無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇一

２、隨著課堂改革的逐步深入,，我感覺很多教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化,，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn),。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度,，多方位去思考,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因此,，在設(shè)計本教學(xué)過程時我也有意識地朝這些方面去想,，特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學(xué)著給孩子學(xué)習(xí)的空間,。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè)計的流行用語,。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對丈本的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,，但冷靜下來仔細想想,，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比如在我的教學(xué)設(shè)計中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么,？”課后我仔細品評,，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓學(xué)生對文章作全景式的鳥瞰概括,，也可以作景點式的局域感知,。這樣的提問單純地成了教學(xué)形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑,。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個部分,，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,，造成資源浪費,。又比如對于“你想學(xué)哪一段，就學(xué)哪一段,?！边@是在語文課堂中教師根據(jù)學(xué)生的選擇教學(xué)。表面上看起來是教師尊重了學(xué)生的主體性,。但凡事都有一個適用性,，事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎,？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程,，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對學(xué)生主動提出的各種意見,，教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行篩選,。

３、我覺得這篇課文對話較多,，角色多,，很適合進行表演性朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，但時間不夠,，不能照顧到全體,，于是我想在進行角色朗讀時，老師可設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀,，一次完后互換角色,，想想怎樣讀才讀得好？孩子們便會紛紛在組里進行朗讀練習(xí),，孩子們練讀后進行匯報,，聽讀的同學(xué)要認真聽，然后說說哪兒讀得好,，具體說說哪個詞語讀得好,，進行生生之間的賞析性評價。

這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗,?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受,，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解,、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準答案”,，哪必須得讀重音,，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究,，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”,，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),，在互助中研究，合作中探索,，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性,。

４、評價是一個認識,、教育,、提高的過程，在試教中我基本充當(dāng)了評價的主體,，課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該把評價交給學(xué)生,，并且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思,、組織表達,，從而加深學(xué)生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生,，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價,，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅,；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受,。當(dāng)然,，賞析性評價還可以是學(xué)生自我進行評價，這同樣可以激起孩子們的自我反思,。

當(dāng)然這個過程老師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子,，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生,，有較強自學(xué)能力的孩子,，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點,。但對于一些后進的學(xué)生,，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前,，老師先和個別學(xué)生分角色朗讀,，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎,？想想怎樣讀才讀得更好,？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用,，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣,。

５、在小組中,，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習(xí)時,，往往就練喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的,；還有的孩子,，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀,。積極的孩子,，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán),，不利于孩子的發(fā)展,。老師可創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機會,。要求孩子再研究時進行多次的練習(xí),，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色,。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇二

走下教師比武的講臺，我輕輕地吁了口氣,，放下一個擔(dān)子,，可心中又爬上了另一個陰影。

我執(zhí)教的課文是《要下雨了》,。這是一篇生動有趣的科學(xué)童話故事,。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,，介紹了燕子低飛,、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象,，使學(xué)生知道,，通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。

1,、根據(jù)課文中小燕子,、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點,，我在教學(xué)中設(shè)計了“導(dǎo),、扶、放,、演”的教學(xué)模式。首先采用“看,、讀,、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段,。

再以“看,、讀、議,、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段,，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段,，由此,，學(xué)生經(jīng)歷了一個“看圖，讀文,，自學(xué),，美讀”的學(xué)習(xí)過程，也在此過程中,，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。

如此設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時,，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件,，讓學(xué)生在小組活動中合作學(xué)習(xí),，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力,。

2,、在教學(xué)中，我以動畫片,、夸張的語言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔,、小燕子,。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過,，你們大聲喊——”這樣一來,，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生情不自禁的走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。

3、根據(jù)低年級小學(xué)生特點,，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學(xué)生的積極性,。通過自己范讀、讓學(xué)生朗讀,，同桌練讀,、師生對讀、分角色讀等方法,，使學(xué)生在朗讀過程中加深對課文的理解,。

4,、在課文快要結(jié)束的時候，我及時提問：“我們認識了小燕子,、小魚還有小螞蟻三個天氣預(yù)報員,，小朋友還知道其他預(yù)報員嗎？”以及時拓展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識,，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,，培養(yǎng)他們的觀察能力,，還訓(xùn)練了他們認真聽的好習(xí)慣。

當(dāng)然,，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷,！

1、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚,，小白兔和螞蟻的對話時,，由于我的引導(dǎo)不到位，以至于不少孩子找不到小動物的對話,，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。如果我能在教授1-3自然段時及時小結(jié)方法，到4-7自然段時提前讓學(xué)生找出小動物們對話的自然段或者句子,，再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學(xué)習(xí),，相信孩子們可以很好地跟上。

