無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

高校教學(xué)反思與改進(jìn)篇一

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié),，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗,。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,。

2,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”,、“能力目標(biāo)”有所忽視,，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能,。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,，不夠全面,、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平,。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展,，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”,、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況,，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異,；是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生,，不反思自己,，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn),，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的.數(shù)學(xué),。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

（2）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析,、綜合,、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化,；

（3）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用,；

（4）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見,，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境,，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高,。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,，刺激學(xué)生的好奇心,。

（2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸,、又能動(dòng)腦思考的問題,，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐,、歸納,、猜想和證明”的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑,，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái),，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

以前我認(rèn)為教師講得清,，學(xué)生就聽得懂。現(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味,，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息,，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受,，毫無(wú)思考理解的余地,，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗,。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí),，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生,，加強(qiáng)效果回授,，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙,，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。

作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”,！孰不知,，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言,，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程,，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此,，在教學(xué)時(shí),，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn),、多層次,、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),，在學(xué)知識(shí)中提高能力。

認(rèn)清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,，更新觀念,，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展,，有所進(jìn)步,！

高校教學(xué)反思與改進(jìn)篇二

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智,、促進(jìn)學(xué)生思維,、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確,、恰當(dāng),、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn),，起點(diǎn)是一問，智者問得巧,，愚者問得笨,。”

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大,，一節(jié)課多的可提幾十個(gè)甚至上百個(gè)問題，少的只提幾個(gè)問題,；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學(xué)生闡述觀點(diǎn),、答案開放的能力型問題比較少,；而且?guī)缀鯖]有為學(xué)生留出提問的時(shí)間，以至于也很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí),。

一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法,，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果,，那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1,、激趣性提問

2,、疑難點(diǎn)提問。

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn),，抓住疑難點(diǎn)提問,，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑,。差錯(cuò)人皆有之,，作為教師要讓學(xué)生充分"暴露問題"，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo),，使學(xué)生恍然大悟,，留下深刻印象。例如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)有這樣一題：一個(gè)等腰三角形的兩邊的長(zhǎng)為５cm,、７cm則它的周長(zhǎng)是多少cm,？

3、發(fā)散性提問,。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維,、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練,，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn),，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處,，都有一中根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者?！?，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈,。由此我們知道學(xué)生都有提問的欲望,，關(guān)鍵在于我們?cè)趺匆龑?dǎo)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題的一般方式歸納為如下策略：

①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的理性思考,。如：“為什么,？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做,？”“理由是什么,？”

②引導(dǎo)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維。如：“還有別的方法嗎,？還有更好的方法嗎,？還有更多的方法嗎？”

③引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維,。如：“有更快捷或更新穎,、獨(dú)特的方法嗎？”

④引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)判,、自我反思的能力,?！澳阕约赫J(rèn)為好在哪里，哪里還有不足嗎,？”

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”,。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法,，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,，讓學(xué)生“敢問”、“會(huì)問”,。

一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦,，奏出一曲耐人尋味,，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性,，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,，讓課堂風(fēng)生水起,！

總之，提問是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能,，是通過(guò)師生相互作用,、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維,、鞏固知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式,。因此，教師在教學(xué)中,，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要,，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑,，只有這樣,，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高

高校教學(xué)反思與改進(jìn)篇三

學(xué)校進(jìn)行課改已經(jīng)一年了,，我感觸頗多,。課型有預(yù)習(xí)課、展示課,、反饋課,，通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí),、主動(dòng)交流,，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非?；钴S,；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生,；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式,。

相比之下，我們平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，以致學(xué)生惰性十足依賴心強(qiáng)失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高,。我們應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給他們,，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，讓他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人,，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這將是我以后教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想,。

我們的教學(xué)改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的,、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念,。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往,、積極互動(dòng),、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中,，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人,，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主,、平等,、和諧的師生關(guān)系；知識(shí),、能力,、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿,、自信專注,。

聲音宏亮；討論熱烈,，辯論激烈,；爭(zhēng)問搶答，歡呼跳躍,；多種角度,，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開,，熱鬧非凡,。充分反映以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變,；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力,、情感,、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性,，有了自己主意,，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣,；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”,，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受,、枯燥無(wú)味的看守所”,；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感,，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所,。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上,，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意,，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害！

課改的這種學(xué)習(xí)方式,，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變,，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性,。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成幾個(gè)小組,，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù),，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果,，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主,，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特,、新穎而且學(xué)生樂于接受,。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,，從而體現(xiàn)他們的主體地位,。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力,，就要把課堂讓給學(xué)生,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,，從而提高學(xué)習(xí)效率,。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認(rèn)真思考,，怎樣做,，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做,，才能把課改先進(jìn)的教育理念,，真正落實(shí)到實(shí)處。