總結(jié)是對過去一定時期的工作,、學習或思想情況進行回顧,、分析，并做出客觀評價的書面材料,，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認識上來,，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對大家能夠有所幫助,。

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇一

直線,、線段、射線是一組比較抽象的圖形,，是學生第一次同時接觸的知識,，也是非常重要的一項數(shù)學基礎(chǔ)知識，學生直接感知有一定的困難,。在這次教學活動中,，我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線,，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線,。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表,。利用觀察,、舉例、合作探討等手段,，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系,。最后讓學生通過動手測量感受兩點之間線段最短?！毒€段,、射線和直線》這節(jié)課，就是從學生的日常生活出發(fā),，使學生理解知識,，掌握知識。

本節(jié)課的教學活動中,，我讓學生通過畫一畫線,，給線歸納。告訴學生什么是端點,，指出線段有兩個端點,，引導學生抽象出線段的概念和特征,。在認識射線上,，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學生找射線的特征,，重點讓學生理解射線有一個端點,，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長,，沒有邊際的意思,。認識完線段和射線，我讓學生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長,，如果延長會是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念,。讓學生看圖找出直線的特點,，重點讓學生理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學完之后,，讓學生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系,。不僅激發(fā)了學生的興趣,，而且很好地突破了教學重點,。

數(shù)學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生,，全員動手參與,，貫穿整個教學的始終。使不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展,。數(shù)學課堂教學要面向全體學生,，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習,，要讓不同的學生在數(shù)學學習上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功。所以我在教學這節(jié)教學時,，面向全體學生進行教學活動,，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察,、思考,、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短,，從始至終,，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數(shù)學需要,，實現(xiàn)了讓學生成為學習活動的主人,。在教學活動中,，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流,，互相探究,。

數(shù)學教學是學生思維得到發(fā)展的一個活動，讓學生自己通過觀察,，獨立去發(fā)現(xiàn)線段,、射線、直線的不同,。例如,，在認識線段時，學生通過看,，找特征,，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念,，從中培養(yǎng)學生的觀察與開創(chuàng)能力,，進一步實現(xiàn)了注重學生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐,，知識面擴大,，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

當然本節(jié)課還存在很多不足之處

首先,，在教學設(shè)計中還存在一定漏洞,。學生是學習的主體，應(yīng)該讓學生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進行分類,，這樣就能更好的讓學生體會出線段和射線的特征,，并能有意識的進行區(qū)分。而我采取的是教師講學生聽方式,，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維,。

其次，教師的語言還存在一定為問題,。在解決一道判斷題直線要比射線長時,，學生出現(xiàn)了很大分歧，很多學生都判斷是對的,。而此時下課鈴聲又響了,，我因為教學經(jīng)驗不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸,，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限,，兩者都是無限怎么比？,，我以一個反問結(jié)束,。實際這是不妥當?shù)奶幚矸绞?，學生之所以出現(xiàn)較大分歧，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹,。課堂中，老師和學生最重要的交流,，很多要通過語言,；老師要傳授的知識經(jīng)驗，很多要通過語言,；要鼓勵,，或者對學生進行提醒，很多要通過語言可見,，教師的語言在一堂課中,，地位之顯赫。所以,，我們要注意自己的教學語言,。這也是我應(yīng)該反思的。

總之,，通過這節(jié)課的教學,，實現(xiàn)了高效課堂的教學，并在課中實施,，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神,。作為一個教師，必須不斷研究教材,，研究學生,，找到教學的切入點，使教學任務(wù)得以實現(xiàn),，學生的各方面能力得到發(fā)展,。學生是學習的主人，這是新課標所倡導的理念,，只有這樣才能使學生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務(wù),。這也是我在教學中一直困惑的事情,，是我在數(shù)學教學中應(yīng)該進一步深思、探索之處,。數(shù)學教學活動是激發(fā)學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研,、探索,，取人之長,，補己之短。

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇二

《直線,、射線,、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課。直線,、射線,、線段是最簡單、最基本的圖形,，是研究復雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過學生動手操作,，反復比較,，總結(jié)提煉。讓學生經(jīng)歷由感性認識到理性認識,，由具體到抽象的思維過程,。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數(shù)學思想。現(xiàn)對所講的《直線,、射線,、線段》一課做以下反思：

