無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

戲劇雷雨教學(xué)反思篇一

眾所周知,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),，即學(xué)生是認(rèn)識的主體,，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體,。對此,，我的理解是將課堂讓一點(diǎn)給學(xué)生。所以,，在課堂起始我便鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),，例如自主完成課文自然段的劃分,，學(xué)生答案存在分歧的時候由學(xué)生自我來分析解答;在學(xué)生填寫表格的時候,，部分學(xué)生遇到了疑惑，此時,，我請已完成的學(xué)生將自我的答案分享出來,，并詢問：你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意ta的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學(xué)生雖然一開始語句不太通順,，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中,，回答問題的學(xué)生在思考自我答案的依據(jù),，聽課的學(xué)生在思考回答問題的同學(xué)的答案是否正確，不知不覺中,，學(xué)生不僅僅知其然,，更知其所以然。

課堂僅有40分鐘,，應(yīng)對不一樣的學(xué)習(xí)個體,，如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點(diǎn)。當(dāng)今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎(chǔ)形態(tài)并將系統(tǒng)化,、結(jié)構(gòu)化,、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁,，閱讀教學(xué)想要水到渠成,，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學(xué)中,，首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓學(xué)生逐步理解課文結(jié)構(gòu),，明白寫作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文,、男生女生讀,、分小組朗讀、教師帶讀,、指名讀,、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀中品味句子的優(yōu)美,，在讀中體會詞語的意思,，在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合，無形之中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),。不積跬步無以至千里,，所以，我認(rèn)為此刻緩下來的是課堂教學(xué),，將來得到的卻是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,。

雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說課活動，就公開課的教材分析,、教學(xué)方法,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)過程,、教學(xué)板書向各位同仁做了相應(yīng)的介紹,，然而作為一名有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，此次公開課仍然存在許多不足,，例如,，口語化現(xiàn)象，語氣詞頻率較高,，重復(fù)提問,，教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把控不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生時方法能夠更加恰當(dāng)?shù)?。課后諸位教師進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了寶貴提議,，經(jīng)過聽課教師的評課議課，我對于自我的課堂有了更多維度的認(rèn)知,，并深刻的體會到作為一名教師在以后的教學(xué)工作中仍要繼續(xù)堅(jiān)持多學(xué)習(xí),，多閱讀，多觀察,，多思考,，才能把細(xì)節(jié)落到實(shí)處，讓課堂在細(xì)節(jié)處開出絢麗的花,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇二

本文用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日，驕陽如火,，一場雷雨,，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的同學(xué)們光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。本節(jié)課,，我通過鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法,，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境,，引導(dǎo)同學(xué)們通過反復(fù)朗讀，體會作者描摹景物時用詞,、造句的生動,、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo),。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象,。為了使同學(xué)們整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們讀課文前,，先聽一段音樂,，猜情景，而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化,。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化,。調(diào)動了同學(xué)們的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)了形象思維活動的展開,，從而，激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。

課前預(yù)習(xí)時,，要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語,，并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字,，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字,，讓同學(xué)們在朗讀中試拼,。然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用已有的識字方法及個人獨(dú)特的識記方法進(jìn)行生字識記。由于本課的生字只有四個,，在課堂上的教學(xué),，就采用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語,，最后通過組詞成句,，回到課文，體會生字出現(xiàn)的環(huán)境,，了解用法習(xí)慣,。

實(shí)施自主學(xué)習(xí),，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時,，留出大量時間給同學(xué)們朗讀,，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎,？請你默讀課文,，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然后四人小組說說喜歡的理由,，最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句,，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂,、垂”,。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前,、雨中,、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一,。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時,，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來,。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩,，嘩，嘩”的聲音,，表明雨下得急,，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn),，停頓短一點(diǎn),。“漸漸地,、漸漸地”,，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓同學(xué)們仔細(xì)看雨后初晴的畫面,，把畫面中描繪的雨后美景找出來,，在尋美的過程中，激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇三

本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖,。全文按雷雨前,、雷雨中、雷雨后的順序,，清晰地展開陳述,，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真,，引人入勝。

