總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,,它能夠使頭腦更加清醒,目標更加明確,,讓我們一起來學習寫總結吧,。總結書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇總結呢,?以下是小編收集整理的工作總結書范文,,僅供參考,希望能夠幫助到大家,。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇一
1,、知識與技能:使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。
2、過程與方法:使學生在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,并發(fā)展學生的空間觀念,。
3,、情感態(tài)度與價值觀:使學生樂于學習,能積極主動地參與學習活動,,感受生活里的數(shù)學事實,。
認識線段的特征,能用刻度尺畫和量出指定線段的長度,。
線段表象的建立,,會分辨線段。
教學過程
1,、師:請小朋友每人拿出課前準備的細線,,同桌相互比比兩根線的長短。 學生動手操作,,教師巡視,。交流結果。
2,、師:現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的,?
生:我是先把細線的一端對齊,然后把線拉直,,再看另一端,。
教師板書:拉直;一端對齊,。
師述:我們把這根細線拉直以后,,就可以看成是一根線段。
1,、認識線段,。
(1)教師在黑板上畫一條線段,。
端點 端點
(2)教師說明:一根線段有長有短,,說明線段是有一定長度的,。當一根線段單獨在一起的時候,為了表示它有兩個端點,,而且不變形,,我們在畫的時候要給它裝上兩個標志(在端點處畫一短豎),用這個特殊標志來表示它就是線段,。
2,、尋找線段。
(1)師:請小朋友拿出課前準備的長方形紙,,放平在桌子上,。
師述:像長方形紙的四條邊就可以看作線段,尺子的邊也可以看作是線段,。
(2)師:小朋友觀察一下,,在我們周圍還有哪些也可以看作是線段?(觀察,、考慮兩分鐘)
(要求:要說完整話,。比如:什么的邊緣是線段。)
生1:黑板的邊可以看作線段,。
生2:窗戶的邊可以看作線段,。
生3:課程表的框邊也可以看作線段? ?(以上的回答是在教師的引導下說完整的。)
3,、折線段,。
(1)師:現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折,然后展開,,你發(fā)現(xiàn)了什么,?
生:我看到中間有條線段。
師:對了,,中間的這條折痕我們就可以看作線段,。
(2)師:請小朋友拿出自己的長方形紙折折,看看怎樣折折痕最長,?怎樣折折痕就比剛才老師折的短,?
學生動手操作。
交流自己的折法,,總結對角折時折痕最長,。
4、畫線段,。
教師示范,,學生模仿。
師:誰來介紹一下線段有哪些特點?
生1:線段是直的,。
生2:線段還有兩個端點,。
生3:畫線段時還要裝上兩個特殊標志。
1,、判斷線段,。
師述:只要符合(1)直,(2)有兩個端點和兩個特殊標志,,這兩個條件的就是線段,,和它的位置是沒有關系的。
2,、下面的圖形各由幾條線段圍成,?
( )條 ( )條 ( )條 ( )條
3、用直尺把下面的兩點連成一條線段,。
小結:連接兩點可以畫一條直線,。
4、下面有三個點,,連接每兩點畫一條線段,。
小結:連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。
5,、下面有四個點,,連接每兩點可以畫幾條線段?
小結:連接不在同一直線上的四點,,可以畫六條線段,。
6、填一填,。
線段是( )的,,有( )個端點。
三角形由( )條線段組成,。
正方形由( )條線段組成,。
兩點之間可以畫( )條線段。
線段有長短嗎,? ( )
2,、畫一畫。
(1) 畫一條長5厘米的線段,。
(2) 畫一條比6厘米短2厘米的線段,。
(3) 畫一條比3厘米長4厘米的線段。
師:小朋友,,今天你學到了什么,?
