每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇一

1．對教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識線段,，過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn)，再到認(rèn)識直線和直線的特點(diǎn),，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別,。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2．培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維,。學(xué)生先從線段,、直線、射線去分類思考,，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性,。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué),，而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫,，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教,，卻忽視了學(xué)生的學(xué),，認(rèn)為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。

4．對學(xué)生提問的語言還不夠精練,。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線,。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條，這時(shí)老師應(yīng)該問：如果我還給你時(shí)間,，你還能繼續(xù)畫嗎,？能畫多少條？對學(xué)生提問后,，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),。比如：直線、射線和角的特點(diǎn),，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點(diǎn),、有無延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素,，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),，與什么無關(guān)方面總結(jié)。

5．對學(xué)生放得不夠開,，總是怕學(xué)生不會(huì)說,，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,，去討論,，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解,。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇二

本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多,，可能處理起來會(huì)簡單一點(diǎn)，可當(dāng)上周六晚靜下心來備課時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多,，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課,，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講,。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示,、聯(lián)系、區(qū)別,。⑵基本事實(shí)的掌握和應(yīng)用,。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來,，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識,，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法,；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)方法。,。,。數(shù)學(xué)還有一種精神，特別是對初一學(xué)生,，我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣,、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們,，同時(shí)為了和開始的猜謎語呼應(yīng),，我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學(xué)生感受這三種線蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)精神,。

以上是我整個(gè)備課的思路,，但由于個(gè)人水平有限，總覺得上的和設(shè)想的差距很大：

⑴前面直線,、射線,、線段講的太多，過于重復(fù),。由于第一節(jié)課試上后,，感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好,，所以課堂上對這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多,，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。

⑵課堂語言不夠精煉,，這是我心頭一大重病,，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點(diǎn)控制不了,。

⑶在講例題時(shí),，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計(jì)好,，我記得是把“過平面上任三點(diǎn)中的癩瓜難點(diǎn)，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了,，可結(jié)果沒有,，導(dǎo)致ppt快一個(gè)節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì),，這些應(yīng)該是可以避免的,。

⑷總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講，可能不是自己的學(xué)生,，心里沒個(gè)底，而這又是一節(jié)公開課,，心里總有點(diǎn)擔(dān)心著,，很多時(shí)候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇三

直線,、線段,、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識,，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識,，這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識線段,、直線,、射線三者的區(qū)別作為一起來讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過程,，同時(shí)對三個(gè)概念的理解也是有一定困難的,。

在這組教學(xué)活動(dòng)中，主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出線段,、射線,、直線，然后通過認(rèn)一認(rèn)活動(dòng),，體會(huì)到他們都是直直的,，能用自己的語言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀察實(shí)際操作判斷等直觀手段,，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義,，同時(shí)對意義的理解也是有一定的難度的。因此,，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境,，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn),，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察,、判斷等直觀手段,，逐步使學(xué)生理解三者的意義?！毒€段,、射線、直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看一看,，認(rèn)一認(rèn)，畫一畫,，引出三者的名稱,。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，因?yàn)椴煌娜嗽跀?shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展,，這是新課標(biāo)理念,。

1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng),，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識的獲得是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果,。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué),。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展,。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過觀察,，引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來可得到一條線斷的描述性定義,，并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),，指出怎樣表示一條線段,，（出示課件）。在認(rèn)識直線上,，用圖示與語言描述相結(jié)合的方法,，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無限延長就是好長，好長,，長得無止境的意思,。怎樣用圖形表示直線，出示課件,。通過對比的方法,，得出直線沒有端點(diǎn)，不可以度量的特點(diǎn),。在認(rèn)識射線上,，通過觀察，引出射線的概念,。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

２,、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題,，而忽略差生的學(xué)習(xí),，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功,。所以我在教學(xué)線段,、射線、直線這節(jié)教學(xué)時(shí),，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察,、思考,、動(dòng)手操做、理解逐步來認(rèn)識線段,、射線,、直線三者的區(qū)別，從始至終,，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,，在活動(dòng)中互相交流，互相探究,。

