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月光曲教學反思簡短篇一

我反復讀課文,，理解著課文每一句話，細細品讀,，我對課文有了更深的認識,。

作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出,，肯定沒有華麗的演奏大廳,，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落,，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受,。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,，在這樣偏僻的地方,，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂,，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇,？因此,，他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思,。貝多芬是著名的音樂家,，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜,，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦,，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱,，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,，可是哥哥的話讓我知道了她的家境,，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解,，互相關心,。此時,，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應？送他們兩張門票,？還是把譜子寫給姑娘,？當他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲,。貝多芬沒有自報家門,，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關系,，只要聽到她渴望的旋律就好,，在姑娘面前，他并沒有把自己當作一個音樂家,，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者,，當姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神,。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟,，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信,，但感覺分明是貝多芬,，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解,。從這里可以看出,，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”,。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內心世界，她正是他的知音??！

對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的,，他抑制不住內心的激動,，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海,。此時,，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子,，月亮是美好的象征,，表達的是祝福,，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家,，遇到了懂得自己音樂的人,，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說,，有太多太多的祝福要送給這位姑娘,，借著清幽的`月光，作為一個音樂家,，一個以音樂為語言的人,，他不需要說些什么，那樣太蒼白了,，只有用音樂來抒發(fā)他內心的情感,，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化,，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉,。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候,，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去,。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,，給兄妹留下地是祝福，是喜悅,，是無限的遐思,，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當我真正走近了課文,，才真正走進了貝多芬的內心世界,，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時,，我查閱了貝多芬的相關資料,，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點,，我該多么幸福,！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來,?！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀,，他為什么要為姑娘彈琴,？一個音樂家只有富有同情心,，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴,。當他遇到知音時,，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放,？只有音樂,。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,，也是為了一個即將死去的窮苦人而作,，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿,，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,，這樣一個善良的人,，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此,。

因此,，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候,，我更注重孩子的情感體驗,，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

1,、怎樣抓住孩子的注意力

用語言調動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味,。當老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏,，能夠自然地引領孩子進入課堂,，進入學習狀態(tài)。

用微笑拉進師生的距離,。一堂課下來,，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你,，從而產生一些厭學情緒,，因為他覺得老師不喜歡他,，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了,。

用評價激發(fā)孩子的興趣,。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當?shù)脑u價,。當你的評價給他以肯定的時候,，他會有學習的成就感；當你的評價給他以鼓勵的時候,，他會有學習的動力,；當你的評價給他以建議的時候，他會有學習的方向,?？僧斈愕脑u價給他以批評的時候，他會有挫敗感,，會傷害他的自尊心,，引起他的自卑甚至是厭學的情緒；當你沒有評價的時候,，他會失落,，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學習的興趣,。

2,、怎樣達到預設的課堂效果

通過讀去感悟，帶著感悟再讀,。孩子通過讀課文,，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文,，通過讀來表達與強調自己的體會,，就加深了其對課文的理解。這一過程中,，教師要適時的點撥與指導,。當孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調,，讓孩子透過聲音來感知,。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀,，從對話中聽出了什么,。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文,，我讓其帶著自己的體會讀出來,，比如,，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,，孩子的讀就多了一分體會,，多了一分感情色彩，自然就走入了文章,，進入了角色,。同時，教師只有自己入情入境了,，才能引領孩子感情的投入,。

教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,，預設的問題越長,，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的,，也是讓教師常常意想不到的,，預設的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差,，就導致了孩子的歧義理解,。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果,。

月光曲教學反思簡短篇二

這是我小學時候留下深刻印象的一篇課文,。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美,，沒有見過大海,，卻聽到了洶涌的濤聲。這,，都來自于這篇動人的《月光曲》,。希望這節(jié)課，也能讓學生有如我一樣的體驗,。

情境引入,。

音樂也會說話，它又比語言來得更直接,，更貼切,，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》,，配上月光大海背景圖，很快把學生帶入情境之中,。

朗讀悟情,。

第三自然段是兄妹倆的談話,，是一個很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學朗讀,，然后再指名一男一女兩位同學讀,。又不失時機地問道：“從他們的對話中你感受到了什么”學生說，我感受到他們很窮,，妹妹又非常喜愛音樂,，可她很體諒哥哥?！八麄兊膶υ捲撚檬裁凑Z氣讀呢,？”通過老師語氣、語速上的指導,，學生們的朗讀越來越充滿感情,，這是說明他們已經走入這故事了。