課本第7頁練習一的第7、8、9題,。
認 識 線 段
線段的特征:直直的,,有兩個端點的平面圖形。
量線段 畫線段
1,、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上,我通過“拉線段——找,、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識,、理解直至掌握線段。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律,,也十分切合學生的認知心理的,。
2、“線段”在生活中無處不在,,學生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內容,,有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識,但是他們對這些內容的理解往往是表面的,、零碎的,。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念,對二年級的學生來說有一定難度,。所以,,我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁,實現(xiàn)過渡,,在現(xiàn)象和本質之間通過有選擇地觀察和總結,,使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來,真正實現(xiàn)對概念本質意義的建構,。
3,、不管是教學的細節(jié),還是教學的環(huán)節(jié),,也不管是預設的還是生成的,,如果我能從學生的實際出發(fā),敏銳地抓住教學的契機,,并滿足學生真實的需要,,促進學生的發(fā)展,這堂課就應該能更精彩,。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構成的,,而課的成敗,也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上,,對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握,。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇二
教參里說,讓學生感受到直的,可測量出長度的,,以此來初步感知線段,。看起來不難,,直接感知,,學生也能很好的記憶??墒?,“感知”卻不那么容易。這節(jié)課設計了以下空間,,反思如下:
空間一:感知,。以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子,,可以看作什么呢,?請你在視頻中找到答案!看了視頻,,孩子們找到了答案“線段”,。但這時,我感覺學生對線段并沒有感知,。于是,,我問,你能說說你認為哪兒也是線段呢,?比如桌子的高這條線,,是一條線段。于是,,學生模仿著找出線段,。反思這一環(huán)節(jié)的設計,孩子們在找線段的過程中,,雖然并不知道這節(jié)課要學習的線段的兩個特點,,但是,他們感覺到了,,首先應該是直的,。這種模糊的認知,我認為就是最初的感知,。追問,,你們找的都對,那到底什么樣的線才是線段呢,?“直的”毫不猶豫的搶答,。追問,,還有沒有其他特點呢?“有的長有的短”“她說有的長有的短,,就是說線段都是有長度的',。”這地方我的話,,跟的有點急,。可能因為對可測量的感知不太容易,,所以我仍然沒有沉住氣,。為了學生能夠感知可測量,我又追問了手電筒的光線,,太陽光線等,,感覺問的有點深了,。這地方應該怎么處理,,期待和大家的交流。
反思這個空間,,看似隨意的聊天,,卻真真切切的讓學生把線段的概念從實物中抽離出來。雖然這個空間沒有達到預期的效果,,但是完成了預設的目標,。在跟進練習里,反饋效果不錯,。
只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意,。這是平時上課的通病。以后要多加注意,。給自己錄音,,看看說了哪些多余的話。
空間二:線段的測量,。測量線段,,本不該是這節(jié)課的教學重點,大可以一帶而過,,因為前兩課時,,都已經(jīng)學過了測量的方法。但是,,為了更好的鞏固知識,,應用知識,還是單獨進行了教學,。但是這部分是由學生來說測量的方法,。個人感覺有點失敗,。雖然大致的意思能表達清楚,但是浪費時間,,而且同學的傾聽不是特別好,。需要維持紀律。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量,,問題就變得簡單多了,,又直觀又高效,。
空間三:畫線段,。畫線段怎么畫?把一個大問題直接拋給我學生,,簡單表達后,,仍然以視頻進行教學,。細化要求,左手按住尺子,,右手拿筆,,從0開始畫,畫到3,,就是長3厘米的線段,。然后動手操作。加強操作,,畫了長3厘米的線段后,,畫長7厘米的線段,問,,兩條線段一共多長,?第二條比第一條長多少?一邊畫,,一邊鞏固解決問題,。然后要求,畫筆3厘米長2厘米的線段,。馬上有孩子說5厘米,。表揚懂數(shù)學思考,先計算,,再動筆畫,。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學的思考方法,,想同樣長,,應該先量出第一條的長,第一條長幾厘米,,第二條就畫幾厘米長,。在一系列動手操作中,,不停的通過表揚,有指向性的進行方法滲透,,比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺,,畫的真直,真好看,?!薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的,畫得真認真,。一點兒都不差,。值得表揚?!钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后,標清所畫線段的長,,這樣要求合不合理我也不知道,,但是在高年級有要求的時候,很多孩子總是忘記標,,我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習慣,,繪圖是應該標識長度的,。
這一空間,,進行得非常順利。充分的表達和演示,,大大的降低了學習的難度,。而且表揚比要求更有效。我們要相信,,每個孩子都想成長老師喜歡的好學生,。他們也都能成為老師喜歡的好學生。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇三
(一)使學生直觀認識線段,,知道它的特征,。
(二)使學生能辨認線段,初步學會畫線段,。
(三)培養(yǎng)學生初步的空間觀念,,空間的想象能力和動手操作能力。
認識線段的特征,。
人手一根毛線,、一張長方形紙、一把直尺,、小黑板
小朋友,,今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?,想認識它嗎?它的名字就叫“線段”,。
(板書課題:認識線段)
(1)初步感知
1,、你覺得線段是怎樣的?(生:直直的,;一段一段的,;彎曲的……)
2、能不能想辦法變出一條線段,?
