作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《畫楊桃》教案設(shè)計篇一

1,、認識6個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“叮囑,、想當(dāng)然、前排,、靠邊,、一幅畫、審視,、嚴肅,、半晌,、和顏悅色、熟悉,、教誨”等詞語,。

2、有感情地朗讀課文,。背誦課文中老師說的那段話,。

3、抓住重點詞句,，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是,。

本課教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,，體會蘊含的道理。

楊桃實物,；小黑板生字詞

3課時

第一課時

一,、出示實物，導(dǎo)入新課

1,、師出示楊桃實物,，并請學(xué)生讀“資料袋”。

2,、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

二,、初讀課文,，認記生字

1、自由輕聲讀,，把課文讀正確,、流利。

2,、出示小黑板,，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當(dāng)然,、前排,、靠邊,、一幅畫,、審視、嚴肅,、半晌,、和顏悅色,、熟悉、教誨

指名讀,，正音：“囑”讀ｚｈǔ,，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音,；“肅”是平舌音,；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ

三,、自讀自悟,，匯報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的,？同學(xué)們怎樣評價“我”的畫,？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

2,、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流,。

3、提出自己的疑問（簡單問題當(dāng)堂解決,，解決不了留待進一步讀書解決,。）

第二課時

一、朗讀感悟

1,、默讀課文,，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

2,、練習(xí)朗讀2——18段,。

指導(dǎo)朗讀要點：

（1）我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣,？

抓住重點句：“我認認真真地看,，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確,?！斌w會“我”的一絲不茍。

（2）通過對比體會人物心情,，把握準感情：

①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣,？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣,？

（找出老師的動作,，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話,，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同,。）

②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化,？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時,，同學(xué)們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,，同學(xué)支支吾吾的語氣,。（對比體會讀好這部分內(nèi)容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分,。

二,、升華領(lǐng)悟：

1、出示父親和老師的兩段話,，

①朗讀思考：他們的話相似在哪里,？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎,？

通過反復(fù)讀,，學(xué)生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當(dāng)然,。

②再讀,，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思,？（從不同角度看問題）

③師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實事求是,，不能想當(dāng)然，這是做人的根本,！從畫楊桃一事中,，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結(jié)果,，這種科學(xué)的思想方法,，怎能不讓“我”終身受益呢,？

2,、背誦老師講的一段話。

3,、齊讀,，交流體會：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩,、《畫雞蛋》一文,，進一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理,。

《畫楊桃》教案設(shè)計篇二

學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理,。

【提起楊桃，大家都很熟悉,。但是,，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,，有時候看起來真像個五角星,。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,?！?/p>

一、激趣導(dǎo)入：

1,、同學(xué)們,，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑,，從東看像只鳥,，從南看像匹馬，從西看像條狗,，從北看像只羊,。（學(xué)生猜）同是一朵云，為什么會有不同的形狀呢,？（引出：從不同的角度看,，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節(jié)圖畫課,，看看由于觀察角度不同而引起的一場小風(fēng)波,。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文,，注意讀準字音,，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼,。

3,、檢查生字。（你想提醒同學(xué)們哪個生字朋友的名字最難叫,？）

4,、拿起筆,，劃出你認為最重要的部分，然后在小組作個小交流,。（匯報——個人讀——齊讀）

二,、研讀中心段，輻射全文,。

1,、小組研讀：老師是針對班里的哪些現(xiàn)象而說這段話，請同學(xué)們以小組為單位走進這節(jié)圖畫課去看看,，聽聽,，然后想想，說說,。

2,、小組活動，教師巡堂,。

3,、匯報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

a,、我認認真真地看,，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確,。（個人讀——評讀2人——齊讀）

b1,、我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,。（一二組對三四組讀：你想到了什么,？——男同學(xué)對女同學(xué)說：你想到了什么？）

b2,、你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣？

c,、生1：楊桃是這個樣子的嗎,？生2：倒不如說是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像,？生：不像,！師：它像什么？生：像五角星,！師：畫楊桃畫成了五角星,，好笑么,？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

d,、當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的,。（三四組對一二組讀：你想到了什么,？女同學(xué)對男同學(xué)讀：你想到了什么？）

e,、師：現(xiàn)在你看看那楊桃,，像你平時看到的楊桃嗎,？生：不……像,。師：那么，像什么,？生：像……五角星,。師：好，下一個,。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

f,、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,，有時候看起來真像個五角星,。（師：讀給自己喜歡的同學(xué)聽，你想讀給誰聽,？你覺得他讀得怎樣,？你想到了什么？）

3,、小結(jié)：學(xué)了這篇文章,，你最大的收獲是什么？（請用筆寫下來,。）【當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了,，要看人家是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛，要實事求是,。如果我們每個人都能這樣做,，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理,?！?/p>

三,、課外延伸。

四,、作業(yè)：有感情地朗讀課文,。

板書設(shè)計：

11、畫楊桃

楊桃角度五角星

《畫楊桃》教案設(shè)計篇三

1,、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,，做到會讀、會寫,、會用,。能有感情地朗讀課文。

2,、在學(xué)習(xí)活動中,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,，學(xué)會系統(tǒng)思考,。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)觀念,、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì),。

教學(xué)重點：第二部分

教學(xué)難點：理解教師所說的那段話。

整體閱讀法,、情境教學(xué)法,、討論法

楊桃

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓(xùn)練,，給課文分段

第一,、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹,，提出自我評價要求,。

二、揭示課題：23,、畫楊桃

三,、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

1、指名讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價,。（頭兩個自然段全班合作檢查，后幾個自然段同桌合作檢查）

2,、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,，展示在黑板上,，教師權(quán)衡,，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決,。

四,、理解課文：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀,、默讀,、小聲讀、略讀）,，解決對文中人物的理解,。

2、抓住人物對話部分,，練習(xí)有感情的朗讀課文,。

3、理解老師說的那段話,。

（1）,、出示重點句子,，讀一讀,。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻,？為什么,？

（3）、出示詩歌《題西林壁》,，問：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

（4）,、出示填空題：

看的角度不同,，（）也就不一樣。因此,，當(dāng)我們看見（）,，不要忙著發(fā)笑，要看看（）,。我們應(yīng)該（）,。看到是什么樣的就（）,。

五,、拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識,。

第三課時（略）

板書設(shè)計：

23,、畫楊桃（看的角度不同,，樣子也就不一樣）

我教師幾個同學(xué)

（想起父親的話）

認真看、老實畫看了看哈哈大笑

審視（）

神情嚴肅

和顏悅色

相信自己的眼睛,！換個角度看問題,！

應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透?，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了,。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步,。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：

1,、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上；

2,、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材,；

3、評價用語比較到位,，所以學(xué)生能順著我的思路走,。

需要改進的地方是：

1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題,；

2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流,；

3、教師對教材的深挖還是不夠,，對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確,。

只關(guān)注大處,，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項,，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中,。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》教案設(shè)計篇四

