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直線射線線段教學(xué)反思篇一

導(dǎo)入部分,，我是以設(shè)問的方式，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲,，直入主題,，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在,？沒有利用到它們,。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點呢,？射線是否只能從左邊一點引出，右邊,？上面,？下面？這些都要解釋清楚,。在解釋線段ab時,，也可以說線段ba，這一點應(yīng)該要說明下,。但是射線ab就不能說成射線ba,，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上，有點遺漏,，自己沒有講透徹,。

小組合作方面，我設(shè)計同桌合作,，出現(xiàn)的問題是,，一個人包辦了任務(wù)，另一個同學(xué)顯得無所事事,。過程中,，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問題,，有點小緊張,。

接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的,，所以這次我在板書上沒有修改,，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,，衷心感謝,，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學(xué)生,，不是可視化教學(xué),，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書,，用表格板書或許更加明確清晰,，少些文字，多讓學(xué)生說,，或許效果更好,。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié)，沒有達到學(xué)生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng),。

最后說說微課,。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的,，由于我的不放心,，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達,。這一點評課的老師們也提出了建議,，要學(xué)會放手，讓學(xué)生說,，看著板書來說,，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，又培養(yǎng)了他們的歸納能力,。這一點我是同意的,，我一開始的設(shè)計也是這樣，因為自己的不放心,，改變了設(shè)計,，覺得很可惜。

整節(jié)課下來,，收獲滿滿,，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗,，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí),。

直線射線線段教學(xué)反思篇二

《線段、射線,、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)。教學(xué)時我借助多媒體動態(tài)演示,，直觀形象地引入線段,、射線和直線，并讓學(xué)生討論線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為：認識線段,、射線與直線,，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、操作,、比較和抽象、概括的能力,，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點是認識射線和直線,，了解線段,、射線和直線的特征及表示方法。難點是掌握直線,、線段,、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念,。

由于學(xué)生在二年級時已初步認識了線,，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,，但仍以形象思維為主,，而本課教學(xué)的線段、射線,、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號,，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手,，再到射線,、直線，這樣設(shè)計由淺入深,，學(xué)生易于接受,。學(xué)后進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系,，也突破教學(xué)重難點,。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認知規(guī)律。

作為概念教學(xué)課,，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念,。通過操作,，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻,。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

利用多媒體的直觀顯示,，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了,，讓學(xué)生容易接受,。本節(jié)課中，射線和直線這兩個概念是很抽象的,，學(xué)生難以理解,。利用多媒體的動態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣,，通過交互技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化,，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別,。

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,，通過想象來充分理解“無限長”的含義,，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,。

數(shù)學(xué)源于生活,，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系,，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”,。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識,，但是它們在生活中有很多“原型”,，比如手電筒發(fā)出的光等。

1,、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些。

2,、在教學(xué)射線這一概念時,，關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有強調(diào)只有一個端點,；板書的設(shè)計中缺少了字母表示法,，有待完善。

3,、對教材的鉆研方面,，自己還停留在要教什么這個層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，并未預(yù)想其輕重,。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài),，還得努力。

4,、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時,，沒能有意識地組織學(xué)生進行辯論式學(xué)習(xí)，錯失了良機,。

直線射線線段教學(xué)反思篇三

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步認識線段，認識射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別；進一步認識角,，知道角的含義,，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”,、“數(shù)一數(shù)”等活動,，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點只能畫一條線段,。可以說它是一節(jié)概念性的課,，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。

1．對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過進一步認識線段,，過渡到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特點,，再到認識直線和直線的特點，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別,。從射線自然過渡到角的知識,，符合對問題研究的線索，符合學(xué)生的認知規(guī)律,。

2．培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認知能力,，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段,、直線,、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性,。在角的形成教學(xué)中,，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué),，而是通過學(xué)生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細微變化,，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中,，我只注重教師的教,，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點傳授給學(xué)生,，學(xué)生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子,。

4．對學(xué)生提問的語言還不夠精練,。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學(xué)生只畫了十五條,，這時老師應(yīng)該問：如果我還給你時間,，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條,？對學(xué)生提問后,，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。比如：直線,、射線和角的特點,，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點、有無延伸方面進行歸納,。角的大小的決定因素,，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié),。

5．對學(xué)生放得不夠開,，總是怕學(xué)生不會說，很快地把答案端出來,。問題提出后還要給學(xué)生充分的時間去思考,，去討論，讓學(xué)生多說,，才能加深對概念的理解,。

直線射線線段教學(xué)反思篇四

《直線,、射線、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課,。直線,、射線、線段是最簡單,、最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的`作用,。通過學(xué)生動手操作,，反復(fù)比較，總結(jié)提煉,。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認識到理性認識，由具體到抽象的思維過程,。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)對所講的《直線、射線,、線段》一課做以下反思：

貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化,，促進開放式教學(xué)的深入研究,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間,，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線,，主動探索并獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說,，通過課件形象感知線段,、直線以及射線的特征，進行分類整理,，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng),。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動,，對學(xué)生而言,，重要的是形成以上概念,。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段,、直線、射線,。知道了線段,、直線、射線是最簡單,、是最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識,，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程，同時,，直線,、射線的表示法是由線段延長而得到的。通過學(xué)生的實際操作,、比較,、得出直線的基本性質(zhì)，通過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系,。

