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小學(xué)六年級語文說課稿草原篇一

本次作文講評課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》,。習(xí)作要求是：把自己想象成大自然中的一員,，你可以把自己想象成一種植物或一種動物,，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象,；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的,，想想它們眼中的世界是什么樣子的,，并融入自己的感受寫下來,。

六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解,，但對它們的生活習(xí)性等,，了解的并不是很透徹。在這次習(xí)作中，需要學(xué)生認真觀察，豐富想象。

1、通過作文講評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點。

2,、通過交流與習(xí)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足,，并認真修改自己的習(xí)作,。

發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足,，并學(xué)會修改。

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)習(xí)作內(nèi)容和要求,，喚醒學(xué)生的回憶,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞

通過閱讀優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)點和總結(jié)出好的習(xí)作標準,，有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

3,、 習(xí)作中出現(xiàn)的問題分析

我通過出示學(xué)生習(xí)作中有問題的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并指導(dǎo)改正,。如標點病、人稱使用不當(dāng),，想象不合理等,。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習(xí)作有著指導(dǎo)意義。

4,、修改習(xí)作

讓學(xué)生互相修改,，發(fā)現(xiàn)問題并及時只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣,，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作,，為后面自己修改自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

5,、 布置作業(yè)

修改自己的習(xí)作,。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇二

各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是《匆匆》,。我將從教材,、教法、學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書設(shè)計五個方面進行說課。

一、說教材

我說課的內(nèi)容是我們六年級課文第十六課《匆匆》,，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情,。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢,？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀,。然后通過“洗手時,、吃飯時、默默時……”這一系列描寫,，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索,。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾,，照應(yīng)開頭,，突出作者關(guān)于時光匆匆的感慨，引人深思,。

這篇文章很注意修辭,，文中第一自然段用長短一致，節(jié)奏整齊,，對仗工整的排比句,，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物；又用一組長短不一,，節(jié)奏跳躍,，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕,。整句與散句的結(jié)合,，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實,。文中還多處運用比喻,，使時間變得可以感覺，形象而又真實,。在行文中流露出時光的可貴,。同時，時間是組成生命的重要材料,，也在進而滲透出生命的可貴,，珍惜時間，就是珍愛生命。

1,、本課的教學(xué)目標為：

（1）認知目標：理解課文內(nèi)容,，學(xué)會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸”等詞語,。

（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情,，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美,。

（3）情感目標：使學(xué)生感悟到時光易逝,，一去不復(fù)返的現(xiàn)實，從而明白珍惜時間,，進而珍愛生命,。

2、教學(xué)重難點：

“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，理解文章內(nèi)容,，受到珍惜時間的教育”是本課的教學(xué)重點；“理解文中含義深刻的句子,，體會作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點,。

3、課前準備：

自制的多媒體課件

二,、說教法

《語文課標》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),。本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁，由于六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力,，因此,，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法,，師生、生生互動,，創(chuàng)設(shè)實踐語言的場景,，通過朗讀，達到情感上的共鳴,，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合,。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,。同時，圍繞文中的重點句子,，發(fā)揮想象力,，聯(lián)系實際，理解句子的內(nèi)涵,，通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試,，提高學(xué)生運用語言的能力。

三 說學(xué)法

“教是為了不教”,。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會,，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)?；诹昙墝W(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法,，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀（課文）,、思（問題）,、劃（重點詞句）、悟（感受）的學(xué)法,。二,、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達,。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫）,，從讀學(xué)寫，以寫促讀,，讀寫互相促進,。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法,。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點,。告訴他們，閱讀的時候,，可以聯(lián)系自己的生活實際和思想實際想開去,，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。

四,、說教學(xué)過程

教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理,，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標,，我們設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）,、溫情導(dǎo)入,，引出“匆匆”

老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來的時候,；楊柳枯了,，有再青的時候；桃花謝了,，有再開的時候,。”但是我們的小學(xué)生活過去了還能再回來嗎,？那么,。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見,？（時間）這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題,，然后揭示課題,。這樣很自然地引出課題。

（二）,、簡介作者及散文,。

（三）、初讀美文,，感知“匆匆”

分別請幾名同學(xué)讀課文,，教師和學(xué)生評價。力求讀準字音,，讀順句子,，讀通課文。學(xué)生讀的時候教師適時正音,，提醒他們注意節(jié)奏,，注意“飯碗、伶伶俐俐,、徘徊,、赤裸裸、頭涔涔,、淚潸潸”等詞語的讀音,。

（四）、精讀美文,，品悟“匆匆”

課標中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味,，探究文章所要表達的思想感情,，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶,。

教師這樣引導(dǎo)和鼓勵孩子：同學(xué)們,，通過剛才大家有感情的讀課文，每一個人對本文都有了一個新的了解和認識,。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢,？ 然后，學(xué)生各抒己見,，這里可以打亂段落的順序,，尊重學(xué)生的意見，給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機會,，但是教師要積極引導(dǎo),，可適當(dāng)表揚，也可隨機引導(dǎo),，教師課堂準確調(diào)控,，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。