第九自然段是故事的高潮,，貝多芬的演奏把兄妹倆——不,，是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界，我采用了欣賞朗讀的方法,。配著美妙的《月光曲》,，再讓學生有感情地朗讀，再指名讀,。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的`變化,，接著我配上大海、月光,、浪濤的畫面讓學生跟著讀,。在音樂與畫面的雙重感染下，學生們情緒激昂,，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感,。這就是我當年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新,。

月光曲教學反思簡短篇三

《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了,，但每次講到這一課，我都有新的體驗,。這次,，我打破了常規(guī)的順序，先從課文的重點部分——第9段開始：

在準備這節(jié)課時,，我把《月光奏鳴曲》反復聽了多遍,，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂,。課堂上,，配上美麗的圖片讓學生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯(lián)想到的`畫面,。學生談到了浩瀚的大海,，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力,，我直接過渡到課文第9段,，讓學生輕聲自由去讀，“這次,，你腦海中又看到了什么畫面”,，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解,。

在學生對曲子有了深刻的理解和感悟之后,，我讓學生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面,，把自己的內心感受在美讀中表達出來,。配上這支優(yōu)美的《月光曲》，學生在身臨其境中聽音樂,、讀美文,，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美,、意境美,。

此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”,，帶學生走進那個月光縹緲的夜晚……

月光曲教學反思簡短篇四

《月光曲》是一篇精讀課文,，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事,。課文內容意境雋永,、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素,。無論是樂曲,、語言、情感,，都能讓學生受到美的熏陶,。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術美：

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者,。課文中,，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,，“等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”,，這些都體現(xiàn)了音樂藝術的巨大感染力,。教學中，在學生通過語言文字體會了課文的意境之后,，我運用多媒體播放《月光曲》的`音樂，讓學生配樂誦讀,，從而切身體會《月光曲》的旋律,，感受藝術的魅力。收到很好的教學效果,。

學生感覺到：

《月光曲》給人以深沉,，可能是因為貝多芬對兄妹倆的貧寒而感到同情。

《月光曲》給人的感覺很舒緩,，可能是貝多芬找到了知音,，而感到很開心。天地之間,，是什么情誼感化了人間,，是什么進化了人類——是無私的愛，一種對心靈的呵護,，一種讓人從絕望中得到希望的力量,，一種給人幸福的力量。

《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來,，月光灑滿了海面,，突然海面上吹起了一陣風，海上波濤起伏,，浪花一朵朵撲過來,，波瀾壯闊。

《月光曲》全曲一開始時聲調較舒緩,，音色很柔美,，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡,，又似迎風微拂的重柳枝,，如煙如夢，若有若無,。突然,，旋律高昂、激烈了起來,，聽者仿佛也被卷入了進來,，也隨著音樂感到了緊張,；最后，旋律又恢復了風浪前的平靜,。

《月光曲》給人帶來身臨其境之感,，讓人陶醉其中。

月光曲教學反思簡短篇五

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文,。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，并分辨課文中哪些是實在的事物,，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會兩者結合的作用。根據(jù)教材設計意圖,，我在教學中,，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲,？”為中心問題,，引導學生進行自主學習。

讓學生從感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境,，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會兩者結合的作用,。而這正是課文教學的難點。我在教學中利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時,，讓學生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面,，并用一個詞來表述自己想象到的景象,，讓他們加深對課文的理解。就這樣,，通過指導朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合,。

此外,，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作,，在這個窮人即將離開人世的時候,，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界,。貝多芬就是這樣一個感性的`人,，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,，他一生的音樂輝煌也基于此,。

因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設計課的時候,，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

一節(jié)課下來,，還是感覺有很多不足的地方：

首先,，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學中，朗讀指導不到位,，鋪墊做的不夠,。

其次是在學習第九自然段，并學習本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然,，應該在師生合作讀,、刪減詞對比讀以后，問一問學生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn),？”然后讓學生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用,。這樣學生接受起來更容易一些。

再次就是時間分配上,，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些,。注意時間合理的分配。

月光曲教學反思簡短篇六

活用教材,，從課文資料延伸開去,，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力,。課一開始,，我就設計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進行自由想象,。每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的,，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”,。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”,。可見,，利用文本所帶給的資料,，設計必須的情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學生的想象潛力,，而且還能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言,，弘揚學生的個性,。

繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學生的情感,。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生透過表演體驗文中的思想感情,，透過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會,。在上面的教學中,，我就設計了師生表演的學習情境，所以讓學生扮演課文中三個不同的主角分別是：皮鞋匠,、盲姑娘,、貝多芬，透過不同主角的朗讀,，使學生能夠體會到不同人物的所思所想,。教師只要善于利用教材，創(chuàng)設多種情境,，激發(fā)學生的思維,，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？

閱讀是學生個性化的行為,，在閱讀實踐中,，學生在用心主動的.思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考,。在學習“第九自然段”暢想大膽的假設如：我想,，假如——；我想是,，因為———在那里,，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值,，感受到心智成長的愉悅,。這一次，真可謂是無意中的收獲,。由此可見,，教師愛護學生的好奇心,、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識,，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習,。

讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界,、自然界不斷以鮮明的形象,、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，就應是我們語文教學追求和探索的,。因此,，在語文課堂上，要落實學生的主體地位,，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考,，使學生敢想、敢說,，讓學生充分展開想象的翅膀,，去“標新立異”、“異想天開”,。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機,?？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就必須要把它變成學生樂于學習的場所,，讓學生在課堂上充分“動”起來,，學得有滋有味、有聲有色,，這才是真正好處的語文課堂教學,。

月光曲教學反思簡短篇七

今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學,，整堂課基本完成了既定的教學目標,。

我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯(lián)想作為單元的學習要求,。我想一冊書中兩個單元出現(xiàn)了這一個學習任務,，聯(lián)想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時,，既然第一單元已經讓學生學習過聯(lián)想,，那么這一單元的聯(lián)想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：

1.感受聯(lián)想,，他能夠過朗讀,，想象等方式學習皮鞋匠聯(lián)想的片段,。

2.通過比較，認識純聯(lián)想,。

3.聽音樂,，學寫純聯(lián)想。

通過教學,，學生基本能感受到這段聯(lián)想表達的旋律,，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標,。

本堂課,，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發(fā)表自己的感悟,，所有板書上的內容也以學生的`話語和感想為主,。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞,，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走,。

然而，語文教學總是一門遺憾的藝術,，在這一堂課的教學上,，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時,，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來,。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點上,，可能這堂課更注重了語文的工具性,，課堂的人文性稍微有點欠缺。

語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路,，希望未來的日子常教常新,，能帶有更多自己的思考和感悟。

月光曲教學反思簡短篇八

恩格斯曾經說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程,，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識,，對人物的評價上,，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上,?？梢哉f，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,。在語文教學中,，教師要充分優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生思維的獨特性,。在教學中,，我總結了一些培養(yǎng)學生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例,，與老師們交流一下,。

《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閱讀學習本篇課文可以很好地培養(yǎng)學生聯(lián)想,、想象能力,。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產生的,，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的,。引導學生對客觀事物進行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學生形象思維能力的有效途徑,。

《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的,。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達高潮的時候創(chuàng)造出來的,。我精心設計一些新穎別致,，構思精巧的問題。以喚起學生強烈的求知欲望和思維矛盾,，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識,。

師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》,，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎樣的?

生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質量,。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念,，要求教師學會擁有寬厚的期待,，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待,，激發(fā)閱讀興趣,，提高教學效益。設計這一問題,，教師創(chuàng)設和利用閱讀期待,，誘發(fā)學生與文本主體對話,。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構,，更是教師價值引導下的有效生成,。

師：這是一首怎樣的《月光曲》?

生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》,。

生：舒緩的,、令人陶醉的《月光曲》。

生：這是一首富于變化的《月光曲》,。

師：你是從哪些語句中讀懂的?

生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海,，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,，霎時間灑滿了銀光,。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云,。忽然,，海面上刮起了大風，卷起了巨浪,。被月光照得雪亮的浪花,，一個連一個朝著岸邊涌過來……

師：這是《月光曲》的旋律嗎?

生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想,。

師：哦,，這是文字版的月光曲，好好讀讀,，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?

生：從“微波粼粼,、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到,。

生：還有“水天相接,、灑滿了銀光”。

師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

師：同學們,，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔,，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境,。我們也來聯(lián)想,，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個畫面?醞釀一下感情,，想一想不同的畫面該怎么讀?

這樣的問題,，就可以促使學生在反復閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到,、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產生的聯(lián)想和想象,。還有一些問題可以打開學生想象的空間，使思維更有深度,。

師：這美妙的音樂如同天籟,，我們也身臨其境，欣賞到了月光,、大海的美景,。

師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的?