2,、反饋語言不夠機智,。課堂中，很多孩子的回答非常精彩,，我都能感受到場下老師們贊許的目光,，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲，要表揚,！但沒讀出疑問的語氣,。”但是我沒有給予相應(yīng)的反饋,，而且如果我能適時地請他來給同學(xué)們讀讀這句疑問句,，肯定能收到很好的效果。

3,、教學(xué)中，范讀太少,，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣,，如：男女對讀,，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了,。

一句“下課”后,，我就將自己埋進了深深的自責(zé)中，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了,，回到教室自然也沒給孩子們好臉色,。接下來又是語文課，可是漸漸地,，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了,，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經(jīng)不重要了,，明天該如何才是正題,。突然釋然了……

反復(fù)的試教是乏味的，反復(fù)的磨課是痛苦的,，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦,，沒有“作繭自縛”的痛苦，哪來破繭成蝶的驚艷,！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律,，又何必介懷于哪個遺憾，某個缺失,，鳳凰涅槃,，在浴火中重生才是我們的目標(biāo)，今天不過是為了明天更好的成長,！

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇三

小白兔彎著腰在山坡上割草,。天氣很悶，小白兔直起身子,，伸了伸腰,。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子,，燕子,，你為什么飛得這么低呀?”

燕子邊飛邊說：“要下雨了?？諝夂艹睗?，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高,，我正忙著捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,，小魚都游到水面上來了。

小白兔跑過去,，問：“小魚,，小魚,，今天怎么有空出來呀?”

小魚說：“要下雨了。水里悶得很,，我們到水面上來透透氣,。小白兔，你快回家吧,，小心淋著雨,。”

小白兔連忙挎起籃子往家跑,。他看見路邊有一大群螞蟻,，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說：“是要下雨了,，我們正忙著搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑,。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽,，要下雨了!”

轟隆隆,，天空響起了一陣雷聲。嘩,，嘩,，嘩，大雨真的下起來了!

《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話,。課文通過小白兔與小燕子,、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛,、魚游出水面,、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象?？蓯鄣膭游镄蜗?，童趣的對話語言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子，讓文本洋溢著探索的樂趣,。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。

1,、預(yù)習(xí)生字

預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)新課之前，先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字,，在認真地拼讀兩次,，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字,。這樣，學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,，再在課堂上集中學(xué)習(xí),。就對生字掌握更牢固了。

2,、 做動作識字,。

漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密,。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學(xué)生做做動作,，“割”需要什么工具——鐮刀，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作,，根據(jù)字義識記生字“伸”,，這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3,、聯(lián)系生活識字,。

如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間,，一直下雨,，你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞,。

4,、換字識記。

如：給“喊”換個意思相近的字,。學(xué)生說“叫”,。再通過朗讀理解，誰愿意大聲來喊一喊,。理解到位了,，朗讀起來就有味了。

5,、形象記憶法識字,。

小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時,，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面,，當(dāng)然感覺很悶。

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,?！苯虒W(xué)活動中，要“把課堂還給學(xué)生”,，在參與學(xué)習(xí)的過程中,，時時關(guān)注學(xué)生、處處細致傾聽,，抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,，學(xué)生的生活經(jīng)驗，提煉豐富的資源,，促進學(xué)生的發(fā)展,，優(yōu)化我們的課堂。新世紀的學(xué)生,，他們在瞬息萬變的社會中成長起來,，網(wǎng)絡(luò)，媒體,，社會,、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機會，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣,。他們在生活中,，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活,。作為教師,，我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗,，以服務(wù)于教學(xué)活動,，用學(xué)生的生活經(jīng)驗，開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域,。于是乎,，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果,，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受,、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,，小白兔直起身子伸了伸腰,。”在讓學(xué)生理解“悶”的時候,，我提了這樣一個問題“小朋友,，你在什么時候也感覺到悶過?”在學(xué)生的生活情境回憶中，有的學(xué)生說在捂住被子的時候，有的說在下雨之前,。這些不全是我想要的答案,。記得在一次試教的時候，有個學(xué)生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的`時候,，我覺得很悶,。”當(dāng)時,，我沒有處理好這個細節(jié)?，F(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思,，我應(yīng)該抓住這個機會適當(dāng)點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊,、沒事兒干,，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,，既讓學(xué)生理解了字的意思,，也教給了學(xué)生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系,。我也看了一些案例，有的案例中,，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,，但我覺得，雖然學(xué)生會跟著說,、跟著填,，卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,，我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗,、教師的補充說明”,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇四

《要下雨了》這是一篇科學(xué)童話故事,。通過燕子低飛、魚游到水面,、螞蟻搬家,，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然,。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中,，我充分發(fā)揮課件生動性,、直觀性等特點，讓學(xué)生讀,、說,、看、做,，從而明白事物之間的密切聯(lián)系,。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法,。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個特點,。