雷雨對于學(xué)生來說并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗(yàn),。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照,，加深對內(nèi)容的理解和感悟,。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，從觀察圖畫,，進(jìn)行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,，遵循學(xué)生的心理特征,。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察,、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情,。

1．正確認(rèn)讀和書寫四個生字,，重點(diǎn)教學(xué)“垂”字。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序,。

3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點(diǎn),，并引導(dǎo)學(xué)生解決心中的疑難問題。

重點(diǎn)：能邊讀邊想象,，具體感受并想象雷雨前的景象,。

難點(diǎn)：識記和正確書寫“垂”。

（一）了解“雨”,，導(dǎo)入新課

1．小朋友,，雨有很多種，你知道的有哪些？

生自由說,。

今天我們要感受的是哪一種雨,？

2．師板書課題，強(qiáng)調(diào)雨字頭的寫法,。

（二）檢查預(yù)習(xí),，重點(diǎn)突破“垂”

1．生認(rèn)讀生字并組詞。

2．在認(rèn)讀和書寫的過程中,，你覺得哪個字比較難,？你遇到了什么困難？

3．教學(xué)“垂”：字的創(chuàng)造,；字的演變,；字的筆順；讀記筆順的順口溜,；書寫,、展示；字在文中的意思（圖）,。

（三）讀課文,，了解寫作順序

1. 指名三位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)一邊聽一邊想,，老師為什么把課文的段落這樣分,？

2. 師生交流，師板書：雷雨前,、雷雨中,、雷雨后

（四）感受雷雨前的情景

1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來,。 生說,，師出示。

2. 這些景物在雷雨前會有什么變化呢,？請同學(xué)們四人一小組,，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子,；2號讀“葉子,、蟬”的句子；3號讀“大風(fēng),、蜘蛛”的句子,；4號讀“閃電、雷聲”的句子,。

讀完句子,，四人一小組討論同學(xué)們提出的疑問,。

3．讀句子，集體交流,。

老師請一個小組來接讀1～3段,，其他小朋友認(rèn)真傾聽，全班交流,，相機(jī)出示相關(guān)句子,。

（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來,。

關(guān)鍵詞：“黑沉沉”“壓”

①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀,。

②你能說一個你積累的“abb”式詞語嗎？綠油油,、紅艷艷,、金燦燦??什么東西會沉到水里面？大石頭,、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來,。說明烏云很黑,、很重,、又很厚。

③認(rèn)讀生字卡“壓”：點(diǎn)生讀,，開火車讀,。

④誰能用做動作幫我們記住這個字啊,！生做動作,。看來從上面加重力就是壓,，你能用壓組詞嗎,？壓住、壓碎,，積壓,、壓制、壓歲錢??

⑤課件出示滿天的烏云圖片,。你們瞧,，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受,？很悶,、很難受、喘不過氣,。

⑥能把你的感悟通過讀表現(xiàn)出來嗎,？指名讀句子,。讀得怎樣？烏云厚嗎,？多嗎,？重嗎？請你來試試,，大家一塊來讀,。

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫,?！?/p>

關(guān)鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

①認(rèn)讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語,，“一動不動”“一聲不叫”,。

②為什么葉子“一動不動”呢？很悶熱,、一絲風(fēng)也沒有,。

③那蟬為什么“一聲也不叫”了呢？害怕,、雷雨前的自然現(xiàn)象,。（采訪） 指導(dǎo)朗讀：誰來讀讀這句話？

發(fā)揮想象,，還有什么是一動不動,，一聲不響？

（3）忽然刮起一陣大風(fēng),，吹得樹枝亂擺,。

關(guān)鍵詞：“亂”

①認(rèn)讀生字“亂”，強(qiáng)調(diào)注音,，開火車讀,。

②在我們的生活中常常被用到，仔細(xì)地想想,，我們都在哪兒用到呢,？生聯(lián)系實(shí)際生活說說。

③這里的“亂擺”說明了什么,？風(fēng)大,。課件出示狂風(fēng)圖──指名讀。

這雷雨前的天氣實(shí)在是變化莫測,。剛剛樹上的葉子還一動不動的,，現(xiàn)在卻忽然狂風(fēng)大作，吹得樹枝亂擺,，讓我們一起來讀讀這句話,。

（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了。

關(guān)鍵詞：“垂”