主要抓住以下重點段落進行品讀,，當(dāng)學(xué)生提到這幾個段落的時候,，相機引導(dǎo)。

我這里就按順序去說,，所說到的也就是在師生互動中,，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。

1,、第一自然段,，你的眼前看見了哪些畫面？

教師引導(dǎo)：……是啊,，月缺月圓,，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時間飛逝的痕跡,，那么你想想看作者的心里在想些什么,？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情,？作者用心寫的這篇散文,，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。

2,、第二自然段,。春去秋來,，一年又一年匆匆而過，作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢,？他會說些什么,？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機指導(dǎo)朗讀,。

引導(dǎo)學(xué)生體會惋惜之情的重點句子：像針尖上一滴水,，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子,，為何“頭涔涔”,？為何“淚潸潸”？重點指導(dǎo)作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀,。

3,、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀,。

在我們的生活中,，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說,，從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨,、飛,、溜”等動詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的,，身邊的人的'日子是怎樣過的,？仿照課文的寫法寫幾句話。

新課標指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),，還要進行寫的訓(xùn)練,。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實際進行仿寫練習(xí),，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆,，進行了知識的遷移,。

4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么,？他心里在想些什么呢,？從哪兒看出來的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽,。把覺醒讀出來,。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé),，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上,，教師適時引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”,、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎,？在這里以讀促寫,，進一步理解課文內(nèi)容。

然后進一步結(jié)合文中重點句子,，邊讀邊品,，聯(lián)系實際，理解重點句子的含義,。

（五）,、統(tǒng)觀全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子,。

（六）,、樹立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞,。

在這里,，學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對時間的匆匆流逝的無奈,，可以乘勝追擊,，拋出問題：同學(xué)們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢,？學(xué)生會說出“難過,、后悔、無奈,、,、、,、,、、”等一系列詞語,。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢,？學(xué)生會眾說紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要,。進而使學(xué)生明確,，正是因為珍惜了時間，朱自清先生才有了這么多的成就,，正是因為珍惜了時間,，朱自清的生命才會更有意義,。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解到,，朱自清先生一生成就仍在嘆息時光的虛度,，那么作為小學(xué)生，我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢,？

在充分理解了作者的心情后進行仿寫：作者認為自己過去的日子如輕煙,，被微風(fēng)吹散了，如薄霧,，被初陽蒸融了,，你的呢？請你寫一寫,。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解,，正是因為作者對人生的思索，為自己的徘徊而不甘,、而不平,，才造就他的有所為、有所痕跡,，作者不是白白走了,。進而引發(fā)學(xué)生思考：你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中,、嬉鬧中消磨,、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)——

（七）,、課外延伸，升華“匆匆”

我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么,？你對以后的日子有新的認識和打算嗎,？能把你想到的寫下來嗎,？再次回到第一段,，深化主題：時光匆匆，一去不復(fù)返,，好好把握,，讓人生過得充實,、有意義！

最后,，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆,，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》,，指生讀：“時間是無情的雨,，時間是無聲的風(fēng),，時間無處不在，時間在何處遁形,？浪費了時間,，時間也會將他拋棄最遠，珍惜了時間,，才會珍愛生命,，才會贏得成功?！?/p>

教師隨配樂說道：“朱自清先生,，反思時間反思生命，是因為他深深的懂得了”學(xué)生隨教師手勢齊讀：“珍惜了時間,，才會珍愛生命,，才會贏得成功?！薄爸熳郧逑壬簧T果累累,，給人類文化寶庫做出了巨大貢獻，那更是因為他深深的懂得了——”學(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時間,，才會珍愛生命,，才會贏得成功?！?/p>

全課結(jié)束,。

五、說板書設(shè)計,。

16,、匆匆

（朱自清）

花有重開日 逝去如飛

人無再少年 珍惜時間

（這樣的設(shè)計是讓學(xué)生能從時間的名言、到課文中作者的感悟,、再到自己的感受,，一目了然。）

文章內(nèi)容無具體事件,，板書很難找到立腳點,。為充分調(diào)動師生兩個積極性，打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為,，促進師生活動的默契及其合作精神的培養(yǎng),，我采用了合作型板書。時間如流水,，我用水滴包裹著“匆匆”二字,，滴入時間的河水里，一艘艘載滿時間的小船，一去不復(fù)返地流向遠方,。如詩如畫的教師板書讓學(xué)生進入了情境,，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書珍惜時間的名言“時間就是生命”“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰”等,。學(xué)生通過學(xué)課文，寫名言,，悟道理,，從而達到本課的教學(xué)目的。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇三

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五組的第三

篇課文,，這是一

篇精讀課文,，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點,。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察,，不斷發(fā)問,，不斷解決疑問,，鍥而不舍地追根求源,，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理,。

篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受,、領(lǐng)悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍,，不斷探索的科學(xué)

精神,；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點的

寫作方法,，了解議論文的形式,。

篇議論文，但是議論文課堂也不能偏離語文教學(xué),，不能偏離學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教學(xué)這課時,，除了讓學(xué)生了解作者的

寫作思路：提出觀點——論證觀點——

總結(jié)觀點,，更重要的是讓學(xué)生多讀多悟,，并且掌握作者的

寫作方法,。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、追根求源地解決問題的科學(xué)

