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認(rèn)識(shí)比例尺的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課與反思篇一

1,、課前設(shè)計(jì)：這部分知識(shí)因?yàn)樾W(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺比較枯燥,，也比較抽象,，所以針對(duì)以上情況我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果,。創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生質(zhì)疑——認(rèn)識(shí)比例尺—--研究比例尺——鞏固與應(yīng)用、解決生活中的問題——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè),。

2,、挖掘?qū)W生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。 在引入新課階段,，我先讓學(xué)生試著畫幾條線段：5厘米、1分米,、10米,，畫到10米時(shí)，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上,，學(xué)生在畫線段時(shí)提出疑惑,，出示地圖以此引入新課,，這樣完全激起他們探尋真知的強(qiáng)烈欲望。

3,、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段,，出示我國的地圖，讓學(xué)生說說這個(gè)比例尺的意義,，這時(shí),，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對(duì)比例尺的意義有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義,。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生真正理解比例尺的意義,，突破了這節(jié)課的難點(diǎn),，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)比,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系,。

4、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段,，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩種比例尺,，讓學(xué)生說說它們有什么不同，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎,？試試看,。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來,，沒有單位名稱,；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱,。這樣進(jìn)行對(duì)比教學(xué),，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)的認(rèn)識(shí),，從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn),。

5、教學(xué)時(shí)間把握得不好,。因?yàn)槔斫獗壤叩囊饬x是教學(xué)重點(diǎn),，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成,，來不及反饋,，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。 通過這節(jié)課的教學(xué),，使我深刻地認(rèn)識(shí)到,，一節(jié)課是否上得好,，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好,。作為一位數(shù)學(xué)老師,，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應(yīng)變能力,，同時(shí),，還要自我加壓，不斷磨練,，提高自己的課堂教學(xué)水平,。

認(rèn)識(shí)比例尺的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課與反思篇二

《認(rèn)識(shí)比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，是比例的現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用,。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作,、交流的能力,，對(duì)于比例尺的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導(dǎo),，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐,，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識(shí),，,，即知道比例尺的概念、比例尺的類型,，會(huì)求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化,，同時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用。比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系,，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺,，事實(shí)上并非如此，因此,，如何運(yùn)用新的理念,，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗(yàn)和感悟時(shí)間,，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見的比例尺多是前項(xiàng)為1的比例尺,，所以,，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)放大比例尺也是我教學(xué)的重點(diǎn),。

在教學(xué)中,，主要以探究式學(xué)習(xí)為主線,，以解決問題為依托，通過觀察,、思考,、歸納、對(duì)比等方法,，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)比例尺的意義,，掌握求比例尺的的方法，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。讓學(xué)生在具體情境中,，鞏固新知，解決重難點(diǎn),，較好的完成教學(xué)目標(biāo)：1,。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從新課導(dǎo)入“說大不算大,，小小地方放得下,；說小不算小，五湖四海裝得了,?！焙汀耙砸划?dāng)十”成語填空，引出今天要學(xué)的內(nèi)容—比例尺,，不僅很好的引出新課,，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺,、放大比例尺,、線段比例尺，讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺,，掌握求比例尺的方法,。整節(jié)課始終把數(shù)學(xué)和生活

聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)的力量,，激發(fā)學(xué)生的興趣,。 2。以學(xué)生為本,，不斷設(shè)疑,、解疑，在探究中認(rèn)識(shí)比例尺本節(jié)課始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過程,，利用觀察、思考,、比較的方法設(shè)疑,、解疑,，通過觀察知道中國地圖的形狀相同、大小不同,，通過在紙上表示長1m的線段,，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有的比例尺前項(xiàng)為1,，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了放大比例尺,。本節(jié)課始終以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)比例尺，在實(shí)踐中解決問題,。

通過本節(jié)課的教學(xué)使我深深的認(rèn)識(shí)到：

第一,、課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機(jī)”,，只接收信息,。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺(tái)”,，讓學(xué)生親身去體會(huì),、去觀察、去發(fā)現(xiàn),、去探索,、去交流。這才是學(xué)生獲取知識(shí)的真諦”,。第