生嘗試,。
師(出示準備好的毛線):把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。
請一生上來摸一摸,。演示:這直的一段叫線段,。
3、同桌合作:一個拉,,另一個指出這條線段在哪里,。
請兩生演示。
一生想辦法拉出線段,,另一生指出:兩手之間的距離就是線段,。
演示,問:垂下來的這一段是不是線段,?為什么,?
4、小結:線段是直直的,。(板書:直直的)
(2)認識端點
1,、兩頭粘上去的叫做線段的什么?(端點)(師把毛線拉直粘在黑板上)
2,、一條線段有幾個端點,?(兩個)(板書:有兩個端點)
(3)總結概念
現(xiàn)在,小朋友認識線段了嗎,?線段是怎樣的,?
讓生記線段:請小朋友閉上眼睛,把線段印在自己的腦子里,。
(4)找線段
其實,,在我們身邊,有許多物體的邊都是線段,。小朋友找找看,,看誰的小眼睛最亮?生:課桌邊,、黑板邊……(讓生用手感知)
(5)折線段
1,、指出白紙中哪些邊是線段,?
2、在白紙中折出一條線段,。(折痕)
3,、再折比剛才短一點的線段。
4,、在這張紙中折出最長的線段,。(擺擂臺,讓擂主說出理由和折的方法)
(6)小結
通過剛才的拉,、折,、指,你認識線段了嗎,?
(7)畫線段
1,、生自由畫在白紙上,然后反饋評價,。
2,、指定條件畫。
a,、畫一條3厘米長的線段,。
說說你是怎樣畫的?(師演示方法:用0刻度尺示畫出3厘米長的線段)
b,、畫一條比3厘米長1厘米的線段,。
反饋:要求非常準確。(進行認真做事的思想教育)
3,、小結:線段有長有短,。(板書)
1,、找一找,,下面那些是線段?(小黑板出示)
2,、數(shù)一數(shù),,下面的圖形是有幾條線段組成的。
3,、過任意兩點,,能連起幾條線段?
3點能連幾條線段,?
4點呢,,每兩點連起來,共有幾條線段,?(生思考,,動筆畫,。)
4點位置方向有不同。
思考:
4,、比較:看看哪條線段長,?
演示:一樣長。(生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學知識,。如:穿豎條衣服的人看上去瘦一些,,穿橫條衣服的人看上去胖一些等)
這節(jié)課,小朋友有哪些收獲,?
認識線段
直直的,,有兩個端點
有長有短
本節(jié)課是初步認識線段,我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學,,學中玩”,。先由學生實際操作拉毛線團,得知線段的表象,,再通過指一指(同桌),、找一找、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),,抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,,并由易到難逐層進行,,創(chuàng)設開放題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。這節(jié)課,,我覺得自己在以下方面做得比較好的:(1)注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景;(2)體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,;(3)關注學生的差異面,;(4)課堂氣氛活躍,學生參與面廣,。當然也存在著很多不足之處,,如:準備的毛線團太新,不夠形象,,學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了,;老師說的話太多,容易使內容瑣碎造成學生思路不完整,;在畫線段時還不夠規(guī)范,,特別是畫指定長度的線段,最好利用多媒體手段,這樣學生才能看得清楚,。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇四
線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際,,學生難以理解,對此我從學生熟悉的生活情境入手,,讓學生觀察,、比較。讓學生通過拉一拉,、比一比,,體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點,直觀形象地幫助學生形成線段表象,。引導學生觀察直尺,、課本、黑板等物體的邊,,找一找,、摸一摸,加深對線段的感受,。鼓勵學生尋找,、利用身邊的工具畫線段,讓學生經(jīng)歷畫線段的過程,,通過交流,,探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后,,我覺得這節(jié)課存在很多缺陷:
1,、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時,,我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”,,顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2,、我的教學設計還不夠豐富,,容量不夠大,變式不夠多,,在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力,。
3、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際,,如找出教室內、生活中的線段等等,,從而更好地讓數(shù)學為生活服務,。
4、沒能用課件,如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好,,如,,學生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打x,。這樣學生可以看得更清楚,,同時也增加了學生的學習興趣。
5,、分層教學還顯得不夠,,雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。 為您服務
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇五
認 識 線 段
國師街二校 殷婕
蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第46~47頁,。
1,、經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,會用自己的語言描述線段的特征,,會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。
2、在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,并發(fā)展學生的空間觀念,。
3,、在生動活潑的情境中樂于學習,能積極主動地參與學習活動,,感受生活里的數(shù)學事實,。
認識線段的特征。
線段表象的建立,。
毛線,、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等,。
量物體的長度,,實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此,,在“量長度”這一單元中,,教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的,。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示,,再通過學生畫線段活動,讓學生直觀認識線段的特征,。
談話:同學們,,你們看過動畫片《米奇妙妙屋》嗎?今天米奇和唐老鴨來到我們班了。(出示米奇和唐老鴨)
過幾天就是米奇的生日了,,唐老鴨準備送他一份禮物,。可是在唐老鴨送禮物時遇到了一個問題,。
問:去米奇家走哪條路近呢,?(出示路線圖)為什么?