精神,，激發(fā)創(chuàng)新意識,。

①,、會寫“澡,、械”等5個生字，正確讀記“誕生,、洗澡,、漩渦、花圃,、逆時針,、司空見慣、無獨有偶,、見微知著,、鍥而不舍”等詞語。

②,、能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子,。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點,。

③,、理解三個關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事,，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

2,、情感與態(tài)度目標：

通過對課文內(nèi)容的理解,，教育學(xué)生懂得“只要善于觀察，不斷發(fā)問,、不斷解決疑問,、鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理”,。

3,、過程與方法目標：

本文所蘊含的道理比較抽象，教學(xué)時組織學(xué)生研究三個具體事例,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，追根求源地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)

精神,，激發(fā)創(chuàng)新意識,。

2,、學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點,。

1,、教師準備與

本文相關(guān)的圖片或資料，以及課件,。

1,、形式多樣,自讀感知,。

教學(xué)時，以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,，給學(xué)生充分的自讀自悟的時間，讓學(xué)生有時間圈畫,、思考,、批注、交流,、匯報,、朗讀、表達等等,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

2,、誦讀領(lǐng)悟,重點研討。

文中的三個具體事例,，是為具體說明作者的觀點,，即“真理誕生于一百個問號之后”服務(wù)的。對這三個事例,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“敏銳地注意到”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實驗”“許多實驗”“反復(fù)的觀察實驗”等詞句來學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)三個事例在內(nèi)容,、寫法上的相同點,。通過讀、議,、思,、想，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義,，了解議論文的特點：用具體確鑿的事例說明道理,。

3、回歸整體,，能力遷移,。

通過理解含義深刻的句子，讓學(xué)生進一步感悟“見微知著,、獨立思考,、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)

精神,。讓學(xué)生從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的

寫作思路：提出觀點—論證觀點—

總結(jié)觀點,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列舉出和

本文類似的事例,，使學(xué)生感受到這些成功的事例都是從細小的,、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，追根求源,，最后把“,？”拉直變成“！”,，找到了真理,。與此同時，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進行仿寫,，學(xué)以致用,。

1,、出示幾句與科學(xué)有關(guān)的格言,。

在歷史上，任何科學(xué)上的重大發(fā)明創(chuàng)造,，都是由于發(fā)明者充分發(fā)揮了這種獨創(chuàng)

精神,。——華羅庚

科學(xué)始終是不公道的,。如果它不提出十個問題，也就永遠不能解決一個問題,?！挷{

2、生讀,，談?wù)剰倪@些格言中分別得到了什么啟發(fā),。

（文章的開始就說“真理誕生于一百個問號之后”這句話就是一個真理，什么是真理,，這個詞很抽象,，學(xué)生難以理解。所以課的開始可以引領(lǐng)學(xué)生讀,、悟一些格言,，讓學(xué)生理解真理是人們對客觀事物的正確認識，進而切入課題,，告訴學(xué)生,，課題就是一個真理。）

（二）自主預(yù)習(xí),，初讀感知,。

1、自由練習(xí)讀課文,，把課文讀通順,。

2、再讀課文,，劃出不理解的詞語,，通過查字、詞典,，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決,。

3、指名朗讀課文，檢查是否讀得正確,、通順,，重點指導(dǎo)較難讀的句子。

4,、整體感知課文,，理清課文的順序。

①作者通過這

篇文章要說明一個什么觀點,？

③作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

（在初步感知的過程中，讓學(xué)生自讀自悟,，通過圈畫,、批注、朗讀,、交流等等來感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。）

（三）品讀感悟,，研討文法。

1,、明確觀點,。

快速瀏覽課文，思考：課文主要圍繞哪句話來寫的,？（真理誕生于一百個問號之后,。）

2、研讀事例,。

對于這樣一個道理,，一個觀點，作者用了哪些事例來證明它的,？請大家瀏覽課文,，試試用自己的話簡要地說一說。

第一個事例寫的是謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān),。

第二個事例寫的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色,，最后發(fā)明了石蕊試紙。

第三個事例寫的是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉(zhuǎn)動這個現(xiàn)象推斷出凡睡者眼球轉(zhuǎn)動時都表示在做夢,。

（1）,、學(xué)習(xí)第一個事例。

學(xué)生邊讀課文第三自然段邊思考：

①具體事例中的人物是誰,？

②發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么,？

③由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？

④從問號到真理的過程是怎樣的,？

在讀書交流的同時填寫表格：

人物

發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象

不斷發(fā)問（,？）

過程

找到真理（?。?/p>

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)

洗澡水的漩渦為什么總朝逆時針方向旋轉(zhuǎn)？

反復(fù)的實驗和研究

漩渦的方向與

地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)

（2）,、學(xué)習(xí)第二,、三個事例。

①

總結(jié)學(xué)習(xí)第一個事例的具體學(xué)習(xí)步驟,。

③全班交流學(xué)習(xí)體會,，在交流時注意以讀為主,，讀悟結(jié)合，共同填寫上面的表格,。

3,、了解寫法。

這三個事例在內(nèi)容和寫法上有什么相同之處,？可以獨立思考,，可以同桌小聲討論。

三個故事中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程是相同的,。都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題,，不斷地追問；再進行反復(fù)的實驗和研究,；最后解決了問題,，得出了結(jié)論。