為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后,，就讓學(xué)生進行了一場“看拼音,，寫詞語”接力賽。輕松,、緊張,、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來,。

這篇課文共有九個段落,，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考,，教給學(xué)法,；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔,；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考,，提高能力。并在文中三個難點,，更是重點的地方進行動畫演示,，使復(fù)雜的知識簡單化形象化,。

學(xué)生學(xué)得積極主動。教師只起到點,、幫,、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)的原則,。

在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生一起表演課文,。我讀旁白,，一組、二組學(xué)生扮演小白兔,，三組,、四組學(xué)生扮演小燕子，五組學(xué)生扮演小魚,，六組學(xué)生扮演大螞蟻,。第一遍，學(xué)生的動作不夠到位,，但孩子們的熱情比較高漲。第二遍表演時,，動作有些好轉(zhuǎn),，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,，心里有一種成功感。

（1）教學(xué)方法不夠靈活,，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。

（2）課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇五

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,，用淺顯的文字，生動,、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話,，讓人明白了自然界一些動物的異常行為,，往往預(yù)示著某種變化，讀來饒有趣味,。課文配以四幅插圖,，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,，趣味性濃,、知識性強,。

我在教學(xué)時，,，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進入情境,，在自主識字之后，采用圖文對照,，以讀促悟的方法組織閱讀活動,，把小白兔和小魚、燕子,、螞蟻的對話作為閱讀重點,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味,，讀中悟情,，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時,，讓學(xué)生想象文中小動物的樣子,、動作、語言,，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演,。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達的條理性,，發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性,。

師：同學(xué)們平時有沒有過“悶”的感覺？說給大家聽聽,。

生1：晚上睡覺時,，被子蓋得太好了，感到有點悶,。

生2：天熱了,，在屋子里不開窗戶，感到很悶,。

生3：爸爸在屋子里吸煙,，不開窗戶會感到很悶。

生4：我感冒了,，鼻子不通氣,，感到很悶。

生5,、我一個人在家里時感到很悶,。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶,。要下雨了,，小魚在水里透不過氣來也感到很悶,，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,，游到水面上來透透氣,。請大家伸直雙臂，低下頭,，現(xiàn)在我們都是小魚,，要下雨了，我們在水下感到怎么樣,？

生：（齊）悶得很,。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣,？

生：（齊）哇,，真舒服！

反思之一：感知個性化

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。”于是乎,，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受,、體驗和理解,。在學(xué)生的生活情境回憶中，通過教師的適當(dāng)點撥,，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,，而被子捂住透不過氣,、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚,，潛游在水下（胳膊向前伸,，頭埋在胸前），有什么感覺,？游到水面上（把頭抬起來）,，又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶,、難受,，后來舒服多了，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受,；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成,。

師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了,，空氣很潮濕,，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高,。我要飛得很低,，我正忙著捉到蟲子呢！）

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊,，小白兔一下子明白不過來,。這樣吧，我做小白兔,，小朋友做小燕子,，咱們邊飛邊答。燕子們,，你們在干什么,？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低,？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,，飛不高。我要飛得很低,，才能捉到蟲子,。

師：小水珠哪來的呀 ？

生：（齊）因為空氣很潮濕,。

師：空氣為什么會很潮濕呀,？

生：（齊）因為要下雨了。

師：原來是這樣??！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”,，聰明的小朋友可以說好幾個,。

生：（四人小組說）

師：誰能說了？（指名5生自由說）

師：咱們一起來說一說,。（師說“因為……”,，學(xué)生說“所以……”，共4對）

反思之二：思維個性化

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系,。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，以自己的理解代替學(xué)生的感悟,、體驗,，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會跟著說,、跟著填,，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,，我在教學(xué)中通過“角色體驗，情境演說,；小組合作,，個性練說；補充綜合,，師生對說”這三個層次的語文實踐活動,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下,，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導(dǎo)學(xué)生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物,、分析問題的習(xí)慣。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇六

一年級的語文書,，確實而言并不像自己想像中那么簡單,。一年級下冊的語文書，從它的課后生字表就可以看出,，一年級的生字教學(xué)乃是重中之重,。一年級語文下冊，孩子們需要識記的四會字有250個,，二會字有550,，加起來就是800個生字,，這還沒算語文書32篇閱讀教學(xué),。可想而知,，這學(xué)期的教學(xué)任務(wù)確實重呀,！

孩子們每天在學(xué)校都要學(xué)習(xí)12到15個生字，那么應(yīng)該如何有效地進行生字教學(xué)呢,？這是最近一直困繞著我的疑問,。這學(xué)期開始,，一到兩天我就會全班聽寫生字詞，發(fā)現(xiàn)孩子們就算剛剛學(xué)習(xí)剛剛復(fù)習(xí)的生字詞,，都會錯得不少,。這也就告訴了我，我的識字教學(xué)課堂效率有待加強,。正好,，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時，在校長的指導(dǎo)下,，我對一年級的識字教學(xué)有了一定的反思,。

