總結(jié)是對(duì)過去一定時(shí)期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的,、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇一

直線、線段,、射線是一組比較抽象的圖形,，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí),，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中,，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段,、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線,。通過小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征,，然后填表。利用觀察,、舉例,、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系,。最后讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線段最短,。《線段,、射線和直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識(shí),，掌握知識(shí),。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過畫一畫線,，給線歸納,。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),，指出線段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征,。在認(rèn)識(shí)射線上,，通過觀察，從激光燈抽象出射線,，讓學(xué)生找射線的特征,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無限延長,。無限延長就是很長很長,，沒有邊際的意思。認(rèn)識(shí)完線段和射線,，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會(huì)是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線,，引出直線的概念,。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線沒有端點(diǎn),，兩端可以無限延長三種線學(xué)完之后,，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn),。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,，全員動(dòng)手參與,，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí),，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí),，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察,、思考,、動(dòng)手操做、理解逐步來理解兩點(diǎn)之間線段最短，從始至終,，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,。在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流,，互相探究,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過觀察,，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段,、射線、直線的不同,。例如,，在認(rèn)識(shí)線段時(shí)，學(xué)生通過看,，找特征,，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念,，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力,，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,，知識(shí)面擴(kuò)大,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處

首先,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類,，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線段和射線的特征，并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分,。而我采取的是教師講學(xué)生聽方式,，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。

其次,，教師的語言還存在一定為問題,。在解決一道判斷題直線要比射線長時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧,，很多學(xué)生都判斷是對(duì)的,。而此時(shí)下課鈴聲又響了，我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸,，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限,，兩者都是無限怎么比？,，我以一個(gè)反問結(jié)束,。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑瑢W(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧,，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹,。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流,，很多要通過語言,；老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很多要通過語言,；要鼓勵(lì),，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，很多要通過語言可見,，教師的語言在一堂課中,，地位之顯赫。所以,，我們要注意自己的教學(xué)語言,。這也是我應(yīng)該反思的。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué),，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實(shí)施,，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神,。作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材,，研究學(xué)生,，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù),。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思,、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索,，取人之長,，補(bǔ)己之短。

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇二

《直線,、射線,、線段》這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元第二節(jié)課。直線,、射線,、線段是最簡單、最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過學(xué)生動(dòng)手操作,，反復(fù)比較,，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),，由具體到抽象的思維過程,。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)對(duì)所講的《直線,、射線,、線段》一課做以下反思：

貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實(shí)施課程教學(xué)民主化,，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線,，主動(dòng)探索并獲取知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說,，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征,，進(jìn)行分類整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念,。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段,、直線,、射線。知道了線段,、直線,、射線是最簡單、是最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,，同時(shí)，直線,、射線的表示法是由線段延長而得到的,。通過學(xué)生的實(shí)際操作、比較,、得出直線的基本性質(zhì),，通過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。

1,、對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學(xué)習(xí)直線、射線,，進(jìn)而總結(jié)直線,、射線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2,、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間,。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),，做到手、腦,、口并用,，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣,。

3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維,。學(xué)生通過線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn),，射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí),，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人,，不能虎頭蛇尾。

總體來看,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的,，相對(duì)來講是成功的，教學(xué)效果反映良好,，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷彌補(bǔ),、改正,。

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇三

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,，知道角的含義,，能用角的符號(hào)表示角。通過“畫一畫”,、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段,。可以說它是一節(jié)概念性的課,，概念對(duì)學(xué)生來說往往抽象難懂,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

1．對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,，過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn),，再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別,。從射線自然過渡到角的知識(shí),，符合對(duì)問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段,、直線,、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性,。在角的形成教學(xué)中,，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫,，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中,，我只注重教師的教,，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,，學(xué)生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子,。

4．對(duì)學(xué)生提問的語言還不夠精練,。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條,，這時(shí)老師應(yīng)該問：如果我還給你時(shí)間,，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條,？對(duì)學(xué)生提問后,，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如：直線,、射線和角的特點(diǎn),，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點(diǎn)、有無延伸方面進(jìn)行歸納,。角的大小的決定因素,，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié),。

5．對(duì)學(xué)生放得不夠開,，總是怕學(xué)生不會(huì)說，很快地把答案端出來,。問題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,，去討論，讓學(xué)生多說,，才能加深對(duì)概念的理解,。