（從具體事例中具體理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義和學(xué)習(xí)課文的寫法,，是這一課的教學(xué)重點,。對于“真理誕生于一百個問號之后”這樣一個觀點作者用了三個事例來證明它，教學(xué)中重點研討：1,、事例中的問號是什么,？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的,？2,、三個事例在內(nèi)容、寫法上有什么相同點,？引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句來交流,，讓學(xué)生從具體事例中獲得認識，理解作者的觀點,。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的時間,，讓學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),，從而讀懂課文內(nèi)容,，感悟文本，提高教學(xué)效果,，形成開放課堂,。）

（四）感悟升華，拓展延伸

1,、句子研讀,。

小組交流對自己有啟發(fā)的句子。教師相機指導(dǎo),，進一步體會見微知著,，獨立思考，鍥而不舍,，不斷探索的科學(xué)

精神

,。。

（這里的“？”“,！”各指的是什么,？）

②只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索,，那么,，當(dāng)你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理,。

（“見微知著”是什么意思,？這句話和課文開頭有什么聯(lián)系？）

2,、列舉從生活中的細小現(xiàn)象中找出真理的事例,。

魯班根據(jù)荷葉發(fā)明了傘。

牛頓在樹下,，被蘋果砸了頭,，后來發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

根據(jù)鳥的飛行發(fā)明了飛機,。

3,、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步,，驕傲使人落后”,。

（新課程標準積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí),，思維呈現(xiàn)開放狀態(tài),，不同的見解，不同的思路,，可以廣泛的交流,。結(jié)合含義深刻的句子，進一步體會見微知著,，獨立思考,，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)

精神,?；貧w整體，從全文角度發(fā)現(xiàn)課文的

寫作思路,。讓學(xué)生舉出類似的事例,，進一步理解問號與真理的關(guān)系。組織學(xué)生進行隨堂練筆,，仿照

本文的寫法寫一段話,，用具體事實說明一個觀點，達到學(xué)以致用,。）

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是十二冊第二單元最后一篇,，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事,。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失,、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情,。本單元前三篇課文描繪了景之美,、人之醉，人景交融,、天人合一之境界,，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美,，因為第三單元的課文都是寫人美的,。首先說說我對“別餓壞了那匹馬”這個題目的理解：

1,、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊言,；

2,、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴,，而殘疾青年是不想餓壞小作者,，才說了這一謊言！這篇只有一課時的自讀課文,，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇,。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體,，略讀只是補充,；但是就效果而言，精讀是準備,，略讀才是應(yīng)用,。”“如果只注意于精讀,，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半”。

“精讀文章,，只能把它認作例子與出發(fā)點,，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點,，就得推廣開來,，閱讀略讀書籍?！?我的課題是“開放式作文教學(xué)的研究”,，我想習(xí)作的源頭是閱讀,，于是將目光定格在了這課上,。自讀課文我覺得還是應(yīng)該以學(xué)生的自讀、自學(xué)為主,，讓學(xué)生自主閱讀,，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn),。翻開課程標準,，關(guān)于略讀課文的內(nèi)容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀,，重在考察能否把握略讀材料的大意,。但教師并不是旁觀者,，應(yīng)該抓住主線引導(dǎo)好學(xué)生的讀。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂,，語言簡潔樸實,，情感真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴,。所以,，我想簡化頭緒，著重從兩點入手,，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點：

1,、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì),；

2,、感情朗讀，受到情感的熏陶,。另外滲透我課題特色,，加入了一個小練筆。

反思這一課,，我談?wù)勎业膸讉€主要設(shè)計,。

1、注意導(dǎo)讀的引入,。我是這樣導(dǎo)讀的,，用他們上下樓梯經(jīng)常見到的《小學(xué)生行為規(guī)范》中關(guān)于“誠實”的話題說明小學(xué)生要誠實，不能騙人,，騙人不好,，可話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生生活是很復(fù)雜的,，并不是書上的幾句話就能概括得了的,。有時欺騙并不會遭到譴責(zé)，也許反而會得到感激,，我們今天來認識一個人,，他也說了謊，卻得到了別人的感激,，為什么呢,？帶著這個問題讀課文，注意生字詞,，把課文讀通,。（對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,，因此,，我設(shè)計了這一導(dǎo)讀,。其實有很多好的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁,，畢竟時間要留給學(xué)生,。）

2、設(shè)計好細讀的問題,。學(xué)生讀了課文后,，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言,，其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看,，同時寫上自己的體會”學(xué)生再讀課文思考,，劃出相關(guān)句子，詞語,。（略讀課文要給孩子充分讀的時間,，但并不是說，有時間給孩子就行了,，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥,。）

3、安排小練筆,，填補文中空白,。學(xué)生抓住重點詞句交流，朗讀,，當(dāng)一切真相大白時,，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,，于是,，我設(shè)計了這樣的小練筆：那夜，靜悄悄的,，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,，一切都和往常一樣。只有我躺在床上,，輾轉(zhuǎn)難眠…… （我覺得進行小練筆的時機掌握很重要,?！扒閯印倍稗o發(fā)”,，這時要給他寫的機會，讓他內(nèi)心的情感,，讓文章的情感涌出紙外,。）

