,；還有的孩子，因為怕讀不好角色,，就單挑旁白來讀。積極的孩子,，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會造成惡性循環(huán),，不利于孩子的發(fā)展,。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會,。要求孩子再研究時進(jìn)行多次的練習(xí),，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色,。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇五

小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子,，伸了伸腰,。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子,，燕子,，你為什么飛得這么低呀?”

燕子邊飛邊說：“要下雨了?？諝夂艹睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高,，我正忙著捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,，小魚都游到水面上來了。

小白兔跑過去,，問：“小魚,，小魚，今天怎么有空出來呀?”

小魚說：“要下雨了,。水里悶得很,，我們到水面上來透透氣。小白兔,，你快回家吧,，小心淋著雨?！?/p>

小白兔連忙挎起籃子往家跑,。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻,。一只大螞蟻說：“是要下雨了,，我們正忙著搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽,，媽媽,，要下雨了!”

轟隆隆，天空響起了一陣?yán)茁?。嘩,，嘩，嘩,，大雨真的下起來了!

《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話,。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,，介紹了夏天下雨前燕子低飛,、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象,?？蓯鄣膭游镄蜗螅さ膶υ捳Z言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子,，讓文本洋溢著探索的樂趣,。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察,，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情,。

1,、預(yù)習(xí)生字

預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識,。在學(xué)習(xí)新課之前,，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字，在認(rèn)真地拼讀兩次,，在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯的字上做上記號,。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,，再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字掌握更牢固了,。

2,、 做動作識字。

漢字是表義文字,，形義聯(lián)系緊密,。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動作，“割”需要什么工具——鐮刀,，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作,，根據(jù)字義識記生字“伸”，這樣輕松牢固地掌握這類漢字,。

3、聯(lián)系生活識字,。

如教“潮濕”一詞時,，我說：“前段時間，一直下雨,，你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗,，讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞,。

4、換字識記,。

如：給“喊”換個意思相近的字,。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解,，誰愿意大聲來喊一喊,。理解到位了，朗讀起來就有味了,。

5,、形象記憶法識字。

小學(xué)生善于聯(lián)想,，如記“悶”字時,，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯虒W(xué)活動中,，要“把課堂還給學(xué)生”，在參與學(xué)習(xí)的過程中,，時時關(guān)注學(xué)生,、處處細(xì)致傾聽，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,，學(xué)生的生活經(jīng)驗,，提煉豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，優(yōu)化我們的課堂,。新世紀(jì)的學(xué)生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來,，網(wǎng)絡(luò),，媒體，社會,、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機會,，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中,，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗,，這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師,，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗,，以服務(wù)于教學(xué)活動，用學(xué)生的生活經(jīng)驗,，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域,。于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達(dá)效果,，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解,。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,，小白兔直起身子伸了伸腰?！痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時候,，我提了這樣一個問題“小朋友，你在什么時候也感覺到悶過?”在學(xué)生的生活情境回憶中,，有的學(xué)生說在捂住被子的時候,，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案,。記得在一次試教的時候,，有個學(xué)生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候，我覺得很悶,?！碑?dāng)時，我沒有處理好這個細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在想,，這也是“悶”的另外一種意思，我應(yīng)該抓住這個機會適當(dāng)點撥,，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊,、沒事兒干，而被子捂住透不過氣,、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,，既讓學(xué)生理解了字的意思，也教給了學(xué)生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解,。

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,，有的案例中,，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟,、體驗,，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，但我覺得,，雖然學(xué)生會跟著說,、跟著填，卻不一定真正理解,。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點，我在教學(xué)中通過“朗讀,、體驗,、教師的補充說明”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇六

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,，課文通過“魚出水面,，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。這篇文章生動有趣,，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識,。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,，從通過本節(jié)課的教學(xué),，有以下幾點感想

一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛上課我就放下雨前課件,，吸引,、調(diào)動學(xué)生多種感官，以情境激趣,，為學(xué)生興趣盎然地思考,、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級兒童的特點,，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物,，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從整體入手,，既了解了文章的主要內(nèi)容,，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時,，抓住關(guān)鍵詞語,，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會飛得低,？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解,。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機地結(jié)合,，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀,、理解、體驗,、感悟,，營造了開放的、和諧的課堂氛圍,。

二,、加強朗讀感悟，培養(yǎng)說話能力,。

朗讀時,，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,，小魚游出水面,，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過“角色體驗,，同桌合作,，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，在同伴的幫助下,，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，使他們較好地感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點,；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到思想教育,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇七

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“燕子低飛,，魚出水面,，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識,。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。

通過本節(jié)課的教學(xué),，我的反思如下：

首先,，我利用下雨前的課件導(dǎo)入，吸引,、調(diào)動學(xué)生多種感官,，學(xué)生能夠回憶自己的實際生活，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。本課教材所描述的是可愛的小動物,，我利用課件出示圖片的形式，使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容,，又理清了文中的角色及條理,。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,，在鞏固識字時,，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過“小測驗”考查學(xué)生對生字,、對課文的掌握情況,，并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，先給自己講一講識字的方法,，再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生印象。