講授:這條直直的路可以看成“線段”,。(板書)線段的學問可多啦,!想和線段交朋友嗎?這節(jié)課我們一起來認識線段,。(板書課題)
[學生齊讀課題]
提問:把它放在桌上,。仔細看看線是什么形狀的?
啟發(fā): 你能想辦法把這條彎線變直嗎,?動手試一試,。同桌互相看看。
提問:你們是怎樣把彎線變直的,?
小結:捏住線的兩端,,把它拉緊,彎線就變直了,。大家一起拉拉看,。
提問:拉緊后的線和原來的線有什么不同呢?
講授:把線拉直,,兩手之間的一段可以看成線段,。
[學生反復說線段]
問:現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎?
換一根長一些的線,,仍然捏住這根線的兩端,,并把它拉直。
問:現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎,?
仔細看,,線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線,,剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示,,叫做端點。
問:線段有幾個端點呢,?
問:請你仔細觀察這條線段,,想一想線段有什么特點呢?把你想到的和你的同桌說一說,。
全班交流,。
[學生可能回答:線段是直的,,線段有兩個端點,。]
引導學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的,。
先讓學生自己進行判斷,再指名說說判斷理由,。
質疑:把線段變長,,改變位置,讓學生判斷是不是線段,。并讓學生說說想法,。
小結:只要是直直的,有兩個端點,,不管是什么方向,,不管有多長,都是線段,。
⑴①談話:你們知道嗎,,在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段,。比如,,這條邊,從這兒到這兒,,就可以看成線段,。
問:它的端點在哪兒?你來指一指,。
那么,,這條邊可以看成線段嗎?
②請你拿出直尺,,請你同桌之間指一指,,哪兒可以看出線段,端點在哪兒.
③問:我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢,?請你找一找,,再指給同桌看一看。
全班交流,。
[學生可能說:課本的邊可以看成線段,。黑板的邊可以看成線段?!?/p>
小結:同學們真棒,,通過觀察找到了身邊的這么多線段。(板書:找)
⑵談話:同學們,,你們喜歡折紙游戲嗎,?看老師這張紙,。把它對折,打開,。折痕也可以看成線段,。
問:它的端點在哪兒?
問:你能折出比這條線段長的折痕,。(展示學生的方法)
追問:你還能折出比這條線段短的折痕嗎,?(展示學生的方法)
小結:你們的手真巧,折出了這么多線段,。(板書:折)剛才在折線段的過程中,,大家發(fā)現(xiàn)線段是有長有短的。
⑴談話:想動手自己畫一條線段嗎,?看老師畫,,如果你看得認真,一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段,。教師板演,,邊畫邊講畫法。
學生動手畫線段,。
點評學生所畫的線段,。強調:①畫線段時,要用一只手按住尺子,,使它不要移動,。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點,。
⑵引導:如果沒有尺子,,想想看,還能用哪些工具畫線段呢,?
小結:我們可以用物體直直的邊畫線段,。(板書:畫)
談話:線段的作用可大了,它可以圍成許多圖形,??旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗桑?/p>
⑴問:正方形是由幾條線段圍成的,?誰來指一指,。
⑵獨立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的,并填空,。
⑴問:你能用直尺把右邊的兩點連成一條線段嗎,?動手試一試。
⑵問:想一想,,連接兩點可以畫幾條線段,?