３,、課程在不斷改革，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,，創(chuàng)新能力,。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過看書,，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段,、射線、直線的不同,，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動(dòng)過程,。例如，在認(rèn)識線段時(shí),，學(xué)生通過看,，畫、數(shù),，由淺入深的逐步形成線段的概念,，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,，在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,，知識面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖,，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神,。

教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點(diǎn),，我得到啟示,，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材,，研究學(xué)生,，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展,。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人,，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思,、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索,，取人之長,，補(bǔ)己之短。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇四

本節(jié)課要求學(xué)生：1,、初步建立直線,、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；2,、掌握線段,、直線、射線的畫法,；3,、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合,，在討論和交流中提高學(xué)生的自信心,。本課著重于學(xué)習(xí)直線,、線段,、射線的特征和異同點(diǎn)，使學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程建立起對線的基本敏感,。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說,，通過課件形象感知直線,、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng),。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),，對學(xué)生而言,，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線,、射線、線段,。知道了線段,、直線、射線是最簡單,、是最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識,，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程，同時(shí),，直線,、射線的表示法是由線段延長而得到的。

對教材的處理,、設(shè)計(jì)應(yīng)銜接比較自然,，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學(xué)習(xí)射線,、直線，進(jìn)而總結(jié)射線,、直線的特征,，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究,，有助于對教材的進(jìn)一步理解。

課中要給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,、空間,。比如，在射線的形成與認(rèn)識上給予了足夠的觀察和思考的空間,，拓展了學(xué)生研究三線的空間,，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通,。

培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段,、直線,、射線去分類思考,，感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇五

⒈教材解讀精準(zhǔn)到。

《6.2線段,、射線,、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段、射線,、直線的特點(diǎn)以及它們的表示方法,，還需理解過兩點(diǎn)有且只有一條直線這一基本事實(shí)。

⒉學(xué)法指導(dǎo)有效靈動(dòng),，學(xué)生興趣充分激發(fā),。

在教學(xué)時(shí)，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點(diǎn),，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，因?yàn)樵谶@個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的情感會(huì)參與其中,，思維被激發(fā),，經(jīng)驗(yàn)被喚醒，智慧得到生成,，精神受到啟迪,。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨,，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到,，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過ppt教學(xué),，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一連串的的問題,，使他們在解決問題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨(dú)特的更改認(rèn)識和情感態(tài)度,。

⒊信息應(yīng)用符合實(shí)際,，師生互動(dòng)落實(shí)目標(biāo)

本課教學(xué)中，我運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段,，通過簡易多媒體教學(xué),，制作ppt課件，融入相關(guān)的圖片,、文字及音頻信息技術(shù)資源,，配上觸發(fā)器,、字幕滾動(dòng)式等制作技巧，在新課導(dǎo)入,、復(fù)習(xí)回顧,、等環(huán)節(jié)中加以實(shí)施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)效,。

在觀看培訓(xùn)中的各個(gè)視頻后，感觸頗深,，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運(yùn)用交互式白板教學(xué),，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍然運(yùn)用簡易多媒體教學(xué),，在教學(xué)設(shè)計(jì),、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進(jìn)一步地完善和改進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)學(xué)得更為投入,，更有趣味,，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇六

“線段,、直線,、射線”是四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的'一個(gè)重要內(nèi)容，要求學(xué)生

1,、重點(diǎn)學(xué)習(xí)線段,、直線、射線的特征,。

2,、掌握線段、直線,、射線的畫法,。

3、探究線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學(xué)上,，我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上,，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察,、感知線段,，體驗(yàn)線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識射線,、直線的教學(xué),。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段,、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想,，和同學(xué)說一說，加深理解,，然后再做填表格,，鞏固知識，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),，在活動(dòng)中互相交流,，互相探究。

總體來說,，本節(jié)課通過學(xué)生觀察,、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性,。課堂氣氛活躍,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多,，時(shí)間比較緊,，個(gè)別地方講得比較倉促和不到位，一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒有呈現(xiàn),。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇七

《直線,、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ),，這堂課需要掌握的知識點(diǎn)多,，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識,，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā),，抽象出數(shù)學(xué)模型,，引申出線段的概念，并動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系,；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,，得出線段,、射線,、直線的表示方法,。學(xué)生在觀察,、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂,。而本節(jié)課下來有三點(diǎn)感受：

