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人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

掌握三個小數(shù)加減混合運(yùn)算的計算方法,，并能正確的進(jìn)行計算，進(jìn)一步掌握小數(shù)加減的計算,。

1.合作交流總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．

小數(shù)加減混合運(yùn)算的計算,，能按運(yùn)算順序正確進(jìn)行計算,。

加減混合運(yùn)算中的簡便運(yùn)算。

用口算卡片依次出示練習(xí)題,，指名學(xué)生說出結(jié)果,。

1.口算。

5．2+2．8 3．63+6．37 0,、72+0．28 3．4+2．6

提問：小數(shù)加,、減法計算的關(guān)鍵是什么?

2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律。

（1）口算2.2+3.3=,？ 3.3+2.2=,？ 結(jié)果相等嗎？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律,？加法交換律用字母怎樣表示,？（板書）

（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=？ 2.6+（3.9+6.1）=,？

結(jié)果相等嗎,？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法結(jié)合律用字母怎樣表示,？（板書）

追問：以前學(xué)習(xí)的這兩個運(yùn)算定律中,，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?

3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題。（卡片出示）

指名兩人小黑板計算，其余學(xué)生分兩組,，每組一題做在練習(xí)本上,。集體訂正，讓學(xué)生說明每一題的運(yùn)算順序,。

提問：整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運(yùn)算,，沒有括號的，從左往右依次計算,；有括號的,，要先算括號里面的。)

1.引入新課 (板書課題)

2.教學(xué)例6,。

(1)說明：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同,。

(2)出示例6。

讓學(xué)生說一說每道題先算什么,，再算什么,。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說的順序,，這兩題能計算嗎?

指名兩人板演,，其余學(xué)生算在課本上。集體訂正,。

教師板書脫式計算的書寫格式,。

3.組織練習(xí)。

(1)完成做一做第1題,。

學(xué)生練習(xí),。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎,？,。

(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順序進(jìn)行,。

4.教學(xué)加法簡便運(yùn)算,。

(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出,。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題,，請大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元,，電費(fèi)75.6元，物業(yè)管理費(fèi)78.63元,，共支出多少元,？（小黑板）

(3)學(xué)生讀題后提問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)？

你會列出算式嗎？( 21.37+75.6+78.63 )

(4)學(xué)生獨(dú)立試做,，老師巡視,，發(fā)現(xiàn)不同算法的學(xué)生請他板演。（可能）

a,、21.37+75.6+78.63 b,、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）

c、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6（元）

(5)學(xué)生討論:你喜歡哪一種計算方法?為什么? 應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?

小組交流得出了下面的結(jié)論：

(第三種算法比較簡便, 利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡便,，可以直接口算,。)

教師小結(jié)：整數(shù)加法的運(yùn)算定律，對小數(shù)加法同樣適用,。所以,，當(dāng)我們拿到一道題目時，首先要觀察題目,，看能不能利用運(yùn)算定律使計算簡便,，然后再下筆做題。

(6)完成例7 請一名學(xué)生板演,，評講時突出：利用結(jié)合律先算的一定要加括號,。

(7)完成做一做第2題。

指名兩人板演,，其余學(xué)生做在練習(xí)本上,。 集體訂正，讓學(xué)生說說是怎樣簡便計算的,。

提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會了些什么?小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序怎樣?什么情況下可以應(yīng)用加法運(yùn)算定律,，使小數(shù)連加計算簡便?