教學(xué)的過程是師生對話的過程,，是新課程的基本理念,。對話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,，一種新型的教學(xué)文化,，即在教學(xué)過程中，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人,、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng),。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境,，培養(yǎng)學(xué)生對話意識,。

課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑,，卻得到老師肯定的故事,。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂,，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點,。

1、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑,，解疑,，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中,，深入理解課文,。

2,、通過交流,、評價學(xué)生的畫，促進師生,、生生,、生本等多項對話，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實事求是的道理,。

使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪,。

一、生本對話 獲取信息

1,、這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書,，用自己喜歡的方式讀一讀,，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題,。

2,、學(xué)生自由讀課文，提出質(zhì)疑,。

設(shè)計意圖：學(xué)生與文本對話的過程中,，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性,，產(chǎn)生的問題也會因人而異,。

二、梳理問題 板書存疑

為什么同學(xué)們看了我的畫,，會哈哈大笑,，而老師不笑?

為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看?

為什么父親和老師的話那么相似?

簡單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

設(shè)計意圖：教師和學(xué)生一起梳理問題,，把有研究價值的問題進行簡單板書,，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生,、生生之間對話的渴望,。

三、多項對話 觸發(fā)感悟

1,、畫：

⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫,，看看能不能通過作畫、評畫,，把這些問題解決了,。把課文讀懂了,。

⑵ 小作者畫楊桃,，我們來畫灑水壺，雖然東西不同,，但一樣能考察你有沒有讀懂課文,。(拿出灑水壺放好)

⑶ 畫之前，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?

學(xué)生找句,，交流：

主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣，就畫成什么樣。(學(xué)生齊讀,。)

⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓,。仔細觀察,，按自己對課文的理解去畫，不會畫的,，再讀課文,，邊看，邊讀,，邊畫,。時間五分鐘。

(學(xué)生作畫,，教師巡視,。)

設(shè)計意圖：以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神,，進而激發(fā)學(xué)生的對話熱情,。

2、評：

現(xiàn)在我們來評價幾位同學(xué)的畫,，我們不管他畫的技術(shù)好不好,，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文,。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解,。

⑴ (出示一幅畫)誰來評他的畫?學(xué)生評價這位評價的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價,。引用書上的話,。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃,。

(圈出表示動作的詞：看了看、走到,、坐下來、審視,。理解審視)

于是,，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)

齊讀這兩句話,。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價,。

(學(xué)生評價后，大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：

她讀懂課文了嗎?指名說，能從書上找依據(jù)嗎?

學(xué)生交流：

提起楊桃,，大家都很熟悉,。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,，有時候看起來真像個五角星,。因此

我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣,。

你看到一樣?xùn)|西,，是什么樣，就畫成什么樣,。

表揚評價的同學(xué)觀察仔細,，會讀書。

采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確?也用書上的句子回答,。

我認認真真地看,，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確,。

表揚她和小作者一樣自信認真,。(板書：我的畫──認認真真，老老實實)

和第一幅畫比較：同一把水壺,，為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

⑶ 展示一幅畫走樣的畫：

指名評價,，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣?

(沒有認認真真地看,，老老實實地畫,。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然,，畫走了樣,。)

順勢理解不要想當(dāng)然，畫走了樣,。

設(shè)計意圖：在明確研究的方向和重點之后,，教師及時組織學(xué)生進行畫、讀,、評等形式的對話,，在對話中，學(xué)生思考,，行動,、探究，爭論,，提高了交流,、溝通的能力,，同時，也使知識在對話中生成,。

3,、再讀老師和父親的話，明理：

父親和老師的話,，你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話,。(媒體出示)

請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著,，你有了什么新的感受?

學(xué)生讀后自由說,。(做事要認真，細致,，老老實實或者實事求是)

你再找找父親和老師說的話,，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣)板書：父親的話 老師的話 是什么樣,，畫什么樣

為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求,，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度)

四,、聯(lián)系生活,，交流體會

1、生活中,，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

想一想,，再和你的小伙伴們交流交流。

設(shè)計意圖：生生對話,，可以讓學(xué)生之間相互彌補,，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣,，并且富有創(chuàng)造意味,。

2、集體交流,，想說的自己站起來,。最后再對所說的進行一番評價：

⑴ 達芬奇畫蛋的故事。

⑵ 畫蛇添足的故事,。

⑶ 三個畫師的故事：

一個國王瞎了一只眼,，跛了一條腿，請畫師畫像,。第一個美化了國王,，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他,，就殺了畫師,。

設(shè)計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段,，跳出文本,，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來,，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界,。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決,，對話的源頭之水就會汩汩而來,。此時，大家可以分享彼此的思考,、見解,，交流彼此的生活積累、情感和觀念,。

3,、同學(xué)們很會動腦筋，也很會聯(lián)想,，對課文也體會得真深刻,，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人,。(齊讀父親和老師的話,。)

五、再次質(zhì)疑 拓展對話

1,、課文學(xué)完了,，你還有什么疑問嗎?

2、你還想對文中的父親,、老師,、同學(xué)們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢?

學(xué)生各抒己見,，暢所欲言

(表揚小作者畫畫認真,，留心觀察。向老師說說自己的觀點,，意見)

設(shè)計意圖：通過以學(xué)生為主體的多種對話形式,，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間,、學(xué)生和老師之間,、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識,、共享經(jīng)驗,、共享智慧,、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙,。

六,、作業(yè)

1、摘錄對你啟發(fā)很大的話,。(或改編成座右銘)

2,、作業(yè)冊。

父親的話

是什么樣,，畫什么樣

老師的話

我的畫──認認真真,，老老實實

哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

《畫楊桃》教案設(shè)計篇五

1、初讀課文,，了解課文大意,。

2、自學(xué)生字,、詞,，指導(dǎo)規(guī)范書寫。

多媒體教學(xué)

1,、（課件出示楊桃圖片）同學(xué)們,，你們知道這是什么果實嗎？（同學(xué)回答,，出示課后資料袋里的文字解釋）,。

2、今天,，我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》,。生齊讀課題。

3,、看到這個題目,，你想知道什么？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

（1）誰畫楊桃,？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢,？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

4、（出示課件）范讀課文,。

1,、下面請同學(xué)們輕聲讀課文，要示讀準生字字音,，通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思,。（學(xué)生自讀課文）