貫徹落實數(shù)學課程標準，建立新的數(shù)學教學理念,，實施課程教學民主化,，促進開放式教學的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，充分展示學生的數(shù)學思維過程，使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程,，向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對學生來說,，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征,，進行分類整理,，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動,，對學生而言,，重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理,，基本完成了教學目標,，學生學會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線,、射線,。知道了線段、直線,、射線是最簡單,、是最基本的圖形,，是研究復雜圖形的基礎(chǔ),，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,，同時，直線,、射線的表示法是由線段延長而得到的,。通過學生的實際操作、比較,、得出直線的基本性質(zhì),，通過學生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。

1,、對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力,，讓學生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學習直線、射線,，進而總結(jié)直線,、射線的特征，學會三線的異同點,，從而符合學生的認知規(guī)律,。

2、課堂中給學生提供了主動探索的時間,、空間,。多次讓學生參與實踐活動，做到手,、腦,、口并用,，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望,，又可以發(fā)展學生的抽象思維,，有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，啟發(fā)學生積極的思維,，培養(yǎng)學生觀察,、比較、抽象,、概括等學習的能力和良好的思維習慣,。

3、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性,，引導學生去主動思維,。學生通過線段有兩個端點，直線沒有端點,，射線有一個端點的學習,，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài),。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性,，這也是新教材數(shù)學教學中所一直倡導的,。

4、在數(shù)學教學中滲透思想品德教育,。讓學生學會我們要做一個有始有終的人,，不能虎頭蛇尾。

總體來看,，本節(jié)課的設(shè)計安排是合理的,，相對來講是成功的，教學效果反映良好,，為我以后的教學工作積累了寶貴的經(jīng)驗,。對于自身的優(yōu)點我會繼續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會在以后的教學過程中不斷彌補,、改正,。

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇三

這節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段，認識射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角，知道角的含義,，能用角的符號表示角,。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段,?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對學生來說往往抽象難懂,，是數(shù)學教學的一個重點,。

1．對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,，學生學習不感到吃力,，讓學生先通過進一步認識線段，過渡到學習射線進而總結(jié)射線的特點,，再到認識直線和直線的特點,，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別,。從射線自然過渡到角的知識,，符合對問題研究的線索，符合學生的認知規(guī)律,。

2．培養(yǎng)了學生對幾何圖形的認知能力,，引導學生去主動思維。學生先從線段,、直線,、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性,。在角的形成教學中,，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學，而是通過學生動手去畫,，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài),。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直倡導的,。

3．關(guān)注學生在學習過程中的細微變化,，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。學生是學習的主人,，在以往的教學中,，我只注重教師的教,，卻忽視了學生的學，認為我只要把知識點傳授給學生,，學生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子,。

4．對學生提問的語言還不夠精練,。比如：讓學生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學生只畫了十五條,，這時老師應(yīng)該問：如果我還給你時間,，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條,？對學生提問后,，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導學生進行總結(jié)。比如：直線,、射線和角的特點,，可引導學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納,。角的大小的決定因素,，可引導學生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié),。

5．對學生放得不夠開,，總是怕學生不會說，很快地把答案端出來,。問題提出后還要給學生充分的時間去思考,，去討論，讓學生多說,，才能加深對概念的理解,。

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇四

1、通過比較遷移,，認識直線,、射線和線段，了解直線,、射線和線段的性質(zhì),。

2、學會用三角板或直尺畫直線,、射線和線段,。

3、通過學習，發(fā)展學生的空間觀念和想象力‘

掌握線段和射線的概念和性質(zhì)

直尺或三角板,、手電筒

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以,，先出示，后將其畫在黑板上）

提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎,？（線段）

2.線段的特點

1）提問：誰能說說線段有哪些特點,？

引導學生思考：線段有兩個端點，都是直的,。

2）請問：你能看出哪條最長,？哪條最短？

這就是說線段有長有短,。提問個別學生,，如何比較。

3）追問：究竟有多長,？可以怎樣做,？（讓學生量一量）

4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段具有這些特點：都有兩個端點,，都是直的,，都可度量。

