為保證事情或工作高起點,、高質量,、高水平開展,，常常需要提前準備一份具體,、詳細、針對性強的方案,，方案是書面計劃,，是具體行動實施辦法細則，步驟等,。方案能夠幫助到我們很多,，所以方案到底該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的方案策劃書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇一

1,、通過對周圍環(huán)境的認識,、對資料的分析研究，感受到環(huán)境和人們之間的密切關系,，認識到破壞大自然會造成嚴重的后果,，小學語文信息化教學設計方案作業(yè)。產生向往美好家園的感情,。

2,、在活動中培養(yǎng)初步的生態(tài)環(huán)保意識和愛護家園的責任感，掌握一些簡單的保護生態(tài)環(huán)境和用自己行動美化家園的具體方法,。

通過移情體驗,，引發(fā)學生對周圍環(huán)境的思考，樹立環(huán)保意識和愛護家園的責任感,，能盡自己的力保護生態(tài)環(huán)境,，美化家園。

做一個“環(huán)保小衛(wèi)士”,，讓自己的環(huán)保行為成為一種自覺的行動,。

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師：相關課件、垃圾桶等,。

生：環(huán)保棋,、垃圾等。

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1,、師：小朋友,，你喜歡旅游嗎?說說去過哪里?你能向大家介紹介紹那里的風景嗎?

師：今天老師也帶大家去個地方，看看這天,、這水,，猜猜這是哪里?(國家aaaa級景區(qū)富春桃源景點——巖嶺湖)

2、師：“藍藍的天空,，清清的湖水”,，其實這樣的美景在我們富陽無處不在，讓我們一起走近它,，規(guī)劃方案《小學語文信息化教學設計方案作業(yè)》,。

4、你喜歡這樣的環(huán)境嗎?(揭示課題——美好的家園)

5,、討論：怎樣的家園才是美好的家園?

6,、然而在我們這個地球上，在我們身邊,，并不是每一個角落都是這樣美好的,，你瞧!

1、這只小鳥飛來飛去在干什么?

2,、假如你就是這只小鳥,，你會說些什么?

3、有些地方的人們隨意砍伐森林,，會導致什么樣的嚴重后果,。

師：

。

1,、你又看到了什么?想住這兒嗎?為什么?

師：這樣的生活環(huán)境會給人的身體造成極大的傷害,，老師就在網上見到過這樣一則報道

3、討論：同學們,，看著剛才的一幕又一幕,，想想我們身邊有沒有這樣的事例呢?

4、你有什么要跟那些破壞環(huán)境的人或者我們大伙兒說說嗎?

師：保護美好家園,，人人有責,，就拿咱富陽來說，富陽人民齊心協力,，共同努力獲得全國優(yōu)秀旅游城市,、全國衛(wèi)生城市的稱號，那我們小朋友做些什么呢?讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起,。

1,、了解學生平時是怎么做的。(及時評價和表揚學生,。)

師：保護環(huán)境不能光憑一顆心,，也要講學問，你瞧：不同的垃圾有不同的家,，垃圾一般有三個家：可回收,、不可回收,、有害垃圾!

2、你了解他們嗎?比如說什么樣的垃圾是可回收垃圾?

1)了解電池的作用,、危害,、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎?趕快放到我們的回收箱里來吧,。

牛奶盒回收變廢為寶,、廢紙的回收、塑料的回收,。

1,、師：你們平時喜歡下棋嗎?垃圾朋友為了感謝大家的幫助，特意獎勵我們二(5)班的小朋友一副環(huán)保棋,。我們一起來看看,。

2、學生活動,。

3,、反饋采訪，你為什么能這么快走到終點?

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇二

1. 知識與能力：熟讀課文,，理解課文內容,，體會文章生動優(yōu)美的語言。

過程與方法： 學習本文巧妙的構思以及寓意深刻的象征手法,。

3. 情感,、態(tài)度與價值觀：學習小姑娘純潔善良的心靈，做一個富有愛心的人,。

三. 新課講解

（一）作品指南

《小小的陽光》

本文選自《美德書》,。《美德書》是長踞美國《紐約時報》暢銷排行榜連續(xù)80多周的最偉大的勵志故事寶典,。這本書里,，上百位智慧先哲、曠世文豪,、國家領袖,，為孩子們娓娓道來。優(yōu)美而有親和力的美德故事,，在讓孩子們獲得內心最充實,、感動的快樂的同時，還可以培養(yǎng)他們珍貴恒久,、卓越一生的美德,，讓孩子們終生受益?！睹赖聲返木幾呤敲绹敖逃块L威廉貝內特,。本書所展現給我們的是人類本性中永久不變的最基本的十大美德：同情,、自律、責任,、友誼,、工作、勇氣,、堅韌,、誠實,、信仰,、忠誠。本文是布萊斯德爾兄妹的作品,。

（二）謀篇立意

《小小的陽光》

本文通過一位小女孩埃爾莎,，給年邁的奶奶帶去陽光的故事，展示了孩子美好而純真的心靈,。埃爾莎看到奶奶的屋子里沒有陽光,，于是她便帶一點陽光給她奶奶，她用衣服包住陽光,，帶到奶奶的房間,，可陽光是包不住的，但對奶奶來說,，埃爾莎的眼睛和頭發(fā)上充滿了陽光,，也就是說埃爾莎每天的問候，便是奶奶心中的陽光,。

