作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

畫楊桃精品教案設計篇一

1,、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,，從中受到科學思想方法的教育。

2,、體會課文哪些地方寫得真實具體,。

3、學會本課7個生字,，理解詞句,，會用“叮囑”“教誨”造句。

4,、朗讀課文,。背誦最后兩個自然段。

教學重點,、難點：

聯系課文內容,，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教具準備：

多媒體

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一,、談話揭題,。

1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎,？

2,、揭示課題。板書：畫楊桃,。

二,、預習課文。

1,、提出預習要求：借助漢語拼音,，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句,，提出不懂的問題,。

2、檢查預習：檢查生字讀音,；指名讀課文,；學生提出不懂的問題。

三,、指導學生分段,，說說各段段意。

1,、學生邊默讀邊思考課文共分幾段,，每段主要講了什么？

2,、指名分段,，說段意。

第一段（1）講父親教“我”學畫畫,。

第二段（2—18）在圖畫課上,，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑,，老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理,。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四,、講讀第一段,。

1、指名讀第一段,。

2,、提問：

（1）“我”是什么時候開始學畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話,？（尊重客觀事實,，準確地表現客觀事物，實事求是）

3,、指名讀父親的話,。

五、講讀第二段,。

1,、指名朗讀第二段。

2,、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的,？

3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應,？老師是怎么對待的,？

4、老師講的話一共有幾句,？老師這段話的主要意思是什么,？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子,。）

5,、自由朗讀第二段。

六、講讀第三段,。

1,、齊讀第三段。

2,、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方,？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實,，實事求是）

七,、作業(yè)：練習背誦最后兩個自然段。

第二課時

一,、朗讀訓練,。

1、聽課文錄音,。

2,、分段朗讀指導。

3,、分角色朗讀第二段,。

二、背誦最后兩個自然段,。

自由背誦,、指名背誦、集體背誦,。

三,、完成課后練習第二題。

1,、學生通讀全文,，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體,，這樣寫有什么好處,？

2、指名回答問題,。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師,、同學們的反應寫得真實、具體,。）

四,、討論思考練習第三題。

1,、指名讀句子,。

2,、說說表達方式有什么不同？

五,、完成課后練習第四題,。

1、指名讀詞語,。

2,、指導記憶字形,。

3,、抄寫詞語兩遍。

4,、指名說“叮囑”“教誨”的意思,。

5、學生口頭造句,。注意糾正錯誤,。

6、學生書面造句,。

板書設計：

31畫楊桃

實事求是

父親 老師

教誨

畫楊桃精品教案設計篇二

【教學目標】

1、知識和能力：學習課文,，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語,，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語,。

2、過程和方法：讓學生親身體驗,，自主閱讀,，合作學習,，體會出無論做什么事或看問題,，應該實事求是，堅持科學的思想方法,。

3,、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)學生實事求是,，尊重事實,，尊重他人的好習慣,。

【重點難點】本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理,。

【教學準備】楊桃、圖片、課件。

【教學時間】一課時

教學過程

一,、創(chuàng)設情境，真實體驗

1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓,，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西,，你們能看出來嗎？

師：你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫,？因為你們用的是習慣的,，常用的，常看到的那種觀察角度,。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

2,、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下,，它有什么特點,。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃,，把你看到的楊桃實事求是地畫下來,。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫,，看看有什么不同,。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下,，

【設計意圖：使學生增加感性認識,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。】

二,、初讀課文,，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,，并給他留下深刻印象,。請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什么,？

2,、學生交流。

【設計意圖：初步感知課文的主要內容,，脈絡層次與立意主旨】

三,、研讀課文，體會人物思想感情,。

（一）自主學習,，合作探究。

1,、請同學們仔細研讀第二大段,，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究,？抓住人物的語言,、動作、神態(tài)和心理變化來研究,。

2,、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習,，共同研究,。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作,，神態(tài),，體會“我”的實事求是與情感變化。

1,、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西,。”,，是因為____________,。

(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.(3),、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,。

