范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

愛因斯坦和小女孩教學(xué)導(dǎo)入篇一

。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，經(jīng)過(guò)小組討論對(duì)課文內(nèi)容提出了自己的質(zhì)疑,。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，通過(guò)人物的外貌,、動(dòng)作,、語(yǔ)言等描寫體會(huì)愛因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),，我只是簡(jiǎn)單提及了學(xué)生的質(zhì)疑,，而沒有將各小組提出的問題出示在ppt中，這樣會(huì)顯得更加直觀,，而不是形式化的一言帶過(guò),。

。學(xué)生在討論“愛因斯坦是不是最偉大的人”這個(gè)問題時(shí),，僅僅抓住了愛因斯坦的謙虛,、平易近人、潛心科研等品質(zhì),，就認(rèn)為愛因斯坦是一個(gè)偉大的人,，理解有些淺顯。其實(shí),，愛因斯坦之所以偉大,，是因?yàn)樗鳛橐晃幻耍軌蛉绱酥t虛,、友愛,、平等的對(duì)待一個(gè)小女孩，接受小女孩的建議,，同時(shí)還能與她成為朋友,，愛因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生去感悟,、體會(huì)愛因斯坦的平凡與偉大,。

。提出問題比解決問題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節(jié),，由于時(shí)間關(guān)系,，我縮短了學(xué)生提出未解的時(shí)間。有小組提出：“為什么小女孩說(shuō)愛因斯坦像是從童話書里走出來(lái),？”這是一個(gè)很值得思考的問題,，我請(qǐng)其他小組幫忙解決這個(gè)問題，當(dāng)小組回答完之后,，我沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充,。同時(shí)，當(dāng)另一小組提出：“愛因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉,？”其實(shí),，這體現(xiàn)了愛因斯坦是一個(gè)富有童心的人。我沒有請(qǐng)學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了,。

,。體會(huì)文中愛因斯坦外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言描寫的寫作特點(diǎn),，并運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。在鞏固自學(xué)時(shí),，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言中的一方面描述自己身邊的人,，注意說(shuō)出這個(gè)人的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是課堂中學(xué)以致用的體現(xiàn),，由于給予的時(shí)間不多,，很多學(xué)生能說(shuō)出一兩句，但有些卻不能表現(xiàn)人物的特點(diǎn),。之后,，我又出示了以前學(xué)過(guò)的課文《“番茄太陽(yáng)”》和《軍神》中的文字片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作特點(diǎn),。如果之前讓學(xué)生多一些描寫人物的積累,，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)有更精彩的表現(xiàn),。

總之,，每一次上課我都會(huì)有很多的收獲。今后在“引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)驗(yàn)中,，我要加強(qiáng)小組的訓(xùn)練,，鍛煉學(xué)生的組織及表達(dá)能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)導(dǎo)入篇二

新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,?！痹诂F(xiàn)代課程理論視野中,，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個(gè)人體驗(yàn)，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過(guò)程,，課程意義的生成只能以學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的真實(shí)感受為主要來(lái)源,。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),。本節(jié)課學(xué)生思維活躍,，在思辨過(guò)程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài),。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇，利用生成的資源,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,，使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái),。

朱熹在《讀書之要》中指出：“讀書要切記體驗(yàn),，不可只作文字看?！庇终f(shuō)：“讀書不可只就紙上求利益,，須反過(guò)來(lái)就自家身上推究?！倍鴮W(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的反應(yīng)往往是多元的,。學(xué)生在展開討論時(shí)，不是一味地附和別人的觀點(diǎn),，而是提出自己獨(dú)特的見解,，而新的疑問產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時(shí),，全身心地投入學(xué)習(xí)中,。學(xué)生間的相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化,，意義不斷生成,，當(dāng)一個(gè)個(gè)問題水落石出時(shí)，又得到了積極的,、深層次的體驗(yàn),。

體驗(yàn)和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無(wú)法取代的。對(duì)相關(guān)問題的探討教師并沒有給出定論,，只是通過(guò)教師的指路與引領(lǐng),，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。課堂上教師把體驗(yàn)和感悟向?qū)W生自我開放,，學(xué)生各自建構(gòu)起對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感悟，在教育過(guò)程中形成思維和情感的碰撞,，從而在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào),，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.