5）知識的拓展

a,、畫一條有多個端點的線段,，讓學生判斷有多少條。

b,、組織學生議一議,，生活中的哪些事物是線段,。

1.認識射線

出示教具：先請大家看我手里邊的東西,。仔細觀察這幾束光線------,？（兩支或三支手電筒）

1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想,，它們會有什么相同之處,？

學生集體討論，學生可能會發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出

引導發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭,，射的很長很長,，沒有終點。

教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長,。

2）說明：像這樣的光線,，我們都可以看成射線。

3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習本上試一試,。

學生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的,？指名來講臺前邊說邊畫,。

教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個（端）點,，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線,。

4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線,。

5）提問：射線有多長,？可以用尺量嗎？為什么,？

生：不可以,，因為它有無限長，不能用尺量,。

6）完成教材上的做一做,。（學生練習，根據(jù)學生完成的節(jié)奏,，可以向角拓展）

7）知識拓展

從一點畫兩條射線,，你們會發(fā)現(xiàn)什么？（適當點播就可以了）

2.認識直線

1）接下來,，我們把線段的兩端都無限延長,，這時我們得到的是一條……（直線）

板書：直線

2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎,？為什么,？（不可以，兩端都是無限延長,，也是無限長）

3.比較線段,、直線和射線

1）現(xiàn)在請大家仔細觀察線段、直線和射線,，比一比,，它們有什么相同點，又有什么不同,？

2）學生討論后組織匯報

3）教師根據(jù)學生的匯報板書

4.完成教材練習十二的1-2題

（學生自主練習,，老師收集反饋信息，做好評價）

（1）在練習本上先畫一個點,，然后經(jīng)過這個點畫直線,，能畫幾條畫幾條

發(fā)現(xiàn)：過一點能畫無數(shù)條直線

（2）在練習本上先畫兩個點,，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條

發(fā)現(xiàn)：過兩點只能畫一條直線,，或者說,，兩點確定一條直線

（可以讓學生舉出生活中的例子）

（3）連接a、b兩點的三條線,，哪一條最短,？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點的線段長度最短,，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離

（教師板書距離的定義）

誰能說說，通過這堂課,，你有哪些收獲,？學生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題

（二）“課”給我的反思

聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1,、為了加強對知識的延伸與鞏固,，華老師教學完線段后，先是練習簡單的習題,，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點,，讓學生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認為：這樣的小結(jié)里,，老師沒有把知識講透,，估計班上有一大部分學生,，還沒弄明白,。個人認為：這是知識的延伸部分,，為了照顧一部分學生“吃不飽”,，才出現(xiàn)這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標準答案都拋給學生,，作為老師,，很多時候,，只希望將所有的東西都遞給學生，讓學生的口袋裝得滿滿的,，如果學生沒有思考,，就接受一系列知識,，對他們來說，也只是一個陌生的概念,。

2,、華老師在教學射線時，沒注意,，將射線的中間涂了一個點,，就因勢利導，給學生提出了問題：你認為這條線上有多少條射線,，多少條線段,。根據(jù)問題的拋出，華老師引導學生展開了分析,，認為這條線上有一條線段,，兩條射線。課下,，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線,，一條線段，沒有兩條,，對此,，我的觀點：應(yīng)該是兩條，因為線都是由若干點組成,，而我們在教學上說的射線有一個“點”,，指的是端點，在該條線上有兩個“點”,，有一個在末端,，我們就認為它是端點，如果從中間隔斷,，將有點的一邊忽略不計,，中間的應(yīng)該又是一個端點，因此,，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線,。

3、當然,，有老師也提出了不是問題的問題,，例如：有些詞用得不當，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤,，而是一般教學語言的表達）,，只能當成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標，因為在一堂課里,，我們把“語言表達”的準確當成課的中心來談,，不但達不到議課的目的,，反而會偏離了方向。就重難點來講,，我們所說的重難點,，只是針對課本，作為一個老師,，只要讀懂文本,，確立了目標后，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂,，關(guān)注學生,！對學生來講，真正沒弄明白的,，那才是難點,，我們不能憑自己的主觀判斷，自認為什么是難點,，重點,，就要求學生必須接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點,，是在與學生一起探討中,，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結(jié),，找出糾正的辦法,，這樣的課，才說得上是“突破了難點”,。

