總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可使零星的,、膚淺的,、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái),，讓我們一起認(rèn)真地寫(xiě)一份總結(jié)吧,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇一
直線,、線段,、射線是一組比較抽象的圖形,，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí)，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，學(xué)生直接感知有一定的困難,。在這次教學(xué)活動(dòng)中,，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段,、射線,，再解決將線段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線,。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征,，然后填表,。利用觀察,、舉例,、合作探討等手段,，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系,。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線段最短,?！毒€段,、射線和直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā),，使學(xué)生理解知識(shí),，掌握知識(shí),。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)線,，給線歸納,。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),，指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征,。在認(rèn)識(shí)射線上,，通過(guò)觀察，從激光燈抽象出射線,，讓學(xué)生找射線的特征,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線有一個(gè)端點(diǎn),，一端可以無(wú)限延長(zhǎng),。無(wú)限延長(zhǎng)就是很長(zhǎng)很長(zhǎng),，沒(méi)有邊際的意思,。認(rèn)識(shí)完線段和射線,，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長(zhǎng),，如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)就成了直線,，引出直線的概念,。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn),，重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線沒(méi)有端點(diǎn),，兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)三種線學(xué)完之后,，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系,。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn),。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái),，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,，全員動(dòng)手參與,，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習(xí),，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功,。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生參與面廣,，在全員參與中通過(guò)觀察、思考,、動(dòng)手操做,、理解逐步來(lái)理解兩點(diǎn)之間線段最短,，從始至終,，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,，在活動(dòng)中互相交流，互相探究,。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng),，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察,，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段、射線,、直線的不同,。例如,，在認(rèn)識(shí)線段時(shí),，學(xué)生通過(guò)看,，找特征，舉例,，畫(huà)由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開(kāi)創(chuàng)能力,，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,，在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,，知識(shí)面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。
當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類(lèi),，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線段和射線的特征,，并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分,。而我采取的是教師講學(xué)生聽(tīng)方式,，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維,。
其次,，教師的語(yǔ)言還存在一定為問(wèn)題,。在解決一道判斷題直線要比射線長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧,，很多學(xué)生都判斷是對(duì)的,。而此時(shí)下課鈴聲又響了,，我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無(wú)限延伸,，射線雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限,，兩者都是無(wú)限怎么比？,，我以一個(gè)反問(wèn)結(jié)束,。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧,，還是在射線和直線的特征這里沒(méi)有理解透徹,。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流,，很多要通過(guò)語(yǔ)言；老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，很多要通過(guò)語(yǔ)言,；要鼓勵(lì),，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒,，很多要通過(guò)語(yǔ)言可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言在一堂課中,，地位之顯赫,。所以,，我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言,。這也是我應(yīng)該反思的,。
總之,，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué),，并在課中實(shí)施，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神,。作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材,，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn),，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人,，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù),。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思,、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門(mén)重要課程,，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研,、探索,，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短,。
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇二
《直線,、射線,、線段》這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元第二節(jié)課,。直線,、射線,、線段是最簡(jiǎn)單,、最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用,。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,，反復(fù)比較,，總結(jié)提煉,。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),，由具體到抽象的思維過(guò)程,。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)對(duì)所講的《直線,、射線,、線段》一課做以下反思：