啟發(fā):多一個點,,連接每兩點畫一條線段,猜猜看,,畫成的是什么圖形,?動手畫一畫。[指名學生演示畫法]
講解:只要有兩點就可以畫一條線段,。
問:再多一個點,,連接每兩點畫一條線段,,你能畫出幾條線段,?
這節(jié)課我們認識了什么?誰來扮演線段,,向大家介紹一下線段的特征呢,?[學生說線段的特征]
我們這節(jié)課還一起找線段,折線段,,畫線段,。大家都和線段交上了朋友。
唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家,。如果把這條彎的路,,也像彎線那樣拉直,它會比直的怎樣呢,?長多少呢,?下節(jié)課我們一起再來研究。
認 識 線 段
找
直直的 折
端點 端點 畫
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇六
本節(jié)課是初步認識線段,,我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學,,學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團,,得知線段的表象,,再通過指一指(同桌)、找一找,、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段,。整個過程由具體直觀到抽象,,并由易到難逐層進行,創(chuàng)設開放題,,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。
這節(jié)課,我覺得自己在以下方面做得比較好的:
(1)注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景,;
(2)體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,;
(3)關注學生的差異面,;
(4)課堂氣氛活躍,學生參與面廣,。
當然也存在著很多不足之處,,如:準備的毛線團太新,不夠形象,,學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了,;老師說的話太多,容易使內容瑣碎造成學生思路不完整,;在畫線段時還不夠規(guī)范,,特別是畫指定長度的線段,最好利用多媒體手段,,這樣學生才能看得清楚,。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇七
線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗,,在體驗的基礎之上通過大量表象的支持,,從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中,,我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程,,注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力,充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。
課始,,我讓學生動手實踐:想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,再變換方向拉一拉,,讓學生充分感知線段的本質特征,。在折線段時,我向學生提供了充足的時間和空間,,讓學生用一張長方形紙折出一條線段,,并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時,,我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點,。整個學習過程中,,我很重視學生的探索實踐,讓學生在做中學,、做中思,、做中悟。
生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,,讓學生親近數(shù)學,,對數(shù)學感興趣,。首先,我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài),,再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直,,讓學生感知直。其次,,在認識了線段的基本特征后,,我讓學生找一找:生活中哪些物體的邊也可以看成線段?學生找的熱情很高,,找出了許多,。最后,我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案,,如:五角星,、松樹、房子等等,。整節(jié)課,我盡量的聯(lián)系學生的生活實際,,幫助學生來理解,、認識線段。
1,、教師的語言不夠精練,、明確。對于二年級小學生來說,,有些問題我提的不夠明白,,造成了小學生的思路不夠完整、清晰,。從而導致課堂上學生多處出錯,。
2、在總結線段的特征時,,絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點,,“兩個端點”不能很順利的說出來??赡苁俏以诮虒W“兩個端點”的過程中沒有引入好強調的還不夠,!由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,當時有點措手不及,。
3,、教學時間沒有把握好,導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時,,沒有講解到位,!沒有能及時總結本節(jié)課的內容,。
4、重點沒有突出到位,!還需努力,!