生：盲姑娘,。

師：盲姑娘是他的親人嗎?

生：不是,。

師：是他的朋友嗎?

生：也不是。

師：對他來說,，是一位陌生的盲姑娘,。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬?

師：查閱資料,，結合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景,，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時的貝多芬聽力已經在逐漸減退,，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊,，堅持指揮，作曲,，演奏,，與命運進行頑強不屈的抗爭。

生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似,，又同樣熱愛音樂,，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢?他誠懇,、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》,，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想,，為幸福生活不要放棄希望。

生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大?！闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內心激動心情的表現(xiàn),。

學生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚,、博大的情懷,。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞,，意味著以石擊石的火花迸射,，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結;它意味著交流之后的認可,，肯定之中的引導,，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命,，用靈魂塑造靈魂,，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景里,，學生從各種束縛,、禁錮、定勢和依附中超越出來,，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚;在這里,，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納,，“情與情”的交融;在這里,，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值,，感受到心靈成長的愉悅;在這里,，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價值引導下的自然和開放,。

無論是學生的“疑問”和“感悟”,，只要是學生自己的`思維成果，都應得到教師的肯定和重視,。教師要善于創(chuàng)設一個寬松的氛圍,，應用恰當?shù)男问剑T導學生把自己思維的結果表達出來,，從而形成學生之間的交流和碰撞,。

師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜,，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜,。

生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來,，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動,，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動,，這里表達貝多芬的心理變化,。

師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了?

生：連起來了,。

師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下,，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫什么?

生：《月光曲》的內容就是貝多芬的心情,。

教師提出值得探究的問題后，鼓勵學生一邊閱讀課文,，一邊獨立思考,，感悟所得，有自己的見解,，然后互相交流,，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性,，逐步提高獨立生活的能力,。這樣，閱讀才會有更大的收獲,。

教師要告訴學生,，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解,。并通過教師的評價,，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發(fā)表不同見解,、敢于向權威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神,。

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的受,、體驗,、理解”。這就是讓學生自主探究,、張揚個性,，提高學生閱讀水平。組織學生開展讀書交流會,，可以激發(fā)學生讀書的興趣,，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實提高學生口語表達能力;還能很好地展示學生有創(chuàng)意的見解，交流獨特的情感體驗,。學生根據(jù)自己的計劃,，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點,，進行分析和闡述,，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中,，培養(yǎng)多元的思維能力,。教師讓學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創(chuàng)見的思維,，尊重學生獨特的個性體驗,。也要注意引導學生的認識不違背基本的價值取向，促使學生明辨是非,，形成個性化的人格,。

總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠,。培養(yǎng)學生獨特見解,，發(fā)散思維是教師責無旁貸的職責，任重而道遠,?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”……應成為廣大教育工作者的座右銘,。

月光曲教學反思簡短篇九

幾年前我曾經閱讀過在太原舉辦的“全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩會”上一等獎《月光曲》的教學設計,，當時非常的欣賞，本次我終于可以執(zhí)教本課,，我又找到這份設計,，認真閱讀后，沒有做多大的調整就引用了這份設計進行了教學,。

教學后自我感覺效果不錯,，分析原因主要有以下三個方面：

一是在教學前我反復體會、揣摩,，將教學設計與我們的學生比對,，感覺可行性有多少，站在自己學生的角度考慮得多一些,，并且按照要求認真搞好了預習工作,。

二是對于原本的設計者課后的反思仔細琢磨，將一些自己的思考融入了進去,。如月光曲與月光究竟有什么關系,？

三是批判性的接受，在課中有一些自己的思考與創(chuàng)新,，融入自己的本組小專題“依據(jù)教材進行隨文小練筆”,，賦予它新的價值。

本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有：

在教學第一個環(huán)節(jié)中設計“選用聽寫的詞語根據(jù)課文說一段話”的練習,，一方面是把握文章的主要內容,，另一方面就是訓練學生運用課文中的語言的過程，在教師的點評中學生的語言得到提升,，在這個設計中與我組的'小專題不謀而合,。