4,、感情朗讀，情理交融文章很長,，我讓學(xué)生取一段認為最能打動學(xué)生的文字來讀讀,，在讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩W(xué)了本文之后的理解。

5,、課外拓展第十二冊語文教學(xué)參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文,，意在擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能獨立閱讀,，不列入考試的范圍,。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學(xué)生材料。于是,，我在課的最后提供了學(xué)生一些文章,，和主題有關(guān)，放在班級中任他們閱讀,。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇五

讀著《兩小兒辯日》,，天真可愛的兩小兒出現(xiàn)在我的面前，我仿佛看見兩小兒為爭論“太陽距離地球遠近”的問題各執(zhí)一詞,，爭執(zhí)不下,，面紅耳赤，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決,，多有意思呀!細細品讀,，課文語言簡潔，兩段風(fēng)趣幽默的對話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛,，善于觀察,，勇于探索，而孔子謙虛,、實事求是的科學(xué)態(tài)度著實讓我敬佩,，同時也讓我明白學(xué)無止境的道理。

《兩小兒辯日》是人教課標版第十二冊的一篇文言文,。這篇課文是主題單元“人生感悟”的第一篇課文,，目的是通過本課的學(xué)習(xí)，了解作者是如何感悟生活,，獲得人生啟示的,，為后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的學(xué)習(xí)積淀學(xué)法,，同時也為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ),。

六年級學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)過《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的一些方法,，但積累還不夠,，要獨自理解一篇文言文還有困難,，因此，我確立本課的教學(xué)目標為：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文并背誦,；

2,、能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容,；

3,、理解重點詞句，領(lǐng)悟文中蘊涵的道理,；

4,、初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,，體會祖國文字的博大精深,。

由于文言文與現(xiàn)代文相比在詞語句式方面差別較大，所以能否正確地斷句,，流利的朗讀,，能否正確地理解每句話的意思是本課的教學(xué)重點，由于本年級學(xué)生對人生的哲理缺乏實際的生活經(jīng)驗,，因此聯(lián)系生活實際來體會道理將是學(xué)習(xí)本課的難點,。

在教學(xué)中，我力求做到充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”,，營造一種“民主、平等,、合作”的教學(xué)氛圍,，為此，我將采用“質(zhì)疑探究法”,、“情境品讀法”,、“合作討論法”“鏈接生活法”等學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生準確理解課文內(nèi)容，感悟文中蘊涵的道理,。

讀為主線說流程激趣設(shè)疑,，導(dǎo)入課題。人非生而知之者,，孰能無惑,？孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此,，開課伊始，我便用鏈接資料導(dǎo)入,，用資料豐滿孔子一代圣人的高大形象,，與后文“孔子不能決也”形成鮮明的對比，既設(shè)置懸疑,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，又為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

一上課,，我便出示圖片,，（點擊）用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學(xué)生的驚訝聲中,，繼續(xù)讓學(xué)生匯報交流課前搜集的有關(guān)孔子的資料,。

當(dāng)孔子的形象在學(xué)生心中越來越高大時，我又拋出懸念：這樣一個偉大的圣人,，卻被兩個小兒笑曰：（課件出示）孰為汝多知乎,？預(yù)設(shè)這一句學(xué)生難以理解的地方是“為”、“知”,，因為孩子接觸文言文有限,，在這里我采用講解法，直接告訴學(xué)生“為”,、“知”通“謂”,、“智”，在老師的幫助下,，理解這句話的意思,，并指導(dǎo)學(xué)生斷句，讀出反問的語氣,。而后設(shè)下懸疑,，導(dǎo)入課題，讀題解題,。

古人云：“松聲,、澗聲、琴聲,、鶴聲……皆聲之至清者,，而讀書聲為最?！?/p>

為了讓孩子讀通,、讀順、讀出節(jié)奏，我分三步：第一步,，自由讀,。根據(jù)六年級孩子的年齡特點和認知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準字音,，讀通古文,。在此基礎(chǔ)上進入第二步，試讀指導(dǎo),。我先指名讀,，根據(jù)學(xué)生在朗讀過程中的問題相機指導(dǎo)。在此過程中,，我預(yù)設(shè)了（課件出示）這四句是斷句朗讀的難點,，一是因為這幾個句子比較長，二是因為這四句是學(xué)生理解的重點段落,。為解決這一朗讀重點,，我采用范讀、師生合作讀,、齊讀,、分角色讀等多種朗讀形式進行朗讀，達到把古文讀通,、讀順這一目的,。

再讀古文讀明文意這則文言文的意思并不難懂，教學(xué)中可以讓學(xué)生對照文后的幾個注釋,，采用自查自閱,，小組討論的方式交流對古文的理解，進而全班交流,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我預(yù)設(shè)了學(xué)生難理解的地方為“車蓋”、“盤盂”,，“車蓋”,、“盤盂”學(xué)生沒見過，書上的解釋很籠統(tǒng),，我利用多媒體展示“車蓋”,、“盤盂”，學(xué)生一看既明,，圖為文服務(wù),，在認識物的同時學(xué)習(xí)比喻句。而后,，我又讓學(xué)生帶上動作比劃這兩個物件進行對比朗讀,，調(diào)動多種感官，讓孩子在看一看，比一比,，讀一讀,，動一動中輕松愉快地理解古文意思?！皽鏈鏇鰶觥薄叭缣綔钡母杏X則讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，說說早晨與中午的不同感覺，從中體會這兩個句子的意思,。

