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六年級數(shù)學(xué)評課稿篇一

本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認(rèn)識》是對前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧,，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用,。本課中，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入,，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義,，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí)，從本質(zhì)上來講,，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，達(dá)到了一定的教學(xué)目的。

異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動的關(guān)鍵所在,。本課中,，兩位老師在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

張煒芳老師從談話“互為朋友”出發(fā),，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思,，再從哪兩個數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義,，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞,，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒”字,，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個數(shù)的形式上的關(guān)系,，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí),，并拓展到分?jǐn)?shù)除法,，為接下來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，新知的形成順理成章,，沒有人為雕飾的感覺。

張?zhí)煲焕蠋煆膬焊琛墩遗笥选烦霭l(fā),，解釋“互為”的意思,，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象,，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題,，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個數(shù),，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計算簡單的原因,，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法,，最后在倒數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知,。從整個流程來看,，比張煒芳老師跨的步子要大一些，更放得開一些,。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點,。

兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過程,，在組織形式上,，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方,，請各位同仁指正,。

1、張煒芳老師上課時給出了分?jǐn)?shù),、小數(shù),、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù),，而張?zhí)煲焕蠋熤唤o出分?jǐn)?shù)和整數(shù),，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中,？

2,、比賽的形式是否合適？我認(rèn)為,，比賽一般都是比速度,，體現(xiàn)算法的簡便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行,，比賽形式起不了作用,，當(dāng)然這只是個人意見。

3,、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要,？如果需要，達(dá)到什么度合適？

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇二

聽了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識》一課,，收獲頗多,。總的認(rèn)為這一課設(shè)計巧妙,、思路清晰,，流暢，重點突出,，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo),，學(xué)生主體作用。體現(xiàn)了新課程的理念,，充分發(fā)揮了學(xué)生主動性,，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，運用所學(xué)知識推到出倒數(shù),。具體評議如下：

1.重視課的引入,，創(chuàng)設(shè)情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字,，很形象地讓學(xué)生對倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

2.對教材內(nèi)容理解透徹。教學(xué)過程思路清晰,、流暢,；環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出，難點突破到位,；教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn),，語言簡練；對教材理解全面,、深刻,。例如新課之前通過好朋友，在理解“互相”的同時,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準(zhǔn)備,。

3.充分體現(xiàn)新理念,，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念,。知識的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式,。教師充分鼓勵學(xué)生說出自己的意見，表達(dá)自己對概念的認(rèn)識，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來嘗試,、探索,，效果非常好。對0和1有沒有倒數(shù)的認(rèn)識更是充分聽取了學(xué)生的意見,，從多角度進行了分析,、驗證。如：讓學(xué)生試著把每組的兩個數(shù)相乘,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數(shù)的概念,。

4.及時質(zhì)疑點撥,，做好歸納小結(jié)。在給出倒數(shù)的概念后,，教師讓學(xué)生認(rèn)真讀概念,，概念中的重點內(nèi)容，教師并用彩色的粉筆標(biāo)出,。概念給出后,，教師立即詢問學(xué)生“互為”是什么意思,，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數(shù)這一概念,。在探索分?jǐn)?shù)的倒數(shù),、整數(shù)的倒數(shù)、帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)時，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后,，教師及時糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結(jié)歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統(tǒng),。這樣下來，便于學(xué)生做一些判斷題,。

5.教師注重及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價,。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做出正確回答時，及時予以肯定和表揚,，增強他們的自信心。

6.板書設(shè)計簡潔明了,，重難點一目了然。強調(diào)了倒數(shù)的概念和求倒數(shù)的方法,。

建議：

1.在剛開始探索倒數(shù)的概念時，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀察每組兩個數(shù)的,，讓他們逐步感知兩個數(shù)之間存在的內(nèi)部關(guān)系,，不應(yīng)直接告訴學(xué)生去將兩個數(shù)相乘找規(guī)律。

2.內(nèi)容有點多，學(xué)生接受起來比較費勁,，應(yīng)準(zhǔn)備兩課時教學(xué),。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇三

上課伊始,，教師提問什么叫“比”,，并舉例，然后出示幾組比,，提生算出比值,，觀察這兩個比,，你有什么發(fā)現(xiàn),？生：比值一樣,，可以用等號連接,。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的引入時機不同,，得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促,、突兀，過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉,、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個簡短地師生對話,，應(yīng)用新舊知識間的遷移引入新知,，干脆利落。

從比例的意義,，探究比例的基本性質(zhì),，再到比例的各部分名稱,，各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對話中順利進行,。我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，每個教學(xué)內(nèi)容一般都以活動的形式表現(xiàn)出來,。由于每次活動的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補這種“裂痕”,，使各個環(huán)節(jié)融會貫通、渾然一體,。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,，汪老師注重聯(lián)系點的有效生成，所以自然,、流利。