這部分也是課的主體部分,，具體運用策略有：

1.自主感悟，感情誦讀,。

2.質疑解疑讀懂語段,；

3.抓重點語段，創(chuàng)設情境說話理解,；

經過這樣的教學學生對文本理解得很透徹,，自然為后面的練筆做好了準備，激發(fā)學生說實話,、心里話,，避免了大話空話的出現(xiàn)，感情是真實的,。

在第三個環(huán)節(jié)中設計三步：

1.師生共讀“觸景生情,、情景交融”段落，感悟交流,。

語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵,。

2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？

3.進一步了解貝多芬,，聯(lián)系上文,，想像寫話，體會貝多芬內心情感,。

（課外資源：我為什么要作曲,，因為我有很多想法要釋放出來?！惗喾遥?/p>

請看學生的寫話吧：

一個學生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘,，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情,，讓我滿足這個姑娘的愿望吧,，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧,。

另一個學生說：貝多芬心想——知音難覓,，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人,，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明,，但是，我能用音樂把她的心照亮,，這是一首為知音彈的曲子,，這時我最幸福。

還有一個學生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂,，我不能讓他們失望,，我要為他們去創(chuàng)造音樂,，圓他們的夢想，真正的音樂為知音創(chuàng)作的,，真正的音樂會是為知音開的音樂會,。

從學生的回答來看，他們將心比心了,，他們入情入境了，他們正用心經歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅,。

……

這樣將我們的小專題一步步扎實地落實了,，學生收獲大，效果好,。

當然課后我就如何借鑒別人的教學設計也有了自己的一些思考：合適就用,，但一定要融入自己的思考，要適合學生的學習和自己的駕馭狀態(tài),。

月光曲教學反思簡短篇十

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：

1.創(chuàng)設情境，聆聽曲之美,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經典樂曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此,，在教學這篇課文時,，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內容有著至關重要的作用,。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,，我這樣導入新課：“同學們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲,，請你們來猜一猜這是一首什么曲子,？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的,，學生的學習興趣倍增,；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保?，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀,，使學生如見其景,、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起,，月亮越升越高,，穿過了一縷一縷輕紗似的微云,，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪,，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,，學生入其境而通情，朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果,；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時,，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》,，并展開想象的翅膀,，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧?！?/p>

2.精讀課文,，領略文之美。

《月光曲》曲子值得一聽再聽,，而文中的詞句更值得反復誦讀體會,，以幫助學生領略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時,，可以指導學生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,，讓學生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？”從而引導學生有表情,、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜——波濤洶涌,，體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂,。此時，即使學生從沒親耳聆聽《月光曲》,，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

3.細細品味,，感悟情之美,。

細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情,。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時,，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈奏樂曲時,，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎么想的,，是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個,，當你從陶醉中回過神來時,，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說,，使學生充分感受到貝多芬悄然而來,，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷,。

聽曲、品文,、悟情,，《月光曲》這篇課文不僅讓學生感受到樂曲之美，領悟到語言之美,，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗,，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點,，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

通過這樣的教學,，學生們從各種感官中都得到相應的理解,，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展,。調動學生主動學習的熱情,，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況,，消除學生學習上的依賴心理,，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨,。

本篇課文景美情深,，朗讀時應該是徐緩、抒情的基調,，只有個別地方,，如描寫風起浪涌的語句，語調是激昂的`。指導學生朗讀時,，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來,。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚,，貝多芬說明來意時的誠懇,、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美,、驚喜等,，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上,，由于急于完成本節(jié)課的教學任務,，學生個別地方朗讀不夠到位。在今后的教學中將不斷改進提高,，以達到理想效果,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情景氛圍,，激發(fā)學生情感,。講課伊始，我采用情景教學,，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福,，如果我做到了這一點，該是多么幸福,?！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬,。接著倡導合作學習,，培養(yǎng)問題意識。讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯(lián)想的文字,，合作學習,，初步體會樂曲的三層變化，再用多媒體播放月色海天的圖畫,，即“月亮升起,，海面平靜”“月亮升高，穿過微云”“月光照耀,，風起浪涌”,。并配與月色海天圖畫相對應的《月光曲》的三個樂段，即輕松舒緩的,、漸強發(fā)展的,、高昂激越的。然后追溯作曲根源，了解人物心境,。讓學生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡不人道的社會的激情,，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆,，特別是對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解,，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎，從而讓學生體會了貝多芬的卓越才華,，和她對勞動人民的關心,、熱愛。最后重視想象能力,，拓展創(chuàng)新意識,。出示文中聯(lián)想的語段，并提問：“這一幅美妙絕倫的月色海天圖,，兄妹倆真的看到了嗎,？”進而抓住“好像”“仿佛”引導學生進一步分辨事物和聯(lián)想，并體會寫作時應用聯(lián)想的條件和好處,。