二,、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我構(gòu)建新知識(shí),，在體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)方法,。

第三、抓住要點(diǎn),、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),、突破難點(diǎn)。由于在本節(jié)課中要認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺,，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺,，知識(shí)點(diǎn)多，容量大,。因此在引入數(shù)值比例尺時(shí)重點(diǎn)抓住比例尺的意義讓學(xué)生說,，介紹線段比例尺、強(qiáng)調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)及學(xué)生易出錯(cuò)問題的強(qiáng)調(diào),，化繁為簡(jiǎn)，化難為易,。

第三,、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量,，提高了課堂效率,。各類地圖的出示快捷、直觀,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,。

認(rèn)識(shí)比例尺的教學(xué)反思 認(rèn)識(shí)比例尺評(píng)課與反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要的比例尺。使學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺的意義,，學(xué)會(huì)求一幅平面圖的比例尺,。

2．在操作、觀察,、思考,、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義，正確計(jì)算比例尺,，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途,。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在解決問題中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)比例尺的意義,。

教學(xué)難點(diǎn)：

求一幅平面圖的比例尺。

板書設(shè)計(jì)：

比例尺

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

圖上距離 ：實(shí)際距離=比例尺

教學(xué)過程：

（包括導(dǎo)引新課,、依標(biāo)導(dǎo)學(xué),、異步訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計(jì)等）

一,、生活原型再現(xiàn)

師：（出示孫楠同學(xué)的照片）你們認(rèn)識(shí)他嗎,？他是誰？

生：孫楠,。

師：怎么可能呢,？照片上的人這么小，怎么會(huì)是他呢,？

生：是縮小了……

師：如果孫楠的眼睛不縮小,，鼻子和嘴巴縮小了，那會(huì)怎么樣,？

生：不像他了,，像丑八怪……

師：那怎樣才能像他呢？

生：都要縮小。

師：一起縮小,，是吧,。如果他的眼睛縮小100倍，鼻子和嘴巴縮小10倍,，像他嗎,？

生：不像，要縮小相同的倍數(shù),?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境,，以疑激思

同學(xué)們都喜歡足球,，踢足球要講究戰(zhàn)術(shù)，要研究戰(zhàn)術(shù)需要設(shè)計(jì)足球場(chǎng)的平面圖,，下面我們就來當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師,，設(shè)計(jì)出足球場(chǎng)的平面圖。

出示：足球場(chǎng)：長 95米,，寬60米,。 學(xué)生作圖。

三,、 獨(dú)立探究,，合作交流。

1,、通過學(xué)生討論,，引出學(xué)習(xí)要求。

（1）確定圖上的長和寬的長度,；

（2）畫出足球場(chǎng)的平面圖,；

（3）寫上圖上的長和寬的長度；

（4）分別寫出圖上長,、寬與實(shí)際長,、寬的比，并化簡(jiǎn),。

根據(jù)要求個(gè)人作圖,，完成后四人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長和寬的）選擇你們組認(rèn)為最好的，貼在黑板上,。

2,、學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

3,、學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)思路,。

生1：我是把實(shí)際的長和寬都縮小1000倍,，圖上的長就是9.5厘米，寬就是6厘米,，這樣的長方形圖就是足球場(chǎng)的平面圖,。……

（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書）

圖上距離：實(shí)際距離

（1） 9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2） 19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

4,、揭示比例尺的意義,。

圖上距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺,。

圖上距離 ：實(shí)際距離=比例尺

師：1：500的比例尺，說說你是怎樣理解的,？

生：表示圖上距離是實(shí)際距離的1/500,；

表示實(shí)際距離是圖上距離的500倍；

圖上距離和實(shí)際距離的比是1：500,；

圖上1厘米表示實(shí)際距離5米,，

介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺。讓學(xué)生掌握兩種比例尺各自的特點(diǎn),。