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇四

1、通過比較遷移,，認(rèn)識(shí)直線,、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì),。

2,、學(xué)會(huì)用三角板或直尺畫直線、射線和線段,。

3,、通過學(xué)習(xí),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘

掌握線段和射線的概念和性質(zhì)

直尺或三角板,、手電筒

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示,，后將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎,？（線段）

2.線段的特點(diǎn)

1）提問：誰能說說線段有哪些特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生思考：線段有兩個(gè)端點(diǎn),，都是直的,。

2）請(qǐng)問：你能看出哪條最長？哪條最短,？

這就是說線段有長有短,。提問個(gè)別學(xué)生，如何比較,。

3）追問：究竟有多長,？可以怎樣做？（讓學(xué)生量一量）

4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn),，線段具有這些特點(diǎn)：都有兩個(gè)端點(diǎn),，都是直的，都可度量,。

5）知識(shí)的拓展

a,、畫一條有多個(gè)端點(diǎn)的線段，讓學(xué)生判斷有多少條,。

b,、組織學(xué)生議一議，生活中的哪些事物是線段,。

1.認(rèn)識(shí)射線

出示教具：先請(qǐng)大家看我手里邊的東西,。仔細(xì)觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）

1）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線,，想一想,，它們會(huì)有什么相同之處？

學(xué)生集體討論,，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個(gè)固定的地方射出

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭,，射的很長很長，沒有終點(diǎn)。

教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長,。

2）說明：像這樣的光線,，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會(huì)畫射線嗎,？在練習(xí)本上試一試,。

學(xué)生獨(dú)立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的,？指名來講臺(tái)前邊說邊畫,。

教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個(gè)（端）點(diǎn),，再從這點(diǎn)起畫出一（直）線就得到一條射線,。

4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線,。

5）提問：射線有多長,？可以用尺量嗎？為什么,？

生：不可以,，因?yàn)樗袩o限長，不能用尺量,。

6）完成教材上的做一做,。（學(xué)生練習(xí)，根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏,，可以向角拓展）

7）知識(shí)拓展

從一點(diǎn)畫兩條射線,，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（適當(dāng)點(diǎn)播就可以了）

2.認(rèn)識(shí)直線

1）接下來,，我們把線段的兩端都無限延長,，這時(shí)我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎,？為什么,？（不可以，兩端都是無限延長,，也是無限長）

3.比較線段,、直線和射線

1）現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察線段、直線和射線,，比一比,，它們有什么相同點(diǎn)，又有什么不同,？

2）學(xué)生討論后組織匯報(bào)

3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書

4.完成教材練習(xí)十二的1-2題

（學(xué)生自主練習(xí),，老師收集反饋信息，做好評(píng)價(jià)）

（1）在練習(xí)本上先畫一個(gè)點(diǎn)，然后經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)畫直線,，能畫幾條畫幾條

發(fā)現(xiàn)：過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線

（2）在練習(xí)本上先畫兩個(gè)點(diǎn),，然后經(jīng)過這兩個(gè)點(diǎn)畫直線，能畫幾條畫幾條

發(fā)現(xiàn)：過兩點(diǎn)只能畫一條直線,，或者說,，兩點(diǎn)確定一條直線

（可以讓學(xué)生舉出生活中的例子）

（3）連接a、b兩點(diǎn)的三條線,，哪一條最短,？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點(diǎn)的線段長度最短,，而這線段的長度就叫做這兩點(diǎn)間的距離

（教師板書距離的定義）

誰能說說,，通過這堂課，你有哪些收獲,？學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1,、為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與鞏固,，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡單的習(xí)題,，接著出示：在一條線段上再畫一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn),，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里,，老師沒有把知識(shí)講透,，估計(jì)班上有一大部分學(xué)生，還沒弄明白,。個(gè)人認(rèn)為：這是知識(shí)的延伸部分,，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目,，沒有必要將每一個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生,，作為老師，很多時(shí)候,，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生,，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的，如果學(xué)生沒有思考,，就接受一系列知識(shí),，對(duì)他們來說，也只是一個(gè)陌生的概念,。