月光曲教學反思簡短篇十一

呂淑湘先生曾說：“語言教學一半是科學,，一半是藝術?！奔热灰话胧撬囆g,，那么語文教學就離不開一個“美”字,，語言文字的本質和靈魂就是情感,，就是美。而本課,，文字美,、情感美、意境美,，融傳說,、美景、深情于一體,。如何喚起學生的美感,，使學生能從語言文字中感悟自然美、意境美,、情感美,，我主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1、創(chuàng)設情境氛圍,，激發(fā)學生情感,。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導學生進入情境，既激發(fā)了學生情感,，又暗示了課文的主要內容,，引出了課題。

2,、直奔重點,，體會樂曲意境美。本篇課文的教學重點是引導學生領悟《月光曲》所表現(xiàn)的.景象,，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲,、節(jié)奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的,。為此,，在導入課文后，直接進入重點,，引導學生讀,、勾、畫,、概括,、感悟、品讀,，從而感悟語言語言文字美和意境美,。

3、追溯創(chuàng)作根源,，感悟人物情感美,。

主要通過引導學生體會樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關,，讓學生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情,，特別是貝多芬對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她熱愛音樂、求知若渴心理的理解,，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎。

在教學過程中,，我始終滲透美育,。講究趣味性，在樂中求美,；求形象性,，在賞中求美；激發(fā)情感美,，在情中求美,；啟迪思想性,，在品中求美；使學生的學習活動體現(xiàn)出：反復打敲,，口味語言美,；正確朗讀，表達聲韻美,。拓展深入,，敢于創(chuàng)造美。教學喚起了學生的美感,，提高了他們的審美能力,，豐富了他們的情感世界，使課堂教學能從不同的角度表現(xiàn)“教學活動的美”,、“教學內容的美”,、“教學方式的美”，真正使教學成為了一種藝術,。

月光曲教學反思簡短篇十二

這節(jié)課我緊緊圍繞教學目標,，對教學內容作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學脈絡清晰,。在深入閱讀階段,，著重引導學生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意,，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力,。想通過多次有感情地朗讀，逐步感受貝多芬觸動——感動——激動的心理變化,，走進貝多芬的內心世界,，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術的魅力,。最后通過隨文練筆來提升學生的認識,，發(fā)展學生的語言,，鞏固后拓展本節(jié)課的教學效果,。課末播放的《月光曲》片段，配上了優(yōu)美的畫面和朗讀,，讓課堂教學進入美的境界,。具體做法如下：

《月光曲》一課，我從聽寫詞語開始,，是想對學生的基礎知識落實及基本能力的提高的一次訓練,。上課安排的聽寫是具體記憶中的復合型聽寫，力求認識字形,、規(guī)范意順,、理解同義一舉多得,。然后以這些詞語為線索，幫助學生抓住課文內容,，使全文內容有整體的把握,。

聽寫之后，我提出本節(jié)課的中心問題：“是什么打動了貝多芬的心,，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》,？”這個問題沒有再去重復課文的故事情節(jié)，而是需要學生深入課文的字里行間,，有一定的思考價值,；這個問題也使得本節(jié)課保持了主體部分線索清晰，脈絡分明,，這個問題從貝多芬的角度提出,，引導學生走進貝多芬的內心世界。

總計課要主線清晰,，但又不能只有根“筋”而沒有血肉,。好的做法是選幾個“點”，讓學生通過朗讀,，思考,、體驗、感悟,、表達等多種活動,，深入閱讀文本，在語言,、思維,、情感認識等獲得多方面的發(fā)展。

選什么“點”大有講究,。我在這節(jié)課選的教學“點”其實只有兩個：一個是盲姑娘兄妹倆之間的`對話,，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔,，意蘊豐富,，反復閱讀、體會,，可以悟出很多做人的道理,，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、意外之意的閱讀能力,，是兩個具有人文內涵和語言因素教育價值的語段,。

在閱讀過程中，我著重啟發(fā)學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么,？”通過文章的字里行間,，學生讀出了自己的體會,，再通過與同學、老師的交流,，逐步形成比較完整,、豐富的認識。我在“對話”中的作用主要是引導,、點撥,，在學生們認識已經水到渠成時適當小結。閱讀教學是教師,、學生,、文本之間對話的過程。這個環(huán)節(jié)的教學讓我們對閱讀教學的“對話“有了更深切的感受,。

