作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

《母雞》四年級語文教學反思與改進 四年級母雞教案及反思篇一

今天教學的是第二課時內(nèi)容,。教學重點為：第一理解母雞對雞雛的愛,，第二學習本課的寫作方法。教學手段為引導學生自主提出問題,，解決問題,，遇到難處，教師適當點撥,，與學生共同解決,。

通過教學，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課既有驚喜,，也有不足,。

讓我驚喜的是多數(shù)學生能一邊讀課文一邊思考，提出自己的見解,，積極參與到學習中來,，提高了學習自主性，課堂氣氛活躍,，從某些方面講,，也提高了教學效果。

1,、教師在引導學生提問方面還要加強訓練,。有些學生不知道怎樣提問題，提什么問題,，有些學生提的問題過于淺顯或者與教學內(nèi)容關(guān)系不大,，達不到教學目標。

2,、學生語言組織需要進一步規(guī)范,，養(yǎng)成說完整話的習慣。

3,、平時教學多滲透寫作方法,，注重應(yīng)用。

4,、重視課外相關(guān)知識的積累以及運用,。

5,、學生發(fā)言的積極性、音量,、語速等需加強訓練,。

整堂課我能放手讓學生學，引導學生自讀自悟,，自發(fā)提問,。我們應(yīng)讓學生成為課堂的主角，在平時的課堂教學中,，要善于設(shè)計有思維價值的問題,，注意培養(yǎng)學生自主提問的能力，激發(fā)學生的閱讀興趣,，點燃學生的思維火花,。

《母雞》四年級語文教學反思與改進 四年級母雞教案及反思篇二

《母雞》是人教版四年級上冊第四單元的自瀆課文，其教學要求是通過學生自瀆自悟,，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化以及變化的.原因,，再引導學生通過課文內(nèi)容的前后對比，體會情感的變化和母愛的偉大,。經(jīng)過對本片課文的教學,，認識到了一些不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

《母雞》作為一篇自瀆課文,，其教學重點應(yīng)放在課文的第5—9段,，在教學中要將這部分講透，在學生總結(jié)出母雞的優(yōu)點后細致的進行分析,，從重點段落到重點句子,，再到重點詞語，逐步細化,，引導學生掌握具體的知識點。而我在教學中雖以作者的情感變化作為脈絡(luò),，但在第1—3段的講解上浪費了太多時間,，致使重點不突出,。前半部分應(yīng)該在學生的回答中帶過，不需浪費太多時間,。而后面重點部分的分析也是泛泛而談,，沒有抓住重點詞句來分析和引導,。如學生回答出母雞“慈愛”的特點時，就可以提問“母雞的慈愛表現(xiàn)什么地方呢”，再引導學生找到表現(xiàn)慈愛的動詞,。

板書在黑板上的問題“比較《貓》和本文，作者在情感的表達方面有什么不同,？”不夠具體,，學生不易把握,。而當重點放在作者喜愛母雞的段落時,，可以先讓學生找出母雞有哪幾方面值得喜愛，再引導學生總結(jié)出喜愛的特點并用事例來佐證。在這一個過程中可以根據(jù)學生的回答來板書母雞的特點。而在此部分的教學中我過分拘泥于段落和順序,，逐段進行分析,，沒有體現(xiàn)學生的自主性，束縛了學生的思維,。

這篇課文以作者的情感變化為線索來組織文章內(nèi)容,，重點段落各有特色，在教學時可以引導學生分析其中的特點來積累好詞好句,。如在學習第7段中,，就應(yīng)該抓住“蹲”、“擠”,、“伏”,、“爬”,、“啄”等動詞來體會母雞的“慈愛”。而我在進行作文指導時是從大處著手,，沒有讓學生得到具體的寫作方法,，全是泛泛而談。

總之,，通過此次教學后的反思我深刻地認識到備課的重要性,，不僅要確立重點，弄清教學流程,，做好方法指導,，還要改進自己在語言表達方面的缺陷,，盡量有感情地語速適中地進行講授,。

《母雞》四年級語文教學反思與改進 四年級母雞教案及反思篇三

這篇課文是我在太銀小學的第一堂公開課,；面對新的學生，新的教師,，心中有些疑慮：是否能在一節(jié)中把這篇獨立閱讀課上好呢,？面對種種疑惑開始設(shè)計教學方案,。

1,、從作者導入,；

2,、自讀自悟；

3,、從導讀入文,；

4、比較《貓》和《母雞》的寫法異同,；

5,、總結(jié)談話。

課前，布置學生預(yù)習,，熟讀全文,，提出疑問；課中,，打破按部就班的舊框框,，根據(jù)學生的思維進行教學；以人為本,，靈活地引導,，從學生質(zhì)疑中，深入課文,，體現(xiàn)以學生為主體,。

值得欣慰的是：學生的提問質(zhì)量較高。生問：

1,、母雞為什么偉大,？

2、母雞為什么發(fā)狂,？

3,、作者為什么對母雞“一下子討厭一下子不討厭？”,。

本堂課緊抓住第三個問題展開探討,，逐步引導，層層深入,，相機地根據(jù)學生回答,，進行有的放矢地板書。最后完成教學目的,，突出重點,，突破難點，達到比預(yù)設(shè)更好的效果,。學生在輕松,、愉快的學習氛圍中獲取知識。

這堂課教師們的評價：教師,，對本課做到了胸有成竹,；語文基本功扎實；語匯新穎“字字過目,，句句入心”,；板書機動靈活；教學方法新穎,、獨特,。學生,，預(yù)習有效，提問質(zhì)量高,。