這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,，根據(jù)一個乘法算式寫出比例式,，怎樣寫不重復(fù)不遺漏，每位老師都會和學(xué)生探討一定的方法,，老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實用。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇四

本堂課的教學(xué)給人印象頗深，老師能使用普通話授課,，并熟練操作運用多媒體課件輔助教學(xué)可見其對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，尤其是教者始終以親和自然的教態(tài),，不疾不徐的語速給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種放下師道尊嚴(yán)的架子與學(xué)生平等交流,，學(xué)習(xí)探究的作法的確值得我們學(xué)習(xí),。

本節(jié)課有幾大亮點：

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活,，教者圍繞這一理念在教學(xué)過程中提出了系列貼近生活的實例,，如：我班男生22人,，女生16人,，男生與女生比是多少？女生與男生比是多少,？同學(xué)們使用的桌子與凳子張數(shù)的比等，這有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了學(xué)生參與意識。另外課本的總價,、單價、數(shù)量之間比的關(guān)系的分析及“試一試中”幾個數(shù)量關(guān)系式的理解用比的意義來表達(dá),，對學(xué)生加深應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解起到了強化鞏固的作用。

本節(jié)課教者采取了老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的方式開展了積極有效的師生互動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性,，使得整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃,，對知識點的理解與掌握效果較好。

針對本節(jié)課的知識點(三大版塊：比的意義,，求比值，比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系)老師都進行了及時的練習(xí)鞏固,，反饋交流，在練習(xí)設(shè)計上頗費心思,，注意了練習(xí)設(shè)計的層次性與征對性，既有基本練習(xí),，又有開放性訓(xùn)練，如錯例分析,，它對于鞏固加深對比的意義理解無疑具有較強的征對性。在練習(xí)形式上有口答,、有筆試，有板演后集中評議,，在練習(xí)過程中老師強調(diào)比號書這一點，實質(zhì)是要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),，培養(yǎng)良好的書寫,、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點也是本節(jié)課成功之處。

俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗”周老師在本節(jié)課中很多教學(xué)細(xì)節(jié)上把握較到位,，這也源于老師對教材準(zhǔn)確把握,，對教學(xué)的深入研究。如研討比與分?jǐn)?shù),、除法關(guān)系時,，強調(diào)相當(dāng)于而不用等于，進而認(rèn)識三者有本質(zhì)的區(qū)別,。再者，比的后項不為0的原因分析,；又如生活中的比，如賽場上2：0是什么,，讓學(xué)生明確這種表現(xiàn)形式與今天所學(xué)比的本質(zhì)不同。另外求比值不帶單位,，比值一般用整數(shù)、分?jǐn)?shù)表示,，老師進行了重點強調(diào)，這些均有助于學(xué)生對概念的鞏固,，強化和認(rèn)知。當(dāng)然這樣的細(xì)節(jié)還有許些,，它無疑是老師扎實教學(xué)基本功的體現(xiàn)。

不過既然是教研課,，目的是相互學(xué)習(xí)，共同探討提高,，所以借此機會也談?wù)剛€人不成熟的見解僅供參考：

(1)導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的處理老師放手讓學(xué)生提出問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這無疑是成功之處,，但教者應(yīng)做到既能撒開又能收攏，也就是老師的總結(jié)導(dǎo)入非常關(guān)鍵,，兩個量相比較有兩種表現(xiàn)形式：相減與相除，然后強調(diào)相除這種比較形式即是我們今天應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，這樣的過渡導(dǎo)入，既有比較與強化又顯平穩(wěn)自然,，為下面教學(xué)可起鋪墊作用。如討論五年級比四年級多,、四年級比五年級少實質(zhì)是比較中相減的表現(xiàn)形式；

(2)在有效開展生生互動方面做得不夠,，新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，在課堂組織上老師有意識地安排了學(xué)生自學(xué),，分組討論,，有那么點意思,，但給予學(xué)生的時間不多(1—2分鐘)給人感覺是注重了形式,，忽視了結(jié)果,；

(3)生活中以比的形式顯示的例子與數(shù)學(xué)意義上的比的認(rèn)識與區(qū)分可以延伸和拓展,，除了賽場成績2：0外，還可舉出時刻顯示情況,，如：3：15它也是用比的形式來表現(xiàn)出來的，但其意義與今天所認(rèn)識的比表示兩量相除截然不同,；

(4)忽視了對學(xué)生進行激勵性評價，一句鼓勵的話語可以更大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，如：課堂上趙汝陽同學(xué)答出賽場成績這個例子時，老師應(yīng)給予激勵表楊,，如：你真聰明或了不起等；

(5)求比值是本節(jié)課重點內(nèi)容之一,，特別是前、后項單位不統(tǒng)一情況下,，求比值對學(xué)生而言應(yīng)是一個難點，課堂上應(yīng)進行強化訓(xùn)練