在這一課堂中，我是這么設(shè)計的： 先讓孩子帶著要求自讀課文（標(biāo)上自然段,，圈出課后的生字詞,，然后讀課文兩次）；接著生字詞檢測（二會字：帶拼音,、去拼音,、組詞、卡片）,；四會字教學(xué)（只練習(xí)寫兩個“嗎,、吧”）。反思自己的教學(xué),，生字教學(xué)算是教得很細致,，但是大部分環(huán)節(jié)都比較枯燥，環(huán)節(jié)都比較死板,，不利于孩子牢牢地記住新學(xué)的生字,。其實，這節(jié)課,，孩子們的表現(xiàn)挺好的,，在生字檢測中，他們都非常積極,，把小手舉得高高的,，還會提出自己的疑問，這讓自己覺得很高興,。但是我也發(fā)現(xiàn)少部分孩子是跟不上,，新學(xué)的生字沒幾個能讀出來。綜合自己的反思和校長的提醒,，我覺得我日后的生字教學(xué),，或許可以從一下幾方面下功夫：

一年級的孩子們，其實還不知道什么是預(yù)習(xí)。現(xiàn)在我在課堂中,，一開始都要求孩子們在我的監(jiān)督下：標(biāo)好自然段,、圈好生字詞、開口讀課文兩次,。這些其實都是可以作為預(yù)習(xí)功課的,。實實在在，課堂時間總是有限,，如果孩子們能夠在家里提前把預(yù)習(xí)做好,，那么他們已經(jīng)對新課生字詞有了一定的認識，那么第二天在課堂上的學(xué)習(xí)效率估計可以有所提高,。經(jīng)過最近持續(xù)一段時間的訓(xùn)練,，孩子們都基本會了如何“預(yù)習(xí)”，在接下來的時間,，是嘗試放手讓他們回家預(yù)習(xí),，把課堂有限的教學(xué)實踐更好地利用起來。

我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片,，總覺得這樣做對他們強度是否太大了,。在校長的建議下，我查看了其他老師的教學(xué)心得,，原來孩子們會很喜歡做生字卡片,，他們在做的過程就是很好的識字過程：讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫生字,，背面寫拼音,。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字,；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲,，孩子們對上課會有更多的興趣。每周還可以將字卡拿出,，復(fù)習(xí)認識上面的字,。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。

我發(fā)現(xiàn),，要讓一年級的小朋友一節(jié)課40分鐘都認認真真聽課,，這是很難的。他們還小,，集中力有限,，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼,、口,、耳,、腦,、手”一起動起來：小眼睛認真看黑板,，大聲張口讀出聲，耳朵認真聽老師講,、時時刻刻動腦筋,、手寫記住生字詞。特別在教四會字時,，我一定讓孩子學(xué)會觀察：生字的部首,、結(jié)構(gòu)、田字格的位置等等,。從聽到寫,，牢記字的讀音、字義,、字形,！

······

當(dāng)然，一年級的識字教學(xué)還有很多很多的好方法,，我要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多,。一節(jié)課的簡單反思，其實也是給自己無限的啟示,。我會繼續(xù)探討和反思,，如何提高一年級的識字教學(xué)課堂的有效性！

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇七

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,，用淺顯的文字,，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,，通過小白兔和小魚,、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為,，往往預(yù)示著某種變化,，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖,，圖文并茂地展示了下雨前小魚,、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃,、知識性強,。

我在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進入情境,，在自主識字之后,，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動，以小白兔的活動為線索,，抓住小白兔的動作推進課文的學(xué)習(xí)進程,，以小白兔和小魚、燕子,、螞蟻的對話作為閱讀重點,，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味,，讀中悟情,，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時,，讓學(xué)生想象文中小動物的樣子,、動作、語言,，分角色表演,，再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達的條理性,，發(fā)展學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性,，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,，有的時候一個人在家心里會感到煩悶,。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶,，要游到水面上來透透氣,。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣,。請大家伸直雙臂,，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚,，要下雨了,，我們在水下感到怎么樣？

生：（齊）悶得很,。

師：請大家游到水面上來透透氣吧,！感覺怎么樣？

生：（齊）哇,，真舒服,！

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,?！庇谑呛?，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果,，更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受,、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中,，通過教師的適當(dāng)點撥，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊,、沒事兒干,，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同,；然后讓學(xué)生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚,，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前）,，有什么感覺,？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺,？學(xué)生紛紛說出了先是悶,、難受，后來舒服多了,，有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受,；隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成,。