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實(shí)施課程教學(xué)民主化,，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線，主動(dòng)探索并獲取知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，通過(guò)課件形象感知線段,、直線以及射線的特征,，進(jìn)行分類(lèi)整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng),。通過(guò)典型的感知材料,，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),，對(duì)學(xué)生而言,，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段,、直線,、射線,。知道了線段,、直線,、射線是最簡(jiǎn)單,、是最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí),，直線,、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的,。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,、比較,、得出直線的基本性質(zhì),，通過(guò)學(xué)生看書(shū)理解掌握兩條直線的位置關(guān)系,。
1,、對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法,，過(guò)渡到學(xué)習(xí)直線,、射線,，進(jìn)而總結(jié)直線,、射線的特征,，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。
2,、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,、空間,。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),，做到手,、腦,、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng),。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣,。
3,、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維,。學(xué)生通過(guò)線段有兩個(gè)端點(diǎn),，直線沒(méi)有端點(diǎn),，射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí),，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性,。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。
4,、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人，不能虎頭蛇尾,。
總體來(lái)看，本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的,，相對(duì)來(lái)講是成功的,，教學(xué)效果反映良好,，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持,，講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷彌補(bǔ),、改正,。
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇三
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,，知道角的含義,，能用角的符號(hào)表示角,。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線,，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線,，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段,?？梢哉f(shuō)它是一節(jié)概念性的課,，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。
1．對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn),，再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別,。從射線自然過(guò)渡到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。
2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維,。學(xué)生先從線段,、直線,、射線去分類(lèi)思考,，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà),，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化,，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，在以往的教學(xué)中,，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué),，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子,。
4．對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線,。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條,，這時(shí)老師應(yīng)該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續(xù)畫(huà)嗎,？能畫(huà)多少條,？對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，教師還應(yīng)該用歸納性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),。比如：直線,、射線和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn),、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納,。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),，與什么無(wú)關(guān)方面總結(jié),。
5．對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō),，很快地把答案端出來(lái),。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論,，讓學(xué)生多說(shuō),，才能加深對(duì)概念的理解。
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇四
1,、通過(guò)比較遷移,，認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,，了解直線,、射線和線段的性質(zhì),。
2、學(xué)會(huì)用三角板或直尺畫(huà)直線,、射線和線段,。
3、通過(guò)學(xué)習(xí),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘
掌握線段和射線的概念和性質(zhì)
直尺或三角板,、手電筒
1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示,，后將其畫(huà)在黑板上）
提問(wèn)：知道老師畫(huà)的線統(tǒng)稱(chēng)什么嗎,？（線段）
2.線段的特點(diǎn)
1）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)線段有哪些特點(diǎn)？
引導(dǎo)學(xué)生思考：線段有兩個(gè)端點(diǎn),，都是直的,。
2）請(qǐng)問(wèn)：你能看出哪條最長(zhǎng)？哪條最短,？
這就是說(shuō)線段有長(zhǎng)有短,。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，如何比較,。
3）追問(wèn)：究竟有多長(zhǎng),？可以怎樣做？（讓學(xué)生量一量）
4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn),，線段具有這些特點(diǎn)：都有兩個(gè)端點(diǎn)，都是直的,，都可度量,。
5）知識(shí)的拓展
a、畫(huà)一條有多個(gè)端點(diǎn)的線段,，讓學(xué)生判斷有多少條,。
b、組織學(xué)生議一議,，生活中的哪些事物是線段,。
1.認(rèn)識(shí)射線
出示教具：先請(qǐng)大家看我手里邊的東西。仔細(xì)觀察這幾束光線------,？（兩支或三支手電筒）
1）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線,，想一想，它們會(huì)有什么相同之處,？
學(xué)生集體討論,，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個(gè)固定的地方射出
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒(méi)有盡頭，射的很長(zhǎng)很長(zhǎng),，沒(méi)有終點(diǎn),。
教師指出：（這樣長(zhǎng)）我們可以稱(chēng)它無(wú)限長(zhǎng),。
2）說(shuō)明：像這樣的光線，我們都可以看成射線,。
3）畫(huà)射線：你會(huì)畫(huà)射線嗎,？在練習(xí)本上試一試。
