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《猴王出世》教學設計及反思篇一

1、能正確認讀本課生字,，并流利,、正確地朗讀課文,。

2,、引導學生從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世及其生活特點,。

3,、初步感受古代白話文的特點，領略經(jīng)典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀名著的興趣,。

4.背誦第一、二自然段,。

師：朗朗書聲,，瑯瑯乾坤。中國文學的歷史河流中，不僅有唐詩,、宋詞,、元曲，還有明清小說,。于是,，就有了中國古典四大名著。說來聽聽,，你知道是哪幾部嗎,？

生：《紅樓夢》、《水滸傳》,、《三國演義》,、《西游記》。

師：非常正確,。其中最為家喻戶曉,、婦孺皆知的是哪一部？

生：《西游記》

師：說到《西游記》,，你腦子里一下子會閃現(xiàn)出哪些人物,？

生：孫悟空、豬八戒,、唐僧,、沙僧

師：師徒四人中，你印象最深的是誰,？

生：孫悟空,。他呀會七十二變，一個筋斗十萬八千里,，還有一雙火眼金睛呢,。

師:你知道孫悟空是怎樣出生的嗎？

生：從石頭縫里蹦出來的,。

師：你是怎么知道的?。?/p>

生：從電視劇里看到的,。

師：同學們知識真是豐富,，還記得電視劇《西游記》開頭石猴從大海中迸裂而出的情景嗎？我告訴大家那可是在我們北戴河拍攝的啊,。

師：你知道孫悟空有哪些名字嗎,？生說“美猴王”、“齊天大圣”等,。

師：看來同學們對孫悟空的了解還真不少,。孫悟空的這些有趣的名字你們都是怎么知道的啊?

生：看電視劇,。

師：先前我們對《西游記》乃至孫悟空的了解大多是通過影視劇，其實讀作品可以讓讀者深入到作品語言中去,，把自己頭腦中形象與文字的融合起來,，可以達到對名著的更深理解。為了更多,、更好了解經(jīng)典名著《西游記》,，今天我們就來學習課文《猴王出世》。

師：看老師寫課題,，注意“猴”字的寫法,。請大家齊讀。

師：《猴王出世》根據(jù)《西游記》第一回改編,，這個改編不是改寫,，而是縮寫，是原著第一回的縮寫版,。是用“古代白話文”寫的,，語言言簡意賅，讀起來卻耐人尋味,。（揭題1分鐘）

（大屏幕出示閱讀提示）：

把字音讀準確,、句子讀通順，找出最難讀的句子,，多讀幾遍,；

畫出不懂的語句，結合上下文或查字典解決,。

邊讀邊想,，這篇課文講的是一件什么事？

師:請一位同學為大家朗讀一下,。

指定一生讀閱讀提示,。

師：好。下面同學們就帶著這些小任務,，朗讀課文吧,。

生自由讀文。(4分鐘)

師：同學們都陸續(xù)讀完了,，老師發(fā)現(xiàn)大家讀得都很認真,，相信一定也是收獲多多,?？伎寄銈冊趺礃樱靠匆幌逻@些詞句能讀得準確嗎,？

分別出示：

第一組：

仙胎 五官俱備四肢皆全

第二組：

石崖 石竅 石灶

第三組：

食草木（食是什么意思,？吃） 飲澗泉（飲是什么意思,？喝）

采山花 覓樹果（覓是什么意思？尋找）

與狼蟲為伴虎豹為群 獐鹿為友 獼猿為親

師：看來古代白話文很容易讀懂嘛,，大家掌握的多好啊,。

第四組：

夜宿石崖之下 朝游峰洞之中

山中無甲子，寒盡不知年,。

花果山福地,，水簾洞洞天。

指名讀,。

師：這三句話有不理解的嗎?

師生釋疑,。

師：把這些詞語大家不僅讀得準確，而且知道了意思,，待會兒把這些詞語放到文中,，相信大家一定會讀得更好。

師:下面我們再來解決這個問題:本文講得是一件什么事,？

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的,。

師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的,？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的,？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序,。

1.師：石猴究竟是怎樣出世,，請大家到文中去尋找答案吧。

學生自由讀文,。

交流指讀（3生）,。

2.師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

生交流感受,。（與眾不同,、神奇等）

師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊,，居然內(nèi)育仙胎,，見風化猴？大家不妨來個猜想,。

生思考并交流想法,。

3.師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體,，豐富,，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧,。

生讀原著文字,。

讀后交流,，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？

生交流比較閱讀感受,。

師：大家說原著好,，還是課文好？

生：原著好,。

師：為什么,？說出你的想法。

生交流感受,。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞,，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的,。

4．師：請同學們回想一下,，電視劇中猴王出世這場戲是怎樣的情景？

生說出情節(jié),。

師：大家再讀一讀課文或原著,，比較一下石猴出世與你在電視上看到的畫面一樣嗎？ 學生活動：再讀第一自然段,， 交流文中描寫的畫面與電視畫面的不同之處,。

5.假如現(xiàn)在請你來當導演排練石猴出世這場戲，你將怎樣處理,？

學生思考,、討論、交流,。

師：同學們描繪的畫面感覺比電視上看到的還要有意思,，可見依賴文本展開想象，更能給我們提供自由創(chuàng)作的空間,。但是有時候畫面也不好實現(xiàn)文本的表達,，所以想解讀經(jīng)典，只看電視劇是不夠的,，希望同學們有時間多多來閱讀?，F(xiàn)在就讓我們再讀文字，感悟古代白話文的精妙所在,。

自由讀

指名讀

師：石猴來到世上,，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段,，想象他生活的情景,。

指名讀（2生）

師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子,？結合你自己的想象說一說,。

生交流（活潑可愛,、友善,、頑皮可愛,、有親和力）

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊,？

生交流

師:高聲朗讀此段,，試著讀出石猴的快樂、自由,。

指名讀（2生）,。

師：品味語言，再讀此句,，試著讀出節(jié)奏和韻味來,。

指讀（一生）

師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴,，逍遙自在的石猴,。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典,。石猴就這樣生活了許多年,。文中一句話表達——大家齊讀