一節(jié)課的兩個“點”,，如果教法相同，難免讓人有重復之感,。我因文而異,，采用不同的方法展開對這兩個“點”的教學。前一“點”以情境體驗為核心,，以朗讀指導為重點,，引導學生細讀文本，自讀自悟,。后一“點”讓學生質疑問難,，引導學生抓住終點進行研討，以探究性學習為主,，對學生的質疑,，我是有估計的，所以能迅速把學生的問題歸納起來,，分步探究,。

在閱讀教學的課堂上進行“隨文練氣”或是對文本的“空白”作補充，或是讓學生寫下閱讀后的感受,，如果組織得好,，既有利于深學生對課文人文價值的認識，也有利于學生語言的發(fā)展,，我安排的寫法訓練,，引導學生通過想象,，再次走進貝多芬的內心世界,，體會一位偉大音樂家博大的情懷，同時也是本節(jié)課學習成果的總結和提升,。

不過,，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好,。在學生交流寫話時，我不僅要在內容方面及時回應,，使交流充盈而豐富,，還要對語言文字的運用加以點撥和指導。這節(jié)課的講評中我對學生語言的發(fā)展關注得不多,，如果能在交流精彩發(fā)言的同時,，也關注有代表性的缺陷，具體地給予指導,，學生的表達能力得以更切實地得到提高,。

月光曲教學反思簡短篇十三

今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚,、柔和宜人,。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時),。任務是初步理解課文,。這課書由于我上過幾遍，內容非常熟悉,，上課時我盡量打破常規(guī),，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內容及主要教法,，不加預設,。

上課時，由簡介貝多芬入手,，繼而自己首先初步嘗試讀課文,，讓學生初步感受，又讓學生續(xù)讀了一遍后,，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮,，但很愛音樂。

接著我又讓男生讀及鞋邁,、貝多芬,，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣,，不同的心情,，師敘述內容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景,，靈感產生的原因,，聽見兄妹的表現(xiàn)、結果等內容,，學生興趣十足,。

為了讀得更好,，同學們再次待讀──

同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調讀?只有一處是激昂的,，是哪處?兄妹倆的'談話,，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說,，怎樣讀?

讓我們按照這些方法,，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學們的朗讀風采?

本課時由于不加預設,，打破常規(guī),，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調動起來,，始終以通過朗讀體會當時當?shù)厝宋镄那?，把學生引入角色，朗讀由男,、女角色讀入手,，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因,。

月光曲教學反思簡短篇十四

《月光曲》,，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文,，我就急于上網(wǎng),，想去看看對這篇課文的不同設計。一搜索,，名師的教案多如牛毛,。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是,，靜下來看了一堂他上的《月光曲》,。一開始的音樂導入，“未成曲調先有情”,，喜歡,；用“觸動”點起火花，品讀對話,，有味;通過對“您”的設疑,，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結尾的音樂出去,，又一次激起了學生的情感,。看著看著，心里有股莫名的沖動：就按他的上,，一定出彩,！

理出了將軍晶的教學設計,，我正沉醉其中,，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧,，上出自己的特色,！冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學設計,，也需要勇氣,。華燈初上，我開始了自己的教學設計之旅,。依據(jù)課文的寫作特點,，不上前面，只有后面的教學設計了,。初次朗讀月光曲意境美的部分,，思緒亂成一團，直接跳到這里,，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎,？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格,，所以越感心虛,。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可,。其實月光曲的意境美,，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲,，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內涵,。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情,。確定了目標和教學內容,，我開始了具體的教學設計。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西,，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來,，將生命感、價值感喚醒,，一直到精神生活的根,。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了,。所以,，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文,，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點,。我在教學中先讓學生自由去讀,，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面,？接著讓學生從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》,，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,，讓他們加深對課文的理解。然后,，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,，巧妙地化難為易，變無形為有形,，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美,、感悟美的閱讀中與作者產生了強烈的感情共鳴,，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合。

課前,，我曾多次聽《月光曲》這一首曲,，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的,。因此,，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子,，讓他們從感官中理解這首曲子,，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”,；

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風,，卷起了巨浪,。”

這不僅是聽,，還要讓學生想象,，讀出來。在充分理解之后,，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律,，以加深學生的理解。而且,，在教學當中,，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低,、面部表情來調動學生的激情,，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中,，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境,。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點及感受,，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達到情感上的升華,。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解,。以“讀”為本,。分層次、多角度,、全方位地指導表情朗讀至誦讀,。學生在感受文本的文字之美、音韻之美,、表達之美,、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值,。