愛因斯坦和小女孩教學(xué)導(dǎo)入篇三

在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容之后，教師隨即提出一個(gè)問題：“讀了課文,，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢,？”問題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手,，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了）,，但我并沒有立即請(qǐng)學(xué)生回答，因?yàn)檫@是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認(rèn)識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,，于是,，我說(shuō)：“別忙著作答，請(qǐng)大家在四人小組中進(jìn)行討論,，亮出你的觀點(diǎn),，擺出你的理由，然后以“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè) 的人”為開場(chǎng)白,，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講,。聽了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來(lái),，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見,。

五分鐘后，我示意停止討論,，指名讓學(xué)生來(lái)演講,，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右,。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的余明亮等人也把手舉著,，我趕緊有請(qǐng)。余明亮說(shuō)“我認(rèn)為愛因斯坦是個(gè)偉大的人,，因?yàn)樗恍膿湓谑聵I(yè)上,，創(chuàng)造了偉大的業(yè)績(jī)，生活上卻一點(diǎn)也不講究,，還有一顆童心,，我認(rèn)為他很了不起,！”平時(shí)不善言語(yǔ)的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內(nèi)容回答出來(lái)，說(shuō)明他對(duì)課文內(nèi)容已有一定理解,，我趕緊肯定一番,。再請(qǐng)其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚(yáng),，舉手的人更多了,，我又請(qǐng)了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，完善,，大家都認(rèn)定愛因斯坦是個(gè)偉大的人,，這是不容置疑的,。此時(shí),，我把話題一轉(zhuǎn)，大家都說(shuō)愛因斯坦是最偉大的人,，有沒有不同的意見呢,？一石激起千層浪，一時(shí)間,，教室里一下子安靜下來(lái),，學(xué)生陷入了思考。

“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特,?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體感悟因素的不同,，理解角度,、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異,。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的、立體的認(rèn)識(shí)愛因斯坦,，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受,。針對(duì)此況，我并沒有否定,，而是傾聽,，并且引導(dǎo)他自己分析，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流,。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語(yǔ)中和老師再一次回味了課文,，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題,，比如讀書時(shí)添字漏字,、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細(xì)細(xì)想來(lái),，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系,。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透,，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些,，于是結(jié)結(jié)巴巴、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次,。

這堂課是上完了,，但是課后的事情還沒有完。只有不斷地總結(jié),、反思,，才能讓自己的課越上越好！

愛因斯坦和小女孩教學(xué)導(dǎo)入篇四

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇,，并相處的生活片段,，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格,，以及他關(guān)愛孩子,，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單,，語(yǔ)言樸實(shí),，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力,，人物性格突出,，人物形象鮮明。

在教學(xué)中,，我采用多種形式的朗讀,，如個(gè)別讀、小組讀,、開火車讀,、齊讀等等，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料,，體會(huì)人物的思想感情,，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng),、生生互動(dòng),，激起了學(xué)生的閱讀興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位,。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語(yǔ)言,、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì),，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本,，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受,。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格,，和愛孩子,、樂于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn),。

學(xué)習(xí)課文之始,，讓學(xué)生默讀課文,，找出小女孩和愛因斯坦見了幾次面,，學(xué)生答“兩次”。見面之后,，他們之間就沒有故事了嗎,？不是的。孩子找到了孩子到愛因斯坦家做客的情形,。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節(jié),，第一次和第二次小女孩都發(fā)現(xiàn)愛因斯坦衣衫不整，第三次的地點(diǎn)是愛因斯坦的家里,，由此小女孩看到了愛因斯坦的不擅長(zhǎng)整理房間的一面,。也正因?yàn)閹状蔚囊娒嫠吹降模∨⒑蛺垡蛩固怪g結(jié)下了友誼聯(lián)盟——愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題,，小女孩教愛因斯坦整理房間,。

認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎？在生活中,，答案無(wú)疑是肯定的,，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”,、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“ 讀者眼中的愛因斯坦”,，讓學(xué)生多角度地,、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物,。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大,，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響,。從天真、率直的小女孩眼中,，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整,，不拘小節(jié)。從讀者的眼中,，我們讀出了更多：他謙虛,、寬容、有禮貌,、平易近人,、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好,、童心未泯……透過(guò)文本,，透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)描寫,，透過(guò)一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦,，感受到了他的人格魅力,，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)導(dǎo)入篇五