“山中無甲子，寒盡不知年”,。

結束語：石猴的出世就與眾不同,，是一塊內(nèi)預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆,，石猴是怎樣成為猴王?,，且聽下次分解！

師：上節(jié)課的學習我們知道了石猴出世以及稱王的過程,，對這只猴子有了初步的印象,。這只石猴成為猴王憑借的是什么呢？讓我們更多的去了解它,。

石猴能成為王,，憑借的是什么？

你是從哪里看出來的,？

1．石猴能成為猴王,，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應聲高叫道：“我進去,！我進去！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么,？（勇敢無畏,，毛遂自薦,，聰明伶俐，身手不凡??）

（3）想象當時的情景,，讀一讀相關語句,。

2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領,。

（1）課件出示句段賞析,。他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中,，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一座鐵板橋,；

（2）讀句子，注意“瞑,、蹲,、縱、

跳,、睜,、抬、觀”這些動詞,；

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景,；

設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象,。

3. 石猴能成為猴王,，憑借的是他的無私。

（1）課件出示句段賞析,。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣,。”

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是無私,；

（3）通過石猴的語言，你感受到了什么,？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話,，讀出美猴王的個性特點。.

4．石猴能成為猴王,，憑借的是他的聰慧,、機敏。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進得來,，出得去??何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是聰慧,、機敏；

（3）帶著你的感受再來讀這句話,。

設計意圖：教師先用問題引領學生讀書,，把學生的注意力指向文字,，用書中的文字回答問題,；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言,，關注文字中的此部分,，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言,；讀出自己的感受,，將學生想象到的、體會到的,，通過朗讀抒發(fā)出來,。

1.過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識,，誰來談一談自己的認識,？

2.學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:

師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由,。

這是一只神奇的猴子,，由石卵開裂而生，生即能跑能跳,；

這是一只爭強好勝的猴子,，群猴不語唯他敢于應答；

這是一直勇敢的猴子,，進出水簾洞無人能及,；

這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字,；

這是一只生而知之的猴子,，“人而無信，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象,，在我們有滋有味的品讀中,，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

3.思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢,？

交流：語言,、動作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法,，把石猴寫得非常生動,。

師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出,、栩栩如生的人物形象,。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法,，是自己的作文語言更加生動,，更

有感染力。

（一）故事話西游,。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩,。

（二）比比誰收集得多：收集與“西游記”有關的典故,、俗語、歇后語,！

（三）發(fā)揮特

長,，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

設計意圖：通過閱讀原著,，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理,，激發(fā)學生的閱讀興趣。

板書設計：21,、猴王出世

花果山：仙石 石猴

水簾洞：天造地設

猴王出世

《猴王出世》教學設計及反思篇二

第一課時

《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文,。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內(nèi)容,，體會思想感情,，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面,，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng),，同時提出了瀏覽能力的習得。

根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際,，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節(jié),、人物形象，以及語言文字的規(guī)律,，從而達到感受古典名著的魅力,、激發(fā)閱讀名著的興趣,。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回,。課文主要寫了花果山上的一塊仙石,，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時,，敢于第一個跳進水簾洞,，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說,，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性,，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容,。不理解的詞句,，可以結合注釋，或略作講解,，但不逐字逐句地解釋,。

在讀懂課文“寫什么”的同時,，體會作者是“怎么寫”的,。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法,。讓語言與精神同構共生,，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,、

1．能根據(jù)文前“閱讀提示”,，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的,，又是怎樣成為猴王的,。

2．用精讀、略讀,、跳讀,、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字,，感受石猴形象,，領略經(jīng)典名著的魅力。

3．激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣,。

1．學生學習準備：這是一篇近代白話文,，語言風格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣,。五上年級的學生學習五下年級的課文,，也為學習帶來一些障礙。所以，課前,，學生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文,，并能在課文中做做預習記錄。

2．教師教學準備：教學課件

1．揭示課題,。

2．了解學生學習起點,。

3．根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內(nèi)容,。

課件出示：石猴是從哪兒來的,？又是怎樣成為猴王的？

（1）學生回答,。（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王,？

4．小結過渡。

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動,？

出示：那猴在山中,，卻會行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友,，獼猿為親,；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中,。

（1）讀,，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話,，讀出猴的快樂和自由

2．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點,？

3細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

4．合作朗讀,，讀出句子的節(jié)奏和韻律,。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊,，做閱讀批注,。

6．小結。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1．學生自主研讀第二個問題,，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”,，體會語言的節(jié)奏和韻律,，并做上批注。

2．同桌合作交流,，教師巡視指導,。

3．全班交流，對比品讀,。

4．你讀到了一位怎樣的猴王,？寫在句子的邊上。

5．小結,。

1．請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀,，或背一背。

2．總結：

讀經(jīng)典,，不僅要讀懂“寫什么”,，更要思考作者是“怎么寫”的。

《猴王出世》教學設計及反思篇三

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，初步感受古典文學的語言特點,。

2、了解課文內(nèi)容,，體會石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點。

1,、讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感,。

2,、體會石猴敢作敢為的特點，初步感受古典文學的語言特點,。

,、一課時

（一）揭示課題

1、簡潔的導入,。

播放歌曲《猴哥,、猴哥……》。你們誰看過《西游記》,，在這部小說中,，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2,、簡介《西游記》,。

