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《認識線段》教學反思與評價篇一

這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景,；

（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,；

（3）關(guān)注學生的差異面,；

（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣,。

當然也存在著很多不足之處,，如：準備的毛線團太新，不夠形象,，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了,；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整,；在畫線段時還不夠規(guī)范,，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段,，這樣學生才能看得清楚。

《認識線段》教學反思與評價篇二

《認識線段》對于二年級學生來說較抽象,，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行,。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直,，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,，使學生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征,；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象,。第二個層次,，結(jié)合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺,、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,，在此基礎(chǔ)上，通過讓學生折出不同長短的折痕,，引導(dǎo)學生體會“線段是有長短的”，從而既使學生豐富了對線段的感知,，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次,，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識,。

這節(jié)課講完,，我感覺比較成功,，學生掌握的較好,，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華,。

我認為本節(jié)課有三個亮點：

（1）想辦法拉直毛線,，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征；

（2）畫線段,，用合適的工具畫線段,，比比誰畫得對,、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫,、斜著畫；

（3）數(shù)線段,，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的,，在比賽完畫線段以后，進行反饋,。我發(fā)現(xiàn)×××在一條線段中間點了一個點，我就和同學一起數(shù)他畫的線段,，并且了解該同學是不是真的這樣想的,，當他說出是自己出錯了,，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上,，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點,、三個點……一共有幾條線段,？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點,、五點,，每兩個點連起來，一共有幾條線段,？這時學生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題,。

課堂教學就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程,。

《認識線段》教學反思與評價篇三

量物體的長度,，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此,，在教學中,，我首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示,，再通過學生畫線段活動,，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段,、數(shù)線段來加強對線段的認識。

線段對于二年級學生來說既抽象有實際,。我在設(shè)計本節(jié)課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的,、兩個端點即可以度量。教學時,，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復(fù)用多種方法強化學生對線段的認識,。畫線段是在認識線段的基礎(chǔ)上進行的,。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段,。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段,，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線,，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點,，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點,，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來,。

除此之外，我還請學生說說為什么尺,、鉛筆,、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段,，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點,，最后我請學生再畫一條定長線段，這樣,，學生經(jīng)歷了畫線段的過程,，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗,。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法,。雖然學生沒有多大問題,，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線,，并畫好端點,。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,，學生思路上會更明確,。

教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么,，畫一畫線段，那不是難事,，但線段的教學，更重要的是結(jié)合情境感受線段,，理解它的意義,，使學生看得著，摸得到,，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學生進行了多樣,、靈活,、有趣的練習,，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富,、更深刻了。他們在練習中獲得了提高,，樹立了學習的信心，也充分感悟了數(shù)學學習的價值,。

存在問題：設(shè)計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性,、靈活性、知識的連接性等方方面面,，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設(shè)計不夠全面。如反饋斷尺量長度時,，我只考慮有三種方法,，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,，在練習中通過引導(dǎo)，學生也想到了這種方法,，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學生的思維也只停留在可以用減法,，至于為什么就不得而知,。

《認識線段》教學反思與評價篇四

線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際，學生難以理解,，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察,、比較。讓學生通過拉一拉,、比一比,，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,，直觀形象地幫助學生形成線段表象,。引導(dǎo)學生觀察直尺,、課本、黑板等物體的邊,，找一找、摸一摸,，加深對線段的感受,。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段,，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流,，探索畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后,，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

1、語言表述不夠嚴密,。在表述線段的最主要特點時,，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密,。

2、我的教學設(shè)計還不夠豐富,，容量不夠大,，變式不夠多,，在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力。

3,、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內(nèi),、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務(wù),。

4、沒能用課件,，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如,，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x,。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣,。

5、分層教學還顯得不夠,，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯,。

《認識線段》教學反思與評價篇五

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗,，在體驗的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識,。在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程,，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

課始,，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質(zhì)特征,。在折線段時，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間,，讓學生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短,。讓學生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具,、方法和注意點。整個學習過程中,，我很重視學生的探索實踐,，讓學生在做中學、做中思,、做中悟。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣,。首先,，在導(dǎo)入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線,，讓學生感知直。其次,，在認識了線段的基本特征后,，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高,，找出了許多,。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星,、松樹、房子等等,。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解,、認識線段,。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1、教師的語言不夠精練,、明確,。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白,，造成了小學生的思路不夠完整,、清晰,。從而導(dǎo)致課堂上學生多處出錯,。

2,、課前預(yù)設(shè)不足，教師缺乏靈活性,。比如：教師演示把毛線斜著拉,，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是,。為什么呢？因為它彎了,。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,，當時有點措手不及。其實這是很好處理的,，只要松手讓線變彎，再拉直,，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段,。

《認識線段》教學反思與評價篇六

線段對二年級學生來說既熟悉又陌生,，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小,，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識,，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行,。