2,、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（課件出示詞語）

叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅

半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

生字推火車讀,，小組比賽讀,。

3,、生字詞大家認的很好,，我們再來看看詞語理解的情況。（學(xué)生用自己的話說,，教師引導(dǎo)規(guī)范表達）（課件出示）

想當(dāng)然嚴肅教誨和顏悅色

審視熟悉受用

1,、大家剛才認識了生字，理解了詞語,，讀起課文來肯定比剛才讀的好,，咱們再來讀課文，看看課文主要寫的是一件什么事,？（學(xué)生回答）課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束,？（老師引導(dǎo)，學(xué)生回答）這篇課文分為幾部分,？（根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分,。）討論每一部分的主要意思。

第一部分（第1自然段）父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫,。

第二部分（第217自然段）圖畫課上我將楊桃畫成五角星,，被同學(xué)取笑，老師教育大家的事,。

第三部分（第18自然段）父親和老師的教誨是我一生受用,。

2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,，大家來齊讀課文,。

大家來看看本節(jié)課要會寫的字，那些字較容易寫錯,，和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),。把容易寫錯的地方老師強調(diào)。學(xué)生書寫,，老師巡視,。

1、摘錄老師與父親說的相似的話,。

2,、造句。

不像而像

不要要

是就

和顏悅色

《畫楊桃》教案設(shè)計篇六

教學(xué)的過程是師生對話的過程,，是新課程的基本理念,。對話,，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念，一種新型的教學(xué)文化,，即在教學(xué)過程中,，建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人,、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng),。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計的。通過創(chuàng)設(shè)對話情境,，培養(yǎng)學(xué)生對話意識,。

《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學(xué)譏笑,，卻得到老師肯定的故事,。故事貼近學(xué)生生活，通俗易懂,，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點,。

1、引導(dǎo)學(xué)生對課文質(zhì)疑,，解疑,，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中,，深入理解課文,。

2、通過交流,、評價學(xué)生的畫,，促進師生、生生,、生本等多項對話,，使學(xué)生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪,。

獲取信息

1,、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，請同學(xué)們拿起書,，用自己喜歡的方式讀一讀,，待會兒請你說說，在讀的過程中,，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題,。

2、學(xué)生自由讀課文,，提出質(zhì)疑

[設(shè)計意圖]學(xué)生與文本對話的過程中,，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性,，產(chǎn)生的問題也會因人而異,。

板書存疑

為什么同學(xué)們看了我的畫，會哈哈大笑,，而老師不笑？

為什么看的角度不同,，楊桃的樣子就不一樣,？

為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來看？

為什么父親和老師的話那么相似,？

簡單板書：

哈哈大笑,？

角度？

輪流坐,？

相似,？

[設(shè)計意圖]教師和學(xué)生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書,，這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待,，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對話的渴望,。

觸發(fā)感悟

（一）畫

1,、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫,、評畫,，把這些問題解決了。把課文讀懂了,。

2,、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺,，雖然東西不同,，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）

3、畫之前,，同學(xué)們先找找：書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢,？

學(xué)生找句，交流

主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣,，就畫成什么樣。（學(xué)生齊讀,。）

4,、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓,。仔細觀察,，按自己對課文的理解去畫，不會畫的,，再讀課文,，邊看，邊讀,，邊畫,。時間五分鐘。

（學(xué)生作畫,，教師巡視,。）

[設(shè)計意圖]以畫的形式解讀文本，引發(fā)學(xué)生探究精神,，進而激發(fā)學(xué)生的對話熱情,。

（二）評

現(xiàn)在我們來評價幾位同學(xué)的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好,，只是通過他的畫,，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解,。

1,、（出示一幅畫）誰來評他的.畫？學(xué)生評價這位評價的同學(xué)是否正確,。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價,。引用書上的話。

老師看了看這幅畫,，走到我的座位上坐下來,，審視了一下講桌上的楊桃。

（圈出表示動作的詞

看了看,、走到,、坐下來,、審視。理解審視）

于是,，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上,。

坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們（從自己的角度來看）老師沒笑是因為（知道先從同一角度來評價）

齊讀這兩句話,。引導(dǎo)評畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評價,。

（學(xué)生評價后，大家反饋）現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎,？（從同一角度來評價）

2,、出示一幅和第一張角度不同的畫

她讀懂課文了嗎？指名說,，能從書上找依據(jù)嗎,？

學(xué)生交流：

提起楊桃，大家都很熟悉,。但是看的角度不同,，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星,。因此

我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到上什么樣就畫成什么樣。

你看到一樣?xùn)|西,，是什么樣，就畫成什么樣,。

表揚評價的同學(xué)觀察仔細,，會讀書。

采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確,？也用書上的句子回答,。

我認認真真地看，老老實實地畫,，覺得自己畫得很正確,。

表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫認認真真,，老老實實）

和第一幅畫比較：同一把水壺,，為什么他們畫得這么不同？（學(xué)生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎,？

3,、展示一幅畫走樣的畫

指名評價，結(jié)合書上的話,，說說他怎么畫成這樣,？

（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣,。想當(dāng)然,，畫走了樣。）

順勢理解不要想當(dāng)然,，畫走了樣,。

[設(shè)計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學(xué)生進行畫,、讀,、評等形式的對話，在對話中,，學(xué)生思考,，行動、探究,，爭論,，提高了交流、溝通的能力,，同時,，也使知識在對話中生成。

（三）再讀老師和父親的話,，明理

父親和老師的話,，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話,。（媒體出示）

請你也來細細地讀讀他們的話,，讀著讀著，你有了什么新的感受,？

學(xué)生讀后自由說,。（做事要認真，細致,，老老實實或者實事求是）

你再找找父親和老師說的話,，哪些地方相似？（你看見一件東西,，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話

老師的話

是什么樣,，畫什么樣

為什么他們的話這么相似？現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?？（這是畫畫的要求,，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度）

1,、生活中,，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎,？

想一想，再和你的小伙伴們交流交流,。

生生對話,，可以讓學(xué)生之間相互彌補，可以使學(xué)生思維活躍,，使得學(xué)習(xí)變得有趣,，并且富有創(chuàng)造意味。

2,、集體交流,，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價,。

a,、達芬奇畫蛋的故事。

b,、畫蛇添足的故事,。

c、三個畫師的故事：一個國王瞎了一只眼,，跛了一條腿,，

請畫師畫像。第一個美化了國王,，畫了健康的眼睛和腿,，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師,。

語文源于生活,，在結(jié)束階段，跳出文本,，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來,，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界,。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決,，對話的源頭之水就會汩汩而來,。此時，大家可以分享彼此的思考,、見解,，交流彼此的生活積累、情感和觀念,。

3,、同學(xué)們很會動腦筋,，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻,，讓我們再通過讀,，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話,。）

拓展對話

1,、課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎,？

2,、你還想對文中的父親、老師,、同學(xué)們和本文的小作者說寫些

什么呢,？想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢,？

學(xué)生各抒己見,，暢所欲言

（表揚小作者畫畫認真，留心觀察,。向老師說說自己的觀點,，意見）

[設(shè)計意圖]通過以學(xué)生為主體的多種對話形式，使學(xué)生個體之間,、學(xué)生個體與群體之間,、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,，來共享知識,、共享經(jīng)驗、共享智慧,、共享情感,、共享語文世界的精彩與美妙。