師：小燕子是怎么回答的,？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕,，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,，飛不高。我要飛得很低,，我正忙著捉到蟲子呢?。?/p>

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來,。這樣吧,，我做小白兔，小朋友做小燕子,，咱們邊飛邊答,。燕子們，你們在干什么,？

生：（齊）我們在捉蟲子,。

師：捉蟲子為什么飛得那么低,？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高,。我要飛得很低,，才能捉到蟲子。師：小水珠哪來的呀,？

生：（齊）因為空氣很潮濕,。

師：空氣為什么會很潮濕呀？

生：（齊）因為要下雨了呀,。

師：原來是這樣?。≌埿∨笥鸭由稀耙驗椤浴闭f說這段話,，可以說一個“因為……所以……”,，聰明的小朋友可以說好幾個。

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系,。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，以自己的理解代替學(xué)生的感悟,、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,，學(xué)生雖然會跟著說,、跟著填，但不一定真正理解,。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點，我在教學(xué)中通過“角色體驗,，情境演說,；小組合作，個性練說,；補充綜合,，師生對說”這三個層次的語文實踐活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，在同伴的幫助下,，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，使他們較好地感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點,；引導(dǎo)學(xué)生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物,、分析問題的習(xí)慣。

朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn),，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),，學(xué)生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂,，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的,。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計既有形式上的多樣化,，又有感悟上的多層化,，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,，特別是對話,，帶有疑問語氣,、著急語氣,、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀,、評價讀,、學(xué)著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中,，使朗讀訓(xùn)練真正落到實處,。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語文教育的特點,，熟悉教材特點,，課堂教學(xué)時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界,。時時處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧,，既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程,，又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟，分享思維,，真正使每個孩子每時每刻都有他的收獲,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇八

《要下雨了》是人教版小學(xué)語文第二冊第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事,。通過燕子低飛,、小魚游到水面、螞蟻搬家,，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象,，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然,。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍,。在教學(xué)中,，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點,，讓學(xué)生讀,、說、看,、做,，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例,，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法,。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個特點。

1,、營造良好的課堂氛圍,，讓學(xué)生在自由、輕松,、民主,、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，我導(dǎo)入新課后,，就讓學(xué)生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽,。輕松,、緊張、活潑,、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來,。

2、教學(xué)設(shè)計合理,，符合學(xué)生認知規(guī)律,。這篇課文共有九個段落，分四部分講解,。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考,，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學(xué)思考,，放中有輔,；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考，提高能力,。并在文中三個難點,，更是重點的地方進行動畫演示,，使復(fù)雜的知識簡單化形象化。

3,、面向全體學(xué)生,，讓每名學(xué)生都有展示自我的機會，促進每個學(xué)生的發(fā)展,。學(xué)生能說的老師不說,，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個學(xué)習(xí)展示的機會,，關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生,，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生,。

4,、教學(xué)思路清，語言精,。學(xué)生學(xué)得積極主動,。教師只起到點、幫,、輔的作用,。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)的原則,。

存在不足：

1、教學(xué)方法還很傳統(tǒng),，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,。

2、課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機會還不夠多,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇九

在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中,，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大,。我也知道要遵循“多認少寫,，先認后寫”的原則，但是在實際教學(xué)中,，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,。我常常在想，課堂是教學(xué)的主陣地,，只有提高課堂識字教學(xué)效率,，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識字,。

經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié),，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁,、熟字換偏旁、熟字減偏旁,。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足,。所以,，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字,。于是,，在教學(xué)《要下雨了》時，學(xué)生以四人小組用“加一加,、減一減,、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜,、編一編,、看圖識字、生活中識字等多種方法識字,。在課堂上,，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去交流,，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說,，也表明著自己的發(fā)現(xiàn),。

在交流過識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形,。這時候,，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞,。在本節(jié)課中,，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象,，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理,，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望,，表現(xiàn)欲望,。

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上,，加深學(xué)生印象。整個一節(jié)課,，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面,。整個識字過程,，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),，學(xué)生在寬松,、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

1,、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,，包含的內(nèi)容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長,。

2,、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力,，以達到更佳效果。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇十

《語文課程標(biāo)準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。”,。因此,教師在整個教學(xué)過程中,，應(yīng)以合作者、促進者的角色出現(xiàn),，設(shè)計適于兒童心理的教學(xué)情境,，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感,。

１,、一學(xué)生讀小白兔的動作。

２,、教師出示小白兔圖片,，說：“小白兔有些不高興了，它想,，自己是蹦蹦跳跳,、活潑可愛的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀,？你還能試試讓小白兔高興高興嗎,？”