這個句子中有個詞用得特別好,，看誰是火眼金睛,，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。 ①認(rèn)讀生字“垂”,，強(qiáng)調(diào)翹舌音,，開火車讀。

② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來,。在生活中,，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發(fā),，垂柳,。

③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。

蜘蛛從網(wǎng)上爬下來，逃走了,。

如果把這里的“垂”換成“爬”好不好,？

垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢,？──害怕,。 ④誰來當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛,？指名讀,，齊讀。

（5）閃電越來越亮,，雷聲越來越響,。

關(guān)鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

①指名讀。你認(rèn)為這里用得好的詞語是,？越來越??為什么呢,？老師動手拍桌聲音越來越大，學(xué)生來體會,，閃電一次比一次更亮,，雷聲也一次比一次更響。

②大家同意嗎,？是的,，小朋友們，這越來越亮的閃電,，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話,。

③ 說話練習(xí)：想象一下,，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗）,，風(fēng)刮得越來越（大）,。填后全班齊讀。

小結(jié)：雷雨前,，首先是烏云密布,，接著狂風(fēng)大作，最后又是電閃雷鳴,。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了,！對啊，要下雨了,。

反思：

《雷雨》是一篇描寫得非常優(yōu)美的小散文,，同時又是一篇很淺顯的科普文。學(xué)生在生活中對雷雨這一現(xiàn)象已不陌生,，所以課前我采用學(xué)習(xí)單的形式布置了學(xué)生自學(xué),，課堂中我直接以檢查預(yù)習(xí)引入新課。

整堂課,，我覺得自己的設(shè)計(jì)思路比較清晰,，一環(huán)扣一環(huán)。每一個環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己說,，自己領(lǐng)悟,。對于“垂”字的教學(xué)，我采用字的創(chuàng)造,；字的演變,；字的筆順；讀記筆順的順口溜,；書寫,、展示；字在文中的意思（圖）等方式,，幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，學(xué)生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意,。

這堂課的缺點(diǎn)也比較多,。首先，1---3自然段沒有教學(xué)完,，使課堂顯得不完整,，比較遺憾。其次,，在“垂”的教學(xué)中,，“垂”在句中的理解,，本是放在書寫后，因?yàn)榫o張而把這一環(huán)節(jié)遺漏了,，后在指名三位同學(xué)讀課文時補(bǔ)上,，就顯得有些生硬。然后在小組合作時,，因?yàn)槎嗝襟w的座位和班里有些微差別,，我沒有再次確認(rèn)學(xué)生的號碼，所以在合作時,，有的孩子就不知道自己屬于幾號,，該干什么。

我校這次的課堂改革,，主題是“先學(xué)后導(dǎo),，當(dāng)堂鞏固”。我通過這次的公開課,，與這樣的模式有了一次親密的接觸,，盡管沒有很好地體現(xiàn)這一理念，但這是嘗試的開始,，同時也使我有了很大的收獲,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇四

從作品的地位及評價(jià)爭議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀,。

1,、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌,、藝術(shù)見解,、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2,、走進(jìn)作品：對作品的主題思想,、戲劇沖突,、人物形象,、語言特色等有更深入的認(rèn)識。

3,、通過對一部作品的深入研讀,，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng),，提高鑒賞能力,。

4、學(xué)會用自己的頭腦思考問題,，用自己的心靈感受作品,，對作品做出自己的分析,，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識和觀點(diǎn),。

5,、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析,、辨別,、篩選、整理,、積累,、利用信息。

6,、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識,，滋養(yǎng)人文情懷,。

1、利用課外時間閱讀原著,。2,、觀看電影《雷雨》。

要求：閱讀原著后,，找出自己有興趣深入,、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來,，以便研讀資料時有的放矢,，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問題,，教師進(jìn)行設(shè)問示例）

曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的,？他自己對《雷雨》有怎樣的評價(jià)？這些情況對我們理解作品有什么幫助,？