2、自由輕讀,，體會我的情感變化,。我遵從父親的教誨，認真地看,，老實地畫,，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑,。在老師的教育下，同學們又理解了我,。課文,，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈,；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足,。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情,，從而體會以事實為依據的重要性,。

【設計意圖：培養(yǎng)學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學，提供學情參考,?！?/p>

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程,。

1,、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化,。

（1）出示兩段對話,，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現,？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣,；第二段話語中多了兩處省略號,，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑,。）“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”“它像什么,？”“像五角星,！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像,?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星,。”“好,，下一個,。”

（2）補充提示語,，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語,。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言,，如神態(tài),，手勢，抓重點詞,、標點,、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀,？學生互相評價,。“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么,？”“像五角星,！”大家____________。（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎,？”“不……像,。”________,。（那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星,，有點難以置信）“那么,，像什么呢？”“像……五……五角星,?！盻__________。（他遲遲疑疑地說）“好,，下一個,。”

【設計意圖：對于閱讀教學,，我也曾反復思索,。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析,、脫離文章整體內容的所謂“訓練”,，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性,，使我們的閱讀教學耗時費力而低效,，使學生厭學，教師難教,?？朔@些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學的目的、任務,，實現教學觀念的進一步轉變,。最基本的方法是少提問、分析,，多讀想,、感悟?！?/p>

2,、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,，是老師巧妙設計的教育學生的時機,。請你想象當時的情景，同學們這一看,，看出了怎樣的結果,？這一看，________,；這一看,，_______；這一看,，_________,。

（1）這一看,，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星,。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的,。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,，一個個臉色通紅，說話結結巴巴,。（學生表演朗讀）

（3）這一看,，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的,。他們請求我的原諒,。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你,。你能實事求是地畫出你看到的,，是多么不容易。原諒我們吧,！”,。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人,。要實事求是,，設身處地，尊重別人的看法,。

（5）這一看,，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,，我沒有流淚,，而這時候，我卻熱淚盈眶,，我的心里感到暖融融的,，因為我得到了同學們的理解和尊重?！拔摇睆谋徽`解到被理解,，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化,，起主導作用的是老師的教育,。誰來說說你們對“老師”的研究？

（五）抓住教師的神態(tài)變化,，體會“老師”的循循善誘,。老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色,？

1、出示課文,，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫,，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃,，然后回到講臺,，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視,?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,，審視講桌上的楊桃,，是因為_____________________。（1）對我的圖畫感到有點驚訝,，也想看個究竟,。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿,，想考證后教育孩子們,。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生,，他要根據事實進行評價,。

2、理解“嚴肅”,。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,，我感到傷心極了。我開始迷惑不解,，對爸爸的話語產生了懷疑,。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意,，他的神情變得嚴肅,，他沉沒了“半晌”。同學們,，你們能猜測一下,，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎,？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,，想辦法要教育他們）。

3,、理解“和顏悅色”,。老師和顏悅色,，是因為。

4,、出示教師和父親的話語,。讀后討論，教師和父親的話語那么相似,。他們相同的地方是什么,？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢,？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5,、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們,？

6、同學們,，“楊桃”風波結束了,，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃,，你猜想一下,，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價,。

【設計意圖：通過體會教師的神態(tài)變化,，理解這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會,，既保護我幼小的心靈不受傷害,，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己,，讓學生心悅誠服,。】

四,、聯系生活,，想像拓展。

同學們,，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師,、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”,，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F在，你想對他們說些什么呢,？請選擇其中一個人物,，對他說幾句話,。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________,。

我想對循循善誘的老師說：

【設計意圖：通過拓展,，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解,?！?/p>

板書：

11、畫楊桃

爸爸的話——是什么樣,，畫什么樣

我的畫——認認真真,，老老實實

老師的話——是什么樣，畫什么樣

畫楊桃精品教案設計篇三

教學目標：

1,、要認識的生字6個,，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語,。

2,、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ,，不要讀成shǔ,；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng,；“誨”讀huì,，不讀huǐ。

3,、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎,。肅：筆順，悉：上部不是“采”,。提醒與熟字區(qū)分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化,。“?！焙汀搬敗?、“訂”；“幅”和“副”,、“誨”和“悔”,；“晌”和“響”。