語文教學(xué)要讓學(xué)生在關(guān)鍵的字,、詞,、句,、段處細細揣摩體會，引領(lǐng)學(xué)生從膚淺到深刻,，從簡單到豐富,。這篇課文中兩小兒的“辯”與孔子的“決”言語簡潔，透過這簡單的句子卻有極大的琢磨,、品味,、想象的空間，對悟理以

及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的幫助,。為此,，我把這兩次對話與孔子的“不能決也”作為品味的重點。一品小兒辯趣,，二品孔子不能決也,。葉圣陶先生說：“閱讀閱讀，總得讀,，閱讀能力不是講出來的,，而是讀出來的?！蔽也捎梅磸?fù)吟誦,、朗讀的教學(xué)方法，對一品小兒辯趣進行了三個層次的品讀,。

品讀對話解內(nèi)容我先拋出話題：孔子?xùn)|游時,，他聽到了什么？課件出示兩次對話,，這兩次對話都以“一兒曰”為提示語,，一些中下學(xué)生對這兩次對話容易混淆，因此,，根據(jù)因材施教的原則,，我借助多媒體，用兩個小兒人頭區(qū)分出兩小兒辯斗的語言，分成a,、b兩組朗讀,，再讓學(xué)生默讀。完成練習(xí)（課件出示）?，F(xiàn)在的孩子能說會道,，但浮躁無耐心。而學(xué)習(xí)不僅需要樂學(xué),，更要靜學(xué),。這一練習(xí)的設(shè)計旨在讓學(xué)生沉下心來讀書，讓孩子在安靜的氛圍中與文本交流,，透過文字弄懂隱藏著的文意,。

想象畫面品辯趣古文簡潔，但不詳細,，有些地方需要靠想象推測,。這篇課文中兩小兒辯斗是一個非常可愛,、有趣的畫面,，可是古文卻用“一兒曰”概而說之。教學(xué)中,，我用“想象畫面品辯趣”的方法進行教學(xué),，我會這樣入問：讀著他們的對話，你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒,，說說他們當(dāng)時的動作表情,？孩子想象畫面后，設(shè)置情境,，讓學(xué)生進入角色,，通過情景創(chuàng)設(shè)朗讀，語言引領(lǐng)朗讀,，回旋朗讀,，讓孩子發(fā)揮想象，體會辯趣,。如：師生合作,，分角色分別重復(fù)朗讀“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂,，此不為遠者小而近者大乎”“日初出滄滄涼涼,，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著涼乎,？”剛開始語氣平緩,，隨著“此言差矣”,、“非也”、“胡說”等詞語的加入,，兩人的語速逐漸變快,，語氣逐漸變重，最后,，感情激昂,，互不相讓，師生“辯斗”結(jié)束,，教師請學(xué)生評價,。又如引領(lǐng)朗讀，“一兒堅持曰“,、一兒不服曰”,、“一兒爭辯曰”、“一兒反駁曰”,、“一兒拍著胸脯曰”,、“一兒跺著腳曰”等等,，在這樣的提示下,，學(xué)生的辯斗越來越激烈，最后發(fā)展到指手跺腳,，互不相讓,，場面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化,、生動化,、細節(jié)化，兩個可愛的古代“小兒”形象就這樣被還原到了現(xiàn)代的課堂,。

新課標指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點,。”具體反映到古文課,，就是文言共生,。待學(xué)生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時，放慢教學(xué)的速度,，讓學(xué)生從激情澎湃,，詼諧逗趣中平靜下來，拋出話題：從他們的語言,、動作,、表情中，你能感受到什么,？學(xué)生通過入情入境地朗讀已進入角色,，他們一定會說：我能感受到兩小兒的天真可愛,，我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質(zhì)疑,、勇于探索,。

二品“孔子不能決”?！翱鬃硬荒軟Q也”只有6個字,，給予學(xué)生以無限遐想的空間，教學(xué)中,，要利用空白,，找準引發(fā)想象的切入點，引導(dǎo)學(xué)生合理想象,。為此,，我讓學(xué)生分別以“現(xiàn)代小兒”、“古代小兒”的身份,，請教孔子,，這一設(shè)計，既能活躍課堂,，又能讓學(xué)生對古文活學(xué)活用,，有的孩子說：老師，您能說說我倆到底誰對呢,？有的孩子一邊作揖,，一邊說：先生，孰是孰非,？出示句子,，孔子不能決也。理解“決”“也”的意思,，并讓學(xué)生找出這篇課文中帶“也”的句子,，課件出示，讀一讀,，體會古文的節(jié)奏和韻律,。而后，讓孩子說上幾句帶“也”的句子,，如：多乎哉不多也,。我乃齊天大圣也?？鬃硬荒軟Q也,，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？兩小兒這一笑耐人尋味,，或天真或譏諷或失望,，學(xué)生對文本的理解是多元的,，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個性化的體驗。在這一教學(xué)中,，我讓孩子自由體味這一聲笑,，這一聲問，孔子心里會在想什么,？又會說什么呢,？讓孩子通過角色置換進入孔子內(nèi)心，從而悟出孔子謙虛,、實事求是的科學(xué)態(tài)度,。這樣的訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力,，而且還豐富了文章的內(nèi)涵，也使我們的語文教學(xué)超越了文本,，超越了時空,。