周樸園是一個怎樣的人,？他與魯侍萍、繁漪,、與三個兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里,？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

繁漪“古怪”在哪里,？“雷雨”在哪里,？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆,？

你對周萍這個角色怎么評價(jià),？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛,？

魯大海,、魯貴、四鳳,、魯侍萍屬于一個階層的人物,，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí),？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義,。

為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些,？你怎么評價(jià)他,？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇,、命運(yùn)悲劇還是時代悲?。?/p>

恩格斯說,，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突,。請梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會這句話的內(nèi)涵,。

有人說,，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了,，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒,。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好,？

曹禺說,，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們,?！蹦隳荏w會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問題略去）

要求：帶著問題研讀以下相關(guān)資料,，研讀時把重要的信息復(fù)制記錄,、保存下來。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇五

隨著課題改革的不斷深入,，本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟,、運(yùn)用》課題的開展活動是越來越深入,，每位教師運(yùn)用大語義觀,，通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累,、感悟,、運(yùn)用。

（一）導(dǎo)入新課,。

1,、交流課前收集的關(guān)于雨的資料。

師：同學(xué)們,，你們收集到哪些關(guān)于“雨”有資料呢,？誰愿意上來說一說？（生：略）

師：這些是我們學(xué)過的古詩,、課文,，還有別的嗎？

生3：清明時節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,，這是我爸爸教我的。

師：真不錯,，這是自己學(xué)的,，那還有嗎？

生4：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢,？

師：那好,，你把它唱出來吧！

生4：唱《春雨》（全班學(xué)生都跟著唱起來）

2,、出示課件,。

師：剛才同學(xué)們說了很多關(guān)于雨的古詩、兒歌,、課文,、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫我們一起來看看吧！（師出示課件）

我請位同學(xué)來說說你看到了什么,？聽到了什么,？

生1：我聽到了風(fēng)聲、雨聲,、打雷聲,、青蛙的叫聲。

生2：我看到了下雨,、房子,、池塘、柳樹。師：非常好,，同學(xué)們都很細(xì)心,，你們能不能給它起個題目呢？

生1：老師老師,，我給它起《春雨》,。

師：《春雨》合適嗎？

生2：我給它起《風(fēng)雨交加》,。

生3：我給它起《傾盆大雨》,。

生4：我給它起《雷雨交加》。

師：《春雨》不行,，其他的題目都非常好,，有位作者他也寫了一篇關(guān)于雨的文章，我們一起來學(xué)學(xué),，好嗎,？

以上教學(xué)片段是陳老師在教學(xué)《雷雨》的導(dǎo)入階段，不難看出,，在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的,，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念,，學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo),，平等地與學(xué)生進(jìn)行對話交流,，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想,，陳老師老能結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn),，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是學(xué)生平時看過,、聽過,、學(xué)過的東西，積累起來容易,，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果,，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂于積累所學(xué)的知識,，積極運(yùn)用所積累的知識,，這些都為他們以后高年級的感悟，運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

不僅如此,，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對話教育,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字，通過全體同學(xué)與老師之間的對話,，為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目,，但在導(dǎo)入新課時如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好,。

總之,，陳老師的這節(jié)課是成功的課，我只是提出自己的看法,，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí),，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇六

本課是我在學(xué)校組織的級部大比武中講授的一課,，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,，寫景細(xì)致逼真,，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,，熱愛自然的熱情。

在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松,、和諧的課堂氛圍,，充分體現(xiàn)”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“這一理念,。課堂上學(xué)生思維活躍,，師生配合比較默契。