接著,，我在教學(xué)時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。“小魚下雨前出水”部分,，讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí)，“螞蟻下雨前搬家”部分,，學(xué)生通過自學(xué)，理解課文內(nèi)容,。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解,、體驗、感悟,，通過合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式,，讓每個小朋友參與到學(xué)習(xí)中來。

最后,，我在教學(xué)中通過分角色朗讀課文,，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，有利于突破教材的重難點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣,。

在本課的教學(xué)中,，我的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,，可以讓學(xué)生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為？”聯(lián)系語文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預(yù)測天氣的變化,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇八

《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛,、魚游到水面、螞蟻搬家,，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然,。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍,。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動性,、直觀性等特點，讓學(xué)生讀,、說,、看,、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例,，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個特點,。

１.營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由,、輕松、民主,、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：

為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后,，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽,。輕松,、緊張,、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來,。

２.教學(xué)設(shè)計合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：

這篇課文共有九個段落,，分四部分講解,。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法,；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考,，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考,，提高能力,。并在文中三個難點，更是重點的地方進(jìn)行動畫演示,，使復(fù)雜的知識簡單化形象化,。

3.教學(xué)思路清,，語言精：

學(xué)生學(xué)得積極主動。教師只起到點,、幫,、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)的原則,。

4.師生合作表演課文內(nèi)容。在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我跟學(xué)生一起表演課文,。我讀旁白，一組,、二組學(xué)生扮演小白兔,，三組、四組學(xué)生扮演小燕子,，五組學(xué)生扮演小魚,，六組學(xué)生扮演大螞蟻。第一遍,，學(xué)生的動作不夠到位,，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時,，動作有些好轉(zhuǎn)，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,，心里有一種成功感,。

5.存在不足：

（1）教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,。

（2）課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇九

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字,，生動,、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚,、燕子和螞蟻的對話,，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化,，讀來饒有趣味,。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚,、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,，趣味性濃,、知識性強。

我在教學(xué)時,，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境,，在自主識字之后，采用圖文對照,，以讀促悟的方法 組織閱讀 活動,，以小白兔的活動為線索，抓住小白兔的動作推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程,，以小白兔和小魚,、燕子,、螞蟻的對話作為閱讀重點 ，讓學(xué)生在讀中理解 ,，讀中品味 ，讀中悟情,，摒棄繁瑣的分析,。在課文接近尾聲時，讓學(xué)生想象文中小動物的樣子,、動作,、語言，分角色表演,，再現(xiàn)情境,。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性，發(fā)展 學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性,，從而提高學(xué)生的閱讀水平,。

一、感知個性化,，情境體驗學(xué)習(xí)生字,。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶,。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶,，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,，游到水面上來透透氣,。請大家伸直雙臂,，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚,，要下雨了，我們在水下感到怎么樣,？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧,！感覺怎么樣？

生：（齊）哇,，真舒服！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,?！庇谑呛酰龑?dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的`表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特 的感受,、體驗 和理解,。在學(xué)生的生活 情境回憶中，通過教師的適當(dāng)點撥,，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同,；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗：假想自己是一條小魚,，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前）,，有什么感覺,？游到水面上（把頭抬起來）,，又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶,、難受，后來舒服多了,，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受,；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

二,、尊重個體差異,，設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點,。

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了,，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,，飛不高,。我要飛得很低,，我正忙著捉到蟲子呢！）

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊,，小白兔一下子明白不過來,。這樣吧,，我做小白兔,，小朋友做小燕子,，咱們邊飛邊答。燕子們,，你們在干什么？

生：（齊）我們在捉蟲子,。

師：捉蟲子為什么飛得那么低,？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高,。我要飛得很低,，才能捉到蟲子。 師：小水珠哪來的呀 ,？

生：（齊）因為空氣很潮濕。

師：空氣為什么會很潮濕呀,？

生：（齊）因為要下雨了呀,。

師：原來是這樣啊,！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話,，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個,。

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中,，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，以自己的理解代替學(xué)生的感悟,、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,，學(xué)生雖然會跟著說、跟著填，但不一定真正理解,。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,，我在教學(xué)中通過“角色體驗，情境演說,；小組合作,，個性練說,；補充綜合,，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點,；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物,、分析問題的習(xí)慣。

三,、朗讀個性化。

朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),，學(xué)生讀書要自己去讀懂,，而不是教師講懂,，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。()教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計 既有形式上的多樣化,，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對話,，帶有疑問語氣、著急語氣,、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀,、評價讀、學(xué)著讀的語言實踐和體驗,，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實處,。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語文教育的特點,，熟悉教材特點,，課堂教學(xué)時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界,。時時處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧,，既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程,，又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟，分享思維,，真正使每個孩子每時每刻都有他的收獲,。大雨和小雨教學(xué)反思春雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思