1,、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時(shí),，以往是以生活現(xiàn)象引入,，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入。

2,、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與,。

3、本節(jié)課概念較多,，而且比較抽象,，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象,、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念,。

整堂課上下來，有很多不足之處,，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明,，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活,，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉,、準(zhǔn)確等等,。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段,、射線,、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中,，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,，不知從何下手,。也存在一些問題：

（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線,、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線,、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線,、射線、線段的內(nèi)容,，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)（或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？

（2）前面直線,、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺學(xué)生對同一射線,、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多,。

（3）課堂語言不夠精煉,，這是我心頭一大重病,，課前我也想過課堂語言,，可一上課就有點(diǎn)控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別,。線段是不能延伸的,，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,，通過這節(jié)課得到大家的幫助,，但我對這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸,、延長混為一談,。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的,，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，我還是犯錯(cuò),，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘,。

（4）在講例題時(shí)，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計(jì)好,，我記得是把“過平面上任三點(diǎn)中的兩點(diǎn),，可以確定直線的條數(shù)為？”打上去了,，可結(jié)果沒有,，導(dǎo)致快一個(gè)節(jié)拍,。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的,。

（5）總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講,，很多時(shí)候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇八

本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第7冊,，第四單元空間與圖形的知識,。《線段,、射線,、直線》是幾何中的知識，學(xué)生已認(rèn)識了線段,，并了解了線段的特征,。對于射線、直線的引入都是從線段引出的,。通過具體情境和動(dòng)手操作,，知道線段、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。通過動(dòng)手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識,。能借助直尺按要求畫線段,、變射線。使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中獲得成功的體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識線段、直線,、射線的特征,。知道線段、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線段、直線和射線之間的關(guān)系,。明確“兩點(diǎn)之間線段最短,，這條線段叫做這兩點(diǎn)之間的距離”這一概念。

直線,、線段,、射線是一組比較抽象的圖形,，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，學(xué)生直接感知有一定的困難,。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段,、射線,，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征,，然后填表,。利用觀察、舉例,、合作探討等手段,，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過動(dòng)手測量感受兩點(diǎn)之間線段最短,?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā),，使學(xué)生理解知識，掌握知識,。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,，我讓學(xué)生通過觀察“歡樂的世紀(jì)壇”，找一找圖中都有那些線,。 引出擺放鮮花的臺階,。并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線段有兩個(gè)端點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認(rèn)識射線上,，通過觀察,，從激光燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特征,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“射線有一個(gè)端點(diǎn),，一端可以無限延長”。無限延長就是很長很長,，沒有邊際的意思,。認(rèn)識完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長,，如果延長會(huì)是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線,，引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn),，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“直線沒有端點(diǎn),，兩端可以無限延長”三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系,。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來,，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題,，而忽略差生的學(xué)習(xí),，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功,。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí),，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣,，在全員參與中通過觀察,、思考、動(dòng)手操做,、理解逐步來理解“兩點(diǎn)之間線段最短”,，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,，在活動(dòng)中互相交流，互相探究,。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇九

《直線,、射線、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課,。直線,、射線、線段是最簡單,、最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過學(xué)生動(dòng)手操作,，反復(fù)比較,，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,，由具體到抽象的思維過程,。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)對所講的《直線,、射線,、線段》一課做以下反思：

貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實(shí)施課程教學(xué)民主化,，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線，主動(dòng)探索并獲取知識,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對學(xué)生來說,，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征,，進(jìn)行分類整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念,。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段,、直線、射線,。知道了線段,、直線,、射線是最簡單、是最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,，同時(shí)，直線,、射線的表示法是由線段延長而得到的,。通過學(xué)生的實(shí)際操作、比較,、得出直線的基本性質(zhì),，通過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。

1,、對教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學(xué)習(xí)直線、射線,，進(jìn)而總結(jié)直線,、射線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,、空間,。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手,、腦,、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng),。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，啟發(fā)學(xué)生積極的思維,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣,。

3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維,。學(xué)生通過線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn),，射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí),，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人,，不能虎頭蛇尾。

總體來看,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的,，相對來講是成功的，教學(xué)效果反映良好,，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。對于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷彌補(bǔ),、改正,。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇十