從這“辯”和“不能決”里，我們悟出了什么道理,？孩子匯報以后,，我相機導(dǎo)出學(xué)生要積累的名言，再讓孩子聯(lián)系生活實際說說對課文的感悟,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是對課文內(nèi)容的升華,，教學(xué)難點在此突破也是水到渠成,。

四讀古文積累運用新課標指出：語文教學(xué)要豐富學(xué)生的積累,，為此在熟讀成誦的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，通過同桌背,、指名背,、全班齊背等方式，從而達到豐富語言積累的目的,。

語文教學(xué)的根本手段,，讓學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合,。我設(shè)計分組練筆,，豐滿文本這一環(huán)節(jié)，讓孩子想象孔子,、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時的神態(tài),、動作、心理,，把自己的理解,、感悟和想象以語言文字的形式物化出來,，還原語言文字的形象，這樣做既注重了積累感悟,，又注重了實踐運用,，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到提高。

這是我的板書設(shè)計,。此板書扣住關(guān)鍵詞“辯”與“不能決也”來進行設(shè)計,，其中藝術(shù)化地處理了“兩小兒”與“孔子”，“辯”與“不能決”,。強烈的對比中,，讓學(xué)生感受到兩小兒的可愛、執(zhí)著,，圣人孔子的實事求是,，此設(shè)計既突破重點難點，又富有藝術(shù)性,。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇六

《別擠啦》是北師大版教材六年級上冊第七單元中主題為“地球家庭”的一首詩歌,。它通過對人思想感情上“別擠”和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫，表達了作者向往人間的美好,，追求人間真,、善、美,，倡導(dǎo)人與人之間的和諧相處,，用寬容、善良,、真誠的心去生活的思想感情,。 詩雖短小，卻給人以道德教育,，使讀者受到感染,，心靈得到凈化。

1,、正確,、流利、有感情朗讀詩歌,、背誦詩歌并模仿寫一節(jié),。

2、聯(lián)系上下文和生活實際理解詩句意思

3,、通過朗讀,、理解詩歌，聯(lián)系生活拓展思維,，感受“真善美”的重要,，樹立正確的道德觀,，塑造良好的人格。

本課語言詼諧,、形象生動,，每一句話都能讓人聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象；由于詩歌跳躍性大,，所以學(xué)習(xí)課文時可以利用詩句間的“留白”進行思維拓展,，聯(lián)系實際理解生動有趣的詩句背后意思，即作家呼吁的道德觀,。

1,、聯(lián)系生活，導(dǎo)入課文,。

2,、初讀詩歌，把握內(nèi)容,。 為了不把語文課上成思想品德課,，所以在朗讀上就要下功夫。學(xué)生在聯(lián)系生活談自己感受,、收獲,，都是在充分讀的基礎(chǔ)上進行的。而朗讀先是“正確,、流利”,，在細讀基礎(chǔ)上，把握住作者的情感和在自己理解基礎(chǔ)上,，再讀出語氣,、讀出感情。也就是體現(xiàn)了語文課的“讀中感悟”,。（但教學(xué)中學(xué)生還是沒讀好,，可能是學(xué)生感悟不到位，也與平時朗讀技巧指導(dǎo)有關(guān)）

3,、精讀理解，感悟表達,。在揭示課題之前先將第一節(jié)的內(nèi)容分解導(dǎo)讀,，通過問題提示、“留白”的方式引導(dǎo)學(xué)生分句體會詩句意思,，并在理解詩句過程中反復(fù)品讀,，讀出自己的感受。在整個“問題導(dǎo)學(xué)”過程里,，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大,，足以容納所有人的自由,。隨著作者寫作思路的轉(zhuǎn)變，老師跟著將矛盾拋給學(xué)生：無拘無束的自由并非真自由,，真正的自由是有條件的,，需要做出“保證”的。在矛盾激發(fā)的同時,，揭示課題“別擠啦”,，揭示作者的中心意思“不要擠”，學(xué)生對它的接受與體會當(dāng)然就自然且深入了,。 聯(lián)系生活理解詩歌中的道理,，這也應(yīng)該是本節(jié)課的一個重點、一個難點,、一個亮點,。學(xué)生們只要結(jié)合生活實際談出自己對這首詩歌的理解，所以在細讀課文時,，我讓學(xué)生把詩歌中的每一句話與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來談自己的閱讀感受,、閱讀收獲。讓學(xué)生暢所欲言地說,、隨心所欲的談,，告訴學(xué)生把你讀這首詩歌時最先想到的說給大家聽，一人說,，大家補充,。學(xué)生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現(xiàn)象甚至關(guān)于對世界的和平問題的看法都談了出來,。學(xué)生們自己總結(jié)了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語,，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應(yīng)該怎樣做,。