1,、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)直線,、射線,，進而總結(jié)直線、射線的特征,，學(xué)會三線的異同點,，從而符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2,、課堂中給學(xué)生提供了主動探索的時間,、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動,，做到手,、腦、口并用,，讓學(xué)生多種感官參與活動,。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，啟發(fā)學(xué)生積極的思維,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。

3,、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生通過線段有兩個端點,，直線沒有端點,，射線有一個端點的學(xué)習(xí)，感悟到了端點在其中的重要性,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

4,、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會我們要做一個有始有終的人,，不能虎頭蛇尾,。

總體來看，本節(jié)課的設(shè)計安排是合理的,，相對來講是成功的,，教學(xué)效果反映良好，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗,。對于自身的優(yōu)點我會繼續(xù)保持,，講課過程中出現(xiàn)的問題我會在以后的教學(xué)過程中不斷彌補、改正,。

直線射線線段教學(xué)反思篇五

1,、讓學(xué)生進一步認識線段，認識射線和直線,，知道線段,、射線和直線的區(qū)別；

2,、進一步認識角,，知道角的含義,，能用角的符號表示角。

3,、通過“畫一畫”,、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點只能畫一條直線。這是一節(jié)概念性的課,，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂,，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。因此在教學(xué)時,，我首先讓學(xué)生通過直線,、線段的特征總結(jié)方法，過度到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特征,，知道三線的異同點,，從射線自然過度到角的知識，符合對問題研究的線索,，符合學(xué)生的認知規(guī)律,，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,， 其次讓學(xué)生從線段、直線,、射線去分類思考,，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué),，而是通過學(xué)生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性,，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

最后我關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細微變化,，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教,，卻忽視了學(xué)生的學(xué),，認為我只要把知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受,，從而忽視了一些弱勢群體,，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子，特別是在公開課上,，總怕那些稍差一點的學(xué)生影響整個教學(xué)進度,。所以在這次備課時我充分考慮到了這一點，把一些問題設(shè)計得更貼近學(xué)生的生活實際,，使學(xué)生都能在循序漸進中理解,。比如：在引入角的概念時，我讓學(xué)生過一點沿不同方向畫兩條射線,，這是剛剛掌握的射線的知識,，學(xué)生很容易理解，然后讓學(xué)生看著角來試著自己總結(jié)角的概念,，對于一些能力較強的學(xué)生,，總結(jié)起來會很容易，而那些能力稍差一點的學(xué)生在看到別人的總結(jié)之后,，也就自然理解了,。從而使全體學(xué)生都能很快的理解這一知識點。

4,、但是,，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然在課前做了充分的預(yù)設(shè),，高屋建瓴,，站的夠高,，但望得卻不夠遠,；課上雖關(guān)注學(xué)生，但下得不夠低,，比如：在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時,，我把找三線之間的聯(lián)系作為難點，可在實際操作中,，一些學(xué)生在找三線之間的區(qū)別時也不是很順利,，致使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)超出了預(yù)設(shè)時間；在讓學(xué)生自學(xué)角的知識時,，沒有給出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有些盲目，這都是我在以后的教學(xué)中更值得關(guān)注的細節(jié)。

直線射線線段教學(xué)反思篇六

⒈教材解讀精準(zhǔn)到,。

《6.2線段,、射線、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段,、射線,、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實,。

⒉學(xué)法指導(dǎo)有效靈動,，學(xué)生興趣充分激發(fā)。

在教學(xué)時,，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點,，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因為在這個過程當(dāng)中,，學(xué)生的情感會參與其中,，思維被激發(fā)，經(jīng)驗被喚醒,，智慧得到生成,，精神受到啟迪。因此,，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨,，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù),，通過ppt教學(xué),，給學(xué)生設(shè)計了一連串的的問題，使他們在解決問題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨特的更改認識和情感態(tài)度,。

⒊信息應(yīng)用符合實際,，師生互動落實目標(biāo)

本課教學(xué)中，我運用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段,，通過簡易多媒體教學(xué),，制作ppt課件，融入相關(guān)的圖片,、文字及音頻信息技術(shù)資源,，配上觸發(fā)器、字幕滾動式等制作技巧,，在新課導(dǎo)入,、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實施,，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,，實現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動教學(xué)實效,。

在觀看培訓(xùn)中的各個視頻后，感觸頗深,，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學(xué),，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍然運用簡易多媒體教學(xué),，在教學(xué)設(shè)計,、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進一步地完善和改進，學(xué)生可能會學(xué)得更為投入,，更有趣味,，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。

直線射線線段教學(xué)反思篇七

《線段,、射線,、直線》是幾何中的知識，學(xué)生已認識了線段,，并了解了線段的特征,。對于射線、直線的引入都是從線段引出的,。通過具體情境和動手操作,，知道線段、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。通過動手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達能力以及合作意識,。能借助直尺按要求畫線段,、變射線。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。教學(xué)重點是認識線段、直線,、射線的特征,。知道線段、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段,、直線和射線之間的關(guān)系,。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一概念,。