作者吳承恩,，取材于唐玄藏上天竺取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空,、豬八戒,、

沙僧、唐僧的形象,。故事寫四人一路取經(jīng),，一路降妖的經(jīng)歷，是一部神話小說,。

3,、小結過渡：

大家談得好，今天,，我們就一起來學習《西游記》中第一回——《猴王出

世》,。請大家翻開課本67頁，自由讀讀閱讀提示,，看看,，它給我們提了幾點閱讀的要求。

（二）,、讀提示,，明要求。

1,、讀課文,，看看石猴是哪來的，又是怎樣成為猴王的,。

2,、把不懂的地方畫下來，跟同學,、老師討論,。

3、把喜歡的語句多讀幾遍,，也可抄下來,。

（三）交流自學情況

1、文章講的是一件什么事,？

2,、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流,。

（主要解決字詞問題,，掃清文字障礙。）

3,、請大家找出與石猴出生有關的詞語,，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處,？

（ “東勝神州”、“仙石”,、“仙胎”,、“石卵”、“因見風,，化作一個石猴”等詞語,，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。）

4,、石猴一出生就會做什么,？

（“卻會行走跳躍”、“食草木”,、“飲澗泉”,、“采山花”、“覓樹果”這些詞句,。）

5,、這只石猴是怎樣成為猴王的？

（眾猴在游玩中發(fā)現(xiàn)一處瀑布飛泉,，約道：誰有本事進去,，就推它為王。結果,，石猴應聲而出,，經(jīng)入瀑布，發(fā)現(xiàn)了花果山這塊福地,，乃為一座石房,，房內(nèi)有天地設的家當。石猴引眾猴入洞,，眾猴便拜石猴為王,。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來,，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來,。

（五）交流自己喜歡的句子

1,、你覺得這是一只怎樣的石猴？

（活潑,、可愛,、敢作敢為、機靈,、快樂……）

師：說得好極了,，看來這只石猴給大家留下了深刻的印象,。課文中，你喜歡哪些句子,，請把它有感情地讀出來,，并說說自己喜歡的理由。

2,、說說為什么喜歡這些句子,，并有感情地朗讀這些段落。交流時教師相機點撥,，讓學生領悟古典名著的語言特色,。

（1）四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境,，文字清新,，很美）

（2）那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動,，機靈可愛,，語言對仗工整很有意思。）

（3）“他瞑目蹲身,，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁,。”

（這一段寫石猴入洞的情景,，敏捷可愛,。）

（六）、拓展遷移：

《西游記》共有一百回,，在其他的幾回里,，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空,、沙僧,、豬八戒、唐僧的形象,。重點塑造了孫悟空這個大膽,、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮,，反抗地府的統(tǒng)治,，能上天入地，能呼風喚雨,。下面,，就請同學們將給你印象最深的一個小故事說給同桌聽,。

《猴王出世》教學設計及反思篇四

1、初步感受古典文學的語言特點,，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力,。

2、了解課文內(nèi)容,，感悟“石猴”勇敢頑強,、無私無畏的個性特點。

3,、學習生字詞,，能流利有感情地朗讀課文。

教學重點：

理清事情的前因后果,，體會美猴王勇敢頑強,、無私無畏的品質(zhì)。

古代中國佛教中世界分為四大部洲,。分別為東勝神洲,、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲,。東勝神州有一國土,，名曰傲來國。國近大海,，海中有一座山,，喚為花果山。一說到花果山,，我們就想到了誰,？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學習《猴王出世》,，來一起來了解悟空從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷,。【板書 猴王出世】為了我們更好地學習課文,，那么就先讓我們來了解一下作者吳承恩,。

這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著老師讀一讀,。

接下來請大家?guī)е鴨栴}大聲朗讀課文,。課文主要講述了什么事情？可以分為幾個部分,，每個部分寫了什么？請大家?guī)屠蠋煱寻鍟a充完整,。 【板書 內(nèi)容 段落】

（課文主要講述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經(jīng)歷,，課文按事情發(fā)展的順序,，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況,。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭,，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布,，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞,。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王,。）

師：在了解了課文大致內(nèi)容后,，讓老師來檢查一下同學們生字詞的掌握情況。老師請一位同學領讀,。

掃除閱讀障礙后,，讓我們快速閱讀課文第一自然段，并思考石猴是從哪來的,？畫出相關的語句,。（那座山正當頂上，有一塊仙石,，其石有三丈六尺五寸高,，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰,，左右倒有芝蘭相襯,。蓋自開辟以來，每受天真地秀,，日精月華,，感之既久，遂（suì）有靈通之意,。內(nèi)育仙胞,，一日迸裂，產(chǎn)一石卵,，似圓球樣大,。因見風，化作一個石猴,。）師（用自己的話概括）（簡單地說這個石猴是從石頭里蹦出來的,。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容,？）——神奇

2.是的,，這一自然段充滿了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪里感受到,？

預設：“那猴在山中,，卻會行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,；與狼蟲為伴,，虎豹為群，獐鹿為友,，獼猿為親,；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中,?！?/p>

師：讀這一句子，你仿佛看到石猴在干什么,？

生1：,。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳,，左走走,，右走走。采一朵山花,， 飲一點澗泉,。

師：（你們很有想象力，這一段描寫了小猴的機靈,、勇敢和自由自在的生活,。）那么老師來考考大家，這句話用了什么修辭方法呢,？

師：是的,，這句話中作者運用了排比，語言簡練,，寥寥幾筆就寫出了石猴在山中的生活,。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用,。

3.接下來讓我們觀看視頻后,，進一步體味石猴出生的神奇。

4.我們了解了石猴的身世后,，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成為美猴王的,？現(xiàn)在我請同學們角色朗讀課文第二自然段,。（旁白 石猴（我進去我進去） 眾猴）

（采訪朗讀石猴的同學）為什么這么讀，從石猴的語言中感受到什么品質(zhì),？（勇敢,，毛遂自薦，當讓不讓）

師：那么石猴到底什么怎樣進入水簾洞的,？請大家找出石猴進入水簾洞的句子。

5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身,，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看,，那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一架橋梁?！?請同學們找出石猴動作的字詞并體味寫作特點,。

【1（瞑、蹲,、縱,、跳、睜,、抬,、觀看）—你的眼睛真敏銳。2,、從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質(zhì)（勇敢無畏,，身手不凡）3、是的,，這一句子運用動作,、語言、神態(tài)等多種描寫,，使人物形象刻畫得栩栩如生,。將人的特點和猴的特點融為一體?！?/p>