(6)作為數(shù)學(xué)語言應(yīng)是精練、準(zhǔn)確,，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“五年級比四年級多”這一環(huán)節(jié)時，教師的結(jié)論語是：“這種比是相減關(guān)系”,，這句話不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是“這種比較”,。再者，老師問學(xué)生：“看得清視頻嗎”,？體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注,，但問的次數(shù)過于平凡。

這是本人不成熟的看法,，不當(dāng)之處敬請諒解。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇五

早上,，觀摩了張老師的課,，有三點體會和感受,。

張老師設(shè)置了符合學(xué)生實際和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點的教學(xué)案例,，教學(xué)設(shè)計從七個方面對對“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容進行了深入的探討和分析,，從中體現(xiàn)了注重生生之間,，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng)造性的使用教材,，做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),。

制作了精美的課件（包括學(xué)具的準(zhǔn)備）化抽象為具體,，激發(fā)了興趣。

從教學(xué)方式來看,，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué),，構(gòu)建了從“問題情境——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學(xué)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣又有用,。

從學(xué)習(xí)方式來看，教師為學(xué)生提供了操作和探究的機會,，變“單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)”,。動手操作和合作交流是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，教師能引領(lǐng)孩子走進數(shù)學(xué)的天地,，使學(xué)數(shù)學(xué)成為一件十分有趣的事情,。通過借助剪刀,、圓規(guī),、實物拷貝,、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑,，直徑的條數(shù),、長度及其二者之間的關(guān)系。

從激發(fā)學(xué)生思考來考慮,，圓是平面圖形，與以前學(xué)過的平面圖形（長方形,、正方形,、平行四邊形,、梯形,、三角形）大不相同,，區(qū)別較大，教師能引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的不同點,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。數(shù)學(xué)思考即數(shù)學(xué)思維,，在三維目標(biāo)中具有突出的地位，能思考就能學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育的首要目標(biāo)的教導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”,。張老師的課,，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考這方面做到了發(fā)展學(xué)生的抽象思維,、形象思維和應(yīng)用意識及推理能力,。

動手就體驗了嗎？數(shù)學(xué)是一個發(fā)展的過程,，強調(diào)體驗過程,，歷經(jīng)過程才能更深刻的領(lǐng)會。動手操作是體驗的手段,，但不是所有的動手都能得到體驗,。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們?nèi)ヅ?，去探索?/p>

數(shù)學(xué)知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié),，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍,，原理一樣,。畫圓經(jīng)歷了借助實物磨印,，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規(guī),，這些只是工具的演變過程,，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法,。圓的大小由什么決定的？除了半徑,，還應(yīng)有直徑和周長,，這三者都是決定圓的大小的因素,，說法不同，性質(zhì)相同,。

總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開,，“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學(xué)三境界：一是傳授知識,，二是啟迪智慧，三是點化生命,，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力,！

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇六

我聽了王老師的課后,，受益匪淺,，本節(jié)教學(xué)課王老師著眼于學(xué)生的發(fā)展,，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化,；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示,、動手操作,、游戲活動等方式組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。同時,，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程,。本課教學(xué)中王老師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試,，努力改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,，實施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動參與,，樂于探究,，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式,，收到較好的成效,。

這一堂課中有以下幾個亮點,是值得我學(xué)習(xí)的地方：

1、在新課的學(xué)習(xí)中，王老師著力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓全體同學(xué)都主動參與到學(xué)習(xí)中,，并給予學(xué)生上臺操作演示的機會。在整個課堂教學(xué)中,，王老師并沒有完整地小結(jié)公式之類的規(guī)律，更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，懂得思考問題的方式方法，從“無序”走向“有序”,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與熱情，真正促進了學(xué)生思維的發(fā)展,。

2,、努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),，做到讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生從生活開始,、在生活中學(xué)、到生活中用,。同時又不乏情趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗,，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實例活動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊,。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強烈欲望,，激活了學(xué)生的思維,，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中,，并延伸到課堂外,，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識,，感悟了新知,，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功,，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計多媒體課件應(yīng)用恰當(dāng)好處。教學(xué)中,，王老師通過演示形象生動的課件，讓學(xué)生理解6只鴿子飛進5個鴿舍,，至少有一個鴿舍里有2只鴿子,。既成功地突破了教學(xué)的重點與難點，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，并在應(yīng)用規(guī)律解決問題中獲得成功的情感體驗。

不足之處：課堂中對學(xué)生的評價不夠,，例如：趙祥在回答問題時,，他的觀點很獨特，這是教師應(yīng)給予評價,，但教師這是什么也沒說，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所打擊,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇七

“ 節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實踐活動課,，陶雪玲老師從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生進行節(jié)約用水的教育,。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認(rèn)為以下幾點是成功的,。

通過網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報網(wǎng)上查閱的資料,，了解到不僅僅我們國家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災(zāi),，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中,，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題,。

聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)問題生活化,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)來解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)系點,，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識因貼近生活而變得生動有趣,，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識到節(jié)約用水的必要性,，課堂上,，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況,，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決和分析問題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使求知成為一種內(nèi)動力。

存在的不足：學(xué)生感悟太少,。這節(jié)課重點是讓學(xué)生通過看（看圖片或視頻），說（匯報資料）,，算（先算出每人浪費一小杯水,，再算出全國的小朋友浪費水的一個天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的一些小知識）,，感悟水資源額的缺乏，發(fā)自內(nèi)心的行動起來節(jié)約用水,。由于老師課前擔(dān)心時間不夠,，四個環(huán)節(jié)匆匆而過,，因此留給學(xué)生感悟的時間太少,。

我的建議：把探究,、感悟的時間留給學(xué)生,，滲透“節(jié)約用水”的`思想,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇八

徐xx老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)難點比較多,，具有一定的挑戰(zhàn)性。但徐老師的整堂課教學(xué)思路清晰,，重點突出，難點也得到了有效的突破,，課堂教學(xué)效果好。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

從學(xué)生所熟悉的教師生活照片形象引入教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過師生的對話活動創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境,，自然過渡到了本課的學(xué)習(xí)。進而探索本節(jié)課圖形的放大與縮小的規(guī)律,。最后，生活中圖形的放大與縮小實例的展示,，進一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。

探究“圖形的放大與縮小”的知識時,，教師注意強調(diào)了放大后與放大前的比，縮小后與縮小前的比,，并特別強調(diào)了對應(yīng)邊長的比，有助于學(xué)生理解重點,。本節(jié)課難點之一是僅看一個比，學(xué)生較難區(qū)分是要求將圖形放大還是縮小,，為此在學(xué)習(xí)圖形的縮小后，結(jié)合判斷題：“按下面的比畫出新圖形后,，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習(xí)，使學(xué)生進一步明確了比的前項大于后項表示圖形的放大,，比的前項小于后項表示圖形的縮小。在練習(xí)中加強對比,。練習(xí)九第一題，讓學(xué)生在觀察中比較,，得出2號和3號肯定不是1號長方形放大后的圖形，從而要在4號和5號圖形中去找,；同理，4號和5號不是1號縮小后的圖形,，必須從4號和5號圖形中去找,。大量的練習(xí)有效地鞏固了新知,，教學(xué)效果顯著。

徐老師能夠關(guān)注學(xué)生的回答,，重視教學(xué)效果的反饋,。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇九

今天，觀看了王老師執(zhí)教的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課,，我感觸頗深?？偟恼f來，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是引導(dǎo)者、引領(lǐng)人,。”一節(jié)課下來,，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識。現(xiàn)就本節(jié)課談一點自己粗淺的看法,。

今天,，觀了老師執(zhí)教的《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》一堂課，我感觸頗深,?？偟恼f來,，王老師的這這一堂課遵循了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者,、引領(lǐng)人?！币还?jié)課下來，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了新知識?，F(xiàn)就本節(jié)課談一點自己粗淺的看法,。

首先,，王老師把直觀的圖片以及實物自行車展示在學(xué)生面前,，給學(xué)生以初步的印象,，明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定與自行車有關(guān),。再聯(lián)系生活,，問及學(xué)生是否會騎自行車？這更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。最后，王老師拋出一個問題：“自行車是怎樣向前運動的,？”設(shè)置懸念這一環(huán)節(jié)，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，讓他們想更進一步的了解新知識。

其次,，在講授新知這一環(huán)節(jié)，王老師把握住了這一教學(xué)重點,。她先引導(dǎo)學(xué)生說出自行車是怎樣轉(zhuǎn)動的，這就是按照《課標(biāo)》的要求：“要把數(shù)學(xué)與生活有機的聯(lián)系起來,。”學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗解決了老師提出的問題,。在逐步的引導(dǎo)中，老師總結(jié)出了一個計算公式,。公式的推導(dǎo)會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便，這就為后面的練習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

然后，通過新知識的講授后,，王老師馬上讓學(xué)生進行課堂練習(xí),。練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師照顧了全體學(xué)生,，先進行簡單的練習(xí),，再逐步推進,，進行稍微復(fù)雜一些的練習(xí),。練習(xí)時，王老師還是以學(xué)生為主,，先讓學(xué)生自主練習(xí)，再匯報交流,。在探究問題時,，她還適時讓學(xué)生采取小組討論交流的方式進行。

王老師不僅是一個善于教學(xué)的人,，還是一個善于傾聽的人,。在課堂上她能仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答,，及時的采用不同的方式鼓勵學(xué)生，對學(xué)生有些不太準(zhǔn)確的回答也能及時給予糾正,。由于老師對學(xué)生的重視，使得整個課堂非常的活躍,，老師教得輕松,，學(xué)生也學(xué)得輕松,。