直線,、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識,，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動中,，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段,、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線,。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征,，然后填表。利用觀察,、舉例,、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系,。最后讓學(xué)生通過動手測量感受兩點之間線段最短,。《線段,、射線和直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識,，掌握知識,。

本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過畫一畫線,，給線歸納,。告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點,，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征,。在認識射線上，通過觀察,，從激光燈抽象出射線,，讓學(xué)生找射線的特征，重點讓學(xué)生理解射線有一個端點,，一端可以無限延長,。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思,。認識完線段和射線,，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長,，如果延長會是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線,，引出直線的概念,。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解直線沒有端點,，兩端可以無限延長三種線學(xué)完之后,，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且很好地突破了教學(xué)重點,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生,，全員動手參與,，貫穿整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí),，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時,，面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動,，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察,、思考,、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短,，從始至終,，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者,，在活動中互相交流,，互相探究。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個活動,，讓學(xué)生自己通過觀察,，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線,、直線的不同,。例如，在認識線段時,，學(xué)生通過看,，找特征,，舉例,，畫由淺入深的逐步形成線段的概念,，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖,，在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己觀察與實踐,，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處

首先,，在教學(xué)設(shè)計中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進行分類,，這樣就能更好的讓學(xué)生體會出線段和射線的特征，并能有意識的進行區(qū)分,。而我采取的是教師講學(xué)生聽方式,，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。

其次,，教師的語言還存在一定為問題,。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧,，很多學(xué)生都判斷是對的,。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學(xué)經(jīng)驗不足也有些慌張,，解釋道：直線兩端可以無限延伸,，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎么比,？,，我以一個反問結(jié)束。實際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧,，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹。課堂中,，老師和學(xué)生最重要的交流,，很多要通過語言；老師要傳授的知識經(jīng)驗,，很多要通過語言,；要鼓勵，或者對學(xué)生進行提醒,，很多要通過語言可見,，教師的語言在一堂課中,，地位之顯赫。所以,，我們要注意自己的教學(xué)語言,。這也是我應(yīng)該反思的。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué),，實現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實施,，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神,。作為一個教師，必須不斷研究教材,，研究學(xué)生,，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn),，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù),。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進一步深思、探索之處,。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研,、探索,，取人之長，補己之短,。

直線射線線段教學(xué)反思篇八

“線段,、直線、射線”是四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的一個重要內(nèi)容,，要求學(xué)生

1,、重點學(xué)習(xí)線段、直線,、射線的特征,。

2、掌握線段、直線,、射線的畫法,。

3、探究線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別。

在教學(xué)上,，我首先把學(xué)習(xí)重點放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生自己觀察,、感知線段，體驗線段的特征,，從而在理解線段基礎(chǔ)上認識射線,、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動中先嘗試自己想,，和同學(xué)說一說,，加深理解，然后再做填表格,，鞏固知識,，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動中互相交流,，互相探究,。

總體來說，本節(jié)課通過學(xué)生觀察,、動手操作,、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時間比較緊,，個別地方講得比較倉促和不到位,，一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。

直線射線線段教學(xué)反思篇九

《直線,、射線,、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識點多,，而且比較抽象,。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo),，通過觀察分析等認識直線、射線,，掌握直線,、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別,，教師精心地設(shè)計教學(xué)過程,，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識,，同時為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線,。接著由射線引入直線,，并比較三者之間的關(guān)系。

1,、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,。在射線引入時，以往是以生活現(xiàn)象引入,，本節(jié)課在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入,、

2、注重調(diào)動學(xué)生的多種感官參與,。

4,、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象,，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作,，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念,。

但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方,，比如

1、直線,、射線,、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些，例題的講解是否有些不妥,。

2,、因為是概念課，知識點比較多,，課覺得有些零碎,。

直線射線線段教學(xué)反思篇十

本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多，可能處理起來會簡單一點，可當(dāng)上周六晚靜下心來備課時,，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多,，因為本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要,，但不能在一節(jié)課中全部都講,。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系,、區(qū)別,。⑵基本事實的掌握和應(yīng)用。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化,；其次我希望一節(jié)課下來,，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué),、解數(shù)學(xué)題的方法,；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)方法,。。,。數(shù)學(xué)還有一種精神,，特別是對初一學(xué)生，我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣,、愛數(shù)學(xué),，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，同時為了和開始的猜謎語呼應(yīng),，我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”,，讓學(xué)生感受這三種線蘊涵的數(shù)學(xué)精神。

以上是我整個備課的思路,，但由于個人水平有限,，總覺得上的和設(shè)想的差距很大：

⑴前面直線、射線,、線段講的太多,，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后,，感覺學(xué)生對同一射線,、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多,，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多,。

⑵課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言,，可一上課就有點控制不了,。

⑶在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好,，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點,，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結(jié)果沒有,，導(dǎo)致ppt快一個節(jié)拍,。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細，這些應(yīng)該是可以避免的,。

⑷總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講,，可能不是自己的學(xué)生，心里沒個底,，而這又是一節(jié)公開課,，心里總有點擔(dān)心著，很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法,。