對課來講,，它有其本身的豐富性與復雜性，每一個人也許都有其獨到的見解,，但既要教給學生知識,，也要把學生教聰明，這是基本的,，也是對學生整體發(fā)展的“萬能公式”,！

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇五

本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時,，學生已初步認識了線段和角,。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從直觀過渡到抽象,。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念,，并讓學生討論線段,、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法,。

首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段,，由線段畫射線,，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線,，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的,。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點,。而對于角的教學,，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索,，這樣對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然，學生學習不感到吃力,。

強調(diào)親歷親為,，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課,，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料,，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗,、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念,。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線,，經(jīng)過兩點能畫多少條直線,？讓學生親自畫了，體驗了,，就能得出準確答案,，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作,，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證,，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,，掌握角的各部分名稱,。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學,，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

在練習環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動,，能夠調(diào)動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景,。難度上我也進行了深度的思考,，在數(shù)學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋,，進一步激發(fā)學生的學習熱情,。

在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明,，但對于聯(lián)系很多學生就感到模糊,。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導，先畫一條線段,，把線段的一端無限延長得到一條射線,，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分,，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受,。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點,，使直線上出現(xiàn)射線,，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段,，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解,？

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇六

本節(jié)課由學生牽拉細繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學模型,，引申出線段的概念,，進而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯(lián)系,；學生還通過觀察和動手實踐,，進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段,、射線,、直線的表示方法。學生在觀察,、動手操作,、合作交流中獲得成功的快樂。

整堂課上下來,，有很多不足之處,，設(shè)計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活,，學生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題,，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉,、準確等等,。雖然課堂上學生對線段,、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學生對它們的幾何語言表示稍顯困難,，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段,、射線、直線,；在按語句畫圖的練習中,，仍有少數(shù)學生讀不懂題目的要求，不知從何下手,。也存在一些問題：

（1）學生在小學已有的對直線,、射線、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學習直線,、射線,、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺,，教材能否一次性安排完直線,、射線、線段的內(nèi)容,，這樣可以避免很多重復性的教學,。

（2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線,、射線,、線段實例，但用幾何語言表達很困難,，雖然對七年級的學生來說并不要求掌握這么多,，但在現(xiàn)在還風行的應(yīng)試教育體制下，學生考試怎么辦,？教師在教學的時候,，該怎么把握尺度呢？

（3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學生,，本節(jié)課的教學設(shè)計對他們來說稍顯難,，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇七

1,、讓學生進一步認識線段,，認識射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,；

2、進一步認識角,，知道角的含義,，能用角的符號表示角。

3,、通過“畫一畫”,、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課,，概念對學生來說往往抽象難懂,，是數(shù)學教學的一個重點。因此在教學時,，我首先讓學生通過直線,、線段的特征總結(jié)方法，過度到學習射線進而總結(jié)射線的特征,，知道三線的異同點,，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索,，符合學生的認知規(guī)律,，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,，學生學習不感到吃力,， 其次讓學生從線段、直線,、射線去分類思考,，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中,，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學,，而是通過學生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直倡導的,。

最后我關(guān)注學生在學習過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學理念,。學生是學習的主人,，在以往的教學中，我只注重教師的教,，卻忽視了學生的學,，認為我只要把知識點傳授給學生，學生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上,，總怕那些稍差一點的學生影響整個教學進度。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點,，把一些問題設(shè)計得更貼近學生的生活實際,，使學生都能在循序漸進中理解。比如：在引入角的概念時,，我讓學生過一點沿不同方向畫兩條射線,，這是剛剛掌握的射線的知識，學生很容易理解,，然后讓學生看著角來試著自己總結(jié)角的概念,，對于一些能力較強的學生，總結(jié)起來會很容易,，而那些能力稍差一點的學生在看到別人的總結(jié)之后,，也就自然理解了。從而使全體學生都能很快的理解這一知識點,。

4,、但是，在本節(jié)課的教學中,，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè),，高屋建瓴，站的夠高,，但望得卻不夠遠,；課上雖關(guān)注學生，但下得不夠低,，比如：在設(shè)計小組合作學習這一環(huán)節(jié)時,，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點，可在實際操作中，一些學生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利,，致使這一環(huán)節(jié)的學習超出了預(yù)設(shè)時間,；在讓學生自學角的知識時，沒有給出具體的學習目標,，致使學生在學習時有些盲目,，這都是我在以后的教學中更值得關(guān)注的細節(jié)。