6.了解了石猴怎樣進入水簾洞后,，它又是如何讓眾猴兌現(xiàn)自己的承諾的呢？請大家找出關鍵的句子,，

“石猴端坐上面道：“列位呵,，‘人而無信，不知其可’,。你們才說有本事進得來,，出得去,，不傷身體者，就拜他為王,。我如今進來又出去,，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,，各享成家之福,，何不拜我為王？”

想象石猴說話的表情,，有感情的朗讀,。說說現(xiàn)在你感受到這是一只怎么的石猴？（敢作敢為,，充滿自信,，當仁不讓）

7.學習完這篇課文，我了解了孫悟空由石猴變成美猴王的過程,，孫悟空給你留下怎樣的印象,？談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強,、無私無畏,、頑劣活潑等皆可。）同學們?nèi)绻信d趣可以去讀一讀西游記原著,。

1,、選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文,，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處,？感受課文的語言簡練、概括,，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯,、易懂。

選做：

2,、把下面兩個片斷多讀幾遍,，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處,，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷,。

（1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看,，那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一架橋梁。

（2）那些猴有膽大的,，都跳進去了,；膽小的,，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮,，大聲叫喊,，纏一會；也都進去了,。跳過橋頭,，一個個搶盆奪碗，占灶爭床,，搬過來,，移過去，正是猴性頑劣,，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止,。

猴王出世

內(nèi)容 出世— 進洞 —成王 段落 1 2 ,、3 4

《猴王出世》教學設計及反思篇五

【教學目標】

１、認讀１２個字,。

２,、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內(nèi)容，說說這個故事,，了解《西游記》中美猴王的來歷,。

３、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句,。

【教學重點】了解《西游記》中美猴王的來歷,。

【教學難點】概括每個自然段的主要內(nèi)容。

【教具】課本彩圖,。

【教學過程】

同學們都看過動畫片《西游記》,，它是根據(jù)長篇小說《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》,，對原文沒有任何改動,，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文,。

１,、學生自學課文（１５分鐘）：

⑴ 劃出課文中的認讀字詞。

⑵ 默讀課文,，想想課文里有幾個自然段,，每個自然段講的是什么內(nèi)容？

２,、學生互相交流（５分鐘）：

有針對性指導,。

針對自學中的問題,，學生互相交流看法。

３,、課堂反饋：

提示：每段寫誰,？（石猴）。寫什么,？小結：

分析小說特點：

⑴ “有半文半白”的感覺,。

⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦,，讀起來瑯瑯上口,，頗有韻律之美。

① 讀一讀課文中的認讀字詞,。

② 練習朗讀課文,。

③ 說說課文中有幾個自然段 每段主要講的是什么內(nèi)容？

４,、課堂練習：

說明學習目標：

⑴ 說說石猴從哪兒來有,，又是怎樣成為猴王的。

⑵ 畫出你喜歡的句子（至少３句）

⑶ 背一背,。

１,、談談你喜歡的收獲體會，感覺,。

２,、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

１,、《西游記》的作者是明代小說家（ ）

２,、《猴王出世》共有４個自然段：

第一自然段主要講的是（ ）

第二自然段主要講的是（ ）

第三自然段主要講的是（ ）

第四自然段主要講的是（ ）

３、解釋詞語：

提男契女,、鍥,、序齒排班。

１,、摘抄你喜歡的句子（至少３句）,。

２、《觀看勇收熊黑怪》,。

《猴王出世》教學設計及反思篇六

知識與能力:

1,、會認15個生字，讀準1個多音字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3,、從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世的經(jīng)過,，體會石猴的性格特點,。

過程與方法:

抓住重點句子，品味石猴的形象,。

情感態(tài)度與價值觀:

領略經(jīng)典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,，體會石猴勇敢頑皮的特點,，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣,。

本

篇課文的語言和我們現(xiàn)在的語言有著比較明顯的區(qū)別,。對比兩種語言的不同點，理解相關詞語及句子的意思,。

1課時

(播放《西游記》開頭的主題曲)

1,、同學們一定都看過電視劇《西游記》吧?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?你能說一說你心目中的孫悟空嗎?

2,、同學們，我們心目中這位神通廣大,、疾惡如仇,、英勇無畏的孫悟空究竟從哪兒來?是怎樣成為叱咤風云的美猴王的呢?相信這個問題同學們都很關注，今天我們就來學習《猴王出世》這

篇文章吧,。

本文主要講的是猴王出世,，所以一開始播放《西游記》開頭的主題曲，讓學生很快就想到石猴從石頭崩出的畫面,，激發(fā)了學生學習課文的興趣,，調(diào)動了學生學習的積極性。

2、交流自學情況,，匯總難懂的字詞和句子及1個多音字,，教師引導學生了解詞語與句子的意思。呵[hē]①怒責:呵禁,。②呼氣:呵凍|呵氣,。[呵呵]笑聲:笑呵呵。[呵護]愛護,、保護,。③同“嗬”。

呵[ɑ]同“啊”,。

3,、同學默讀課文，思考一下這

篇文章主要講述了一個什么故事,。

4,、交流自學情況。

1,、全班交流,，課件相機出示重點語句。

2,、重點語句:“蓋自開辟以來,，每受天真地秀，日精月華,，感之既久,，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞,，一日迸裂,，產(chǎn)一石卵,，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴,?！?/p>

(1)指導學生朗讀課文,。

(2)這段話寫出了什么?(石猴的出世過程)

(3)談談自己知道了石猴的來歷后的感受,。

3、石猴的生活:“那猴在山中,，卻會行走跳躍,，食草木，飲澗泉,，采山花,，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群,，獐鹿為友,，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

(1)句子采用了什么修辭手法?你仿佛看到石猴在山中干什么?