通過這樣的教學,，學生們從各種感官中都得到相應的.理解，加深了對課文的理解,，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展,。

但課堂的變化總是無法預設的：

在讀詞理解的時候，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的,?！碑敃r,，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜,、清靜,，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問：“同學們,，你們同意嗎,？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師,，我不同意,，他們都是描寫靜的?！钡龊跻饬系氖?，所有的同學都同意，而且不少學生都一個勁兒的點頭,。如果是平時的上課,，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學生讀中理解它的意思,?！敖Y合課文內容來理解詞語，是最有效的方法,?！钡驗槭枪_課，所以我猶豫了：如果去找,，那一定時間不夠,，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞,，很難體會,。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區(qū)別,。雖然后來學生都理解了,，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象,。

在品讀月光曲畫面美的時候,，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀,，不是理解很到位,，所以有點兒給學生拽著走的味道。如學生在月光除灑畫面品讀時,，一個學生說：“我喜歡一個灑字,，因為灑滿了銀光,。”其實灑是一種大面積的播撒,，銀光是一種顏色,。完全可以結合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色,，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化,。應該引導讓學生結合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感,。

月光曲教學反思簡短篇十五

今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》,，讓我感受很多，更加深刻的體會到語文課的樂趣所在,。

走進教室,，所有的學生都在積極準備著，熱情的和我打招呼,。說實在話,，之前我一直在緊張,，生怕這節(jié)課上不好,，浪費的是大家的時間。但是我知道我必須很認真的去完成這節(jié)課,。

上課開始了,，學生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性,，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋?，所以很快就能調動起學生的積極性。

我首先以月光導入,，和月光有關的詞語或者名句你知道哪些呢,？大家積極舉手發(fā)言，有的說“月光皎潔”“月光融融”,，我引導到我們曾經學習過一首古詩“床前明月光,，疑是地上霜”，通過簡短的回答,，引入本節(jié)課要講的和月光有關的課文《月光曲》,。

其次，透過文章題目,，第一,，了解貝多芬，這位偉大的音樂家,，鋼琴家,，交響樂之王,。由于學生課下都做了很好的準備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡,，我只要稍加補充就可以,；第二，透過題目,，我還讓學生談談看了題目之后,，你能聯(lián)想到什么呢？學生自由說,，自由回答,。

接下來，通讀課文,，思考這樣一個問題：通過這篇文章,，你讀懂了什么？讓學生邊讀邊畫,，將重點或者疑難點做出標志,。之后讓學生自由發(fā)揮，自由表達,。學生通讀完課文,，提出疑問之后，并不是立刻就能回答學生的問題,，而是帶著這些問題進入本篇文章的學習,。再讀課文，思考一下,，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢,？在這個環(huán)節(jié)中，學生回答的很積極,，由在幽靜的小路上聽到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲,，到走近茅草屋，再到走進茅草屋,，體會貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境,，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況,，以及對于生活的熱愛,。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時候引入這樣一個問題,，為什么貝多芬彈了一首又一首呢,？這是第二個需要重點分析的問題，一方面是出于對貧苦人民的同情,，另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”,。

最后重點分析的是月光的變化這一段,，我們說，貝多芬在彈第二首曲子的'時候,，是已經鋪好的曲子嗎,？不是的，之前從來沒有彈過,，我們說這是即興創(chuàng)作,。在這樣的即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽到了曲子,，他們聯(lián)想到了什么呢,？重點引導月光部分的朗讀，讀出語氣,，讀出感情,，語氣是由平緩到急速的。同時在分析的過程中引入虛實結合的寫作方法,。在學生充分領會到情感的變化之后,，找學生上臺表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動作的變化。在這一節(jié)中,，引來了不少同學的歡笑,，很多學生也是深刻的領會到了貝多芬當時的感情。之后讓學生自己給每一小部分取一個小標題,，進行總結,，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學生將自己變成了貝多芬,，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會彼此之間的深情,。

拓展部分買我的設計是,，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時候,，你能聯(lián)想到什么嗎,？讓學生運用本課學習的虛實結合的寫作方法寫寫。

說實在講解本課,，不如說是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作,，我能深刻的感受到學生的熱情，學生已經深深的感受到了彼此的感情,，彼此的深情,。也許這就夠了。