1,、摘錄對你啟發(fā)很大的話,。（或改編成座右銘）

2、作業(yè)冊,。

板書：父親的話

是什么樣,，畫什么樣

老師的話

我的畫認認真真，老老實實

哈哈大笑,？

角度,？

輪流坐？

相似,？

《畫楊桃》教案設(shè)計篇七

１,、認識６個生字,，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞,。

２,、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話,。

３,、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容,，懂得無論做什么事或看問題,，都應(yīng)該實事求是。

學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，體會蘊含的道理,。

１、實物楊桃,；與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃,。

２、生字卡片,；

程序教與學(xué)意圖

１,、同學(xué)們，請觀察老師手中的楊桃,，中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀,？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?？纯凑n文講了一件什么事,？

２、板書課題：１１畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ),。

１,、自由讀課文；要求：

⑴ 會認６個生字,；

⑵ 會讀課文,；

⑶ 知道講了一件什么事。

２,、認字，同學(xué)互查,，記分,；

３、指名讀課文,，邊聽邊想：

⑴ 誰讀得最棒,？

⑵ 課文講了一件什么事,？

（我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事,，啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個道理。）

讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,，從整體上了解課文內(nèi)容,。同時通過評價識字、讀書促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

１,、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句,。不懂得地方提出問題來討論,。

２、老師觀察,，了解學(xué)生默讀的情況：

⑴ 是否劃出重點詞句,？

⑵ 是否會提問？

３,、評價提問：看誰會問,？問的問題最有探究的價值。

例如：我畫的楊桃為什么像五角星,？老師的神情為什么變得嚴肅,？……

要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,。

１,、讀第一段，討論：

⑴ 父親對我要求很嚴,，表現(xiàn)在什么地方,？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常,、叮囑,、想當(dāng)然等。（從客觀存在的實際情況出發(fā),，實事求是,，培養(yǎng)眼力?！?/p>

⑵ 練習(xí)朗讀,。突出“很嚴”“經(jīng)常”“是什么樣,，就畫成什么樣”這些詞,。

２,、讀第二段，討論：默讀,，“我”是怎樣畫楊桃的,？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句,?！罢J認真真地看”“老老實實地畫”?！白约河X得畫得很準確,。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“,。

３,、學(xué)習(xí)下一段過渡：同學(xué)們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度,？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎,？”“……是五角星吧！”不改變愿意,。把反問句在成陳述句,。概括態(tài)度──嘲笑。

用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話,。為什么嘲笑──不像楊桃,。

后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話,，說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的,？──不好意思，知道錯了,。

４,、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化,？畫出老師的動作,、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物,。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”,。為什么,？因為我明明畫得很準確，但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認識到自己錯在那里了,。所以神情變得“和顏悅色”。

５,、想一想老師的動作也可以演一演,，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思,？有什么想法要說,。

意思：

⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同,；

⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星,，不要忙著嘲笑別人；

⑶ 應(yīng)該實事求是,。

想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎,？

板書：我們做事或看問題應(yīng)該實事求是,，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時,，不要急于下結(jié)論,，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā),。

讓學(xué)生知道父親這樣做的道理,。

讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習(xí)慣,，讓學(xué)生從字里行間體會同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因,。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

對老師講的話要認真讀認真想,，聯(lián)系生活實際體會其中的道理,。升華認識。

１,、分小組練習(xí)朗讀,，討論表演的動作和語言、神情,。鼓勵同學(xué)們創(chuàng)造性的表演,。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

２、學(xué)生表演：

討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事,。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理,。

鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

對話：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法,？

１,、運用呼應(yīng)的手法：

前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛,。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論,。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

２,、反復(fù)描寫“笑”,。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

３,、準確運用標點：

破折號一處,；六處用了問號；四處用了感嘆號,；三處用了省略號,；形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài),；幼稚可笑的表現(xiàn),；知錯不好意思的樣子。

引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來,。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

１,、鼓勵學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。

２,、讀一讀資料袋,。

《畫楊桃》教案設(shè)計篇八

1、有感情地朗讀課文,，背誦最后兩個自然段,。

2、正確理解課文的內(nèi)容,，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,。

3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習(xí)慣,。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,，了解了課文的主要內(nèi)容,。請同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我,、同學(xué)們,、父親,、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學(xué)們自學(xué)課文,?？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會,。請大家自學(xué),。

1、當(dāng)學(xué)生匯報到我畫楊桃的內(nèi)容時,，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確的內(nèi)容進行分析,。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因為父親對他要求很嚴,，叮囑他看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫走了樣,。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當(dāng)然?

過渡：

小作者正是牢記父親的話,，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話,。指導(dǎo)讀父親的話,。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。

2,、當(dāng)學(xué)生匯報到老師的內(nèi)容時,。指導(dǎo)重點分析老師的話：

出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思,，你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報,。

學(xué)生講到提起楊桃，大家都很熟悉,。但是,，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣,，有時候看起來真像個五角星,。是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好,。你還理解了哪句話。

學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,。請你用不要要練習(xí)說話，說的時候最好要有一個前提,。

用自己的話說一說老師最后一句話的意思,。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思,。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話,。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎,。給時間背誦,。

3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報同學(xué)們的看法時,，老師引導(dǎo)：

剛才同學(xué)們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法,，沒有人選同學(xué)們的看法，為什么不喜歡這個內(nèi)容呢?學(xué)生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn),，心里又會想些什么?練習(xí)說一說,。同學(xué)們說的非常好，當(dāng)時小作者心里是很難受,。讀到這你想對這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的,。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者,，也教育了同學(xué)們,，這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用,。一起讀最后一段,，請大家快速把這一段背下來,。

過渡：

畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育,。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情,。請你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會,、感受,，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會,、感受和明白的道理,。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享,。

小結(jié)：

老師學(xué)完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話,。

當(dāng)別人的想法,、看法和自己不一樣時,，不要妄下結(jié)論，要認真分析,，看看人家是從什么角度看的,，要實事求是。

1,、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么?

2,、你喜歡文中的老師嗎,，為什么?