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇八
量物體的長度,實際上就是用刻度尺量線段的長短,。因此,,在教學中,我首先讓學生初步認識線段,。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的,。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示,再通過學生畫線段活動,,讓學生直觀認識線段的特征,。最后學生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識,。
線段對于二年級學生來說既抽象有實際,。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點:
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,,直的,、兩個端點即可以度量。教學時,,我緊緊抓住線段的兩個特征,,反復用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎上進行的,。由于學生已有了對線段的感性認識,,知道某些物體的邊可以看成線段。因此,,我讓學生自己想辦法畫一條線段,,并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,并介紹自己是怎么畫的,,從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線,,再畫上兩個端點,也可以先畫一個端點,,再由這個端點引出一條線,,最后畫上另一個端點,還可以先畫兩個端點,,再把兩個端點連起來,。除此之外,我還請學生說說為什么尺、鉛筆,、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段,,還有哪些東西也可以幫助我們畫線段,使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段,,又一次鞏固了線段“直”的特點,,最后我請學生再畫一條定長線段,這樣,,學生經(jīng)歷了畫線段的過程,,自己得出并牢固掌握了畫線段的方法,獲得了成功的體驗,。
存在問題:這一環(huán)節(jié)我過多關注線段的測量,,而沒有關注定長線段的畫法。雖然學生沒有多大問題,,但作為新授課教師必須明確指導:從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線,,并畫好端點。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,,學生思路上會更明確,。
教材只有半頁的內容,如果為了背出線段是什么,,畫一畫線段,,那不是難事,但線段的教學,,更重要的是結合情境感受線段,理解它的意義,,使學生看得著,,摸得到,用得上,,培養(yǎng)學生的空間觀念,,觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學生進行了多樣,、靈活,、有趣的練習,不僅鞏固了對線段的特征的認識,,而且對線段的認識更豐富,、更深刻了。他們在練習中獲得了提高,,樹立了學習的信心,,也充分感悟了數(shù)學學習的價值。
存在問題:設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性,、靈活性,、知識的連接性等方方面面,但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面,。如反饋斷尺量長度時,,我只考慮有三種方法,沒有考慮這三種方法的思考過程,。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,,在練習中通過引導,學生也想到了這種方法,,這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8,,當然學生的思維也只停留在可以用減法,至于為什么就不得而知,。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇九
本節(jié)課學習的是線段,,線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點:
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,,但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,,直的、兩個端點即可以度量,。教學時,,我緊緊抓住線段的兩個特征,反復用多種方法強化學生對線段的認識,。
教材只有半頁的內容,,如果為了背出線段是什么,畫一畫線段,,那不是難事,,但線段的教學,更重要的是結合情境感受線段,,理解它的意義,,使學生看得著,摸得到,,用得上,,培養(yǎng)學生的空間觀念,觀察想象力和探索問題的能力,。
傳統(tǒng)的教學最大的問題之一就是教師講學生聽,,填鴨式,學習方法單一,,學生沒有自主性,,本節(jié)課的設計處處體現(xiàn)教學民主,。教師引導學生找問題,探索問題,。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異,,多種多樣,并讓每個學生通過比較選適合自己的方法,。例如,,認識線段是可以度量的;又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,,而是學生從實踐中摸索出來的,,學生有了成功感,學習的勁頭自然就足了,。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇十
線段對二年級學生來說既熟悉又陌生,,熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念,,學生年齡小,,抽象邏輯思維能力還比較低,學生的感性認識遠遠超過了理性認識,,要以純數(shù)學的角度去理解有些難度,,要有一定的空間觀念才行。
因此在備課前我先研讀教材,,發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較,、觀察來初步認識線段,感受“線段是直的”,,并用圖表示線段,,使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺,、黑板,、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段,而且要求學生折出不同長短的折痕,,引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段,,既豐富了學生對線段的感知,,又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式,,幫助學生鞏固線段的特征,。第1題讓學生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段,突出作為圖形,,線段是直的,而且有兩個端點。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù),,滲透“多邊形都是由線段圍成的,。”第3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段,,使學生初步體會兩點只能畫一條直線,。第4、5題讓學生利用三個點或四個點,,連接其中的每兩點分別畫一條線段,,幫助學生進一步掌握畫線段的方法,體會線段與有關多邊形的內在聯(lián)系,。
本節(jié)課的教學目標很明確,,就是通過學生的動手操作、觀察,、比較,、概括總結來認識線段。我在設計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學,,學中玩”,。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點,。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力,。