３、學(xué)生再讀,。

４,、教師指著動物圖片說：“你讀得真好，看,，小白兔在向你招手微笑了,。”

５,、一學(xué)生讀小魚跟小白兔的對話,。

６、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友,，小魚非常關(guān)心朋友,，擔(dān)心朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關(guān)心嗎,？”

７,、學(xué)生再讀。

８,、教師：“你讀得太棒了,，小魚非常喜歡你?！?/p>

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文,。在教學(xué)中，教師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀,，在評價學(xué)生朗讀時,，教師也通過創(chuàng)設(shè)的故事情境來進行。這樣使學(xué)生在情境中讀的入情入境,，仿佛自己就是文中的小白兔,、小燕子…… 既調(diào)動了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,，又讓學(xué)生情不自禁地走進教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。更重要的是,，學(xué)生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容,，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新《課標(biāo)》中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時的獨特體驗”,。而且感情朗讀就不僅是目的了,，它更是理解和感悟的方法。

（出示多媒體課件１：一條長長的小路,，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子,。）

師：同學(xué)們,，如果你走在這條美麗的小路上，看見花花綠綠的鵝卵石,，五顏六色的鮮花,，你想說什么？

生：小鴨家門前的小路真漂亮呀,！

生：這條小路真美呀,！

生：這條小路多干凈、整潔,！

（出示多媒體課件２：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿,。）

師：在這條美麗的小路上，走來了兔姑娘,、鹿先生,，它們會說什么？請同學(xué)們自由讀二,、三自然段,。

生：啊，多美的小路??！

師：當(dāng)時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢,？大家練一練，喜歡哪個角色就讀哪個角色,。

（學(xué)生練讀）

一生：讀兔姑娘的話,。

一生：讀鹿先生的話。

師：聽了他們的朗讀，你們覺得小路美嗎,？

生：我覺得他們讀得挺好的,，他們把多美讀得較重，我覺得小路很美,。

師：范讀,，誰再來贊美這條小路。

（生讀,，男,、女生分角色讀。）

師：同學(xué)們讀得真棒,！這條小路真是太美了,，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話,，可是過不了多久,，小路怎樣了？

（出示多媒體課件３：小路上堆積了許多垃圾,，蒼蠅飛舞,。）

師：假如同學(xué)們走在這條小路上，最想說什么,？

生：這條小路太臟了,。

生：這條小路怎么有這么多垃圾？

生：這條美麗的小路不見了,。

師：是呀,，美麗的小路不見了。

生：讀句子,。

師：在這條臟兮兮的小路上,，走來了兔姑娘、鹿先生,、鴨先生,，他們會怎么說？大家自由讀五至八自然段,，可以邊讀邊演,。讀完后，分四人小組分角色表演,，我們要評選最佳演員,。

（學(xué)生合作練習(xí)表演）

生：四人小組戴頭飾表演。

師：大家覺得誰演得好,。

生：我覺得鹿先生演得好,，他捂上了鼻子,。

生：我覺得兔姑娘演得好，兔姑娘的問話讀得好,。

師：他的問話確實讀得好,，小兔覺得奇怪，大家覺得怎么樣,？誰再來問,。

生：讀。

師：大家問得好,，你們還覺得誰演得好,？

生：我覺得鴨先生演得好，他叫了,，還拍了腦袋,。

師：他們都演得不錯，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn),？

（生表演,，評選最佳演員。）

只有調(diào)動學(xué)生情感的參與,，語文教學(xué)才能達到高層次和理想化的境界,。在教學(xué)中，把多媒體引進課堂,，是讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化,。從教學(xué)效果看“花花綠綠、鮮花盛開的小路,；垃圾遍地,，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬,，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學(xué)生的感官,，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴,。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘,、鴨先生、鹿先生去感受事物,，去朗讀課文,，心靈受到熏陶。教師在整個教學(xué)過程中,，不斷地調(diào)動,、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀,、個別讀,、摹仿讀,、表演讀,、評析讀等多種形式,，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用學(xué)生自己的感情體驗,，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo),。“捂住了鼻子”,、“皺起了眉頭”,、“一拍腦袋”，學(xué)生的表演是那么貼切,、自然,。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個人情感最好的渲泄,。

以上兩個片段充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“要重視朗讀”的理念,。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中,，學(xué)生自悟,、自得的。在教學(xué)中,，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情,，充分體會到課文的情感因素,，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到的感情,。指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚,、激動,、說明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟獲得情感體驗,，再通過朗讀,，把這種情感體驗傳達出來。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容,。閱讀時,，要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗,、去思考,。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的,。因為讀,，它用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感,，而使他感動,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇十一

小白兔提著籃子到山坡上去割草。天氣很悶,，小白兔直起身子,，伸了伸腰。

小燕子從他頭上飛過,。小白兔大聲喊：“燕子,，燕子，你為什么飛得這么低呀,？”