3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會,。

《畫楊桃》教案設(shè)計篇九

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,，在畫畫時教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的,。問題,。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，這是很值得學(xué)生去探討的問題,。

能聯(lián)系全文內(nèi)容,，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實事求是地思考問題,，處理問題,。

課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同,。這正是樹立學(xué)生自信心,，堅持自己正確觀點的契機。

邊讀邊思,，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理,。

指導(dǎo)自學(xué)，精講深化,。

1．課文中生字新詞卡片,。

2．楊桃不同角度圖的投影片

3．課文中重點句子的投影片。

2課時

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞,，學(xué)習(xí)用不像而像,、不要要說話。

2．抓住課文中的重點詞句,，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理,。

3．在老師的提示下,，通過默讀、朗讀自學(xué)課文,，理解句子之間的聯(lián)系,。

4．培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力,。

l,、學(xué)會讀、寫本課13個生字,。聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語,。

2、整體感知,，能用自己的話概括課文講了件什么事,？

3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,，設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動,。

今天，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果,？

楊桃，又名陽桃,、羊桃,，學(xué)名五斂子，又因橫切面如五角星,，故國外又稱之為星梨,，是久負盛名的嶺南佳果之一

1．整體感知課文，把握主要內(nèi)容,。

（1）自己獨立自學(xué)生字,、詞，不認識的字,，通過來解決,。

（2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2．多種感官參與讀書,，提高學(xué)習(xí)效率,。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,，畫出主要的句子,。

教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱Γ坷蠋煘槭裁匆獓烂C地說那一番話,？

1．指名讀第1自然段,。想想這一自然段告訴我們什么,？

2．想當(dāng)然是什么意思？

3．有感情地朗讀這一段,。

1．默讀第2自然段,，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，,，

2．理解作者為什么會把楊桃畫成五角星,？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？

3．聯(lián)系前文想想,，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因,？結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫,？

4．出示討論題同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐遥?/p>

5．老師的神情有什么變化,？請讀讀相關(guān)的句子。

6．分角色朗讀這一部分,，再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想,？

1．你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當(dāng)時你是怎樣想的,？

2．那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢,？學(xué)完一課，大家一定會有啟發(fā)的,。

用不像而像、不要要說話,。

1．知道同一個事物從不同角度去看,，會有不同的結(jié)果。

2．理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理,。

3．抓住重點句子理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)流程

教師拿一個幾何形體，讓幾名學(xué)生坐在不同位置進行觀察,，然后讓他們向其他同學(xué)匯報看到的物體的樣子,。

1．指名讀，重點指導(dǎo)讀出幾個省略號的語氣,。

2．你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化,？為什么有這樣的變化？

3．分角色朗讀這部分,。

1．思考：老師說了幾句話,？你能讀懂每句話的意思嗎？

2．投影出示老師的話,。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義,。

重點理解相信自己的眼睛,。

3．感情朗讀，并試著背誦下來,。

1．什么是教誨,？為什么他們的教誨讓我一生受用？

2．父親和老師是講畫畫上的事,。在日常生活中,，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢,？

分角色朗讀,，老師也參與朗讀。

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,，不要輕易下結(jié)論,，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是,，相信自己的眼睛,。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題,。

背誦最后兩個自然段,。

1．日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有,，請講給同學(xué)們和父母聽,。

2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

1,、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話,。

2,、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

4,、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,。學(xué)生自學(xué)，小組討論,，全班交流,。

5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段,。

1,、聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理,。

2,、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚,。

2課時,。

1、初讀課文,，了解課文大意

2,、學(xué)生自學(xué)生字、詞,。

一,、導(dǎo)入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學(xué)們,，你們知道這是什么果實嗎,？今天，我們要學(xué)一篇課文,，就與楊桃有關(guān),。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么,？（板書：畫楊桃）

1,、齊讀課題。

2,、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃,？

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事,？

二,、初步感知，了解內(nèi)容

投影出示思考題：

1,、自讀課文,，讀準字音，把生字詞多讀幾遍,。

2,、利用，聯(lián)系上下文理解新詞意思,。

3,、課文主要講了一件什么事,？

4、課文中還有哪些地方不理解,，提出來,。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1,、指讀生字詞,。

2、指讀課文,。

本文講的是一件什么事,？

3、你理解了哪些新詞意思,？怎么理解的,？（交流）

聯(lián)系上下文理解詞語

想當(dāng)然：憑主觀想象，認為事物應(yīng)該是這樣,。聯(lián)系課文內(nèi)容,，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要憑主觀想象，畫走了樣,。

四,、質(zhì)疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決,。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納,。）

五、布置作業(yè)

l,、熟記生字新詞,。

2、正確,、流利地讀課文,。

1、理解課文內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細觀察,，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,，一切從客觀存在的實際出發(fā),。培養(yǎng)學(xué)生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā),，進行認真分析和判斷的能力,。

2、練習(xí)“不像……而像……”,、“不要……要……”說話,。

3、熟讀課文,。

一,、明確目標

作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理,，究竟是什么呢,？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二,、逐段深入理解課文

1,、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀,。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什么,？（板書是……就……不要）

（2）“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”,？

（3）指導(dǎo)朗讀,。

2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,，指名讀,。

提問：

這兩個自然段講了什么？討論：

（1）第二自然段分為幾層,？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的,？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣,。

②出示投影片,，一橢圓形帶棱的楊桃。

③實物演示,，讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子,。（讓學(xué)生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內(nèi)容,。）

④說出作者把楊桃畫成五角星的原因,。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因,？結(jié)合父親的話講一講什么是認認真真地看,，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因,。）

讓學(xué)生把兩個原因結(jié)合起來講,。（再一次加深理解。）

3,、學(xué)習(xí)第四至六自然段

默讀第四至六自然段,。

（1）出示討論題：

①開始同學(xué)們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化,？

②為什么會有這樣的變化,？把有關(guān)的句子畫下來。

（2）指導(dǎo)朗讀,，注意語氣的變化,。

（3）用上“因為……所以……”說一說同學(xué)們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因,。）

4,、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段,。

提問：

（l）老師的話里共有幾句話,？

（2）前兩句告訴了我們什么？

（3）舉例子說說怎么就叫角度不同,，樣子不一,。（板書角度不同，樣子不一,。）

（4）同一事物,，當(dāng)別人和自己看到的不同時，應(yīng)該怎樣做,？

（5）什么叫相信自己的眼睛,？（看到什么，就是什么,，不要受別人影響,。）

在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上，再讀并試背誦,。

5,、學(xué)習(xí)最后一個自然段，齊讀,。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似,？

（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事,。當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時,，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要,，是……就）

誰能用“要……不要”說一句話,？

三、總結(jié)全文

1,、當(dāng)別人的看法,、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了,，要看人家是從什么角度看的,；還要相信自己的眼睛，要實事求是,。如果我們每個人都能這樣做,，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理,。

2,、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦,。

板書設(shè)計：

畫楊桃

《畫楊桃》教案設(shè)計篇十

1.學(xué)會本課8個生字,，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑,、審視,、嚴肅、半晌,、和顏悅色,、熟悉、相似,、受用”等