4,、抓住重點詞句,，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發(fā)，堅持這種科學的思想方法,，就能終身受益,。懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是,。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,。

讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態(tài),、動作,、心理、語言描寫,，把一段話說清楚,。

5、有感情地朗讀課文,，背誦第18自然段老師說的話,。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態(tài)度變化,，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題,。通過學生對標點符號的朗讀,，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化,。

教學重難點：

體會學生和老師態(tài)度的變化,，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話,，明白做事看問題都要實事求是,，這樣會使自己終生受益。

教學準備：在紙上寫好師生對話,。

教學時間：2課時,。

教學過程

第一課時

師：這節(jié)課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）

一,、檢查預習情況,。

1、聽寫詞語,，兩名學生在黑板上寫,。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎,；“肅”的筆順,；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁,。

2,、同桌讀詞語，然后齊讀,。

3,、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事,。

二,、梳理課文內容，理解父親的話,。

1,、朗讀課文，概括段意,。

課文講的是什么事,？為了說得明白，要先弄清每段講什么,，或意思相近的幾段合起來講什么,。

（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語,。指名回答,，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你,？這段講的是什么,？(父親叮囑我是什么樣，畫什么樣,。)齊讀第一段,。

（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段,，畫出關鍵詞,，指名概括段意。

（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時,，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完,，覺得畫得很準確，心里會想：（生……）

（4）這段是講課上我畫楊桃,，還有那些段落是講這個意思的,？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報,。

（5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用,。

3、學生練習連起來說課文的內容。

三,、提出疑問,，再讀課文,。

1,、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上,。

2,、匯報,，互相解答。

第二課時

師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學《畫楊桃》,。

一,、聽寫詞語，導入新課,。

1,、聽寫：叮囑、教誨,、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正,。（把鉛筆本子收好）

2、過渡：什么教誨使我一生受用呢,？（指名說說,。）課文的結尾這么寫的，誰來讀,？這教誨指的是什么？指名說,。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節(jié)課我們知道了父親叮囑我：是什么樣,，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似,，你讀讀老師的話,，有哪些意思？

3,、學生讀老師的話,，初步理解。

老師的話里和父親相同的是——

同學們,，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎,？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎,？用老師的話說,，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。

二,、讀三到十七段,，體會老師和同學們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話,。

1,、師生合作讀三到十七段，體會同學們態(tài)度的變化,。

老師的話,，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎,？后來呢,？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發(fā)現的,。老師讀老師的話,，誰讀敘述，大家讀同學們的話,。沒提示語的地方能分清誰說的嗎,？

2、交流,。學生回答時讓學生說清從哪句看出的,，想象同學們的心理說話練習。讀出感情,。

3,、體會老師的態(tài)度變化。

師：同學們剛看到“我”的畫時,，嘲笑“我”,，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法,。文中還有這樣的對比,，你能找到嗎？

老師先是“嚴肅”的,，什么時候變嚴肅的,？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞,。老師為什么這么做,？可同學們卻是——這又是對比。（2）什么時候老師變得“和顏悅色”,？誰愿意和顏悅色地讀老師的話,？

4,、再讀老師的話。

師：同學們聽了老師的話,，明白了——（指名學生說）“我”聽了老師的話,，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段,。

三,、聯系實際，感悟道理,。

1,、概括課文主要內容。現在,，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎,？

2、啟發(fā)學生聯系實際,。

師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用,，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎,？顯然不是,。遇到什么事她會想到？會怎么做,？舉個例子,，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷,，忘了時間,。來到學校老師問起，她會怎么說,？

你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎,？（如果學生想不出，老師就給出情境,，學生判斷怎么做。）

3,、揭示道理,。

師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）,。這個“是”不是“是不是”的意思,，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）,。

板書：

第一課時：11畫楊桃

父親叮囑是什么樣,，畫什么樣

我認認真真老老實實準確

同學哈哈大笑

老師審視是什么樣,，畫什么樣

教誨一生受用

第二課時：11畫楊桃

叮囑是什么樣，畫什么樣一生受用

角度不同,，樣子不同實事求是