學(xué)生獨(dú)立嘗試后交流：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),，你是怎樣畫(huà)的,？指名來(lái)講臺(tái)前邊說(shuō)邊畫(huà)。
教師小結(jié)：是的,，一般我們是先畫(huà)一個(gè)（端）點(diǎn),，再?gòu)倪@點(diǎn)起畫(huà)出一（直）線就得到一條射線。
4）講述：把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),，就得到一條射線,。
5）提問(wèn)：射線有多長(zhǎng)？可以用尺量嗎,？為什么,？
生：不可以，因?yàn)樗袩o(wú)限長(zhǎng),，不能用尺量,。
6）完成教材上的做一做。（學(xué)生練習(xí),，根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏,，可以向角拓展）
7）知識(shí)拓展
從一點(diǎn)畫(huà)兩條射線，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么,？（適當(dāng)點(diǎn)播就可以了）
2.認(rèn)識(shí)直線
1）接下來(lái),，我們把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，這時(shí)我們得到的是一條……（直線）
板書(shū)：直線
2）提問(wèn)：直線有多長(zhǎng),，你可以用尺量嗎,？為什么？（不可以,，兩端都是無(wú)限延長(zhǎng),，也是無(wú)限長(zhǎng)）
3.比較線段、直線和射線
1）現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察線段,、直線和射線,，比一比，它們有什么相同點(diǎn),，又有什么不同,？
2）學(xué)生討論后組織匯報(bào)
3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)
4.完成教材練習(xí)十二的1-2題
（學(xué)生自主練習(xí)，老師收集反饋信息,，做好評(píng)價(jià)）
（1）在練習(xí)本上先畫(huà)一個(gè)點(diǎn),，然后經(jīng)過(guò)這個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線,，能畫(huà)幾條畫(huà)幾條
發(fā)現(xiàn)：過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線
（2）在練習(xí)本上先畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)這兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)直線,，能畫(huà)幾條畫(huà)幾條
發(fā)現(xiàn)：過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線,，或者說(shuō)，兩點(diǎn)確定一條直線
（可以讓學(xué)生舉出生活中的例子）
（3）連接a,、b兩點(diǎn)的三條線,，哪一條最短？你是怎樣想的,？
介紹：連接兩點(diǎn)的線段長(zhǎng)度最短,，而這線段的長(zhǎng)度就叫做這兩點(diǎn)間的距離
（教師板書(shū)距離的定義）
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，通過(guò)這堂課,，你有哪些收獲,？學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書(shū)課題
（二）“課”給我的反思
聽(tīng)了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：
1,、為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與鞏固,，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡(jiǎn)單的習(xí)題,，接著出示：在一條線段上再畫(huà)一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn),，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里,，老師沒(méi)有把知識(shí)講透,，估計(jì)班上有一大部分學(xué)生，還沒(méi)弄明白,。個(gè)人認(rèn)為：這是知識(shí)的延伸部分,，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目,，沒(méi)有必要將每一個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生，作為老師,，很多時(shí)候,，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的,，如果學(xué)生沒(méi)有思考,，就接受一系列知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō),，也只是一個(gè)陌生的概念,。
2、華老師在教學(xué)射線時(shí),，沒(méi)注意,，將射線的中間涂了一個(gè)點(diǎn),，就因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問(wèn)題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線,，多少條線段,。根據(jù)問(wèn)題的拋出，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了分析,，認(rèn)為這條線上有一條線段,，兩條射線。課下,，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線,，一條線段，沒(méi)有兩條,，對(duì)此,，我的觀點(diǎn)：應(yīng)該是兩條，因?yàn)榫€都是由若干點(diǎn)組成,，而我們?cè)诮虒W(xué)上說(shuō)的射線有一個(gè)“點(diǎn)”,，指的是端點(diǎn)，在該條線上有兩個(gè)“點(diǎn)”,，有一個(gè)在末端,，我們就認(rèn)為它是端點(diǎn)，如果從中間隔斷,，將有點(diǎn)的一邊忽略不計(jì),，中間的應(yīng)該又是一個(gè)端點(diǎn)，因此,，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線,。
3、當(dāng)然,，有老師也提出了不是問(wèn)題的問(wèn)題,，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點(diǎn)的突出不明顯……如果要談教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯(cuò)誤,，而是一般教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)）,，只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樵谝惶谜n里,，我們把“語(yǔ)言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來(lái)談,，不但達(dá)不到議課的目的，反而會(huì)偏離了方向,。就重難點(diǎn)來(lái)講,，我們所說(shuō)的重難點(diǎn)，只是針對(duì)課本，作為一個(gè)老師,，只要讀懂文本,，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂,，關(guān)注學(xué)生,！對(duì)學(xué)生來(lái)講，真正沒(méi)弄明白的,，那才是難點(diǎn),，我們不能憑自己的主觀判斷，自認(rèn)為什么是難點(diǎn),，重點(diǎn),，就要求學(xué)生必須接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn)。而真正課堂上的難點(diǎn),，是在與學(xué)生一起探討中,，所得到的一些錯(cuò)誤反饋！并加以總結(jié),，找出糾正的辦法,，這樣的課，才說(shuō)得上是“突破了難點(diǎn)”,。
對(duì)課來(lái)講,，它有其本身的豐富性與復(fù)雜性，每一個(gè)人也許都有其獨(dú)到的見(jiàn)解,，但既要教給學(xué)生知識(shí),，也要把學(xué)生教聰明，這是基本的,，也是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的“萬(wàn)能公式”,！
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇五
本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí),，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角,。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從直觀過(guò)渡到抽象,。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念,，并讓學(xué)生討論線段、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫(huà)線段,，由線段畫(huà)射線,，觀察射線的特點(diǎn)；再接著又線段畫(huà)直線,，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來(lái)的,。接著讓學(xué)生對(duì)線進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn),。而對(duì)于角的教學(xué),，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索,，這樣對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,。