詞語,。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句,。

2.有感情地朗讀課文,，背誦最后兩段。

3.能讀懂課文主要內(nèi)容,，知道同一事物從不同角度看會有所不同,。

4.繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

聯(lián)系上下文,，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理,。

理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法,。

教學(xué)課件

二課時

教學(xué)過程：

1.齊讀課題,。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,。

例：(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

1.查字典理解詞義。

2.聯(lián)系上下文理解詞語,。

1.指名讀課文，初步了解內(nèi)容,，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,，引得同學(xué)們大笑。老師仔細觀察后,，肯定了我畫的內(nèi)容是對的,，并講明了道理。

2.讓學(xué)生自讀課文,，標畫出文中不理解的詞句,，提出質(zhì)疑。

1.寫詞語,。

2.熟讀課文,。

《畫楊桃》教案設(shè)計篇十一

一、談話引入

二,、講讀課文,。

1、從課文第3部分入手,，達到牽動全文之目的,。

（1）齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,，“一生受用”呢,？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢,？

（3）請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀,。自己體會一下相同點是什么。

2,、學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）,。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思,？

每一層各說的是什么意思,？

（3）小結(jié)

3、學(xué)習(xí)課文第2部分,。

(1)分析“老師”說的話的第一層意思,。

（1）指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。

（2）“老師”說的這段話共有幾句,？

（3）引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思,。

a.

第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,，能說明什么呢？

b.

第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用,？

c.

第三句話中的“真像”是什么意思,？（特別像。）“有時候”指什么時候,？

d.

這三句話以畫楊桃為例,，要說明一個什么道理呢？

小結(jié)：

（4）齊讀“老師”說的前三句話,，加深理解,。

4、講讀課文第2自然段,。

（1）作者在一次圖畫課上,，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思,？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個,？第一個原因是什么呢？這能說明什么,？也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話,？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

（4）小結(jié)

5,、導(dǎo)讀分析第3至5自然段,。

（1）“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？

（2）課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話,。一句末尾用了問號,，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎,？

a.第一句用了反問的修辭手法,，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有,？

b.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,，說明什么,？

6、講讀課文第6至12自然段,。

（1）“老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論,，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎,？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的,。

（2）“老師”審視了之后,，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像,？

（3）聽了學(xué)生的回答,，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？為什么要變呢,？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久,？他是怎樣考慮呢？

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些,，聲音長些,。

7、,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段,。

（1）對于認為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備,，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,，目的何在呢？

（2）第一個同學(xué)看后,，在回答“老師”的問話時,，為什么中間加了省略號？

（3）指導(dǎo)朗讀,，聲調(diào),、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調(diào),。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話,，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點,，敘述的好處。

8,、繼續(xù)剖析“老師”說的話,。

（1）“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,，他抓住這件事因勢利導(dǎo),，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的,？“和顏悅色”是什么意思,？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思,。并指名讀這一句,。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？

（3）“老師”說的話中,，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定,？找出來讀一讀。

（4）小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，要學(xué)會這種看問題的方法。

（5）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，總體理解“老師”說的一段話的含義,。

教學(xué)反思：

本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心,，層層深入,，用一個支點，支撐起整個課堂教學(xué),。我知道在課堂上,教師是知識的指導(dǎo)者,、引導(dǎo)者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,引的太多，放的不夠開,，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1,、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2,、提高自己的課堂教學(xué)機智.

3,、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內(nèi)在聯(lián)系緊密,，故事也有吸引學(xué)生的較不曲折的情節(jié),，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理,。如何把握文本,，讓學(xué)生在課堂投入到文本呈現(xiàn)的語言材料中去，并且又出乎其中,，這是這一堂課的難點,。

陳老師在這一節(jié)課我認為以下幾方面處理得較好，值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

一,、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學(xué),，“受用是什么意思,？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論,，自然地將學(xué)生引到了文本中,，繼而對課文產(chǎn)生興趣。

二,、適時比較：

在教學(xué)過程中,，陳老師以父親的話為經(jīng)，以畫楊桃中的插曲為緯,，引導(dǎo)學(xué)生深入地解剖課文,，在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，掏出老師的話,，并與父親的話進行比較,，使學(xué)生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實,，相信自己,！

三,、順勢拓展：

教育即生活,，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活。入文是其一,，出文便是其二,。陳老師在學(xué)生感悟課文的內(nèi)在意蘊的基礎(chǔ)上，順勢將學(xué)生面前的文本材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來,，“畫楊桃是這樣,，那么做其它事呢？”將引向?qū)W生的生活,。

討論：

1．課堂中教師的引導(dǎo),，層層剝筍，條理清晰,，但是過多細小的問題引導(dǎo),，導(dǎo)致課堂上學(xué)生主動質(zhì)疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學(xué)生的角色轉(zhuǎn)移沒有做好,，這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學(xué)生）的過程中,，如果教師能創(chuàng)設(shè)像觀察事物那種情景,，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受和反應(yīng)，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你,，你會怎么做,，怎么想？”就行,。

《畫楊桃》教案設(shè)計篇十二

師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候,，老師一般會怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是畫畫的事情,。請大家看老師板書課題：23,、畫楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個課題,，你想知道些什么呢?

1.師：現(xiàn)在請大家翻開課文,，帶著剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情，來讀課文,。第一遍讀,，大家比一比，誰讀得聲音響亮,、口齒清楚,。讀的過程中，遇到有生字詞,，用方框框出來,，讀到難讀的地方，千萬別放過,，可以多讀幾遍,，直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!

學(xué)生自由朗讀課文,。教師走到學(xué)生當(dāng)中,，個別指導(dǎo)，了解學(xué)情,，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位,，讀書時習(xí)慣最好、姿勢最正確的一位,，最后讀完的一位,。

(師：剛才教室里書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在,，老師要請三個同學(xué)站起來,。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀書時的姿勢最端正,，習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因為大家都讀完了,，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下,，別人都讀完了,，沒讀完的同學(xué)也會跟著停下不讀。他(她)不是這樣的,。這是很認真,，很實事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，老師很欣賞!)

2.師：在課堂上,，能夠站起來,，是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來,，走上講臺,，當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?

指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞，教師隨機指導(dǎo)讀準“?！薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠?。

3.師：現(xiàn)在請大家拿起筆，給課文標小節(jié)號,，課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文,，找一找，課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),，直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過,。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?

1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話,。師：有沒有讀不明白的地方?