2,、華老師在教學(xué)射線時(shí)，沒注意，將射線的中間涂了一個(gè)點(diǎn),，就因勢(shì)利導(dǎo),，給學(xué)生提出了問題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線，多少條線段,。根據(jù)問題的拋出,，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了分析，認(rèn)為這條線上有一條線段,，兩條射線,。課下，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線,，一條線段,，沒有兩條，對(duì)此,，我的觀點(diǎn)：應(yīng)該是兩條,，因?yàn)榫€都是由若干點(diǎn)組成，而我們?cè)诮虒W(xué)上說的射線有一個(gè)“點(diǎn)”,，指的是端點(diǎn),，在該條線上有兩個(gè)“點(diǎn)”，有一個(gè)在末端,，我們就認(rèn)為它是端點(diǎn),，如果從中間隔斷，將有點(diǎn)的一邊忽略不計(jì),，中間的應(yīng)該又是一個(gè)端點(diǎn),，因此，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線,。

3,、當(dāng)然，有老師也提出了不是問題的問題,，例如：有些詞用得不當(dāng),，重難點(diǎn)的突出不明顯……如果要談教師語言的準(zhǔn)確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯(cuò)誤，而是一般教學(xué)語言的表達(dá)）,，只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個(gè)目標(biāo),，因?yàn)樵谝惶谜n里，我們把“語言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來談,，不但達(dá)不到議課的目的,，反而會(huì)偏離了方向。就重難點(diǎn)來講,，我們所說的重難點(diǎn),，只是針對(duì)課本,，作為一個(gè)老師，只要讀懂文本,，確立了目標(biāo)后,，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生,！對(duì)學(xué)生來講,，真正沒弄明白的，那才是難點(diǎn),，我們不能憑自己的主觀判斷,，自認(rèn)為什么是難點(diǎn)，重點(diǎn),，就要求學(xué)生必須接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn),。而真正課堂上的難點(diǎn)，是在與學(xué)生一起探討中,，所得到的一些錯(cuò)誤反饋,！并加以總結(jié)，找出糾正的辦法,，這樣的課,，才說得上是“突破了難點(diǎn)”。

對(duì)課來講,，它有其本身的豐富性與復(fù)雜性，每一個(gè)人也許都有其獨(dú)到的見解,，但既要教給學(xué)生知識(shí),，也要把學(xué)生教聰明，這是基本的,，也是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的“萬能公式”,！

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇五

本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí),，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角,。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從直觀過渡到抽象,。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念,，并讓學(xué)生討論線段,、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法,。

首先由夜景圖引出射線,，再讓孩子畫線段，由線段畫射線,，觀察射線的特點(diǎn),；再接著又線段畫直線，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的,。接著讓學(xué)生對(duì)線進(jìn)行分類,，進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對(duì)于角的教學(xué),，則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,，符合對(duì)問題研究的線索，這樣對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,。

強(qiáng)調(diào)親歷親為,，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課,，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,，能充分展開學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在親身體驗(yàn),、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了,，就能得出準(zhǔn)確答案,，那么兩點(diǎn)確定一條直線的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了,。通過操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng),，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考,，在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型,，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明,，但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊,。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo)，先畫一條線段,，把線段的一端無限延長得到一條射線,，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分,，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受,。思考：先畫直線，然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),，使直線上出現(xiàn)射線,，再在直線上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線段,，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解,？

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇六

本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型,，引申出線段的概念,，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系,；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐,，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段,、射線,、直線的表示方法。學(xué)生在觀察,、動(dòng)手操作,、合作交流中獲得成功的快樂。

整堂課上下來,，有很多不足之處,，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位,，課堂調(diào)控不夠靈活,，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索,，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉,、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段,、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段,、射線、直線,；在按語句畫圖的練習(xí)中,，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手,。也存在一些問題：

（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線,、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線,、射線,、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺,，教材能否一次性安排完直線,、射線、線段的內(nèi)容,，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué),。

（2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線,、射線,、線段實(shí)例，但用幾何語言表達(dá)很困難,，雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦,？教師在教學(xué)的時(shí)候,，該怎么把握尺度呢？

（3）對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來說稍顯難,，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué),？