總的來說,，王老師的這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、重點突出,；把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位,，讓學(xué)生在層層的練習(xí)中學(xué)到了新知識,，并把它們與生活聯(lián)系了起來,，這就印證《課標(biāo)》中提出的：“生活中有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)中也有生活”的原則。從王老師的這一堂課,，我學(xué)到了很多，為我今后的教學(xué)獲取了不少寶貴的經(jīng)驗,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十

聽了李新榮老師的這節(jié)《圓的整理和復(fù)習(xí)》后，我感覺李老師對教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識的重點,、難點、易混點進行教學(xué),。知識點復(fù)習(xí)全面，幾乎達(dá)到了面面俱到,。這節(jié)課具有以下特點：

1．這節(jié)復(fù)習(xí)課李老師引著學(xué)生回憶知識點，將分散學(xué)習(xí)的知識,，通過復(fù)習(xí)使之串成線、連成片,，使之條理化,、系統(tǒng)化。

2．課上得生動有趣,，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,，將課堂交給學(xué)生,，在課堂上充分讓學(xué)生說,、讓學(xué)生想,，讓學(xué)生做。

3．李老師注意復(fù)習(xí)課的特點,，注重知識間的聯(lián)系，重視知識的形成過程,，巧妙設(shè)計教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長、面積公式的推導(dǎo)過程,。

4．形象生動的多媒體畫面，可以真實再現(xiàn)圓的有關(guān)知識,，激起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更清楚地體驗圓的周長和面積的推導(dǎo)過程和聯(lián)系與區(qū)別,。

5．教給學(xué)生知識的同時，還教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,，如推導(dǎo)圓的周長和面積時,，明確告知學(xué)生運用的是化曲為直的轉(zhuǎn)化思想。

聽了這節(jié)課后我有兩點不成熟的建議：

1．這節(jié)課雖層次分明,，有梳理、有訓(xùn)練,，但總覺得學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。我們知道復(fù)習(xí)課除了幫助學(xué)生梳理,、引導(dǎo),、訓(xùn)練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復(fù)習(xí)方法,，教學(xué)時應(yīng)放手讓學(xué)生整理知識，并對形式各異的整理結(jié)果進行互助評價甚至爭辯,。培養(yǎng)他們的概括能力,。

2．延伸,、拓寬知識是復(fù)習(xí)課的基本特點，體現(xiàn)綜合性、靈活性,、發(fā)展性，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高,。李老師這節(jié)課由于時間不夠，只是圍繞知識點進行了練習(xí),，沒有綜合性或有一定難度的練習(xí)。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十一

復(fù)習(xí)課它既沒有新授課的“新鮮感”,，也沒有練習(xí)課的“成就感”。但是聽了陸老師執(zhí)教的《平面圖形的復(fù)習(xí)課》一節(jié)課,，讓我們受益匪淺。

這節(jié)課陸老師以一句“生活中的圖形無處不在,，那么其中哪些是我們學(xué)習(xí)過的平面圖形呢？”引入,，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生說出學(xué)過的平面圖形（長方形,、正方形,、平行四邊形,、三角形、梯形和圓）,，以及各圖形面積的推到過程，老師只是在學(xué)生講解時出示相應(yīng)的圖形面積推導(dǎo)的多媒體動畫,，讓其他學(xué)生更好的回顧。體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為主體的,。

小組活動要求以小組為單位,，將課前剪好的長方形,、正方形,、平行四邊形、三角形,、梯形和圓，貼在大紙板上,，形成知識網(wǎng)絡(luò)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓乏味的復(fù)習(xí)課充滿活力,，又加深了學(xué)生對知識點的理解。

在練習(xí)設(shè)計上形式多樣,，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí),，既重視數(shù)學(xué)知識的練習(xí)，更重視數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用,。特別是最后一道題：這是學(xué)校校園平面圖！

在這道題講解中陸老師巧用電腦,，讓學(xué)生在畫圖板上通過對圖形的切割重組，更好的理解,，讓數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用互相結(jié)合，這既有利于知識的鞏固和內(nèi)化,，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應(yīng)用能力,，同時還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中體驗,、感悟數(shù)學(xué)知識的價值。

總之,，陸老師的課前準(zhǔn)備充分，課上合理分配時間,，把握重點，突破教學(xué)難點,，讓學(xué)生不僅參與到學(xué)習(xí)活動中，更是以學(xué)生為之主體,。是一節(jié)很成功的示范課。

當(dāng)然,，我們的老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，所以就這節(jié)課個人有以下幾方面意見：

周長和面積公式的推導(dǎo)是平面圖形的一個重點,，本節(jié)課卻沒有提及周長，應(yīng)該讓學(xué)生明確知識的形成,，以便更好的掌握與運用知識。

