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認識與反思篇一

課前我進行了用心的思考,，備教材,、備學生,，做了許多的預(yù)設(shè),。結(jié)合我本人教學特點以及學生的學習情況,，對教學內(nèi)容進行了科學的調(diào)整,，這種逐層深入的教學設(shè)計體現(xiàn)了不同的層次,，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據(jù)課后練習的特點，我把練習題整合到了一個教學情境中來,，先是按比例分配140個桔子,，掌握了方法以后按比例分配200個桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后,，為了增加梯度,，我又提出了如果大班分到了90個，那小班會分到多少個,？解決了這個問題以后,，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子，大班和小班分別分到了多少個桔子,？可能一些學生會遇到一定的困難,，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學習環(huán)境,，學生們學的輕松，學的愉快,，收獲多多,。

1、與學生的交流形式單一,，總是一問一答式,，這種單調(diào)的對話形式容易讓學生感覺單調(diào)，失去學習的興趣,，沒有照顧到集體,。

2、本人的語言還需精煉,，評價還需要及時有針對性,。

3、最后一個練習是三個數(shù)的比,，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺，缺少自然感,。

認識與反思篇二

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰,。從而形成一個較好的`教學框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課,，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè),，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學生生動活波,、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中,，并不斷教給學生學習方法,，讓他們學會學習。

二,、注重語言表達,。

在教學中，我根據(jù)學生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學生充分發(fā)言的機會,。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮,，但效果不是很好,。

認識與反思篇三

本節(jié)課是讓學生初步認識的一個新的長度單位“米”。并教學厘米和米之間的進率,。課始,，我創(chuàng)設(shè)了讓學生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個學生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度,，當學生們測量時,，我則拿著米尺站在一旁觀看。學生量得很認真,，一看就知道這個學生做事很有耐心,；有的學生一邊量一邊回頭望望我，看起來很著急。我及時抓住這個時機,，提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”學生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎,？”我接著說“為什么要用我的尺子,？”“老師的尺子長，量得快些,?！薄按蠹乙舱J為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學生都做了肯定的回答,。我想,，這一活動的足以學生都體會到：量較長的`東西，用“長尺子”比較方便,。就這樣,，很自然導(dǎo)入了“米的認識”。

接著我出示米尺,，讓學生直觀感受米尺的長度就是一米讓學生觀察米尺的長度,，接著讓學生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米,，讓學生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，再通過比比,、看看,、數(shù)數(shù)等等活動，探索出1米=100厘米,，最后讓學生聯(lián)系生活進行實踐活動,，明確測量長度的方法。

認識與反思篇四

對本次課的總體評價優(yōu)點本節(jié)課教學通過創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的教學情境,，激發(fā)了學生的學習興趣,，讓學生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學習過程，然后教師通過明確任務(wù),、學生自主探究,、匯報交流、合作學習,、質(zhì)疑問難等教學環(huán)節(jié),，有效的突破了本節(jié)課的教學難點，實現(xiàn)了學生對知識的意義建構(gòu),，緊接其后的實踐創(chuàng)作,、展示評價以競賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學生的學習心理，進一步調(diào)動了學生的學習興趣,，并兼顧了學生的學習差異,，保障了教學的實際效果，為學生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間,。

1任務(wù)的完成時間較長,。鍵盤輸入較慢，對輸入的命令詞匯陌生,。加強鍵盤練習,，讓學生熟記命令詞匯。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化,，不能完成任務(wù)。命令格式出錯,，如命令和參數(shù)之間沒有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),，這對學生的思維邏輯要求很高,，越到后面對學生的要求越高。如果一個命令一個命令教下去,，課堂教學到后來勢必很蒼白,，就是完成一個個復(fù)雜圖形。學生的學習興趣肯定會被消磨掉,，如何從感知——分析命令——新命令學習——嘗試操作——交流完善,。基于這樣的認識開發(fā)一些配套資源,？如趣味練習,，小擂臺，讓學生學會一個命令之后練習更具游戲趣味性,，提高logo教學的魅力,，這是我下面將要向其他老師學習和探索的地方。

在logo語言的學習中,，學生的差距比較大,，快的學生往往很短的時間完成任務(wù)，而慢的.學生則需要老師和同學的幫助,。是讓快的學生自主學習后面的內(nèi)容,，還是讓學生具備團隊意識，幫助速度慢的同學一起學習,。我選擇的是后一種,，一來,，程序?qū)W習是需要記住一些簡單的命令的，在幫助同學的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶,，分小組合作學習,，小老師在幫助別人的同時也能成就自我！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學生操作的方式上課,，如果這樣教學單單讓學生學習啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學生學習積極性的,，于是我采用學生大膽嘗試，小組合作學習的方式進行,。