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇七

1,、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別；

2,、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。

3,、通過“畫一畫”,、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課,，概念對(duì)學(xué)生來說往往抽象難懂,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生通過直線,、線段的特征總結(jié)方法，過度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征,，知道三線的異同點(diǎn),，從射線自然過度到角的知識(shí)，符合對(duì)問題研究的線索,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,， 其次讓學(xué)生從線段、直線,、射線去分類思考,，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),，而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中,，我只注重教師的教,，卻忽視了學(xué)生的學(xué),，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢(shì)群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上,，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度,。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn)，把一些問題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí),，我讓學(xué)生過一點(diǎn)沿不同方向畫兩條射線,，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解,，然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念,，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來會(huì)很容易,，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后,，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn),。

4,、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中,，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè),，高屋建瓴，站的夠高,，但望得卻不夠遠(yuǎn),；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低,，比如：在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中,，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時(shí)也不是很順利,，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識(shí)時(shí),，沒有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié),。

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇八

直線,、射線,、線段是最簡單、最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形,，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用,。通過生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。

貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究,，結(jié)合我校的課題研究活動(dòng),，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線,，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說,，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征,，進(jìn)行分類整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念,。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線,、射線,、線段,。知道了線段、直線,、射線是最簡單,、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程,，同時(shí),，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的,。

1,、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學(xué)習(xí)射線,、直線，進(jìn)而總結(jié)射線,、直線的特征,，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。

2,、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),，做到手,、腦、口并用,，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng),。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。

3,、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段,、直線,、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多,，怕教學(xué)時(shí)間不夠,，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙,，不夠從容,。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn),，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,，沒達(dá)到預(yù)期效果。

2.氣氛不夠活躍,?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級(jí)教師）彼此之間不熟悉，另外七年級(jí)新生有些緊張,，所以我們配合的不是很默契,，不過在我的調(diào)動(dòng)下，后半節(jié)課有所改觀,。

3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合,。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課,，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫出圖形,，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容,。

4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問題時(shí)的幾何語言糾正的不及時(shí),。

總之，我會(huì)不斷的努力,，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步,！

直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇九

我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,，上課的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，每次到一個(gè)新的班級(jí)上課,，我心里都有忐忑,，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動(dòng),。這幫孩子活躍精力充沛,，很喜歡回答問題，但是容易控制不了自己,。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢,，我用了低年級(jí)的小組紅旗獎(jiǎng)勵(lì)方法，孩子果然很感興趣,，整個(gè)課堂回答聲此起彼伏,。下面說說我從四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行的思考。

導(dǎo)入部分,，我是以設(shè)問的方式,，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題,，此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫出3種線,，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們,。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點(diǎn)呢？射線是否只能從左邊一點(diǎn)引出,，右邊,？上面？下面,？這些都要解釋清楚,。在解釋線段ab時(shí)，也可以說線段ba,，這一點(diǎn)應(yīng)該要說明下,。但是射線ab就不能說成射線ba，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,，有點(diǎn)遺漏,，自己沒有講透徹。

小組合作方面,，我設(shè)計(jì)同桌合作,，出現(xiàn)的問題是，一個(gè)人包辦了任務(wù),，另一個(gè)同學(xué)顯得無所事事,。過程中,，自己由于對(duì)硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問題,，有點(diǎn)小緊張,。

接著是板書，由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的,，所以這次我在板書上沒有修改,，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,，衷心感謝,，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對(duì)象是新班新學(xué)生,，不是可視化教學(xué),，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書,，用表格板書或許更加明確清晰,，少些文字，多讓學(xué)生說,，或許效果更好,。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達(dá)，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié),，沒有達(dá)到學(xué)生口頭表達(dá)和歸納能力的培養(yǎng),。

最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分,。一開始我設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的,，由于我的不放心，不敢放手,，我用微課代替了學(xué)生的表達(dá),。這一點(diǎn)評(píng)課的老師們也提出了建議，要學(xué)會(huì)放手,，讓學(xué)生說,，看著板書來說，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),，又培養(yǎng)了他們的歸納能力,。這一點(diǎn)我是同意的，我一開始的設(shè)計(jì)也是這樣,，因?yàn)樽约旱牟环判?，改變了設(shè)計(jì)，覺得很可惜。

整節(jié)課下來,，收獲滿滿,，評(píng)課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗(yàn),，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí),。