課堂中運用幾何畫板過程中環(huán)節(jié)過渡不夠自然,，以后有機會老師和學(xué)生應(yīng)多運用。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十二

張老師執(zhí)教的《組合圖形面積》一課,，能大膽地整合教材，整個教學(xué)流程設(shè)計合理,、流暢，整節(jié)課以三步導(dǎo)學(xué)為線,，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生在觀察操作中形成表象,，動手實踐割補中悟出方法，在討論辨析中進行方法優(yōu)化,，使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識形成的全過程,。小組合作扎實有，生本課堂初見成效,，我個人認(rèn)為本節(jié)課有以下四個亮點：

組合圖形面積的計算，有利于綜合應(yīng)用平面圖形面積計算的知識,，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，基于這一理念,，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了兩個教學(xué)任務(wù)：

（1）認(rèn)識組合圖形,。

（2）會計算組合圖形的面積。

根據(jù)教學(xué)重點（求組合圖形的面積）張老師大膽將教材進行了整合,。將例題求側(cè)面墻的面積換成了求客廳面積的計算，增加了難度,，提升了思維，充實了課堂,。這樣使教材內(nèi)容變動為靜，變單一為多項,，變封閉為開放,，激發(fā)了學(xué)生主動參與，積極探究的熱情,。

對第一次接觸組合圖形的孩子來說，如何把一個組合圖形通過分割或添補的方法轉(zhuǎn)化為基本圖形,，既是教學(xué)的重點又是教學(xué)的難點,。教學(xué)中，張老師從生活出發(fā),，先讓孩子們初步感知組合圖形,，接著再計算組合圖形的面積,。在完成第二個教學(xué)任務(wù)時,，張老師分三個層次進行，由自主學(xué)習(xí)到小組合作再到全班交流,，整節(jié)課以學(xué)生為主體，大膽嘗試放手,，相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生自主探究,，合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小組合作交流的過程中,，生生互動,，“動”出思維，“動”出激情,，“動”出創(chuàng)造,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力,，同時也形成了群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,，真正發(fā)揮了小組合作的作用,。

本節(jié)課無不滲透著用多種方法解決問題的策略。在教學(xué)例題時,，在鞏固練習(xí)時，在檢測導(dǎo)結(jié)時,，通過讓學(xué)生自主動手畫一畫，想辦法把它轉(zhuǎn)化成幾個基本圖形時,，讓學(xué)生用不同的方法來解決問題，然后通過小組匯總到全班交流,，展示自己的算法，學(xué)習(xí)他人的解題策略,。在比較鑒別學(xué)習(xí)中提升自我，體現(xiàn)了新課標(biāo)讓不同的人在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展,。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式,，也是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),。為此，張老師在設(shè)計課堂練習(xí)時“提升思維,，上不分頂”，檢測練習(xí)時“基于基礎(chǔ),，下要保底”,，這樣既使優(yōu)生吃得飽，又使差生吃得了，人人都有不同程度的提高,，節(jié)節(jié)課都能基本達(dá)到教學(xué)要求,。

總之，本節(jié)課的教學(xué)說明了小組合作在課堂教學(xué)中已生根發(fā)芽,，還有不足,，還需大家勤澆水，多施肥。相信,，在不遠(yuǎn)的將來，通過我們各位老師的努力,，一定會使生本課堂在教學(xué)這塊試驗田里開花結(jié)果的。謝謝大家,，不足之處，懇請指正,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十三

“比”與“除法”不是等價概念，顯然文本中描述的：兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除,，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是,，本節(jié)課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和探究的樂趣,。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應(yīng),。知道了，在比中相應(yīng)數(shù)量的糖只有一個相應(yīng)數(shù)量的水與之對應(yīng)，破壞了這種對應(yīng)關(guān)系,，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化,。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見，摸不著的,，但可以通過可測量的糖和水來記錄的,。原本這是一個理解的難點，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境,，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內(nèi)涵,。

現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“比”是為后面比例的學(xué)習(xí)作鋪墊，其實更體現(xiàn)了一種函數(shù)思想的滲透,。以照片引入情境,，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去自主探究發(fā)現(xiàn)“長與寬的關(guān)系”,，進一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過多次在坐標(biāo)中做照片,、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應(yīng),，一種狀態(tài),。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變量間的關(guān)系，這正是函數(shù)作為研究現(xiàn)實世界的一種重要模型,。

“比”雖然不等同于除法,，但它與分?jǐn)?shù),、除法有著密切的聯(lián)系,；“比”并非是比多比少,，但比中也透露出兩個量相差份數(shù)的信息。溝通好知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，能為今后進一步學(xué)習(xí)比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎(chǔ),。

在探索研究中，通過按“前后項的相差數(shù)配制糖水”的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生并不是簡單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點,。

在練習(xí)中，充分發(fā)揮習(xí)題的功能,，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性,、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