3,、讓學生親自動手操作實踐而得出結(jié)論，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用,，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感，非常感興趣了,。就這樣第一節(jié)課順利度過,，我的目的達到了，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

認識與反思篇五

《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容,，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合,，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些,。

在本單元的教學過程中,，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米,、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難,，但是讓其選擇合適的單位時,，一部分孩子就不能正確的選擇,，這于學生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累,。針對孩子的這一特點,，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會,，讓學生能更自然,、更主動地進行交流合作，互幫互助,，共同發(fā)展提高,。注重學生個體參與的過程性與實效性,，讓學生全程參與，有效參與,，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展,，學習效率會大大提高。

例如：認識長度單位“厘米”時,，讓每個學生用手比一比,，動手畫一畫，量一量,，用腦想一想,，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終,。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度,，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多，如：手指寬度,、大門牙,、眼睛、田字格,、開關(guān)按鈕等等,，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動,，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ),，進一步引導(dǎo)學生建立幾厘米的長度概念,。

然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量,、辨一辨,，讓學生在嘗試測量、比較,、交流中,，總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法,，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數(shù),。通過對比,，讓孩子明白前一種方法方便且快速,。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法,。

認識與反思篇六

本節(jié)課的設(shè)計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā),，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題,，引出角平分儀,，進而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的性質(zhì)的探究,，我是按操作,、猜想、驗證的學習過程進行,，先讓學生通過折紙,，提出思考問題，鼓勵學生思考,，作出猜想,，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想,，從而得出結(jié)論,。

整節(jié)課都以學生為主，自己操作,、探究,、合作貫穿始終，在教學過程中給學生的思考留下了充足的時間和空間,，由學生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,，學生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題”的過程，從而能對角的平分線的性質(zhì)有更深刻的認識,，同時培養(yǎng)學生動手,、合作、概括能力,，進而提高學生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的意識,。

可惜對學生的基礎(chǔ)知識和基本能力估計不足，前面探究角的'平分線的畫法花時過多,，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究,，特別是驗證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促,。

認識與反思篇七

在本節(jié)教學過程中,，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角,、畫角,、認角,、做角、比角的過程,，使他們深刻認識角,。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角,；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識,，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，讓學生認識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學習,，孩子們掌握了角的一些知識,，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中,，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點,。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小,，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。雖然教學設(shè)計及教學思路還好,，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的,。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好,。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較任意兩個角的大小,，引導(dǎo)學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合,，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角,，引導(dǎo)學生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小,，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。如果這樣安排的話,，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來,，使每個學生都參與,，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學,。

要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實問題數(shù)學化,，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力,。

認識與反思篇八

角,，對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難,。因此為了幫助學生更好地認識角,，整節(jié)課我將觀察、操作,、演示,、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過找一找、看一看,、摸一摸,、畫一畫、比一比,、想一想,、說一說等數(shù)學活動，使學生活潑愉快地親自參與,、親自體驗教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。學生在觀察中分析,、在動手中思考,，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法,、學法的最優(yōu)結(jié)合,，這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力,，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征,，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展,。但是，角的內(nèi)容學完后,，個別學生對角的概念較為模糊,，問什么是角？個別學生會說出角各部分的`名稱等知識點混淆的狀態(tài),。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習,。

認識與反思篇九

在三年級下冊教材中，學生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程,，認識了整體1，初步理解了分數(shù)的意義,，能認,、讀、寫簡單的分數(shù),。本節(jié)課是在學生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進一步認識和理解分數(shù),。在教學中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學生生活實際,，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣,、貼進學生生活的情，促進學生對分數(shù)相對性的理解,。在教學中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”,、等多個情境,，激發(fā)了學生解決問題的'欲望，使學生感受分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分數(shù)具有相對性，讓學生在情境中感受,、理解數(shù)學問題,。

2、引導(dǎo)學生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學生仔細觀察，并提出問題,。學生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,，一個是3支，一個是4支,，這是為什么呢,？”先讓學生自己想一想，然后再組織學生討論,、解決,，讓學生在民主、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與,，充分合作，提高了學生的學習能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方,。例如：我在設(shè)計拿鉛筆的活動中，讓2名同學到前邊拿鉛筆,，參與活動,，其他同學觀察，去發(fā)現(xiàn)問題,，并沒有讓全班同學都參與分鉛筆這一過程,，如果這樣設(shè)計會更好，課前每個同學都準備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個同學都拿出自己準備的鉛筆的12,，每個同學都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,，每人都拿出自己的鉛筆,，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多,，這是為什么呢,？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同,，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計,，才能讓每一個同學感受到分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，分數(shù)所表示的部分的大小就不一樣,。