這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征,但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究,,有些知識點還是要直接與學生說明的,,比如說線段的兩端叫端點,端點這一概念學生從來沒有接觸過,,必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點,,并在下面的教學中要不斷地滲入,使學生很好掌握,。
通過設計學生感興趣的練習形式,,具有開放性,可以幫助學生進一步鞏固新知識,,通過讓學生數(shù)線段,、折線段、畫線段,、連線段等活動來引導學生進行數(shù)學思考,,加強對線段特征的認識。
這節(jié)課,,我覺得自己在以下方面做得比較好的:
(1)注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景,;
(2)體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者,體現(xiàn)學生的主人翁地位
(3)課堂氣氛活躍,,學生參與面廣,。
當然還存在著許多不足:
如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規(guī)范化,導致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”,。
在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范,、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。
第一:教態(tài)不夠規(guī)范,。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習,,而不是把學生當成接受知識的機器。
第二:教學語言不凝練,。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導,。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙,我覺得有點“唐突”,,從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬,。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案,面對出乎意料的答案如何巧妙地引導,,在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題,。另外,在教學過程中,教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會,,引導學生參與交流活動,,但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價,,讓學生做做小老師,,提高學生學習的積極性。
第三:教育機智不成熟,。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的,,而是教師在學習教育理論、總結教育經(jīng)驗,、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的,,是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn),是教師掌握了高超的教育藝術的表現(xiàn),,這點感觸非常深,。
總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學工作中,我應該在如何提高學生學習積極性,,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高課堂教學效果等方面多下功夫,,讓學生喜歡上數(shù)學課,,腳踏實地地走好每一步,。相信自己會有更大的進步。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇十一
:二年級教科書第48-49頁
1,、讓學生通過操作,、觀察建立線段的表象,會用自己的語言描述線段的主要特征,,能把物體直的邊看成線段,,會數(shù)圖形里的線段條數(shù),并會畫線段,。
2,、培養(yǎng)學生在觀察、操作中逐步思考,、探究的意識和能力,,發(fā)展空間觀念。
3,、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習,,能積極主動地參與學習活動,感受生活里的數(shù)學事實,。
:認識線段的特征,。
:線段表象的建立。
一,、初步認識線段
1,、感受線段的"直"。
教師帶領學生觀察桌面上的一條線(彎曲狀),。
提問:這根線是什么形狀的,?如果用手捏住線的兩頭,向兩邊一拉,,這條線會變得怎樣,?(教師演示后讓學生猜)
學生自己動手拉直曲線。
提問:這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同,?(板書:直的)
談話:把線拉直,,兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的,。(板書:線段)
2,、感受線段的"兩個端點"。
談話:兩手捏住的地方,,也就是線的兩頭就是線段的兩端,。
同桌互指對方手中線段的兩端。
教師把線松開,,提問:這還是線段嗎,?為什么,?
教師重新捏緊線的兩端,豎著放,,斜著放,,都問一問:這是線段嗎?
請同桌每人捏住一條線段,,以后我們還要學習量線段的長度,。
3、認識線段的圖形,。
談話:線段可以用圖形來表示,。(教師先畫一條直的線)線段的兩端我們該如何表示出來呢?
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,,這兩個點就是線段的端點,。(板書:)
提問:誰來指一指這條線段的端點?
線段有幾個端點,?(板書:兩個端點)
4,、小結線段的特征。
談話:同桌看著圖形,,說一說線段有什么特點,。
小結:線段是直的,有兩個端點,。
二,、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進行判斷,。
談話:請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子,。
小朋友們已經(jīng)認識了線段,你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎,?
出示"想想做做"第1題中的圖形,,指名作判斷,并說出判斷的理由,。
2,、找身邊的線段。
談話:看來,,小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,,認識了線段的圖形,其實,,在我們的生活中到處能找到線段,。比如說吧,這本數(shù)學書上就有線段。
拿起你的數(shù)學書,,找一找,,你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢?
學生上來指一指,。
提問:為什么這條邊可以看成是線段呢?這條線段的兩個端點在哪里,?還有哪一條邊也可以看成是線段,?
除了書的邊可以看成是線段,還有很多物體的邊也可以看成是一條線段,。你能找一找嗎,?
3、折線段
談話:拿出一張長方形的紙,,像老師這樣對折,、打開,這樣一條折痕也可以看成是一條線段,。請你指一指它的兩個端點分別在哪里,,你能折出一條和它一樣長的線段嗎?
同桌合作,,一位學生折比這條折痕短的線段,,另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段,,比比兩條線段的長短,。
4、數(shù)線段,。
談話:其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的,。
出示"想想做做"第2題中的圖形。
談話:這幾個圖形就在書上第49頁,,數(shù)好后,,把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。
集體核對,。
提問:你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎,?
(教師指著其中一條線段)這條線段的端點在哪里?(教師指著與這條線段相交的一條線段)那么這一條呢,?