學生在對生字詞進行說話訓練時,，句子有毛病，沒用較多的時間進行糾正,。板書語言最好應(yīng)用學生熟悉的詞語,。如，“無病呻吟”,、“欺軟怕硬”,、“拼命炫耀”等詞拔高了要求；學生最后兩個問題：

a,、為什么說“母雞”是英雄,？學生對“英雄”不理解；

b,、雞的叫聲為什么用“嘎嘎”而不用“咕咕”,。由于時間關(guān)系沒有更加深入地升華。如能抽一點時間激勵學生到課外觀察母雞,，就更能起到課外延伸作用,，對習作的指導就更加到位。

總之,，當前新的課堂教學,，應(yīng)提倡靈活的教學,，執(zhí)教者必須做到胸有成竹“有課標,、有教材、有學生”,。課堂中做到形散神不散,。

《母雞》四年級語文教學反思與改進 四年級母雞教案及反思篇四

今天，我有幸聽了袁書兵老師執(zhí)教的一節(jié)魅力課堂分享課——《母雞》

《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課,，是老舍先生繼《貓》之后的另一篇膾炙人口的佳作,。作者以自己對母雞的感情變化為線索，前半部分寫了母雞的無病呻吟,，欺軟怕硬和拼命炫耀,，再現(xiàn)了一只淺薄,，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛,、勇敢和辛苦,，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情,。

《母雞》是篇略讀課文，內(nèi)容淺顯,，學生很容易理解課文的內(nèi)容,，重點是要引導學生體會作者的情感變化,，感受母雞偉大的母愛。教學目的是讓學生自讀自悟,，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化,，原因是什么，然后再交流讀書體會,，對比與《貓》的寫作手法,。

在教學中，袁老師運用了豐富的教學資源,，力爭創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境,，突出學生的主體地位讓學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力,，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識,，基本能力的訓練,，力求兩者的和諧統(tǒng)一。開課之初,，袁老師利用閱讀要求導入新課并檢查了詞語的認讀情況,，使中年段的字詞教學落到了實處。在學習新課時,，袁老師抓住文章的主線：老舍先生筆下的母雞是怎樣的,？作者對母雞的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？能抓住重點語段理解作者對母雞的感情：從討厭到不敢討厭,，再切入課文抓住重點句學習,，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟,，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點理解作

者為什么不再討厭母雞的原因,，讓學生從文中找句子理解,。最后解決為什么用“不敢”,，讓學生體會到,，因為母雞的辛苦、勇敢,、慈愛,、負責,，所以作者敬佩母雞,。

1、這是一篇略讀課文,，可能是袁老師覺得這也好,，那也好，而舍不得丟掉一些,，反而使課堂容量過大,，沒能完成預(yù)期的教學設(shè)想。

2,、網(wǎng)上的課文范讀可以很好地幫助學生正音,，但是如果能提前下載后插入到幻燈片中，效果會更好一些,。

《母雞》四年級語文教學反思與改進 四年級母雞教案及反思篇五

夯實基礎(chǔ),，說著容易,，做著實在太難在設(shè)計這課時,，我選用挑戰(zhàn)的方式，讓學生先挑戰(zhàn)句子,，在讀段落的過程中認識新詞語,，讓學生在具體的語境中認識詞語,，在把詞語讀正確后再反過來讀句子，句子自然就正確流利了,。什么樣的詞語是我們應(yīng)該注意的呢,，

課文中有很多生詞，許多是大部分同學很容易讀對的,，這部分詞語的處理方法是：領(lǐng)讀,、對讀、引讀,，再次加深孩子們的印象,；還有一部分是很多同學不太注意都容易讀錯的：如本文中的“田壩”、“凄慘”,、“一聲也不哼”等,，這部分詞語，一般采用抽讀的方式了解學生情況,，結(jié)合學生情況采用“小老師教讀”,、“師范讀”、“開火車讀”等方式反復(fù)加深學生印象,。

2,、多音字本文中的多音字比較多，而且有幾個學生很容易讀錯,。如：“結(jié)起個瘩”的“結(jié)”到底是二聲還是一聲,，“使任何貪睡的人也得起來看看”和“得一點溫暖”中兩個“得”的讀法一樣嗎，等等,，這些讀不對,，把課文讀正確流利只能是一句空話。

老舍先生的文章具有濃郁的地方特點,，就是京味兒很濃,，兒化音特別多，如：“挺著身兒”,、“挺著脖兒”,、“一只鳥兒”等等，每個詞語的讀法都不一樣,。

輕聲往往是一些孩子讀書的難點,，如：本文中“疙瘩”等。

其實,，第一課時可以選取的詞語突破點有很多,，關(guān)鍵是教師自己要首先把課文讀得正確流利，在反復(fù)朗讀中尋找學生發(fā)音的難點、易錯點,，做好預(yù)設(shè),，才能處變不驚。讀好詞語是讀好句子的基礎(chǔ),，只有讀好詞語,，學生句子才能讀得正確流利，真正完成課標要求,，為第二課時學習打下堅實的基礎(chǔ),。

生字教學是一開始就出現(xiàn)還是放到后邊處理，哪種方法好,，說法不一,。但是，我們都知道,，越到課堂的最后幾分鐘,，學生聽課的注意力越會分散，所以把生字放到最后讓學生去識記,、去規(guī)范效果應(yīng)該更好,，再加上在讀課文、讀詞語時學生反復(fù)接觸到生字,，對生字已經(jīng)有了感性認識,，最后再學應(yīng)該效果不錯。