(句子采用排比的修辭手法,，描寫了石猴的飲食、交友和起居,，讀起來朗朗上口)

(2)老師

小結:這山中正是石猴的什么?(家)

設計意圖:

引導學生先找出描寫石猴的重點語句，再析詞解句,、體會寫法,、感受形象，小組自主,、合作閱讀,，使學生更能感受到學習的快樂。

1,、過渡:就是這只活潑可愛的小石猴,，他還很聰明、勇敢,、有擔當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱王的吧!

2,、課件出示句子:

“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中,，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波,，明明朗朗的一架橋梁?！?/p>

(1)請同學們找出表示石猴動作的詞語,，并體味

寫作特點。(蹲,、縱,、跳、睜,、看)

3,、老師

總結:是的,，這句話運用了動作、神態(tài)描寫,，將人物形象刻畫得栩栩如生,。

石猴端坐上面道:“列位呵,，‘人而無信,，不知其可’。你們才說有本事進得來,，出得去,，不傷身體者，就拜他為王,。我如今進來又出去,，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡,，各享成家之福,，何不拜我為王?”

5、想象石猴說話時的表情,，有感情地朗讀,。說說現(xiàn)在你感受到的是一只怎樣的石猴。

(敢作敢為,、充滿自信,、當仁不讓……)

6、交流文章中其余描寫生動的語句,。

設計意圖:

學生自主,、合作交流，不斷發(fā)揮學習的主動性,。并通過想象石猴表情,、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象漸漸清晰,。

1,、同學們，這美猴王他真是當之無愧,。讀了課文,，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子,，頑皮可愛;他更像一個人,，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾,。(板書:猴,、人、神)

2、從課文哪些地方,，可以看出石猴是一個集猴,、人、神于一體的形象?

學生找出相關句子說說自己的理解,。教師板書:猴+人+神=神話人物

1,、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫,、大鬧天宮,、三打白骨精、偷吃人參果,、過火焰山等)

2,、老師:是呀，這么多的故事,，我們都可以去讀讀,，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在,，老師相信你們一定會樂在其中,，有所收獲。

《猴王出世》教學設計及反思篇七

知識目標：學習生字詞,，能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學的語言特點,。

能力目標：繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢頑強,、一心想著大家的品質(zhì),，受到教育。

情感目標：體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力,。

教學重點：理清事情的前因后果,，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì),。

教學難點：讀通讀懂句子,，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

一,、揭示課題。

你們誰看過《西游記》,，在這部小說中,，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）談談你對孫悟空的了解,。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎,？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

二,、讀課文,，了解大意，掃清文字障礙,。

1．大聲讀課文,，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來,。

2．邊讀邊想,，這篇文章講的是一件什么事？

三,、交流自學情況,。

1．文章講的是一件什么事。

2．你有哪些不懂的問題,，提出來與大家一起交流,。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙,。）

四,、自由讀課文，你喜歡那些句子,，畫下來,，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來,。

五,、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落,。

六,、課外閱讀擴展。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,，準備好召開一個《西游記》故事會,，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教學設計及反思篇八

1,、知識與技能：學習生字詞,，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點,。

2,、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過,。結合有關語句自讀自悟了解石猴的性格特點,。理清課文的前因后果,。

3、情感態(tài)度與價值觀：了解石猴勇敢頑強,、一心想著大家的品質(zhì),，受到教育。激發(fā)學生閱讀名著的興趣,，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感,。

教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強,、無私無畏的品質(zhì),。

教學難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感,。

一,、揭示課題。

1,、同學們喜歡看西游記嗎,？給你們留下印象最深的是哪個人物？

2,、你們都異口同聲說是孫悟空,，那么談談你們對孫悟空都有什么了解。

3,、談到孫悟空你們真是滔滔不絕,，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎,？今天我們就來學習《猴王出世》,，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

二,、初讀課文,，了解故事。

1,、分角色朗讀課文,，讀出真情實感。

2,、小組合作討論：石猴是怎樣出世的,？ 石猴又是怎樣變成美猴王的？

3,、全班交流,，了解主要內(nèi)容，弄清事情前因后果,。

4,、板書：石猴出世---探洞---美猴王

三、精讀課文,，解讀人物,。

1、看來大家已經(jīng)了解了石猴變成美猴王的經(jīng)過,，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢,？請大家細讀課文，勾畫相關的詞句說明理由,。

2,、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文,。

板書：石猴---美猴王 是因為石猴---

讓學生自由發(fā)表看法,。

四、拓展延伸,，激發(fā)興趣,。

《西游記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回,，這部長篇小說還有許多精彩之處,，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎,？

五,、總結。

1,、通過這節(jié)課的學習,，我們不僅感受到了古典小說語言的.魅力，也深入認識了一個勇敢頑強,、無私無畏的孫悟空,，它是我們中華民族優(yōu)良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶,。

2,、這節(jié)課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎,？

《猴王出世》教學設計及反思篇九

一,、素質(zhì)教育目標

㈠知識教學點

1、學習生字詞,，能流利有感情的朗讀課文

2,、初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果,。

㈢德育滲透點

理解“石猴”勇敢頑強,、一心想著大家的品質(zhì),，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力,。

二,、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點,、難點,、疑點、及解決辦法,。

㈠重點

理清事情的前因后果,，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì),。

㈡難點

讀通讀懂句子,，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論,，教師相機點撥,，結合朗讀課文理解問題。

四,、課時安排

1課時

五,、教具學具準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設計

㈠教師活動設計

1,、從介紹我國古典名著入手,，激發(fā)學生興趣。

2,、啟發(fā)學生交流自學成果,，鼓勵他們提出自己的問題。

3,、有重點的討論學生提出的問題,，相機點撥學生理文章的前因后果。

㈡學生活動設計

1,、自己查找資料,，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容,。

2,、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題,。

3,、通過朗讀，加深對古典文學的認識,。

七,、教學步驟

㈠揭示課題

1,、你們誰看過《西游記》，在這部小說中,，給你留下印象最深的是那個人物,？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解,。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎,？今天我們就學習一篇新課文,，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