1.做練習(xí)四第2題。

讓學(xué)生做在書上,?？诖鹩嬎憬Y(jié)果，老師板書,。

2.做練習(xí)四第4題前兩題,。

板演并讓學(xué)生說一說是怎樣想的。

3.分析練習(xí)四第5題,。

讀題,。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎,？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題,，第4題后兩題，第5題,。

小數(shù)加減混合運(yùn)算

例３

方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：運(yùn)動員還要騎３４５.１千米,。

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課,，本以為這是一節(jié)很平常的計算課,，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā),。

反思這節(jié)課,，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材,，更要備學(xué)生,。

在備課時，我覺得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順序是同級運(yùn)算按從左向右的順序進(jìn)行計算,，但當(dāng)開始引入課的時候問小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣,，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣,，這時我就應(yīng)該了解學(xué)生,，看來小數(shù)加減的運(yùn)算順序不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計抓住運(yùn)算順序不放了,，其實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運(yùn)算順序了,，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實實的做兩道題,，親自體驗,，練習(xí)比說說更有效。

備課時教師應(yīng)該首先備學(xué)生,，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會,，要了解學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方,，上課時及 時調(diào)整老師講課的重難點(diǎn),。

例題不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和,，第二種是后三段的賽程相加,，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法,，讓學(xué)生體會一道題有不同解決辦法,，讓學(xué)生說的時候重點(diǎn)說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后,，再比較這三種方法的思路的不同,。

學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá),，這需要在平時的教學(xué)中,，多讓學(xué)生來說，不能只是老師在前面說,，多給學(xué)生機(jī)會來表達(dá)。

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué),，又要重視解決問題的一些策略,。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過,，但又不是很深入,，

如：四則運(yùn)算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）,。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過,。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺,。

所以,，這一次四則運(yùn)算知識的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會。

學(xué)生錯誤：

1,、不列綜合算式解決問題,。

2、四則運(yùn)算的順序有錯誤,。

3,、差生理解問題的能力有待提高。

4,、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,。

提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么,，應(yīng)更形象化,！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學(xué)生的實際,。更容易接受。如簡單的“畫順序線”,，即可增強(qiáng)形象感,。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧,。四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題,。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面,，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,，積極思考,，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)時,，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計算,；再求什么,，又用什么方法計算；最后求什么,，用什么方法計算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序,。從學(xué)生的作業(yè)情況來看,，還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)，

主要體現(xiàn)在：

四則運(yùn)算的順序有錯誤,，如24-8×2=16×2=32,。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半,，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞,，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”,，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,，如39+11=40,。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題,，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點(diǎn)來幫助學(xué)生提高計算效率,，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一,、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字,、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字,、符號是否與上式一致,。

二、檢查運(yùn)算順序有無錯誤,。三,、檢驗計算結(jié)果是否合理,。事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程,。

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元信息窗1的內(nèi)容,。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面,，也有遺憾的地方：

1、創(chuàng)造性的使用教材,。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境,。通過分析教材我認(rèn)為這樣的情境對于同學(xué)們來說很陌生而且很遙遠(yuǎn)。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對教材進(jìn)行再加工,，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,，要做到“用教材教而不要教教材”,。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起,，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識,，掌握新本領(lǐng),。

2、體現(xiàn)學(xué)生為本,，倡導(dǎo)先學(xué)后教,，小組合作。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)先學(xué)后教的,。給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考,、主動探究,，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這是本節(jié)的重點(diǎn),，學(xué)生交流時,，學(xué)生會在學(xué)生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的,！

此時,，有學(xué)生會質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉,，教師適時點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡,。同時指出為了確保計算的準(zhǔn)確,，要進(jìn)行驗算。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過程,，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程,。在小組合作基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生間的互動,。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間,、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始,、真實,，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，基于這一平等互利特征的差異展示,，不僅為學(xué)生所喜愛和認(rèn)可,，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情，并據(jù)此展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,。

3,、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力,，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗再組織匯報。

算法是解決問題的操作程序,，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理,。第一，通過例題課件展示與相關(guān)問題的追問,，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊,，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點(diǎn)對齊，計算時要從低位算起,，小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補(bǔ)足,。第二，通過例題課件展示,，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,，一般要把0去掉，把小數(shù)化簡,。

缺少追問,。如：“小數(shù)點(diǎn)對齊就保證了什么？為什么要相同數(shù)位對齊,？”等問題,。同學(xué)們在我的有效引導(dǎo)下很容易結(jié)合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學(xué)生的思考,，對理解算理和算法不夠深刻,。