我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué),。識字是二年級教學(xué)的重點(diǎn),，()識字量又很大。在教學(xué)生字時,，我不僅讓學(xué)生會讀,，而且學(xué)會方法，每個孩子交流識字方法時都很積極活躍,，而且都有自己獨(dú)特的方法,。其實(shí)，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的辦法,，甚至能根據(jù)每個字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜,。孩子們的奇思妙想,，大大出乎我的意料，只要堅(jiān)持下去,，久而久之,，再難的生字，孩子們都會想方設(shè)法記住它,，使生字教學(xué)不再成為難題,。學(xué)習(xí)”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件,，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位,，然后再在黑板上范寫，所以,，這個最難的字,，學(xué)生也掌握得較好。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺器官,，也促發(fā)形象思維活動的展開,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，通過創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,，問：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來,，你有什么感覺？讓學(xué)生就帶著這種感覺讀,，所以讀得很有味,。在引導(dǎo)學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了,?！斑@個句子時，”垂“比較抽象,，難理解,，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^,。引導(dǎo)學(xué)生理解”嘩,，嘩，嘩“的聲音,，表明而下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點(diǎn)，第一個”嘩“拖得稍微長一點(diǎn),，后兩個停頓短一點(diǎn),。”漸漸地,、漸漸地“,，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,，要讀得稍慢一些,。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,，讓學(xué)生暢談想畫什么,，然后仔細(xì)看雨后初晴的畫面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

本課每一個自然段的朗讀都達(dá)到了預(yù)期的效果，孩子們非常投入,，讀出了變化,，這是我很滿意的一點(diǎn)。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù),。在上完本節(jié)課時,，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講,，對時間的把握不是特別好,，前面的識字教學(xué)還是有點(diǎn)松,，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,，本來學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文,，由于時間來不及了,，只是做了個簡單的總結(jié),。拓展處的蘇軾的古詩,，也應(yīng)該領(lǐng)著讀一遍，讓學(xué)生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶,，也領(lǐng)略詩詞的美,?；ㄧ娊虒W(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹教學(xué)反思

戲劇雷雨教學(xué)反思篇七

緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫卷,，是一本讀不完的書，走進(jìn)大自然,，你一定會得到許多快樂,，發(fā)現(xiàn)許多秘密。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，了解大自然,，并認(rèn)真觀察、用心思考,。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn),，也強(qiáng)化了訓(xùn)練。

這是一篇老課文,，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上突出“新”,，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”,，在現(xiàn)在春天這個季節(jié)里,，如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，播放一段雷雨的課件,，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是為學(xué)生服務(wù)的,，學(xué)生自己能解決的問題，讓學(xué)生自己解決,，不能解決通過研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論,，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。特別是在識記生字教學(xué)中,，教師讓學(xué)生觀察“壓,、亂、垂,、虹”這些字的特點(diǎn),，然后用不同的方法識字。讓我真切地體會到：識字教學(xué),，不再枯燥,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇八

《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前,、雷雨時,、雷雨后的自然景象,。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué),，圖文結(jié)合,，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面,。

一、圖文結(jié)合 朗讀感悟

本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí),、理解課文,，讓學(xué)生先直觀的感受圖片，然后再走進(jìn)文本,，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境,。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解,，我及時出示烏云密布課件,，讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤?、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生展開多種朗讀、感悟,。

二,、引導(dǎo)想象 加深體驗(yàn)

結(jié)合語言文字展開想象，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一,。本節(jié)課,，在學(xué)習(xí)雷雨前時，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象,，在這樣烏云密布,，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛,，,、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應(yīng),？如果你在這樣的環(huán)境下,，會怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里,，不敢飛了,，”有的說“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫面,，交流感受的同時，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn),，同時為感情朗讀做好了鋪墊,。

三、緊扣字詞 訓(xùn)練說話

這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確,、傳神,，值得細(xì)細(xì)推敲體會。在教學(xué)中 我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,，品詞讀句,，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙,，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處,，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品讀推敲,，慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙,。隨后，在朗讀的過程中我讓學(xué)生用“漸漸的,，越來越”說句子,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，還存在不足之處,，例如在課堂提問時，個別問題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難,，使學(xué)生一時回答不上,，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中,，我會力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂上學(xué)到知識,，掌握技能,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇九

今天學(xué)習(xí)了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天,。

為了讓孩子們找找感覺,，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ，形象的動畫加上逼真的聲音,，應(yīng)該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧,！

這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當(dāng)中，所以只讀了幾遍就算過,，節(jié)約出很多時間品讀課文,。