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇八

直線,、射線,、線段是最簡單、最基本的圖形,，是研究復雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形,，因此這節(jié)課對于幾何的學習起著奠基的作用,。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數(shù)學思想。

貫徹落實數(shù)學課程標準,，建立新的數(shù)學教學理念,，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究,，結(jié)合我校的課題研究活動,，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，充分暴露和展示學生的數(shù)學思維過程,，使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線,，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

學生已經(jīng)初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對學生來說,，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征,，進行分類整理,，有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng),。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動,，對學生而言,，重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理,，基本完成了教學目標,，學生學會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線,、線段,。知道了線段、直線,、射線是最簡單,、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎(chǔ),，也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識,，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程,，同時,，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的,。

1、對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然,，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學習射線,、直線，進而總結(jié)射線,、直線的特征,，學會三線的異同點，從符合學生的認知規(guī)律,。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究,，有助于對教材的進一步理解。

2,、課中給學生提供了主動探索的時間,、空間,。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦,、口并用,，讓學生多種感官參與活動,。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,，啟發(fā)學生積極的思維,，培養(yǎng)學生觀察,、比較,、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣,。

3,、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性,，引導學生去主動思維,。學生先從線段、直線,、射線去分類思考,，感悟到了端點在其中的重要性,。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài),。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學教學中所一直倡導的,。

1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多,，怕教學時間不夠，加快了整個教學節(jié)奏,，有些地方就顯得有些匆忙,，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了,，機動的拓展題目可以不出現(xiàn),，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達到預(yù)期效果,。

2.氣氛不夠活躍,。可能由于不是我自己班的學生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉,，另外七年級新生有些緊張,，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動下,，后半節(jié)課有所改觀,。

3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學的不足之處,，特別是講授幾何課,，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程,，有助于學生更深刻把握重點內(nèi)容,。

4.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。

總之,，我會不斷的努力,，不斷的探索并且不斷的進步！

直線,射線和線段教學反思 直線射線線段教學反思總結(jié)篇九

我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,，上課的對象是四年級學生，每次到一個新的班級上課,，我心里都有忐忑,，學生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動,。這幫孩子活躍精力充沛,，很喜歡回答問題,，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢,，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法,，孩子果然很感興趣，整個課堂回答聲此起彼伏,。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行的思考,。

導入部分，我是以設(shè)問的方式,，問孩子們的預(yù)習收獲,，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線,，但是這三種線的作用何在,？沒有利用到它們。射線的導入是否考慮從線段引出好一點呢,？射線是否只能從左邊一點引出,，右邊？上面,？下面,？這些都要解釋清楚。在解釋線段ab時,，也可以說線段ba,，這一點應(yīng)該要說明下。但是射線ab就不能說成射線ba,，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上,，有點遺漏，自己沒有講透徹,。

小組合作方面,，我設(shè)計同桌合作，出現(xiàn)的問題是,，一個人包辦了任務(wù),，另一個同學顯得無所事事。過程中,，自己由于對硬件不熟悉,，在最后出現(xiàn)了問題，有點小緊張,。

接著是板書,，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它,，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,，衷心感謝，我都虛心接受,。由于這節(jié)課的對象是新班新學生,，不是可視化教學，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰,。恰到好處的利用學生的板書,，用表格板書或許更加明確清晰，少些文字,，多讓學生說,，或許效果更好。學生歸納總結(jié)可以看著板書來表達,，本節(jié)課卻把微課直接代替了學生的總結(jié),，沒有達到學生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng)。

最后說說微課,。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分,。一開始我設(shè)計是先讓學生來總結(jié)歸納的，由于我的不放心,，不敢放手,，我用微課代替了學生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議,，要學會放手,，讓學生說，看著板書來說,，既訓練了學生的語言表達,，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點我是同意的,，我一開始的設(shè)計也是這樣,，因為自己的不放心，改變了設(shè)計,，覺得很可惜,。

整節(jié)課下來，收獲滿滿,，評課老師們的建議彌足珍貴,，任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗，我會繼續(xù)努力學習,。