這說明,，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學中,，我還要不斷努力學習新的教育理論,，并不斷實踐，提高自身的教學水平,，提高課堂教學質(zhì)量,。

認識與反思篇十

本節(jié)課我采取了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學方式,。在教學中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚,、鮮明的問題情境,、生活情境,，激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，從而認識0,，感受到0在我們生活中的作用,。

本節(jié)課主要是通過觀察和實踐活動，使學生知道0的各種含義,，規(guī)范0的寫法,，使學生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學生想象力,、合作探究能力,，認真書寫的好習慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動,，激發(fā)學習興趣,，讓學生認識到數(shù)學和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是：認識“0”,，了解其含義,。本節(jié)課的教學難點有兩個：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點和分界線,。

數(shù)0的含義比較寬,，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義,，所以教材采取了認數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學單獨安排成這一段。并注重通過多種素材,，創(chuàng)設(shè)為學生所熟悉,、感興趣的數(shù)學題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認數(shù)過程,。在本節(jié)教學中,，充分利用生活中的物品和符合教學實際的板畫教學，通過這些資源的合理運用使學生感受著生活中的數(shù)學問題，體會到數(shù)學就在身邊,，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,。更會加強獲得新知的密度和效度。

本節(jié)課的不足之處在于：

1,、如果讓學生做好預(yù)習工作,，讓學生回家畫好一顆大蘋果樹，上面結(jié)上10個大蘋果,，并給這些蘋果邊上號碼,，想想自己能提出什么樣的數(shù)學問題，學生的數(shù)學思維就會得到更大的發(fā)展,，比老師在黑板上演示效果要好很多,，而且會啟迪學生的數(shù)學思維。

2,、直尺上的0刻度表示起點的意思,，比較抽象，學生不好理解,，比起直尺,，運動員跑步的起跑線更容易讓學生接受。

3,、溫度計很多學生沒有見過,，應(yīng)該準備好學具，讓學生親眼見到,，增加感性認識,。可以通過天氣預(yù)報今天的'溫度引出來,。

4,、教學0的意義時，用時太多,，而且0的意義講的太深,。學生不好理解，0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講,，而當表示沒有的意思時要重點講,。

5、學生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系,，導(dǎo)致最后個別學生沒有分清楚兩者，仍然混淆,。

6,、課堂中對學生的激勵性語言太少,，學生畢竟年齡小，注意力集中的時間相對的要少一些,，而且學生對表揚是十分在意的,。教學中只注重了知識的滲透，忽視了對學生學習積極性的培養(yǎng),。一二年級的學生應(yīng)該多表揚,，多用實質(zhì)性的獎勵，比如：小紅星,、小紅花等,。

7、應(yīng)該及時抓住學生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵,，比如：當給0排序時,，大部分學生只是知道從0到10從小到大的排列順序，而有一個學生卻逆向思維從10到0排,，從打到小排列,。對于這一閃光點要及時給予表揚,。

8,、課堂中忽視了對學生寫字姿勢的糾正，習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的,，應(yīng)該隨時提醒,，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

9,、0的寫法應(yīng)該重點強調(diào),，很多學生有倒下筆現(xiàn)象。

以上的這些不足之處在以后的教學中要注意,，并積極改正,。

認識與反思篇十一

幫助學生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ),。千米的.長度觀念比較難建立,，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學生身邊的素材幫助學生理解所學知識,。

為了能增強學生對1千米有多遠的感受,，將1千米與學生的經(jīng)驗建立起來，本打算帶學生去操場上感受,，可由于學校條件限制,，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖,，操場一圈長200米,，走兩圈是（）米,，走5圈是（）米。得出1000米,，即1千米,。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢,，這個學生就茫然了,。因此只能通過練習去推算。練習中出現(xiàn)一小時學生能走4千米,，一些學生就能推算出走1千米大約要15分鐘,。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求學生做好后記住,。但是后面練習中出現(xiàn)的題目,，學生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，還是沒法掌握,。教學中,，學生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學生不知道,，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能大概是1千米,，所以說，學生對1千米到底有多遠,，很難估測,。

當有的學生說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以肯定,。

最后,，我讓學生說說生活中哪里用到“千米”比較多，以便幫助學生能夠正確填寫合適的長度單位,。