㈡初讀課文,，了解大意,，掃清文字障礙。

1,、大聲讀課文,，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來,。

2,、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事,？

㈢交流自學情況,。

1、文章講的是一件什么事,。

2,、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流,。

（主要解決字詞問題,，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文,，你喜歡那些句子,，畫下來，說說你喜歡的理由,，并把它們有感情的讀出來,。

㈤交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子,，并有感情地朗讀這些段落,。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色,。

1．四面更無樹木遮陽,，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境,，文字清新，很美）

2．那猴在山中,，卻會行走跳躍,，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中,。

（這幾句寫石猴活動,，機靈可愛，語言對仗工整很有意思,。）

3．“他瞑目蹲身,，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！?/p>

（這一段寫石猴入洞的情景,，敏捷可愛。）

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》,，準備好召開一個《西游記》故事會,，看誰講的故事最精彩。

板書設計：

猴王出世——一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——成王

《猴王出世》教學設計及反思篇十

學情分析：本課位于七年級歷史與社會第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時“季風的影響”,，在第一課時中,，已經(jīng)介紹了我國五種地形及其主要分布。這課主要通過了解五種氣候類型在我國的分布和范圍,，以及季風氣候?qū)ξ覈挠绊懙膶W習,，讓學生樹立因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的觀念。學生主要生活在東南沿海地區(qū),，對季風應當是深有體會的,。

1.了解我國地形的多樣性對我國五種氣候類型的影響。

2.知道我國的季風氣候的分布及季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線,。

3.知道季風氣候?qū)ξ覈r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活的有利和不利影響,。

1.通過讀圖，了解我國各地不同的氣候類型及不同的自然景觀,。

2.運用地圖,，說出我國季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線及季風的分布。

3.通過讀氣溫和降水柱狀圖,，學會判斷氣候類型,。

1.了解自己生活的家鄉(xiāng)的氣候及氣候?qū)χ車藗兩a(chǎn)和生活的影響。

2.培養(yǎng)良好的讀圖和用圖習慣,。

3.形成辯證的唯物主義觀,，用一分為二的觀點看待事物。

我國的五種基本氣候類型和季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線。

季風對四季降水變化的影響及其對我國農(nóng)業(yè)的影響,。

由唐代詩人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間,，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳,，春風不度玉門關,。”引發(fā)學生思考,，這里的“春風”是指什么風,？為什么春風不能“度玉門關”呢？學完這一課,，請同學們等一下來回答,。

季風的影響

師：展示寧波一年四季的風景圖，從寧波的天氣情況出發(fā),，討論寧波的氣候類型。 生：夏季高溫多雨,，冬季寒冷少雨,。亞熱帶季風氣候。

師：引導學生看【圖3-14】 “中國的氣候類型圖”,，討論我國五大氣候類型及各氣候的主要特點,。

生：溫帶季風氣候 亞熱帶季風氣候 熱帶季風氣候 溫帶大陸性氣候 高原高山氣候

師：通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)什么氣候?qū)ξ覈挠绊懽畲螅?/p>

生：季風氣候

師：接下來我們一起來學習一下我國的季風,。

讓學生思考什么是季風,？

季風是一種盛行風向隨季節(jié)發(fā)生明顯變化的風。

引導學生看【圖3-15】“季風區(qū)和非季風區(qū)及季風的活動”

①我國的夏季風和冬季風的風向有什么不同,？從什么地方來,？

夏季風主要是從太平洋和印度洋吹來的偏南風（東南風和西南風），冬季風主要是從西伯利亞和蒙古吹來的偏北風（西北風和東北風）,。

②我國的夏季風和冬季風各有什么特點,？

夏季風從海洋上吹過來，所以濕潤,、溫暖,；冬季風從陸地上吹過來，所以寒冷,、干燥,。

③季風主要影響到我國的什么地區(qū)？

東部廣大地區(qū),。

④我們把受到夏季風影響比較明顯的地區(qū)稱為季風區(qū),；而西北內(nèi)陸受夏季風影響不明顯或影響不到的地區(qū)稱為非季風區(qū)。我國季風區(qū)與非季風區(qū)以什么為界，界線是什么,？

以山脈為界,；界線是大興安嶺──陰山山脈──賀蘭山──巴顏喀拉山脈──岡底斯山脈。

⑤請同學們在中國地形圖上描出我國季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線

師：學了上面的內(nèi)容,，我們知道了導入部分詩中提到的“春風”指的是“夏季風”,。大家想一下，為什么春風又不能度“玉門關”呢,？因為這個玉門關是在賀蘭山以西,，為非季風區(qū)。那么,，我們來看利雅得和溫州的對比,。

師：引導學生看【圖3—16】“季風的功勞”和相關的文字。

第一步：請學生先找到廣州和利雅得這兩個城市,，比較它們在位置上的相同點,。（差不多在同一緯度）

第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個城市冬季和夏季的氣溫和降水特點。

教師引導：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點紅線為各月氣溫曲線,，藍色柱狀為各月降

水量,，一般以1月代表冬季，7月代表夏季,。

得出：①利雅得——熱帶沙漠氣候,；廣州——亞熱帶季風氣候

②廣州夏季風帶來豐沛的降水時，此時又正值我國氣溫較高的時候,，形成雨熱同期的氣候特點,。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少,。

第三步：雨熱同期的季風氣候?qū)ξ覀兊纳a(chǎn)生活有什么好處,？

有利于農(nóng)作物和森林的生長，適宜認了生存居住,，所以廣州人口密集,。

“閱讀卡”，從文字上進一步感受雨熱同期對農(nóng)作物生長的影響,。

師：季風給我國帶來的都是有利的方面嗎,？

生：不是。

教師引導學生看【圖3—17】和【圖3—18】,，說說季風產(chǎn)生的不利影響是什么,？為什么會產(chǎn)生這些不利影響？

來得遲或退得早,，易造成旱災（華北的干旱）

來得早或退得晚,，易形成洪水（1998年洪水）

師：受夏季風不穩(wěn)定的影響，季風會引發(fā)澇災或旱，從而影響以我國人民的生活和生活,。 師：看來季風對我們來說,，有功也有過。

新三字經(jīng)