強(qiáng)調(diào)親歷親為,，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課,，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn),、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念,。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線,，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線,？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了,，就能得出準(zhǔn)確答案,，那么兩點(diǎn)確定一條直線的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作,，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成,，掌握角的各部分名稱(chēng),。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，且在練習(xí)中我也都添加了情景,。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數(shù)學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思考類(lèi)題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。
在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明,，但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊,。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進(jìn)行引導(dǎo)，先畫(huà)一條線段,，把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線,，兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線，從而說(shuō)明線段和射線都是直線的一部分,，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受,。思考：先畫(huà)直線，然后在直線上取一個(gè)點(diǎn),，使直線上出現(xiàn)射線,，再在直線上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線段,，這樣來(lái)說(shuō)明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解,？
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇六
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型,，引申出線段的概念,，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系,；學(xué)生還通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐,，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段,、射線,、直線的表示方法。學(xué)生在觀察,、動(dòng)手操作,、合作交流中獲得成功的快樂(lè)。
整堂課上下來(lái),，有很多不足之處,，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位,，課堂調(diào)控不夠靈活,，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問(wèn)題，事先并沒(méi)有好好地去思索,，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉,、準(zhǔn)確等等,。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難,，往往用一個(gè)大寫(xiě)的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段,、射線、直線,；在按語(yǔ)句畫(huà)圖的練習(xí)中,，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手,。也存在一些問(wèn)題：
（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線,、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線,、射線,、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺(jué),，教材能否一次性安排完直線,、射線、線段的內(nèi)容,，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué),。
（2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線,、射線,、線段實(shí)例，但用幾何語(yǔ)言表達(dá)很困難,，雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不要求掌握這么多,，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦,？教師在教學(xué)的時(shí)候,，該怎么把握尺度呢？
（3）對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)稍顯難,，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué),？
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇七
1,、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,；
2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,，知道角的含義,，能用角的符號(hào)表示角。
3,、通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”,、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線,，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線,，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。這是一節(jié)概念性的課,，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生通過(guò)直線,、線段的特征總結(jié)方法，過(guò)度到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特征,，知道三線的異同點(diǎn),，從射線自然過(guò)度到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,， 其次讓學(xué)生從線段、直線,、射線去分類(lèi)思考,，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化,，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教,，卻忽視了學(xué)生的學(xué),，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢(shì)群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開(kāi)課上,，總怕那些稍差一點(diǎn)的學(xué)生影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。所以在這次備課時(shí)我充分考慮到了這一點(diǎn),，把一些問(wèn)題設(shè)計(jì)得更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生都能在循序漸進(jìn)中理解。比如：在引入角的概念時(shí),，我讓學(xué)生過(guò)一點(diǎn)沿不同方向畫(huà)兩條射線,，這是剛剛掌握的射線的知識(shí)，學(xué)生很容易理解,，然后讓學(xué)生看著角來(lái)試著自己總結(jié)角的概念,，對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，總結(jié)起來(lái)會(huì)很容易,，而那些能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后,，也就自然理解了。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識(shí)點(diǎn),。
4,、但是，在本節(jié)課的教學(xué)中,，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè),，高屋建瓴，站的夠高,，但望得卻不夠遠(yuǎn),；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低,，比如：在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點(diǎn)，可在實(shí)際操作中,，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時(shí)也不是很順利,，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時(shí)間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識(shí)時(shí),，沒(méi)有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有些盲目,，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇八