學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo)：

a.“教誨”是什么意思?師：能不能把這個詞語換成別的什么詞語?(教育,、教導(dǎo))“教誨”就是“教育,、教導(dǎo)”的意思,，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育,、教導(dǎo)”的意思,。

b.“一生受用”是什么意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思,，誰理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對我一生都有作用,，都有好處)

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論,，點明了這件事情對我產(chǎn)生的深刻影響,。我們學(xué)習(xí)課文，就善于要抓住這樣的帶有評論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進一步閱讀和思考,。

2.師：父親是對我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來,，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時候，用了一個什么詞語?(叮囑)是啊,，不是一般地說說,，而是“叮囑”。誰再來讀一讀,，讀出“叮囑”的語氣來,。(指名讀，從讀的語氣上作評價;師范讀這一句,，然后全體齊讀,。)現(xiàn)在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐,，再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢,，能概括地講嗎?(指名說，板書：是什么樣就畫成什么樣)

3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情,，但通過這段話,，卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,，這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧,。

師：作者在記敘畫楊桃這件事情的時候，大家發(fā)現(xiàn)沒有,，語言表達上有個很明顯的特點是什么?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學(xué))?，F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敘述性的話,，女同學(xué)讀老師說的話,，男同學(xué)讀同學(xué)們說的話?？创蠹夷懿荒芊智宄?。

分角色朗讀。

師：剛才的朗讀,，我們把文中的對話的角色弄清楚了,。誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述：“我”把楊桃畫成了五角星,，同學(xué)們開始都笑了,。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看，大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的,。老師教育我們不要忙著笑別人,，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣,。)

進一步點撥引導(dǎo),，加深理解體會：

師：“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因為“我”坐在前排靠邊的地方,，看到的楊桃像個五角星?！拔摇卑凑崭赣H的叮囑,，認認真真地看，老老實實地畫,。)

師：“我”認認真真地看,，老老實實地畫，覺得畫得很準確,?！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時候，會是怎樣的心情?(自信,、愉快,、希望得到表揚)

師：可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因為我把楊桃畫成了五角星，同學(xué)們認為我畫錯了,，畫走了樣,。)

師：同學(xué)們這樣笑“我”，如果是你,，會有怎樣的感受?(難過,、傷心、氣憤……)

師：同學(xué)們都哈哈大笑的時候,，有一個人沒有笑,，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑,，而且做出了一個同學(xué)們都沒有想到的舉動,，是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認真地看,，很專心地觀察)誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下,，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺上,，指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”),。

師：經(jīng)過一番審視,，老師又露出了一個同學(xué)們意想不到的表情,，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了,，老師為什么這么嚴肅呢?(因為老師發(fā)現(xiàn)“我”畫得對,，畫得準確，同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的,。)

師：“半晌,，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星,，好笑么?’”同學(xué)們怎么回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個回答的時候用了什么標點符號?(一個破折號和一個感嘆號)怎么讀好這兩個標點符號呢?(師生一對一角色對話練習(xí)朗讀。隨機引導(dǎo)認識破折號的用法：表示聲音拖長,，同學(xué)們拖著聲音笑“我”,。)

師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”,，是什么意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎么樣?(神情嚴肅,，沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想,，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣,，不應(yīng)該取笑“我”。)

師：于是,，老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動,，是什么?(請笑的幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯,，他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個時候,，這些同學(xué)心里會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話,。我是老師,，誰愿意做同學(xué)?

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像,?！睅煟耗敲矗袷裁茨?生：“像……五……五角星,?！?隨機引導(dǎo)體會省略號的用法。)

師：一般來說,，這個時候,，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學(xué)了，可是,，老師又顯露出了第二個同學(xué)們意想不到的神情,，是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀，關(guān)注讀時是不是帶著“和顏悅色”的表情),。

師：現(xiàn)在,，請大家看到黑板，你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)

師：對,，就是這番話?，F(xiàn)在，我就是那位老師,，那么你們是誰呢?(同學(xué)們)對,，你就是文中的同學(xué)們,，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué),，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話,，你們認真聽，認真想,。等下聽完了,，如果你能不由自主地站起來有話要對老師說，就說明你善于傾聽,，善于思考,，善于領(lǐng)悟。

教師角色背讀,，學(xué)生傾聽,。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進入文中同學(xué)的角色，交流體會,。教師隨機引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理,，體會文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。

師：老師的這番話,，僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論,，交流，明確：不只是在教同學(xué)們怎么畫畫,，更是在教同學(xué)們也包括我們在內(nèi)怎樣做人,，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是,、善待他人)

師：是啊,，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨,，能使我們一生受用!

把這個故事講給父母聽,，寫出自己的體會。

板書設(shè)計：

畫楊桃

父親是什么樣就畫什么樣

老師角度不同樣子不一一生受用

要實事求是

《畫楊桃》教案設(shè)計篇十三

1,、理解課文內(nèi)容,，明白無論做什么事，都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理,。

2,、理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段,。

3,、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會用不像而像等詞說話,。

4,、有感情地朗讀課文。

讓學(xué)生弄清我畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑,，而得到老師的肯定,。

體會老師最后那段話的意思。

1,、啟發(fā)談話,。

2、提問：

結(jié)合課文內(nèi)容,，誰能把課題畫楊桃補充成一個完整的句子?

(我畫楊桃,。或我和同學(xué)們一起畫楊桃,。)

1,、帶著問題，默讀2～5自然段,，弄清我是怎樣畫楊桃的,。

⑴ 我今天看到的楊桃是什么樣子?

⑵ 我是怎樣畫的?

⑶ 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?

先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說,，然后比較句子,，體會我是怎樣畫楊桃酌。

(放幻燈)說說下面兩個句子,，哪句寫得好?為什么?

指名讀第二句,，注意重讀的詞。

板書：認認真真看老老實實畫

2,、當(dāng)我把這幅畫交出去的時候,，開始，同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?

同學(xué)們：哈哈大笑(譏笑),，楊桃是這個樣子的嗎?

倒不如說是五角星吧!

指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話,。

老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,。(放幻燈)比較下面三個意思,，審視應(yīng)選哪一種?為什么?

⑴ 注意地看。

⑵ 集中注意力看,。

⑶ 看了看,。

(應(yīng)選第二種，因為審視是一邊看,，一邊進行比較,，看得很認真)

老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

板書：同學(xué)譏笑

老師審視(滿意)

3、后來,，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段,，找出老師和同學(xué)有幾次對話,，老師的問話用____畫出來，學(xué)生的答話用~~~~~畫出來,。(三次對話)

4,、理解第一次對話，并填表,。

結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣,。

5,、學(xué)生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?

(因為同學(xué)們的看法是錯誤的,，更重要的是想當(dāng)然地譏笑別人,。)

用嚴肅造句。

板書：想當(dāng)然嚴肅

6,、依照學(xué)習(xí)第一次對話的方法,，自學(xué)第二次、第三次對話,，可邊填表,，邊討論。

指名有感情地朗讀對話,，針對學(xué)生的朗讀情況進行指導(dǎo),，注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。

老師：認真→嚴肅同學(xué);譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：

分角色朗讀三次對話,。

7,、幻燈出示第十八自然段，讀段思考：

⑴ 這時老師的態(tài)度怎樣?

⑵ 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

⑶ 給這一段分層,，哪層更重要些?