四,、加深理解，拓展應(yīng)用,。

（1）在咱學(xué)校校園的平面圖上,，用15厘米長的線段表示實(shí)際長度60米，你能求出這幅圖的比例尺嗎,？

（2）辨析：比例尺是一把尺嗎,？

（3）比例尺一般出現(xiàn)在什么地方？（地圖上或平面圖上）

（4）出示山東省主要城市位置圖,。

師：在這張地圖上,，你去過什么地方？

師：今年暑假老師準(zhǔn)備去泰安登泰山,，你能幫老師算一算煙臺(tái)到泰安有多遠(yuǎn)嗎,？需要什么條件？

生：比例尺,。出示比例尺 1∶8000000

生：圖上距離,。

師：給你一把尺子能解決這個(gè)問題嗎？

學(xué)生嘗試解決,。

交流：

生1：在這幅地圖上,，我用尺子量得煙臺(tái)到泰安的距離是5.5 厘米，根據(jù)比例尺圖上1厘米表示實(shí)際距離80千米,，5.5×80=440千米,。

生2：根據(jù)實(shí)際距離是圖上距離的8000000倍,，可以用

5.5×8000000=44000000厘米=440千米

生3：根據(jù)圖上距離是實(shí)際距離的1/8000000，也可以用

5.5÷1/8000000=5.5×8000000=44000000厘米=440米

生4：老師,，也可以用方程來解,。

解：設(shè)煙臺(tái)到泰安的距離是x厘米。

1：8000000=5.5：x

x=44000000

44000000厘米=440千米

師：那老師如果乘坐每小時(shí)100千米的汽車,，幾小時(shí)就能到達(dá),？

生：4.4小時(shí)

師：可是老師以前去過泰安，是需要8個(gè)多小時(shí)才能到達(dá)的,，這是為什么呢,？

一時(shí)，學(xué)生都皺起了眉頭陷入了沉思,，經(jīng)過片刻的等待,，終于有孩子舉起了手：“老師，我們量出的圖上距離是直線的,，而實(shí)際的路線不可能是直的,，汽車要走許多許多彎路的?！?/p>

忽有一學(xué)生喊到：“老師,，如果我們通過飛機(jī)來計(jì)算，那肯定是準(zhǔn)確的,，因?yàn)轱w機(jī)可是走直線的吧,！”……

五、反思體驗(yàn) 拓展完善

1,、學(xué)生談自己的收獲,，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

2,、你還想知道什么,？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

自主練習(xí)：2,、3

教學(xué)后記：

（包括達(dá)標(biāo)情況,、教學(xué)得失、改進(jìn)措施等）

上完課,，我有一種意猶未盡的感覺,，經(jīng)歷了實(shí)踐與理論的深思與探索，對(duì)新課標(biāo)有了更深入的理解,。

（1）在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才感到親切,，學(xué)得主動(dòng),。通過課前展示學(xué)生的照片,，學(xué)生對(duì)照片上的人是按倍數(shù)縮小了這種生活常識(shí)有了深刻的體驗(yàn)，再讓學(xué)生來畫足球場(chǎng)的平面圖,，可以說是水到渠成的,。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程

只有體驗(yàn)過，理解才會(huì)深刻,。讓學(xué)生在畫足球場(chǎng)的交流互動(dòng)中,，體驗(yàn)探究比例尺的產(chǎn)生過程，理解比例尺產(chǎn)生的必要性,。同時(shí)在探究過程中,，學(xué)生對(duì)比例尺的意義理解是多方位的，個(gè)性化的,。有了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn),，才有了后面解決問題的個(gè)性化的表達(dá)。

（3）讓學(xué)生密切聯(lián)系了生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源與生活,，又應(yīng)用于生活實(shí)際。本節(jié)課從讓學(xué)生設(shè)計(jì)足球場(chǎng)平面圖,，到讓學(xué)生計(jì)算老師到泰安的實(shí)際距離及需要的時(shí)間,，“生活中處處有數(shù)學(xué)“的理念貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。