合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo)，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問題,，沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,，留下了一些遺憾。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況,、計算錯誤的情況,、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等。

沒有大量的練習(xí),，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,，用了較長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。這樣一來,，在時間的把握上就出現(xiàn)了問題，沒有時間讓學(xué)生來大量的練習(xí),，導(dǎo)致了課堂不完整,。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺,。

總之,，對課堂的設(shè)計，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，在實際教學(xué)中，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,，學(xué)生是唯一的,、不可預(yù)測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源,，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),，我將及時調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。

通過對本節(jié)課的教學(xué),，我對新課改下數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義,？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程,？怎樣在計算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會與空間,？在這次講課中,，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處,。

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

“小數(shù)點(diǎn)移動”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理與交流,，而“動手實踐、自主探索,、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn),，教學(xué)中,，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,。通過多種形式的學(xué)生活動,，促使學(xué)生動手、動腦,、動口參與學(xué)習(xí)活動,。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用,；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次,，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用,，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化,。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,，這個數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng),。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律,，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律,。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律,，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn),。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往,，學(xué)生即便掌握了規(guī)律,，在做具體的這類題目時錯誤仍然很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢,？教學(xué)中我采取了這樣兩個方法：

1,、從網(wǎng)上找了2個順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn),，真奇妙，向左移動就縮小,，向右移動就擴(kuò)大,，左小右大莫混淆。小數(shù)點(diǎn),，跳跳跳,，幾個圈圈跳幾跳。

2,、強(qiáng)化練習(xí),，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動過程寫出來。

教學(xué)中,，我有時忽略學(xué)生的想法,，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠,，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的,。

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊數(shù)學(xué)第四單元的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義,、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習(xí)的,。這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)單位改寫、小數(shù)乘除法計算打下堅實基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識必不可少的知識點(diǎn),。具體反思如下：

1,、采用新的教學(xué)方法：

本節(jié)課能緊緊圍繞目標(biāo)，采取有效策略和方法,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流匯報,，實現(xiàn)“理解并掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,；較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，小數(shù)的大小有什么變化,，利用這個規(guī)律進(jìn)行簡單計算”的目標(biāo),。

2、導(dǎo)課新穎

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主學(xué)習(xí),、合作探究已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”,，結(jié)合我班學(xué)生歸納概括能力較低的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新知時,，我采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，我設(shè)計了“變變變”游戲來引入課題，再設(shè)計了《西游記》中的故事來提供學(xué)習(xí)新知的情境,，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)探究,。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計較空洞,，操作性不強(qiáng)

如“通過總結(jié)規(guī)律的過程,，培養(yǎng)觀察比較、概括的能力,；通過小組合作的方式,，體驗到團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的樂趣”,，這個目標(biāo)大而空洞,，不是這一節(jié)課的教學(xué)能實現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個目標(biāo),，可以不用具體設(shè)計,。目標(biāo)的設(shè)計不要空，要具有可行性,、可操作性,。

2、知識運(yùn)用太突然,，沒有充分作好鋪墊

學(xué)習(xí)完規(guī)律以后,，直接過渡到運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計算,，學(xué)生有點(diǎn)無所適從。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律,，從而理解“如果一個數(shù)擴(kuò)大到它的10倍,、100倍、1000倍------只要把這個數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,、兩位,、三位------，如果一個數(shù)縮小到它的1/10,、1/100,、1/1000------只要把這個數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動一位、兩位,、三位------”,。然后再運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律就比較順利,。

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

《方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁,，本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認(rèn)識方程》的第三節(jié)課，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇,?？v觀整個單元，本課是承前啟后的一課,，承前指的是在這之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上展開的，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊,。

同時本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次認(rèn)識方程,，也是學(xué)生由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點(diǎn)，無論是用字母表示數(shù),，還是尋找數(shù)量間的等量關(guān)系，對于小學(xué)生而言都是很抽象的,，同時又是學(xué)生后面學(xué)習(xí)代數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ),。因此本節(jié)課的重要性不言而喻。