——季風篇

我之國 氣候多

季風顯 曰冬夏

夏偏南 暖又濕

冬偏北 冷又干

雨熱時 利作物

不穩(wěn)定 旱澇災

功與過 大家論

《猴王出世》教學設計及反思篇十一

1.認識16個生字,。讀讀記記“靈通,、迸裂、避暑,、楷書,、造化、家當,、頑劣,、明明朗朗、喜不自勝,、天造地設,、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語,。

2．用精讀,、跳讀、默讀,、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字,，感受石猴形象,，體會石猴的性格特點。

3．領略經(jīng)典名著的魅力,，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣,。

了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象,；品味語言,，激發(fā)對古典文學的興趣。

課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，理解這些詞語的意思,，讀通相關句子,，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

1.多媒體課件,。

2.學生準備：查找字典,、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞,。

課前互動：

播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》,。

師：這是誰？他是四大名著《西游記》的主人公之一,。喜歡他嗎,？

師：用一、兩句話說說孫悟空,。

是呀,，他神通廣大、機智勇敢的形象已經(jīng)走進了千家萬戶,。今天,，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題,。

師：昨天,，同學們都已經(jīng)預習了課文，說說你是怎么預習的,？

預設一：圈畫生字詞,，讀熟課文。

師：你是個細心的孩子,，那這些詞,，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀,。

預設二：結合注釋讀通課文,。

師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀注釋,。

預設三：根據(jù)提示預習,。

師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎,？（出示提示）

理清兩個問題,。

師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案,。

交流：

1,、交流一下，石猴是從哪兒來的,？誰能用課文中的話說出來,？

師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生,，你認為……

2,、它是怎樣成為猴王的,，用自己的話說一說。

（找到水源和安身之處,，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的,。）

（跳進去，又能出來,。）

讀到這里,，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

我們也可以根據(jù)這兩個問題,，把課文分為兩個部分,。（板書：出世、成王）

師：一蹦蹦出一只石猴,，一跳跳出一個猴王,。吳承恩是怎樣寫的呢？

1.請同學們自由的讀讀第一自然段,。畫出寫石猴的句子,。

2.交流：哪一句寫石猴？

師：讀這樣的句子,，你們仿佛看到什么,？（一只怎樣的石猴？）

3.指導朗讀：個別讀,。（快樂,、自由、活蹦亂跳,、頑皮,、可愛、無憂無慮）

4.師：把目光聚焦在語言文字上,，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密,？（用了排比,、對仗的修辭手法,。）

你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句,。（個別讀）

5.再讀讀,，寫石猴的遣詞造句上還有很多秘密。

（都是三個字,，第一個字是動詞）請你在讀讀,。有什么感受？

你在讀,，什么感受,？你也讀,。什么感受？

（跳躍,、有節(jié)奏,、跳動）

6.師：繼續(xù)讀，有什么新的發(fā)現(xiàn),？

（四個字的排比句,。）

師：是隨便排列的嗎？

(生：前面是動物,，后面是人與人的關系,。）

7.師：往下讀，更有意思了,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中,。）對仗句,，也叫對偶，師生互對,。讀出詩一般的語言,。

8.師：誰能連起來讀讀？

還要讀得跳躍一點,。讀完三個字以后,，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點,。

9.讀到這里,，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁,。

1.師：在石猴成王的過程中,，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現(xiàn)猴王形象的語句畫下來,，讀一讀,，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁,。

2.交流：

（1）連呼了三聲,，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去,！我進去,！”

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀,？

師：男孩子讀,。

（2）師：可以感受到什么,？（很自信。好像無所不能,，我進去,，我就能出來，我就是個猴王了,。）

（3）你是怎么從猴子的語言中體會到這一點的,？（要從“怎么寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重復,、簡短,、感嘆號）

（4）對比體會。

師：換一下,，變成“我進去吧,，我進去吧?！痹趺礃?？有什么感覺？

3.快速瀏覽,，找到相同句式的句子,，畫一畫，讀一讀,。

（1）石猴喜不自勝,，急抽身往外便走，復瞑目蹲身,，跳出水外,，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化,！”

師：大造化什么意思,？（ 生：運氣。）

師：不用受老天之氣了,，怎么讀它呢,？

（2）石猴道：“沒水！沒水,！原來是一座鐵板橋,。橋那邊是一座天造地設的家當,?！?/p>

個別讀。

（3）石猴卻又瞑目蹲身,，往里一跳,，叫道：“都隨我進來,！進來！”

建議加上動作讀一讀,。

4.師：從這一部分,，你又讀出了怎樣的猴王？

（大膽,、勇敢,、敢作敢當、自信）

在文中寫下你的評價,。

5.小結：我們在品讀中發(fā)現(xiàn),，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫,？讓我們一同再來感受感受,。

舉例：《景陽岡》里的武松（豪爽、無畏）,，《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹,、神機妙算）。你看,，精彩的對話描寫啊,，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候,，也能夠注重語言描寫,，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩,。

師：通過這節(jié)課的學習,，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子,，更像一個自信,、勇敢的人。走進《西游記》,，你會感覺到他是一個神通廣大的神,。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力,。請同學們一定要再讀一讀《西游記》,。其間，語言的珍珠隨處可見,。

師：中國的古典名著浩如煙海,，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等,。在這些名著中,，有許多栩栩如生的人物,，引人入勝的故事，等待我們?nèi)ビH近,，去細細品味呢,！讓我們馬上開啟名著之旅，一生與經(jīng)典相伴,！

1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀,，背一背，或做摘錄,。

2.分角色朗讀課文,，或演演《猴王出世》課本劇。

3.運用本課所學的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著,，并和同學交流你的閱讀感受,。（選做）

《猴王出世》教學設計及反思篇十二

憑借對語言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世”到成為“猴王”的一段經(jīng)歷,，學習美猴王敢于挑戰(zhàn)的精神,。