理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)

板書：實事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話,。

小結(jié)：這是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué)，實際上是要求我們做事應(yīng)具有實事求是的態(tài)度,。

1,、齊讀最后一自然段：

⑴ 齊讀最后一自然段，回答;

表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

含著意思?(實事求是的精神)

⑵ 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用,，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?,。老師的教誨將給我們什么啟示?

2、總結(jié)全文,。

3,、學(xué)生質(zhì)疑，老師予以指點，解答,。

1,、選詞填空：

不像而像不要要

⑴ 我們不管做什么事情，都( )想當(dāng)然,，( )實事求是,。

⑵ 老師看了我畫的楊桃,，( )同學(xué)那樣譏笑我,，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。

⑶ 同學(xué)都譏笑我的畫( )楊桃,，( )五角星,。

2、用不像而像,、不要要各說一句話,。

胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優(yōu)秀教案,。

胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計科學(xué),、新穎，注重了語盲文字訓(xùn)練,，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的精神,，以下幾個方面值得我們借鑒：

1、教學(xué)目標明確,、準確：

教師在教學(xué)過程中,，能扎實進行語盲文字訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人,，明白無論做什么事都應(yīng)有實事求是態(tài)度的道理,。

2、教材理解深刻,，把握正確,。教師教學(xué)符合大綱要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓(xùn)練明確,，文中重點詞,、句、段把握得好,，訓(xùn)練形式多樣,，訓(xùn)練密度大，訓(xùn)練價值大,，訓(xùn)練落實得好,。

3、教學(xué)思路清楚，教師能遵循閱讀教學(xué)原理,，根據(jù)文章的思路安排教學(xué),。她采取從課題人手，直奔重點,，進行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對我畫的楊桃的不同態(tài)度),，層層推進，一步一步地理解重點詞,、句,、段，在扎實進行語盲文字訓(xùn)練過程中,，注重聯(lián)系,，由表及里，加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,。

4,、教學(xué)思想端正：

教者在教學(xué)中做到了因材施教，使不同層次學(xué)生都有較大的收獲,。

5,、注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程：

教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計等方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了聽,、說,、讀、寫髓力的培養(yǎng),，讓學(xué)生在參與中獲得知識,。同時，注重了學(xué)法指導(dǎo),，教學(xué)注意朝著學(xué)生自能讀書的方向努力,。不僅如此，教師還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,。

6、板書設(shè)計獨具匠心：

教師在板書設(shè)計時抓住了文章內(nèi)容的焦點,，人與事,、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心,。

不僅如此,，胡老師的教學(xué)設(shè)計還符合本年級教學(xué)目標，符合學(xué)生實際,，有利于推進素質(zhì)教育,，所以受到專家和老師們的一致好評,。

《畫楊桃》教案設(shè)計篇十四

一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子,，從中受到科學(xué)思想方法的教育,。

二、體會老師循循善誘的教學(xué)態(tài)度,。

三,、體會課文哪些地方寫得真實具體。

四,、學(xué)會本課7個生字,，理解詞句，會用“叮囑”說話,。

五,、有感情地朗讀課文,。

聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

一,、課件出示,，導(dǎo)入新課。

1,、今天我們學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》,，讀題。（出示課題）

2,、讀了課題,，你有什么問題嗎？（楊桃是什么樣子的,？）

3,、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看,?？戳诉@些楊桃，你想說什么,？還有問題嗎,？

二、初讀課文,，整體感知,。

1、接下來就請大家到課文中去找答案吧,，用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深的段落多讀幾遍，并想想課文主要講了一件什么事？

2,、把自己感受深的段落讀給大家聽,，談理解。

3,、交流,，課文主要講了一件什么事？

三,、集體合作,，理解內(nèi)容。

1,、我為什么會把楊桃畫成五角星呢,？大家從課文中找一找原因，可以小組合作,。

2,、交流。

（1）“我的座位在前排靠邊的地方,?！?/p>

位置不同，看到的不同,，你能舉個例子嗎,？

（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西,?！?/p>

為什么會這樣？

（3）“我認認真真地看,，老老實實地畫,，自己覺得畫得很準確?！?/p>

（4）“我讀小學(xué)四年級的時候,，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,，經(jīng)常叮囑我：‘你看見一樣?xùn)|西,，是什么樣的，就畫成什么樣子,，不要想當(dāng)然,，畫走了樣?！?/p>

什么是“叮囑”,？誰在什么時候叮囑過你,，叮囑什么？你是怎樣理解爸爸的話的,？什么是“想當(dāng)然”,？能不能舉個例子說說什么是“想當(dāng)然”？

3,、我老老實實地畫,，卻換來了同學(xué)們一陣嘲笑，讀讀同學(xué)們的話,。我心里會怎么樣,？想些什么呢？

4,、老師是這樣做的嗎,？你覺得這是一位怎樣的老師，找找,。

課件出示：老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像,！”

“它像什么？”

“像五角星,！”

老師為什么要走到我的座位坐下來,？什么是“審視”？你能表演一下“審視”嗎,？

5,、當(dāng)老師問大家的時候，同學(xué)們這樣回答,，是帶著怎樣的語氣的,？（嘲笑）我們讀讀。

發(fā)揮想像,，當(dāng)時我的心理會怎么樣,？想些什么？

6,、（課件出示）于是,，老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎,？”

“不……像,?！?/p>

“那么，像什么呢,？”

“像……五……五角星,。”

這兩個省略號,，表示什么,？怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢？他的心理會想些什么,？（很慚愧）讀一讀這段對話,。

7、同樣一個問題,，同學(xué)的態(tài)度為什么會發(fā)生變化,？（用上因為……所以）

8、如果你是這位老師,，這時你想對你的學(xué)生說什么,？

9、我們來看一下,，“我”的老師是怎么說,，怎么做的？（生讀該自然段,。）

什么是“和顏悅色”,？用這樣的語氣讀一讀。

有沒有人對你說過,，或你對別人說過“不要……要……”,，說一說。

舉例子說說什么是角度不同,，樣子也就不一樣,？

什么叫相信自己的眼睛？

10,、老師的話,，給你印象最深的是哪幾句？你是怎么理解的,？你覺得對你有幫助嗎,？背一背你認為對自己有幫助的話。

四,、總結(jié)升華,，拓展延伸。

1,、談,。課文共有幾個人物,，你最喜歡誰？談一談,。你在生活中是一個實事求是的人嗎,？有沒有這樣的事？

2,、讀,。老師學(xué)完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：

3,、編,。學(xué)生自編學(xué)完課文后的一則格言，寫在書本插圖五角星旁,。交流,。

4、小結(jié)：當(dāng)別人的想法,、看法和自己不一樣時,，不要妄下結(jié)論，認真分析,，看看人家是從什么角度看的,，要實事求是。