（1）學(xué)生在“判一判”的練習(xí)中既鞏固了求比值的方法,，也更進一步理解了比的有序性以及比與分?jǐn)?shù)、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,。尤其是通過第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個變量間的對應(yīng)關(guān)系,。只要其中一個量發(fā)生變化，另一個量也隨之變化,，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定,。

（2）學(xué)生在“找一找”練習(xí)中不僅鞏固了本節(jié)課的知識重點，寫出了部分與部分,、部分與整體的比,，還大膽創(chuàng)造出三個數(shù)的比。這樣,，培養(yǎng)了學(xué)生類推能力和創(chuàng)新意識的同時，也拓寬了比的視野,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十四

本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。但是世間事物沒有最好，只有更好,。下面我就個人觀點說一下這節(jié)課中，還有幾個值得商榷的地方,。

課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過錄制的微課進行預(yù)習(xí),，這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節(jié)能更節(jié)省時間更高效。

本節(jié)課有三處設(shè)計了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用，學(xué)生發(fā)言更充分,，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認(rèn)為有些多。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)后的匯報環(huán)節(jié),，一般只有一個小組進行匯報，如再找?guī)讉€小組,，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式,。

教材在課堂中應(yīng)充分利用，本節(jié)課只在練習(xí)畫圓時使用了教材使用率不高,，我覺得還可以在概念教學(xué)時使用教材。

以上是我粗淺的看法,，希望大家批評指正。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十五

本節(jié)課的知識點比較多：包括圓的概念,、圓心、半徑,、直徑,、以及半徑與直徑之間的關(guān)系，李老師對這些內(nèi)容做了大膽的調(diào)整,。使整節(jié)課比較緊湊而又不失靈活,。在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位,，教師通過適時,適度的演示和講解,啟發(fā),點撥,設(shè)疑,解惑,運用折一折,畫一畫,量一量,想一想等形式,充分調(diào)動學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識形成的全過程

1,、李老師的課由判斷套圈游戲的公平性引入圓，通過課件出示銀河系,、一些圓形建筑等圖片、再讓學(xué)生說說在生活中看到的圓,，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2,、在學(xué)習(xí)新課過程中，李老師讓學(xué)生通過摸,、折、畫等學(xué)生動手操作活動去學(xué)習(xí),。首先通過組織學(xué)生摸摸自帶圓形物體的邊，注意與其他平面圖形的比較,，從而引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出圓的概念；然后組織學(xué)生對手上的圓形紙進行折,、畫，從而介紹圓心,、直徑、半徑,，改變了教材三個概念的呈現(xiàn)順序；最后對例3通過畫,、折、比的方法進行探究,，得出圓的有關(guān)特征,，同時進行了相關(guān)練習(xí),，鞏固所學(xué)知識,。全課層次分明、重點突出,、目標(biāo)達(dá)成度較高,。

3,、充分利用多媒體,，直觀生動的演示突破了知識的難點,。比如，教學(xué)“直徑,、半徑有無數(shù)條”這樣的特征,，學(xué)生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,，從而非常直觀地凸顯了這一知識點,。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時,，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,，相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握,。

4,、用數(shù)學(xué)的觀點和思想方法解釋生活中的問題這一理念得到了較好的落實，從課始問題的提出到課末用本節(jié)課所學(xué)的知識進行解釋,，讓學(xué)生感受到了生活中無所不在的數(shù)學(xué)知識。

建議：在理解圓的直徑與半徑之間的關(guān)系時,，最好能讓學(xué)生通過不同的方法去證明在同一圓里半徑是直徑的一半的規(guī)律,，如可以讓學(xué)生去量長度,、或通過動手折等,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十六

今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課，感覺這是一堂輕松自然、扎實有效的一堂課,。整節(jié)課，教師導(dǎo)得自然,，學(xué)生學(xué)得主動,。可見教師駕馭課堂的能力之嫻熟,。主要有以下幾點印象深刻的地方：

1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會給人耳目一新的感覺,，能充分吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的思維,。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非,，展口才”“回頭一看，我想說”等等,。

2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識,，另一個方面很自然的過渡到新知的學(xué)習(xí)，這里,，教師的一個啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別,。

3、小組合作學(xué)習(xí)形式運用自如,，教師給小組和個人都創(chuàng)設(shè)了競爭的機會，調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

4、注重對學(xué)生表達(dá)能力,、總結(jié)能力的培養(yǎng)?！稗q是非，展口才”一環(huán)節(jié),，學(xué)生說出的理由后，教師再將理由簡明的呈現(xiàn)出來,，給學(xué)生更深的印象。

5,、練習(xí)設(shè)計很有層次。將本課難點和學(xué)生易混易錯的地方呈現(xiàn)出來,，并且給學(xué)生充足的時間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實,。