因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較,、觀察來初步認識線段,，感受“線段是直的”,，并用圖表示線段,，使學生初步建立線段的表象特征,。再通過觀察直尺,、黑板,、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段,，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學生體會“線段有長有短”,。讓學生用直尺畫線段,，既豐富了學生對線段的感知,，又加深了對線段的認識,。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征,。第1題讓學生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形,，線段是直的，而且有兩個端點,。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的,。”第3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段,，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4,、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段,，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系,。

本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作,、觀察,、比較、概括總結(jié)來認識線段,。我在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”,。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,，然后讓學生把手中的毛線拉直,，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,，讓學生理解線段是直的,。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學生知道線段有兩個端點,。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征,，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的.,，比如說線段的兩端叫端點,，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點,，并在下面的教學中要不斷地滲入,，使學生很好掌握。

通過設(shè)計學生感興趣的練習形式,，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識,，通過讓學生數(shù)線段、折線段,、畫線段、連線段等活動來引導(dǎo)學生進行數(shù)學思考,，加強對線段特征的認識,。

（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；

（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位

（3）課堂氣氛活躍,，學生參與面廣,。

如我讓學生找生活中的線段的時候,，學生局限于找教室中的線段，這時候如果能用多媒體輔助一下,，學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規(guī)范化,，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。

在上課的過程中,，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,，教育機智不成熟。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范,。在課堂中教師的肢體語言很重要,，我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,，對于低年級的學生應(yīng)該有適合他們的教學方式，這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習,，而不是把學生當成接受知識的機器,。

第二:教學語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會引導(dǎo)學生,，不會順著學生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙,，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬,。我們知道，課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案,，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題,。另外，在教學過程中,，教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會,，引導(dǎo)學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生,。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師,，提高學生學習的積極性。

第三:教育機智不成熟,。我想對于教師來說，教育機智的積累不是一朝一夕的,，也并非天生的,，而是教師在學習教育理論,、總結(jié)教育經(jīng)驗,、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的,，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn),，這點感觸非常深。

總的來說,，這節(jié)課有成功也有不足，在以后的工作中,，我一定認真?zhèn)湔n，努力鉆研教材,，在一點一滴中積累經(jīng)驗，在今后的教學工作中,，我應(yīng)該在如何提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數(shù)學課,，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步,。

《認識線段》教學反思與評價篇七

教參里說，讓學生感受到直的,，可測量出長度的，以此來初步感知線段,。看起來不難,，直接感知，學生也能很好的記憶,。可是,，“感知”卻不那么容易,。這節(jié)課設(shè)計了以下空間,，反思如下：

以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子,，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案,！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”,。但這時，我感覺學生對線段并沒有感知,。于是,，我問,，你能說說你認為哪兒也是線段呢,？比如桌子的高這條線，是一條線段,。于是，學生模仿著找出線段,。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學習的線段的兩個特點,，但是,，他們感覺到了,，首先應(yīng)該是直的,。這種模糊的認知,，我認為就是最初的感知,。追問，你們找的都對,，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答,。追問，還有沒有其他特點呢,？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的,?！边@地方我的話,，跟的有點急?？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易,，所以我仍然沒有沉住氣。為了學生能夠感知可測量,，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等,，感覺問的有點深了。這地方應(yīng)該怎么處理,，期待和大家的交流。

反思這個空間,，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學生把線段的概念從實物中抽離出來,。雖然這個空間沒有達到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標,。在跟進練習里，反饋效果不錯,。

只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意。這是平時上課的通病,。以后要多加注意。給自己錄音,，看看說了哪些多余的話。

測量線段,，本不該是這節(jié)課的教學重點，大可以一帶而過,，因為前兩課時，都已經(jīng)學過了測量的方法,。但是，為了更好的鞏固知識,，應(yīng)用知識,，還是單獨進行了教學,。但是這部分是由學生來說測量的方法。個人感覺有點失敗,。雖然大致的意思能表達清楚，但是浪費時間,，而且同學的傾聽不是特別好。需要維持紀律,。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了,，又直觀又高效。

畫線段怎么畫,？把一個大問題直接拋給我學生,，簡單表達后，仍然以視頻進行教學,。細化要求,，左手按住尺子，右手拿筆,，從0開始畫，畫到3,，就是長3厘米的線段。然后動手操作,。加強操作，畫了長3厘米的線段后,，畫長7厘米的線段，問,，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少,？一邊畫，一邊鞏固解決問題,。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段,。馬上有孩子說5厘米。表揚懂數(shù)學思考,，先計算,，再動筆畫,。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學的思考方法,，想同樣長，應(yīng)該先量出第一條的長,，第一條長幾厘米,，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中,，不停的通過表揚，有指向性的進行方法滲透,，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直,，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的,，畫得真認真,。一點兒都不差,。值得表揚。”等等,。并且要求孩子在畫了線段之后，標清所畫線段的長,，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時候,，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習慣,，繪圖是應(yīng)該標識長度的。

這一空間,，進行得非常順利。充分的表達和演示,，大大的降低了學習的難度。而且表揚比要求更有效,。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學生,。他們也都能成為老師喜歡的好學生,。