無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

愛因斯坦和小女孩教學(xué)目標(biāo)篇一

打開教參,，發(fā)現(xiàn)知識與技能目標(biāo)已順利達(dá)成,，可是在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中卻有所偏頗,。我細(xì)細(xì)研讀了教參第三個(gè)目標(biāo)：感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)……，確實(shí),，整堂課學(xué)生深刻感悟到愛因斯坦不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子,、樂于與孩子相處的一顆童心，唯獨(dú)沒有感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的品質(zhì),。是我的疏忽還是教參設(shè)置的目標(biāo)有些牽強(qiáng),，我想還是從文本中找出答案。

我把課文再次讀了數(shù)遍,，能體現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的地方我勉強(qiáng)找了這樣幾處地方：1,、“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么,?！?、“他仍是衣衫不整,，仍是一面踱步一面埋頭沉思,。”3,、“工作室很大，到處擺著書架和書,，屋子中間擺著一張辦公桌,，桌上的東西亂得一塌糊涂?！逼渌僖舱也坏酱祟惖恼Z句了,。

首先，我們來看第1處和第2處,，“思考”“沉思”就能讀出愛因斯坦對科學(xué)的潛心研究嗎?“衣衫不整”是他潛心科學(xué)研究的反襯嗎?對于一個(gè)對愛因斯坦缺乏深刻了解的學(xué)生來說恐怕有些勉為其難吧,。我想即使學(xué)生能夠讀出這層含義，恐怕也難以經(jīng)受別人的發(fā)難：“像是思考”是真在思考嗎?誰能保證他思考的一定是科學(xué)事業(yè)方面的問題呢?

其次,，我們來研讀第3處,，工作室到處擺著書架和書，只能讀出書多,，恐怕連愛因斯坦愛讀書的品質(zhì)都難以讀出來,，現(xiàn)在許多學(xué)生家里的書架上已經(jīng)是書目繁多了，這能證明主人愛讀書,，讀了許多書嗎?更何況室內(nèi)亂得一塌糊涂,。

本來我還想補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我越來越覺得有些力不從心了,，因?yàn)槲蚁騺聿幌矚g將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生腦中,。

所謂有得有失,，課堂上，學(xué)生的解讀可謂百花齊放：

生1：我認(rèn)為愛因斯坦是一位偉大的人,，但不一定是最偉大的人,。因?yàn)樽顐ゴ筮@個(gè)詞有點(diǎn)兒太狂了。(生笑)

生2：我也贊同這個(gè)觀點(diǎn),，偉大就不是一般的人所能擁有的,，如果用上“最”我覺得反而是用詞不準(zhǔn)。

生3：老師經(jīng)常說平凡之中見偉大,，愛因斯坦平易近人,、謙虛坦誠的品質(zhì)就是一種偉大。

生4：愛因斯坦第三天按小女孩說的那樣穿戴得整整齊齊,，也可以看出他的偉大,。(師：為什么?)因?yàn)閻垡蛩固怪e(cuò)就該，一學(xué)就會就是一種偉大,。

……

(這些在教參中就未有解讀,。)

為教，還是為學(xué),，我想大家心知肚明,。如果我一定要把學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)到愛因斯坦的事業(yè)心方面，不知這堂課是什么樣子了,。寫到這兒,，我好像自己也變得“偉大”了，其實(shí)只不過是為自己的不完美的教學(xué)行為找一個(gè)托辭罷了,。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)目標(biāo)篇二

《愛因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段,，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格,，以及他關(guān)愛孩子,、樂于與孩子相處的一顆童心。

愛因斯坦是科學(xué)界的巨人,，高高在上,、不可企及。他是“偉大”的化身,，世人崇拜的天才,。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡,、地位,、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中,，我們見識了他的另一面,。在備課中，我花了很多心思,。在不斷地思考中,，我覺得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書中悟,，在對話中悟,，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟,，既要感悟語言文字本身,，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感,，又要感悟文本的價(jià)值追求,。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過感悟不同角度的描寫來體會愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物,，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩,，讓學(xué)生親近文本,，走進(jìn)文本，去認(rèn)識一個(gè)“立體”的愛因斯坦,。

一,、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn),。

在教學(xué)中,，我采用多種形式的朗讀,，如個(gè)別讀,、小組讀、開火車讀,、齊讀等等,，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地閱讀,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語言材料，體會人物的思想感情,，理解人物精神品格,。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué),。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對課文中直接描寫愛因斯坦語言、神態(tài)和動(dòng)作的語句進(jìn)行自讀體會,，交流感悟,，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受,。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌,，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子,、樂于與孩子相處的一顆童心,，突破文本難點(diǎn)。