今天上《愛因斯坦和小女孩》,，不知道是天氣的原因,，還是我自己本身情緒的感染，學(xué)生的狀態(tài)始終處于很低靡的狀態(tài),，揭示課題后的幾分鐘時(shí)間內(nèi),，課堂在令人窒息的沉悶中推移著，有那么一瞬間,，我想劈頭蓋臉地朝學(xué)生撒鹽,，如果看得見傷口的話。

短暫地休整后,，我開始臨時(shí)變動(dòng)課堂設(shè)計(jì),，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：“你們認(rèn)識(shí)愛因斯坦嗎？”一臉茫然,，我心中一驚,，換個(gè)方式再問：“你聽過(guò)愛因斯坦的名字嗎？”一個(gè),，兩個(gè),，三個(gè)．．．．．．我開始愕然,，也許你不能想象，我用一邊手,，就將這個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)完了：＂五個(gè)＂．五個(gè)學(xué)生,，五個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，知道愛因斯坦——不,，確切的說(shuō),，是聽說(shuō)過(guò)愛因斯坦這個(gè)名字．其中，僅一個(gè)學(xué)生知道,，＂他是個(gè)偉大的科學(xué)家,，他獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)．＂

我開始說(shuō)愛因斯坦，開始說(shuō)他孵蛋的故事,，開始說(shuō)他被小學(xué)老師趕出課堂的故事,，再次調(diào)查，８?jìng)€(gè)學(xué)生聽過(guò)孵蛋的故事．我的心開始悲哀而沉重．我們的課改走向了何方,？我們的理想教育走向了何處,？有篇著名的文章，說(shuō)是小的時(shí)候,，我們的理想,，都是要立志當(dāng)科學(xué)家，當(dāng)作家,，當(dāng)很多很多的＂家＂,，長(zhǎng)大后，我們才知道,，原來(lái)，我們什么家都不是,，我們都是平凡的人．于是草根文化的.開始悄然崛起．可是,，看看現(xiàn)在的孩子們，他們不僅不想當(dāng)＂家＂,，而且,，對(duì)所謂的美好的理想嗤之以鼻，他們的夢(mèng)想是奔馳寶馬．他們要的是實(shí)實(shí)在在的利益與物質(zhì)．

我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧,？如果教育不能讓孩子們向往美好的情境,，如果精神化的東西一再的消失，那么,，我們的教育,，我們的精神世界將走向何處？

想起一個(gè)國(guó)內(nèi)著名的房地產(chǎn)ｃｅｏ的話：＂貧困人群就注定不該有自己的房子,，工薪階層就該買二手房,，而有錢一族就該住別墅買豪宅．福利事業(yè)是政府的事情,，商人就該在商言商，賺錢才是商人該做的事?。⑦@句話被評(píng)為２００６年度最令人不恥的十大驚人之語(yǔ)之一．我想,，我們不得不感慨，曾幾何時(shí),，我們的教育,，出現(xiàn)了這樣一批人．有人說(shuō)，優(yōu)秀是一種習(xí)慣,，哪怕是裝,，你也該裝的，可是,，看看,，已經(jīng)有人堂而惶之地，連裝,，都不愿意裝了．學(xué)科學(xué),，愛科學(xué)，愛祖國(guó),，長(zhǎng)征精神,，狼牙山五壯士，都悄無(wú)聲息地退出了我們的課堂,，是的,，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，可是,，假如沒有傳統(tǒng),，我們又如何在現(xiàn)代社會(huì)中安身立命？

我們的社會(huì)如此的多元,，但是,，為什么不讓我們傳統(tǒng)教育也占一席之地呢？國(guó)學(xué)班開始復(fù)興,，于永正老師開始提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文．革新并不等于全面的否定與批判,，我想，哲學(xué)論中的評(píng)判性的接受應(yīng)該有他立足之地了． 如果,，我們的教育一再的否定自己的過(guò)去,，那么，終將有天,，也將否定自己的將來(lái),！