我認(rèn)為對學(xué)生認(rèn)識什么是方程得意義并不難,，難的是讓孩子根據(jù)情境列方程,。

1、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節(jié)上用了很長時間,，直到認(rèn)識完方程就已經(jīng)將近30分鐘了,，導(dǎo)致后面列方程的練習(xí)時間較短。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊,，這樣列方程就根據(jù)等量關(guān)系水到渠成了,，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又不能拖延太長時間。所以在第二次試課時在前面的環(huán)節(jié)上縮短時間,。但我的疑惑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時間最合理,？課后題處理多少，一定要處理完么,？

2,、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后，我接著問了你是怎么想的這個問題,，大概問了3個同學(xué),，記得同學(xué)的反應(yīng)是不知道怎么說，說不出來是問題不夠有指向,？還是不需要再問了,？不問又覺得讓孩子們說的少。

3,、在這次試課中缺少兩點(diǎn),，我覺得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者錯誤的答案,，抓住機(jī)會都會成為課堂中的亮點(diǎn),。

4、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子了解方程的意義,，會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系,？還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)別么？

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

《購物小票》是北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊14----15頁的教學(xué)內(nèi)容,，在這節(jié)課中,，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識鑲嵌于現(xiàn)實的,、有意義的學(xué)習(xí)活動中,，而且體會到了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦,。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決實際問題的能力,。通過本節(jié)課的教學(xué)，留給我以下思考：

1,、“教”還原教材的生活本色,。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁，學(xué)生的生活經(jīng)驗是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),。教師要有主動駕馭教材的意識,，要把兒童的個人知識,、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源,，尊重兒童,，挖掘“童心”、“童趣”的課程價值,，及時收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料,，讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),。

2,、“學(xué)”用現(xiàn)實的方法體驗數(shù)學(xué)。在“購物小票”的教學(xué)中,，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息,、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學(xué)生的實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前,，我安排學(xué)生到超市去購物,，這樣，學(xué)生就熟悉了購物的情境和過程,，再通過教材,，借助現(xiàn)實的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。再精心設(shè)計與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生活化,，生活世界數(shù)學(xué)化的過程,。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識,，最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數(shù)學(xué)知識,。

3、通過創(chuàng)設(shè)核對購物小票的情境,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息,，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題，然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問題方法的欲望,，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不陌生,，數(shù)學(xué)就在身邊,，激發(fā)了探索的興趣,，為學(xué)習(xí)新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

在探索的過程中,，教師注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,。比如：在研究購物小票時,，教師大膽放手，讓學(xué)生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息,，尋求解決問題的辦法,。在整個教學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起,，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識“編制”生活內(nèi)容,。特別是在“應(yīng)用拓展”部分，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來,，加上老師的演示,，使學(xué)生真正的體驗到了數(shù)學(xué)知識的價值所在，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，服務(wù)于生活的目的,。

4、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流貫穿于整個教學(xué)過程之中,。比如：在 “摘帽子”一題中,，學(xué)生在獨(dú)立思考后，意見出現(xiàn)了分歧,，這時,，教師不失時機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行討論才不流于形式,，這樣的交流是有目的，有深度的,，同時也使學(xué)生學(xué)會了思考,，又學(xué)會了與人合作。

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

本課通過直觀,、推理讓學(xué)生充分感知,，然后經(jīng)過具體事例、借助圖形來進(jìn)行反復(fù)比較歸納,，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì),，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知,、概括新知,、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的,。

1．能較好把握四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),。課的引入設(shè)計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否,，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲,?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的,。另外,，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力,，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度?？磥?，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的知識是不可缺少的,。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明,，條理性強(qiáng)。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念,，比較散,，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系,，從大處上做文章，在小處中潤色,。