學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng),，請了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來給我們進(jìn)行指導(dǎo),，提了很多寶貴的意見，使我受益匪淺,，同時(shí)我也對我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思,。

我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級上冊第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》,。在研讀教材的過程中,，我把北京版，人教版,，北師大版進(jìn)行了對比,，發(fā)現(xiàn)人教版對于這部分內(nèi)容沒有過多的講解,，只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下,，北京版出示了一幅主題圖,，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展,，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討,。線的認(rèn)識主要是使學(xué)生了解并掌握線段，射線,，直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系,。直線，射線比較抽象,，學(xué)生感知有一定的困難,。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解,，更形象化,，理解直線，出示生活中的圖片是鐵軌,，雖然有說明是向兩端無限延伸,，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實(shí)生活中,，鐵軌是有頭的,，而且是彎曲的，孩子可能會(huì)提出疑問,，很難理解,。對于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中,，有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù),，負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，有了這個(gè)作為鋪墊,，在教學(xué)直線時(shí),，他把數(shù)都一一表示在一條直線上，那么這條直線可以向兩端無限延伸,。這個(gè)想法非常好,，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù),。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入,，激光燈本身是線段，向一方射光是射線,，兩兩頭是直線,，但學(xué)生的視線時(shí)有限的,，并不能通過視線感受無限，一次要求老師用語言引導(dǎo),，讓學(xué)生充分的想象,。

在正式上課的時(shí)候，就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗(yàn)不足,。對學(xué)生提問的語言還不夠精練,，總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后,，要注意引導(dǎo),，歸納，總結(jié),，點(diǎn)評,。另外對學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會(huì)說,，自己很快地把答案說出來,。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,，去討論,，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解,。

練習(xí)題有點(diǎn)單一,，可以再適當(dāng)擴(kuò)充。

課改非常重視對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用,，在課堂上引入了大量的生活情境,，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況,。因此,，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生,。

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā),，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念,，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐,，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,，得出線段、射線,、直線的表示方法,。學(xué)生在觀察,、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂,。

整堂課上下來,，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明,，訓(xùn)練不到位,，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉,、準(zhǔn)確等等,。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段,、射線,、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中,，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,，不知從何下手。也存在一些問題：

（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線,、射線,、線段的感性知識的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線,、線段的性質(zhì)及表示方法,，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線,、射線,、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué),。

（2）學(xué)生課堂活躍,，能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線,、線段實(shí)例,，但用幾何語言表達(dá)很困難，雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,，學(xué)生考試怎么辦,？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢,？

（3）對日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生,，教師該怎么教學(xué),？

4.2直線射線線段教學(xué)反思 直線射線和線段的教學(xué)反思篇十二

《線段、射線,、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示,，直觀形象地引入線段,、射線和直線，并讓學(xué)生討論線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為：認(rèn)識線段,、射線與直線,，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、操作,、比較和抽象、概括的能力,，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是認(rèn)識射線和直線,，了解線段,、射線和直線的特征及表示方法。難點(diǎn)是掌握直線,、線段,、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念,。

由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認(rèn)識了線,，并對線段與直線有一定的認(rèn)識，雖然四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,，但仍以形象思維為主,，而本課教學(xué)的線段、射線,、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號,，具有較高的抽象性,。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手，再到射線,、直線,，這樣設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生易于接受,。學(xué)后進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點(diǎn),。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在親身體驗(yàn),、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作,，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻,。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

利用多媒體的直觀顯示,，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔,、明了,，讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,，射線和直線這兩個(gè)概念是很抽象的,，學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象,。這樣,，通過交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段,、射線和直線概念的涵義與區(qū)別,。

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,。

數(shù)學(xué)源于生活,，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系,，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”,。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識,，但是它們在生活中有很多“原型”,，比如手電筒發(fā)出的光等。

1,、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些。

2,、在教學(xué)射線這一概念時(shí),，關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)端點(diǎn),；板書的設(shè)計(jì)中缺少了字母表示法,，有待完善。

3,、對教材的鉆研方面,，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，并未預(yù)想其輕重,。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力,。

4,、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時(shí)，沒能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí),，錯(cuò)失了良機(jī),。