鋪墊之后，大屏幕上出示問題：默讀課文,，想想這篇課文是按照什么順序來寫的,？這個問題有點(diǎn)難度，沒有給孩子們太高的期望,。很快就有幾個孩子舉起了手,，挨個小聲問問探探底。海魯說：“先寫了刮大風(fēng),，又寫了雷聲,，寫了下大大雨，最后寫雨停下來了,?！奔雨坏乃悸犯ｔ敶篌w一樣。潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨后的景色,?！?林旭說：“寫了下雨前的情景、下雨時的情景和下雨后的情景,?！弊寧讉€孩子起來回答，大家一致認(rèn)為湛林旭的總結(jié)最完整最準(zhǔn)備,，沒想到這個問題解決得這樣順利,。

這篇課文內(nèi)容短小，語言精煉,，適合朗讀，采用了指名讀,、開火車讀等各種方法,，效果都不錯，讀得有滋不味,，能看得出,，好多孩子達(dá)到了當(dāng)堂背誦的程度。

通過對比的方法,，讓孩子們理解了“越來越”的作用,，體會到準(zhǔn)確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

今天大體看了周末孩子們寫的《好書推薦》日記,，初選出孫祎瑋,、湛林旭,、李震海,、王潤澤,、董珊珊五名同學(xué)參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級參加比賽,。這五名同學(xué)日記內(nèi)容寫得生動，符合要求，而且都還沒參加過學(xué)校級別的比賽,。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經(jīng)歷,，先不管最后的結(jié)果如何,，精心準(zhǔn)備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛煉，孩子們,，加油吧,！

戲劇雷雨教學(xué)反思篇十

反思《雷雨》的整個教學(xué)過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意,，有想當(dāng)然之嫌,，“備學(xué)生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知,，因而缺少對學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌,，預(yù)備好問題和答案，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上,，就算順利通過了,，因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問題我想談點(diǎn)自己的感想,。

在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中,，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點(diǎn),，教與學(xué)始終處于平面,、定格的關(guān)系，先教后學(xué),，教多少學(xué)多少,，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué),，學(xué)的獨(dú)立性,、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面,，成為遏制學(xué)的‘力量’,，教師越教，學(xué)生越不會學(xué),，越離不開教,，學(xué)生雖然獲得了知識,，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，所以,，教學(xué)層次也就始終上不去,。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂,，教師教得越多,，教得越滿?！北緫?yīng)是動態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際,，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。

在維果茨基看來,，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守,、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展,。因此,，“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,，尋找其最近發(fā)展區(qū),，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示 》王文靜),。

正因如此,，我們在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維,，培養(yǎng)能力,。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨(dú)立解決的，哪些問題是學(xué)生感興趣的,，哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,，哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題,，并能進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生解決問題的策略,、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階,，在由淺入深，由扶持到獨(dú)立的過程中,，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的`了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時,，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng)，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,，而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題,，靈活機(jī)動地捕捉生成的契機(jī)，換句話說,，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時捕捉,、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種,。因此,，要提高課堂提問的有效性，除重視預(yù)設(shè)外,，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉,，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問題，藝術(shù)地生成問題,。

“學(xué)生不是畫家筆下被動的圖畫,，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角,，而是具有主觀能動性的人,。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識,、經(jīng)驗(yàn),、思考、靈感,、興致參與課堂活動,，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性,、豐富性和隨機(jī)性,。”因此在教學(xué)過程中教師要從高高的講臺上走下來,，走到學(xué)生中間去,，走到他們的心里去，隨時關(guān)注他們的想法,，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題,。

在課堂教學(xué)過程中,，教師因善于聆聽學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,，教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音,，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽，從而獲得教的真正樂趣,。而在這樣的平等和和諧中,，實(shí)現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,，實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇十一

學(xué)生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉,，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫,。文章結(jié)構(gòu)清晰,，學(xué)生容易讀懂。另外,，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法,，認(rèn)識12個生字,，會寫“垂、越”兩個字,。

能正確,、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象,。激發(fā)學(xué)生用多種方法識字的興趣,。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材,、被教材所感染,，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征,、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、自主識字,、學(xué)生互學(xué),。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟,，再進(jìn)行多種方法識字的交流,，最后通過“哪個字最難記？”這一問題進(jìn)行反饋,。實(shí)際上,，也是自主學(xué)習(xí)的一個明顯體現(xiàn)，于是就順勢識記“垂”“越”二字,。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，在學(xué)生主動提出后馬上進(jìn)行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