3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變,。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點(diǎn),，提高課堂“效率”,。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”,，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”,，造成了老師累，學(xué)生煩的局面,。這次我思想開放了,，秉承先學(xué)后教的理念，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”,。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”,，“在活動中學(xué)”，“靈活地學(xué)”,，總之“活”貫穿于整個課堂,。整節(jié)課，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索,、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想,，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了,。所以說，放心讓學(xué)生探索,，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵,。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了學(xué)生,，考驗著老師,。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面,，有的學(xué)生不知所措,，有的學(xué)生參與感不強(qiáng)，有的學(xué)生在交流時沒有認(rèn)真聽別人發(fā)言……,，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力,。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細(xì)化?？偸菗?dān)心學(xué)生的能力,，總想讓學(xué)生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學(xué)生全面思考問題,。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時,，沒能充分讓學(xué)生多說，在兩個同學(xué)回答正確以后,，便匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過進(jìn)行了總結(jié),。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn),。

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

教材根據(jù)現(xiàn)實生活情境,，在識別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識平行線。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過觀察操作,，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系,，認(rèn)識平行線。探索平行線的畫法,，能借助直尺,、三角尺等工具畫平行線。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.

數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活，本節(jié)課王老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系,，一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),，通過畫面欣賞,、分類辨析、勾畫特征,，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線,、生活中的平行線,，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

做中學(xué)是新課程所提倡的,，是讓學(xué)生通過動手操作，在做中思考,、做中質(zhì)疑,、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展,。在教學(xué)中,，通過讓學(xué)生擺一擺、折一折,、畫一畫等活動,，想辦法創(chuàng)造出一組平行線，讓學(xué)生在擺平行線,、折平行線,、畫平行線時親歷創(chuàng)造平行線的過程，同時在做的過程中體會到平行線的特點(diǎn),，加深對平行線的認(rèn)識,，使親身體驗創(chuàng)造過程，在做中學(xué)會知識,，學(xué)會思考,，學(xué)會創(chuàng)造. 三.在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課王始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案 ,，在引導(dǎo)學(xué)生畫平行線時,，王老師不是直接教給學(xué)生畫法，而是先讓他們自學(xué)課本,，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法,，在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應(yīng)注意的問題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時不是很主動，農(nóng)村的孩子膽小,，口語表達(dá)不清晰,，致使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答，但王老師堅信,，只要王老師有這種意識，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,、與人交流的能力,，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會更主動,，更積極.

人教四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 蘇教版四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

新課程理念告訴我們,，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索,、體驗,、建構(gòu)的過程．本節(jié)課我通過對教材的加工、設(shè)計,，合理使用一些課程資源,，創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富,、生動,，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，掌握知識．學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的`品質(zhì)．

教學(xué)的開始我設(shè)計了“猜成語”的游戲,，激趣導(dǎo)入,，從猜到的成語“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中，感知某些事情會不斷重復(fù)出現(xiàn),，體會“循環(huán)”這一概念,，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息,，實現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一．

創(chuàng)設(shè)問題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海,，必會激起思維的浪花，是教學(xué)中的一種重要手段．學(xué)生課堂思維是否活躍,，主要在于他們是否具有解決問題的需要,，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，適時拋出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動起學(xué)生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學(xué)過程中,，我沒有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,，而是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境（蜘蛛、蝸牛誰爬得快）為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,，在嘗試中探索．通過獨(dú)立探索、小組交流,、發(fā)現(xiàn)問題,、并解決問題，使學(xué)生在活動中思考,，在思考中交流,，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解,，使課堂形成多方互動,，多向交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，獲得結(jié)論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，除了讓學(xué)生平常無意識的觀察,、感受外,，有意的生活體驗的積累也很必要。如在教學(xué)中學(xué)生通過探索,、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)后,，再利用身邊常見的風(fēng)扇，開動它,，使它不斷地旋轉(zhuǎn),，再引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),，處處存在著數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的,。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略,，可以改變原來的枯燥、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況,，能充分地調(diào)動學(xué)生動手,、動口,、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,，把數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)藏在生活常見的游戲中,，使數(shù)學(xué)課堂上得更豐滿。