4,、借助背景資料，領(lǐng)悟作者情感,。

5,、領(lǐng)悟現(xiàn)實意義，拓展延伸 “言為心聲”,、“情動而辭發(fā)”,，在多元化思維拓展的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對“擠”有了自己的思考,，他需要一個表述的機會及交流的平臺,，所以，就設(shè)計了寫詩的環(huán)節(jié)。這樣,，既可以滿足學(xué)生表達的需要,，又可以鍛煉其模仿課文形式進行詩歌創(chuàng)作的能力，還可以使探討問題的平臺延伸到課堂外與教室的墻壁上,。但是遺憾的是時間不夠沒有在課堂上寫,，只能做為作業(yè)回去寫。

小學(xué)六年級語文說課稿草原篇七

《少年閏土》是節(jié)選自魯迅自傳體小說《故鄉(xiāng)》中的一段插敘文字,，也是我們小學(xué)語文教材中唯一收錄的魯迅作品,。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認識、了解魯迅”,，四

篇文章,，第一

篇就是《閏土》，后三

篇都是紀念魯迅的文章,。從親近魯迅的文字入手,，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著許多的“家”,，但在語文課堂,，我認為他首先應(yīng)該是文學(xué)家。我們語文課就應(yīng)該引導(dǎo)孩子細細品味魯迅的文字,，去親近魯迅,。文章用舒緩、深情的語言,采用倒敘的方法,一開始就把所要介紹的人物介紹出來,然后按照事情發(fā)展的順序,，抓住人物的外貌,、動作、語言的特點,逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫了一個經(jīng)驗豐富,、聰明能干,、機智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象,。重點寫了閏土給“我”講捕鳥,、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事,。本課在

寫作上有三個特點：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語句,，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點,。

篇文章的深刻情感時有一定的困難。

（1）聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。

（2）通過閏土的外貌及言行了解閏土是個機智勇敢,、聰明能干,、活潑可愛、見多識廣的農(nóng)家少年,，感受熱愛勞動人民的

思想感情,。

本課的教學(xué)以人為本,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對信息的搜集與

整理,。自主探究,，自主感悟，合作交流,，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),；讀中體會，讀中感悟,，讀中積累,，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合,，讀寫結(jié)合,，給學(xué)生

提供充足的表達機會，讓學(xué)生學(xué)會表達,。

俗話說：“良好的開端是成功的一半,?！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖,，邊配樂介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景,。導(dǎo)情入境，引出課題,，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望,。

第二塊、整體感知,，理清結(jié)構(gòu)

葉圣陶老先生說：“大凡讀一

篇文章,，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解,，理解才能透徹,。”葉老的這個教學(xué)

思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性,，為此,，在初讀課文時，我就讓學(xué)生先理清文章的思路“看看課文先寫了什么,，接著寫了什么,，然后寫什么，最后寫什么,?！?/p>

1．首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里,，紫色的圓臉,，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈,?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中,，看出少年閏土的外貌有什么特點,？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬,，海風(fēng)吹的孩子,；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人,；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康,、可愛的農(nóng)村孩子。這時,，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來,。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

2．其次,，最感興趣,、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學(xué)們談體會,，說看法,，并不失時機地結(jié)合第一段的學(xué)習(xí)，抓住了幾種不同色彩的景物特征,，引導(dǎo)同學(xué)們通過各種形式的讀,，啟發(fā)同學(xué)們想象當(dāng)時的情景,，把學(xué)生帶進了一個詩情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受,。

由于這一段是用對話的形式寫的,，而學(xué)生對閏土語言的特點又難以理解,，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先把閏土的語言,，“我”的語言以及作者的插說部分在書中用不同的符號劃出來，然后抓住閏土的語言,，要求學(xué)生閱讀后談自己最感動的一點,。這樣學(xué)生各抒己見，討論非常熱烈,，閏土語言上的特點,，都在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己閱讀體會出來了,，發(fā)現(xiàn)出來了,，教師據(jù)此

總結(jié)，也就水到渠成,。

精神,，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好,，重要標志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”,，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。例如,，教學(xué)“雪地捕鳥”時,，師問：“‘我于是又很盼望下雪?！癁槭裁?？”生答：“大雪下了,，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥?！北緛韱栴}已經(jīng)解決了,，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了,，鳥兒無處覓食,。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭,，饑不擇食,，所以冒險來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展,，不僅知其然,，而且知其所以然。

第四塊,、引發(fā)懸念,，擴展閱讀

魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業(yè)的讀書’由于‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁里,，都有著深厚的趣味’,。”

何為“嗜好的讀書”,？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”,。也就是說，只有當(dāng)孩子心理上產(chǎn)生需要時,，才能以極大的熱情投身于讀書中,。

我為了誘發(fā)學(xué)生讀書的興趣，

精心設(shè)計了一系列環(huán)節(jié),。讓他們設(shè)想30年以后再見面的情景,，然后滿足學(xué)生心理需求——讓他們閱讀有關(guān)“我”與中年閏土再次見面的片斷。巨大的反差激起了學(xué)生心中的疑問：現(xiàn)實中的中年閏土形象為什么與自己設(shè)想的不一樣呢,？從而產(chǎn)生再讀書的愿望,。

總之，“作者思有路,，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學(xué)中,，我們不僅要遵循作者構(gòu)思之路,，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣,，才能取得教學(xué)的高效率,。