2,、層次清晰，多法再現(xiàn),。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰,，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語訓(xùn)練,，再到句子訓(xùn)練,，掌握“越”字的含義，再到擴(kuò)詞,，積累其它義項(xiàng),。再如“垂”字的教學(xué)，層層遞進(jìn),，學(xué)生通過直觀的演示理解什么是“垂”,，進(jìn)而讀好句子。在隨文識字的過程中,，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字,。如：借助圖片識字法、換一換,、減一減,、猜字謎、形聲字等方法,。

3,、朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個性,。本課在隨文識字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀,，并且主張個性化朗讀。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,，逃走了,。”你就是這只小蜘蛛,，現(xiàn)在的心情怎樣,？學(xué)生讀出著急,、害怕的感受。再如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫,?！睂W(xué)生有體會到害怕、壓抑的感覺,，并且讀出了害怕,。

4、指導(dǎo)書寫,，直觀糾正,。本課在指導(dǎo)書寫時，層次清晰,，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué),，學(xué)生在問題改正的基礎(chǔ)上再寫，就會記得更深,，寫得更美觀,。

教學(xué)都是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效,。主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)識字的方法很多,，但是沒有一個主方法,。通過領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，明確了一節(jié)課的識字方法可以有多種,，但應(yīng)該有一個主要的方法,，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2,、有些方法不適合某個生子的教學(xué),，為學(xué)生識字提高難度。如：“亂”的教學(xué),，教師采用自理識字的方法進(jìn)行教學(xué),，無形中給學(xué)生增加了記字的難度，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā),，讓學(xué)生想辦法去識記,，增更加容易。聽了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效,，一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),，而不是一味地追求“多法”。

3,、教師在教學(xué)時沒有時時仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答,，給予及時的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會,。

非常感謝李欣燁主任、關(guān)校長和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評課中給我提出的寶貴意見,，這讓我反思教學(xué)的同時,，也提高了我的教學(xué)水平，提升了我的教學(xué)理念,，我會虛心接受這些意見并及時改正,，爭取在短時間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇十二

《雷雨》這一課用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象,，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀課文前,，欣賞多媒體課件,，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,，雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化,。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化,。調(diào)動了學(xué)生的視覺,、聽覺器官,，也促發(fā)了形象思維活動的展開,，從而,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個性化的行為,。因此,，我讓學(xué)生在先自讀課文,，然后提出不懂的問題或提出已讀懂的問題考其他同學(xué)，讓其他同學(xué)一起來解答,，達(dá)到學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的目的,。

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前,、雨中,、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一,。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時,，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來,。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩，嘩”的聲音,，表明雨下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn),?！皾u漸地、漸漸地”,，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些,。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來,，在描繪的過程中,，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,，并通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達(dá)到這個目標(biāo),。因此我不急著讓學(xué)生讀,，不急著讓學(xué)生說，而是讓他們先默讀雷雨后段落,，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物,，不能重復(fù),，可以是書上的，也可以是自己想象的,。畫完還要說說為什么要畫這個景物,，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學(xué)生通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對雨后的感受,。畫完以后,，再讓學(xué)生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時,，學(xué)生完成的非常出色,，畫畫得非常好，很有想象力,，而且說的也很不錯,，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力,。這個教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個亮點(diǎn),，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo),。

總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，啟發(fā)思維,，開發(fā)了他們的想象力。這篇課文的語言是非常優(yōu)美的,，用詞也是非常精確的,，但是我沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會作者描摹景物時用詞、造句的生動,、形象,，缺少在字詞方面的訓(xùn)練，換句話來說就是語文味不夠濃,。在當(dāng)下提倡本色語文教學(xué)的理念下,，我在扎扎實(shí)實(shí)教語文方面確實(shí)做的不夠。以后在教學(xué)過程中應(yīng)更多重視一下字詞篇章的訓(xùn)練,，不可忽視了語文的工具性作用,。