講述:當兩條線段相接時,,它們相接的那一點就是它們的端點。
提問:三角形是由幾條線段圍成的,?長方形和正方形都是四邊形,,是由幾條線段圍成的?五邊形是由幾條線段圍成的,?那么由六條線段圍成的圖形是……
5,、學生畫線段,。
談話:剛才我們一起認識了線段,還找到了線段,,想自己動手畫一條線段嗎,?請小朋友拿出紙,試著畫一條線段,。
教師巡視,,針對學生存在的問題加以指導。
談話:你是用什么工具來畫線段的,?能舉起來給大家看看嗎,?
為什么這些工具都能畫出線段呢?(突出線段是直的,,這些工具都有直的邊)
請你來說一說你是怎么畫線段的,,還有別的方法嗎?
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段,,如果他畫得很好,,就豎起大拇指表揚他,如果有畫得不太對的地方,,也請你給他指出來,。
6、連結兩點畫線段,。
談話:剛才我們畫了線段,,數(shù)了線段,還動手折出了線段,,如果給你兩個點,,你能連結這兩點畫一條線段嗎?請把書翻到第49頁,,做"想想做做"第3題,。
教師在黑板上任意點上兩個點,指名連結兩點畫線段,。
談話:連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎,?
這就說明連結兩點只能畫一條線段。
出示書上"想想做做"第4題,,請學生讀題,。
提問:什么是"連結每兩點"?你能給大家指指嗎,?
想象一下,,連出來會是什么圖形?請你準備好直尺,在書上完成,。
集體核對,。
提問:你畫出的是什么圖形?
談話:如果給你四個點,,請你連結每兩點畫一條線段,,你能畫出幾條?這就是"想想做做"第5題,,在書上試著畫一畫,。
集體核對,注意提示中間的兩條,。
三、小結學習收獲
談話:今天,,我們一起認識了線段,,你有什么收獲?
四,、綜合練習,,激發(fā)興趣
"估一估:哪條線段長"。怎樣來證實呢,?引出下一節(jié)課的學習內容,。
教學反思
本節(jié)課是初步認識線段,"線段"的概念在二上年級學是很抽象的,。我主要體現(xiàn)了讓學生在"玩中學,,學中玩"。先由學生實際操作拉毛線團,,得知線段的表象,,再通過指一指(同桌)、找一找,、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),抽象概括出線段,。整個過程由具體直觀到抽象,,并由易到難逐層進行,創(chuàng)設開放題,,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。
在練習"任意點三點,選兩點畫一條線段,,變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度:安排了,,三角形有三條線段圍成,有沒有看到過別的圖形中的線段,請舉例,。從學生大量的舉例中了解學生對線段的認識又進了一層,。然后從
"估一估:哪條線段長"到"通過估測再證實,引出:數(shù)學是科學,,大量的是需要靠實驗證得到正確的結果,,光憑直覺(眼睛觀察)是不夠的。進行學習數(shù)學該具有的精神教育,。"引出下一節(jié)課的學習內容,。
認識線段教學反思總結 認識線段教學反思及不足篇十二
從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題:
1、數(shù)線段
2,、圖形是由幾條線段圍城的
3,、畫一條線段,并將線段平均分,。
1,、測量一個物體的長度,有幾個一厘米就是幾厘米,,個別孩子還是沒有掌握
2,、兩點之間,直線最短的問題,。
3,、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算,比較,。
4,、測量不同的物體時,要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導,。
5、學生對身體上的尺的認識,,以及身體上的尺的作用,。在沒有尺子的時候,學生可以用身體上的尺進行估算,。
6,、培養(yǎng)估算意識,大約幾厘米,,大約幾米,。
孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題,其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實,。拿線段來說,,開始我覺得線段對孩子來說很簡單,,無非就是直線、兩個端點,??墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段,他們只知道長成這樣的,,叫做線段,,卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的,,所以需要端點,。在生活中處處有線段,雖然不像書本上一樣用端點標注出來,,卻是實實在在存在的,,因為有了線段,有了平面圖形,,有了平面之后,,又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的,,雖說他們理解的可能比較模糊,但是我們在第一課時也可以告訴他們,。兩點之間,,只有一條線段,只能畫一條線段,。
關于厘米,,厘米也是孩子第一個認識的長度單位,所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點,。由于孩子有了自學的經(jīng)驗,,因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位,也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,,有些會存在多霧,。
厘米和米在我們看來很簡單,實則對二年級孩子來說,,他們缺少了生活經(jīng)驗,,所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,,操場長400米,,孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此,,先建立厘米和米的表象,,再讓他們從生活中感知這些長度,。