燕子邊飛邊說：“要下雨了,。空氣很潮濕,，蟲子的翅膀沾上了小水珠,，飛不高。我正忙著捉蟲子呢,！”

是要下雨了嗎,？小白兔往前邊池子里一看，小魚都游到水面上來了,。小白兔跑過去,，問：“小魚，小魚,，今天怎么有空出來呀,？”

小魚說：“要下雨了。水里悶得很,。我們到水面上來透透氣,。小白兔，你快回家吧,，小心淋著雨,。”

小白兔連忙挎起籃子往家跑,。他看見路邊有一大群螞蟻,，就把要下雨的消息告訴了他們,。一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著往高處搬家呢,！”

小白兔加快步子往家跑,。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽,，要下雨了,！”

忽然一聲雷響,，嘩,，嘩，嘩,，大雨真的下起來了,！

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字,，生動,、形象的語言形式介紹了雨前的一些自然現(xiàn)象，讀來饒有趣味,。學(xué)習(xí)這篇課文,，要注意三點：一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物,、分析問題的習(xí)慣；二是抓重點詞句理解課文內(nèi)容,，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達效果；三是抓朗讀訓(xùn)練,，以讀促理解,，特別是對話，帶有疑問語氣,、感嘆語氣的句子的朗讀訓(xùn)練要到位,。

可按下列設(shè)計進行教學(xué)。

一,、釋題激趣,，整體感知

（一）出示課題“要下雨了”

提問比較：“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同？（“要下雨了”說的是將要下雨了,，“要”是將要,、快要的意思；“下雨了”是說雨已經(jīng)下來了,。）

（二）啟發(fā)激趣

其實,，下雨前大自然會給我們傳來一些信息,，仔細觀察一下，我們會看到一些有趣的自然現(xiàn)象,。（下雨前會出現(xiàn)些什么現(xiàn)象呢,？小動物們是怎么知道“要下雨了”呢？你想知道這些知識嗎,？）

（三）學(xué)生自讀課文

初步了解課文內(nèi)容,。提醒學(xué)生讀準生字的讀音，把句子讀通順,，課文有幾個自然段,，標(biāo)上序號；文中先后出現(xiàn)了哪些小動物,，做上記號,，主要寫的動物是誰，打上著重號,。

學(xué)生自讀課文后,，可圍繞問題——讀了這篇童話你知道些什么——簡要討論一下文章內(nèi)容。

二,、讀讀說說,，理解品味

圖文對照，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句,，理解內(nèi)容,，體會感情。

（一）學(xué)習(xí)1,、2,、3自然段，可設(shè)計下列問題導(dǎo)讀

讀了第1自然段,，我們知道些什么,？（小白兔在山坡上割草；因為天氣很悶,，所以小白兔直起身子,，伸了伸腰。板書：天氣很悶）

見到小燕子,，小白兔說了些什么,？它是用什么樣的語氣來說這些話的？它為什么要“大聲喊”,？（“大聲喊”是因為小白兔覺得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高,，今日卻飛得很低，感到有些奇怪，注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀小白兔說的話,，要讀出急切的,、疑問的語氣。板書：燕子低飛）

是啊,，小燕子為什么飛得這么低呀,？誰能讀讀小燕子說的話，然后告訴大家,？（重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀燕子說的話,，以讀促理解，特別注意讀出“我正忙著捉蟲子呢,！”這句話的語氣,。板書：空氣潮濕）

（二）學(xué)習(xí)4、5,、6自然段,，可設(shè)計下列問題導(dǎo)讀

小燕子告訴小白兔要下雨了，小白兔相信了嗎,？你是怎么知道的？“是要下雨了嗎”,？誰能讀讀這句話,？（小白兔將信將疑，要讀出這句話的疑問的語氣,。）

看到小魚都游到水面上來了,，小白兔說了什么話？這些話該怎么讀才好呢,？“跑過去問”說明了什么,？（小魚的行為跟往日不同，小白兔感到奇怪,，急切地想知道緣由,。重點指導(dǎo)朗讀這句話，語速稍快些,，讀出急切,、疑問的語氣。板書：小魚出水）

是啊,，小魚怎么有空出來呀,？誰能讀讀小魚說的話再告訴大家？（原來要下雨了,，水里悶得很,，小魚游到水面上來透透氣。指導(dǎo)讀小魚說的話，語速稍慢,，語氣親切,。）

爾后，可讓學(xué)生進行一次情境體驗：學(xué)生假想自己是一尾小魚,，潛游在水下,，感到水里很悶——稍稍屏住呼吸，然后伸直身子,，張口“透透氣”,。這樣，可加深學(xué)生對雨前天氣悶這一現(xiàn)象的感受,。板書：水里很悶,。