直線,、射線,、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形,，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用,。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過(guò)程,。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究,，結(jié)合我校的課題研究活動(dòng),，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線,，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征,，進(jìn)行分類(lèi)整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料,，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念,。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線,、線段,。知道了線段、直線,、射線是最簡(jiǎn)單,、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程,，同時(shí),，直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的,。
1、對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法,，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線,、直線，進(jìn)而總結(jié)射線,、直線的特征,，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究,，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2,、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),，做到手,、腦、口并用,，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng),。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，啟發(fā)學(xué)生積極的思維,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3,、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段,、直線,、射線去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性,。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多,，怕教學(xué)時(shí)間不夠,，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙,，不夠從容,。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn),，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中,，沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍,?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級(jí)教師）彼此之間不熟悉，另外七年級(jí)新生有些緊張,，所以我們配合的不是很默契,，不過(guò)在我的調(diào)動(dòng)下，后半節(jié)課有所改觀,。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合,。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課,，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形,，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí),。
總之,，我會(huì)不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步,！
直線,射線和線段教學(xué)反思 直線射線線段教學(xué)反思總結(jié)篇九
我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,，上課的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，每次到一個(gè)新的班級(jí)上課,，我心里都有忐忑,，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動(dòng),。這幫孩子活躍精力充沛,，很喜歡回答問(wèn)題，但是容易控制不了自己,。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢,，我用了低年級(jí)的小組紅旗獎(jiǎng)勵(lì)方法，孩子果然很感興趣,，整個(gè)課堂回答聲此起彼伏,。下面說(shuō)說(shuō)我從四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行的思考。
導(dǎo)入部分,，我是以設(shè)問(wèn)的方式,，問(wèn)孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題,，此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫(huà)出3種線,，但是這三種線的作用何在,？沒(méi)有利用到它們,。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點(diǎn)呢？射線是否只能從左邊一點(diǎn)引出,，右邊,？上面？下面,？這些都要解釋清楚,。在解釋線段ab時(shí)，也可以說(shuō)線段ba,，這一點(diǎn)應(yīng)該要說(shuō)明下,。但是射線ab就不能說(shuō)成射線ba，我覺(jué)得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,，有點(diǎn)遺漏,，自己沒(méi)有講透徹。
小組合作方面，我設(shè)計(jì)同桌合作,，出現(xiàn)的問(wèn)題是,，一個(gè)人包辦了任務(wù)，另一個(gè)同學(xué)顯得無(wú)所事事,。過(guò)程中,，自己由于對(duì)硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問(wèn)題,，有點(diǎn)小緊張,。
接著是板書(shū)，由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的,，所以這次我在板書(shū)上沒(méi)有修改,，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,，衷心感謝,，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對(duì)象是新班新學(xué)生,，不是可視化教學(xué),，所以金字塔圖沒(méi)有表格來(lái)的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書(shū),，用表格板書(shū)或許更加明確清晰,，少些文字，多讓學(xué)生說(shuō),，或許效果更好,。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書(shū)來(lái)表達(dá)，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié),，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生口頭表達(dá)和歸納能力的培養(yǎng),。
最后說(shuō)說(shuō)微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分,。一開(kāi)始我設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生來(lái)總結(jié)歸納的,，由于我的不放心，不敢放手,，我用微課代替了學(xué)生的表達(dá),。這一點(diǎn)評(píng)課的老師們也提出了建議，要學(xué)會(huì)放手,，讓學(xué)生說(shuō),，看著板書(shū)來(lái)說(shuō)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),，又培養(yǎng)了他們的歸納能力,。這一點(diǎn)我是同意的,，我一開(kāi)始的設(shè)計(jì)也是這樣，因?yàn)樽约旱牟环判?，改變了設(shè)計(jì),，覺(jué)得很可惜。
整節(jié)課下來(lái),，收獲滿滿,，評(píng)課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長(zhǎng)路上的寶貴經(jīng)驗(yàn),，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí),。