一、錄像導入,，激發(fā)興趣

１,、看《猴王出世》動畫片。

２,、簡介《西游記》（學生）：

“導入”猶如一堂課的“鳳頭”,，在課堂教學前通過觀看錄像，并且自由談論“畫”中之物,，讓學生對石猴產(chǎn)生了強烈興趣,，繼而帶著好奇進入課文，并為學習課文,，理解文意作鋪墊,，讓學生初識內(nèi)容。

二,、自主研讀,，理解體味

１、自由讀文,，解決問題：

⑴ 石猴是怎樣出世的,？

⑵ 石猴是怎樣成為猴王的？

２,、根據(jù)學生的回答,，教師相機引導讀悟：

⑴ 讀一讀描寫石猴出世的語句。

⑵ 要求用自己的語言簡述石猴成猴王的經(jīng)過，并提出要點,。

⑶ 研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什么,？石猴入洞一刻的表現(xiàn)證明什么,？石猴發(fā)現(xiàn)的天地如何？

（在這里理清了文章主要內(nèi)容,，引導學生有層次地讀悟,。給學生自由研讀，探究問題的空間,，在無拘無束的思維狀態(tài)中,，徜徉于課文語境，生出情趣,，釋放靈性,。）

３、重點詞句,，琢磨體會：

⑴ 反復朗讀,，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。

⑵ 回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭,，讓學生學習表演,，注意“瞑、蹲,、縱,、跳、睜,、抬,、觀”這些動詞，把石猴不信邪,，敢于跳泉的形象生動地演示出來,。其中穿插的分角色表演“石猴”引眾猴進洞內(nèi)享受這天造地設的家當及引眾猴所說的話，讓學生在輕松愉快的表演中再次體會到石猴的聰明,、機靈,。

（看動畫片、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事,，因此教師投其所好,，讓學生們多種感官調(diào)動起來，并積極投入角色,。在排練過程中更體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性,、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務,。）

三,、課外延伸，拓寬思維

１,、自由議《西游記》中的孫悟空的所作所為,。

２、自由評《西游記》中的孫悟空的性格特點：

（學完課文,，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化,，并由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”,，主張學生課后主動閱讀,，從而拓寬視野，增長見識,，并不斷地獲取學習語文知識的本領,。）

《猴王出世》教學設計及反思篇十三

1、你們看過《西游記》嗎,？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄,，他就是——孫悟空。

2,、說說孫悟空還有哪些名號,？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時,，說自己無父無母,，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）,。

3,、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題,。

1,、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的,。

2,、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

3,、說說石猴給你留下了怎樣的印象,。

1、課文哪些地方寫石猴特別生動,？（根據(jù)學生回答出示相應的句子并引導仿寫,。如：

“那猴在山中,，卻會行走跳躍，食草木,，飲澗泉,，采山花，覓樹果,?！?/p>

仿說三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍,，拉 ,，扯 ,，攀 ,，鉆 。

“夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子,，課文中還有許多，請找出來讀一讀,。

仿寫對句（師出上句,，生對出下句）：天對——地，,；雨對——風,；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲,；花果山對——水簾洞,；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王,；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通,。

2、辨析下列含有“身”字的詞語,，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性,。

蹲身、縱身,、住身,、欠身、抽身,、安身,。

3、品讀石猴的語言特點,。

（1）找出石猴的語言讀一讀,，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復）

（2）比較句子,，體會有什么不同,。

“我進去！我進去,！”

“我進去吧,！我進去吧！”

4,、從這些語言和動作描寫中,，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？

讀了課文,，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見,，希望大家多讀經(jīng)典,。

語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性,，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）,。因此，特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛,，一只眼睛注視思想內(nèi)容,，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言,?！?/p>

但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼,，卻對語言表達形式視而不見,。如何讓學生睜大這只眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的,，比較可行的辦法就是教師結合具體文本,，具體語言、具體情境,，找準教學突破口,，在語言表達精妙處，在謀篇布局處,，時時喚醒,，常常提示，從怎么寫的角度,，引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,。誠如潘新和先生所言：“讀多少書,，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則,。”

《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀,，從教學時間的配置比例看,，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀,、咀嚼,、領悟、積累課文的語言和表達方式,。

學生的語文意識,，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示,、傳遞,、激活,、引領中,，得到了切實的感悟 。

《猴王出世》教學設計及反思篇十四

【教學目標】

１,、認識本課“芝,、獐、獼,、禽,、瞑、竅”６個生字,。

２,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

３、了解課文內(nèi)容,，體會猴王無畏的性格,。

【教材分析】

１、教學內(nèi)容：本課是第三組的第五篇課文,，是古典小說《西游記》中的一個片段,，課文敘述了石猴的一段經(jīng)歷。表現(xiàn)了石猴活潑可愛,、敢作敢為的特點,。

２,、教學重點、難點：課文是古代白話文,，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,，因此，讀懂課文是教學的重點和難點,。

【教學準備】錄音機,。

【課時安排】１課時。

【教學過程】

同學們都喜歡孫悟空,，那么你們知道,，在最初時，他是怎樣出世,，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎,？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

放課文錄,，學習有感情的朗讀,。

１、組織交流,。

２,、小組內(nèi)交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的,？可充分的說,，相互補充。

（全班交流,。）

３,、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發(fā),，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語,。

４、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽,。

先說說為什么喜歡,，再讀，讀后師生評議,。

５,、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子,，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大,，敢做敢說。

６,、有感情的朗讀全文,。

７,、抄寫喜歡的句子或詞語。

美猴王如何學得一身本領,、怎么會跟著唐僧去西天取經(jīng)的呢,？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽,。比一比誰讀得認真,，誰讀后收獲大。

１,、熟讀課文,，進一步理解課文。

２,、搜集有關孫悟空的資料,。

【板書設計】

猴王出世

猴王出世：生活情況

山澗源頭：發(fā)現(xiàn)水簾洞