二,、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識人物特點(diǎn),。

認(rèn)識一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無疑是肯定的.,，本課學(xué)習(xí)中也是如此,。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”,、“小女孩眼中的愛因斯坦”,、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地,、全面地認(rèn)識愛因斯坦這一人物,。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大,，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響,。從天真、率直的小女孩眼中,，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整,，不拘小節(jié)。從讀者的眼中,，我們讀出了更多：他謙虛,、寬容、有禮貌,、平易近人,、誠實(shí)幽默知錯(cuò)就改,、熱情友好、童心未泯……透過文本,，透過生動(dòng)的語言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫,，透過一雙雙充滿童真的眼睛,，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力,，體會到了他的平凡中的偉大,。

另外，在本課教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在朗讀方面還存在一些問題,，比如：讀書時(shí)添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴,、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,，今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強(qiáng)引導(dǎo)。

愛因斯坦和小女孩教學(xué)目標(biāo)篇三

初讀課文,，感覺很溫馨,，一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)可愛的小姑娘結(jié)成一對忘年交。讓人感動(dòng),，也讓人羨慕,。備課前，曾注意到文章段落的劃分?，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是特別強(qiáng)調(diào)段落劃分,，但對于一些層次性很強(qiáng)的文章，劃分段落則更容易幫助學(xué)生對文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解,。而分段的方式也沒有強(qiáng)求,，只要有合理的解釋，都是可以的,。本篇課文就比較適合學(xué)生分段,。

為節(jié)約時(shí)間，我請了四大組分別按他們相遇的次數(shù)來分段讀,，既是對課文朗讀的檢查,，因?yàn)槭菫榉侄温裣路P,。全文讀完,，提出問題，為何要這樣讀?此時(shí)再讓他們默讀課文,，尋找段落的共通點(diǎn),，答案便呼之欲出了,。雖然我的介入讓段落劃分更容易，省事,，但卻局限了孩子的思維,，如果我放手讓他們自己劃分，也許會有更多的方法,，也可能會帶來更多的驚喜呢!

在備課時(shí),，發(fā)現(xiàn)文中有很多矛盾的地方，稍加歸納,，有這么幾條：

愛因斯坦被撞,，可卻主動(dòng)道歉;

愛因斯坦衣衫不整，可小女孩的父親卻說他很偉大;

父親說愛因斯坦偉大,，可愛因斯坦和小女孩都說不偉大;

愛因斯坦身為一個(gè)知識淵博的科學(xué)家,，卻拜小女孩為師;

在教學(xué)中，我將這些矛盾點(diǎn)一一呈現(xiàn)在孩子們面前,，但并有直接去解決,，當(dāng)所有的矛盾都出來后，拋出統(tǒng)領(lǐng)全文思想的問題：愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人?但偉大一詞,，太過于抽象,，所以在回答問題之前讓學(xué)生用自己的的話來描述心中什么樣的人才能稱之為“偉大”，由孩子的口中,，偉大一詞便漸漸明朗：對人類有貢獻(xiàn),，謙虛待人，關(guān)心別人,，認(rèn)真做事等等,，此時(shí)再拿出那幾個(gè)矛盾點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的矛盾此時(shí)不正是對愛因斯坦偉大最好的寫照嗎?

到這,，文中的主要人物形象已經(jīng)很鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前,，而文中另一人物：小女孩，則該如何去分析呢?我采取的是“你喜歡這個(gè)小女孩嗎”讓孩子進(jìn)行討論,。問題一出,，爭議就來了，有喜歡是因?yàn)樽鰹閻垡蛩固沟呐笥?，手把手的教?dǎo),，還有她天真可愛的形象;而不喜歡則是她對愛因斯坦的不禮貌。爭到這里,，我再次把對愛因斯坦外貌描寫的句子拿出來,，反復(fù)閱讀，并思考：如果是你在大街上遇到這樣穿著的人,，你會有什么想法?通過朗讀,，大家都對這樣的形象不是很滿意,，因此也就能體會到小女孩說這樣話時(shí)情有可原的。此時(shí)我又追問了一句：愛因斯坦為什么和小女孩成為好友,，是什么打動(dòng)了她?孩子們已經(jīng)明白,，真是小女孩的天真可愛，打動(dòng)了愛因斯坦,。

課上完了,，兩個(gè)可愛又可敬的人物形象深深地印在我們的腦海中，而對于文章如何去刻畫人物的方法,，老師的指導(dǎo)可能還有所欠缺,，這將是我在以后的教學(xué)中該立足爭取的!

正是：一般人總認(rèn)為自己了不起，但認(rèn)為自己一般的人卻總是了不起的,。永遠(yuǎn)帶著一顆謙虛的心,，這樣你才有進(jìn)步的余地!