商討的地方：比例的定義表達(dá)是否有點欠妥。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十七

本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學(xué)生,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。但是世間事物沒有最好，只有更好,。下面我就個人觀點說一下這節(jié)課中，還有幾個值得商榷的地方,。

課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過錄制的微課進行預(yù)習(xí),，這節(jié)課如用平板答題代替學(xué)生匯報環(huán)節(jié)能更節(jié)省時間更高效,。

本節(jié)課有三處設(shè)計了小組交流合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，合作學(xué)習(xí)起到綁帶的作用,，學(xué)生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認(rèn)為有些多。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)后的匯報環(huán)節(jié)，一般只有一個小組進行匯報,，如再找?guī)讉€小組，這樣展示的孩子能多些,，并且可以匯報不同驗證方式。

教材在課堂中應(yīng)充分利用,，本節(jié)課只在練習(xí)畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學(xué)時使用教材,。

以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正,。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十八

今天聽了李老師的這節(jié)課，給我一種茅塞頓開的感覺,。原來課也可以這樣上。

1,、有效的預(yù)習(xí)。

李老師讓學(xué)生做的預(yù)習(xí)構(gòu)圖,，不僅讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并記錄，而且大大節(jié)省出了課堂的時間來共同探究,。使預(yù)習(xí)真正落到了實處,。

2、李老師創(chuàng)造性的使用教材,，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個游戲中,，老師和學(xué)生解決了所有的問題。

在游戲中，李老師問的問題引導(dǎo)性強,，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學(xué)生的思考，引出了學(xué)生的爭議,。“為什么你們老跟著球框動呢,？”“圓心可以決定圓的什么,？”“為什么離圓遠(yuǎn)了，圓就變大了,？”等等。

使學(xué)生覺得一切都來得那么自然而然,，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決,。貼近生活，記憶深刻,。

3、學(xué)生做筆記的習(xí)慣,，非常好。

給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間,。自主預(yù)習(xí),，自己發(fā)現(xiàn)問題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

六年級數(shù)學(xué)評課稿篇十九

上午三節(jié)課,，給我留下了深刻的印象。特別是后兩節(jié)課,，都是從解決問題出發(fā),，緊扣了這次數(shù)學(xué)教研專題,。我覺得上午的課有以下共同點：

如段佳老師的《分?jǐn)?shù)與除法》,，把3塊餅平均分給4個同學(xué),，利用3個小圓片平均分成,，

讓學(xué)生在動手實踐中,，理解了3個塊就是3133塊,，而3塊的相當(dāng)于1塊的，也就是塊,。444414像周凌鶴老師的《根據(jù)圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決問題》，通過三個典型的已知半徑和高,，直徑和高，底面周長和高這樣的練習(xí)題,，讓學(xué)生通過自主探究，并小結(jié)出了求圓柱的表面積的一般方法,，教會了學(xué)生思考問題。再如莊芷荻老師的《統(tǒng)計》,，一句“你會看統(tǒng)計圖嗎？”,，點燃起學(xué)生想嘗試看圖的欲望,，接著出示三城市男青年平均身高統(tǒng)計圖,，讓學(xué)生自主探究獲取信息,。教師追問：你是怎么知道的,？學(xué)生自然會告訴你，他是從哪里看到的信息,。從而引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會標(biāo)題、橫軸,、縱軸所表示的內(nèi)容，總結(jié)也看統(tǒng)計圖的一般步驟：先看標(biāo)題,，再看橫軸,，后看縱軸。我們知道,，內(nèi)隱的思維過程需要外顯的語言傳遞，在這一過程中,，正好讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會了表達(dá),。

四能指的是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，分析問題，解決問題,。過去我們的教學(xué)往往重視了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，比如拿到一道題目,，首先讓學(xué)生找出已知條件和未知條件,，然后再去解決問題,，但周老師在教學(xué)例4（廚師帽）時,，先讓學(xué)生獨立思考,，當(dāng)學(xué)生在取近似值與實際情況不符合，所以不得不分析按實際情況需要用進一法取近似值,。

所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,。當(dāng)然由于教師經(jīng)驗不足,，有時對課堂生成的資源挖掘得不夠,，比如莊芷荻老師的《統(tǒng)計》,，在第一個環(huán)節(jié)，當(dāng)問到怎樣才能知道我們班一共需要訂制哪幾種校服,？學(xué)生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的,，這樣就可以知道我們班一共需要訂制哪幾種校服，可能教師原先預(yù)設(shè)的答案是：可以制成統(tǒng)計表,。當(dāng)動態(tài)生成的資源與教師的預(yù)設(shè)不一致時,，教師有點著急，以致于過早出示統(tǒng)計的學(xué)生身高,，甚至都忘了交待學(xué)生填表。其實教師可以接著追問：那除了量最矮的和最高的,，還有什么方法,？一句話,，輕輕帶過，很自然地引回到學(xué)生填表這個環(huán)節(jié)來,。