（三）學(xué)習(xí)7、8,、9自然段,，可設(shè)計下列問題導(dǎo)讀

燕子、小魚都說要下雨了,，這時小白兔又是怎么想的,？你是怎么知道的呢？（要指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的句子：“……連忙……往家跑”,。和“……把……消息告訴了螞蟻,。”之后,，還要說說對這些句子的理解——小白兔之所以這樣做,，是因為它“基本相信”要下雨了。）

螞蟻知道要下雨了嗎,？你是怎么知道的,？（指導(dǎo)學(xué)生讀螞蟻說的話，“是”要重讀,，要讀出句子肯定的語氣,。）

下雨前，螞蟻為什么要搬東西呢,？它們會向什么地方搬東西呢,？（往高處搬，以避免雨水的沖擊,，板書：螞蟻搬東西）,。

聽了螞蟻的話，小白兔又是怎么做的,？它為什么這么做呢,？（小白兔加快步子往家跑,，因為此時，小白兔完全相信要下雨了,。）

重點指導(dǎo)讀第8自然段,，語速稍快，特別要讀出小白兔急切的語氣,。

三,、整體回顧，加深印象

（一）學(xué)生自由朗讀課文,。

（二）邊讀邊思考課后練習(xí)1的問題,，之后討論回答出來。

四,、鞏固練習(xí)

（一）練習(xí)分角色朗讀課文,。特別注意對話的朗讀指導(dǎo)，注意指導(dǎo)讀出疑問句,、感嘆句的語氣,。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做課后練習(xí)2、3題,。

（三）指導(dǎo)學(xué)生識記生字字形,。

《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識,。課文通過“燕子低飛,，魚出水面，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中,，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識,。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察,，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育,。

本節(jié)課我是這樣教學(xué)的：

一,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟課文內(nèi)容,。

剛上課我就讓學(xué)生觀察課文的插圖,，并讓他們說說每一幅圖的大意，先對課文有一個大致的了解,，以情境激趣,，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。接著我就主要抓住燕子低飛這個自然現(xiàn)象來重點講,，教學(xué)時,，抓住關(guān)鍵詞語，如：燕子為什么會飛得低,？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解,。還設(shè)計了分角色朗讀，讓學(xué)生從朗讀中進一步理解燕子低飛的原因,，由于本文的語言特別富有童趣,，所以學(xué)生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學(xué)習(xí)的思路：看圖說說圖的大意——思考老師提出的問題——朗讀課文再次理解,。逐步放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)魚出水面和螞蟻搬家這兩種現(xiàn)象,，從而達到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀,、理解,、體驗、感悟,，營造了開放的,、和諧的課堂氛圍。最后,，還讓他們說說怎樣才能發(fā)現(xiàn)有這樣的自然現(xiàn)象,，啟發(fā)學(xué)生在生活中要仔細觀察，只有平常注重觀察,，才會發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘,。

二、加強朗讀指導(dǎo),，培養(yǎng)背誦興趣,。

朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點,，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的條理性。指導(dǎo)他們把話讀好,，通過多種形式的朗讀,，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓他們感悟文中內(nèi)容,，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導(dǎo)學(xué)生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物,、分析問題的習(xí)慣,。在課堂的鞏固環(huán)節(jié)，我還讓他們選擇自己最喜歡的部分來練習(xí)背誦,，這樣提高了他們的背誦的興趣,。

《要下雨了》教學(xué)反思與評價篇十二

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“燕子低飛,，魚出水面,，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,，在生動有趣的語言文字中,，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,，注重觀察,，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我的反思如下：

首先,，我利用下雨前的課件導(dǎo)入,，吸引、調(diào)動學(xué)生多種感官,，學(xué)生能夠回憶自己的實際生活,，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物,，我利用課件出示圖片的形式,，使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從整體入手,，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理,。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,，在鞏固識字時,，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過“小測驗”考查學(xué)生對生字,、對課文的掌握情況,，并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，先給自己講一講識字的方法,，再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象,。

接著,，我在教學(xué)時，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,，研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,?！靶◆~下雨前出水”部分，讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí),，“螞蟻下雨前搬家”部分,，學(xué)生通過自學(xué)，理解課文內(nèi)容,。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀,、理解、體驗,、感悟,，通過合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式,，讓每個小朋友參與到學(xué)習(xí)中來,。

最后，我在教學(xué)中通過分角色朗讀課文,，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，有利于突破教材的重難點,，引導(dǎo)學(xué)生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物,、分析問題的習(xí)慣,。

在本課的教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,，可以讓學(xué)生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為,？”聯(lián)系語文園地的日積月累進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預(yù)測天氣的變化,。