《小小的陽光》

（1）淺顯的故事,，蘊含著美好的品德。文章就記述了小女孩埃爾莎,，給奶奶送去陽光的故事,。通過她天真的舉動，體現出孩子疼奶奶,，關心長輩的美好心靈,。

（2）故事情節(jié)簡單，語言明白易懂,。本文沒有曲折離奇的情節(jié),，就講了小埃爾莎為奶奶送陽光的天真的舉動。語言也采用口語化淺顯的語言,，讓人讀之易懂,。

（3）人物形象鮮明。小女孩埃爾莎的天真,、活潑,、可愛,、可敬的形象，奶奶慈愛,、和藹的長者形象躍然紙上,，栩栩如生。

四,、重難點句子導析

《小小的陽光》

“孩子,，陽光從你的雙眼里照出來了，”奶奶說,，“它們在你金色的頭發(fā)里閃耀,，有你在我身邊，就不需要陽光了,?！?/p>

導析：陽光代表著溫暖、關愛,、幸福,、歡樂等等，奶奶從埃爾莎的眼睛里讀出了這美好的東西,。埃爾莎的到來,，使她感到溫暖，給她帶來了歡樂,，所以她說“有你在我身邊,，就不需要陽光了?！?/p>

《小小的陽光》

對文章最后一段的理解,。

導析：這是總結性的一段話，埃爾莎用眼睛和頭發(fā)給奶奶帶去陽光,，也就是用她的天真和善良給奶奶帶去歡樂與幸福,。奶奶從她金色的頭發(fā)上感受到陽光的溫暖，從她的眼睛里讀到了快樂,，而這些正是一個垂暮老人所需要的,。此句話也在教育孩子們，關心爺爺,、奶奶們,，他們太需要“陽光”了。

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇三

1．把握文章運用分論點的形式,，層層深入,，從而證明中心論點的`議論方法。

2.品味文章語言,，培養(yǎng)判斷中心句的能力,。

3．準確把握“讀書”與“幸?！敝g關系的深刻含義，領會閱讀求知對人生發(fā)展的重要性,。從而初步養(yǎng)成勤于閱讀的良好習慣,。

1．學習運用分論點證明中心論點的方法。

2．品味文章語言,，理解部分句子的含義,。

1．培養(yǎng)學生搜集并處理信息的能力。

2．引導學生提煉議論文的主旨,。

1．教師點撥引導,，學生自主學習，歸納要點,，掌握方法,。

2．通過課堂交流討論,，感悟讀書對自我發(fā)展的重要意義,。

【課時安排】 二課時

一、導入

讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學使人有修養(yǎng),邏輯修辭使人善辯,?？傊?知識能塑造人的性格（培根）

二、理清思路——提煉主旨

1,、文章運用了怎樣的結構,？（總分總）

第1、5段是總說,，2,、3、4是分說,。作者的思路是先總說“讀書人是幸福人”的根本原因,，再分述讀書能增廣知識，進入不同時空的諸多他人的世界 ,；能受到精神的感化與陶冶,；與好書結緣使人具有崇高追求、高尚情趣,，使人“向善”,、“避惡”，最后再重申主旨,，與開篇呼應,，用“所以——”句完成因果論證。大家可以看到最后一自然段：“所以,，我說,，讀書人是幸福人,。”這個結論句,，是逐層深入論述的,，是中心論點，與開頭呼應,。通過分析文章結構,，同學們是否感受到了那作者嚴密的思維和清晰的邏輯？希望大家在寫作文時能好好借鑒作者的結構,。

2,、找每個段落的中心句

3、分析中心句之間的關系,，并得出文章的中心觀點,，感悟中心論點和分論點的關系。

知識——精神——行為

三,、精讀文章——思考質疑

1,、如何理解第一段中的“浩瀚”和“豐富”？

2,、作者認為讀書有那兩個方面的作用,？

3、“知識的增廣”和“精神的感化和陶冶”有何不同,？哪一個更加重要,？

4、閱讀中,，應該選擇怎么樣的書,？為什么？

5,、談談你現在對哪類書籍感興趣,？為什么？以后呢,？

四,、論證方法——學習寫作

1、第三段運用了什么論證方法,？（順序能不能換,？句式上有什么特點？）

2,、第四段運用了什么論證方法,？有什么作用？

3、模仿第三段文字試著寫一段證明中心論點的文字,。

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇四

多媒體識字課件：

① 三維動畫《找生字》：以課文插圖為背景設計春天萬物復蘇的動畫片,，把生字藏于花草樹木之中，以教材中卡通人物形象為教材代言人,，讓兩個小人互相幫助把生字一個個找出來,，讀正確的，相應的生字就跳出來,，變大,，再跳入下方的格子里;讀錯的(遮、觸)總也進不了格子里,，這時小人頭上出現一個大問號,，再出現這兩個字的注音版，聲母以閃爍強調,，小人再讀,，讀正確后，生字跳入格子里,。最后生字都入格,。

② ppt課文全文，要認的生字用紅色突出,。

③ ppt擴展短文,。

1,、會認本課9個生字,，會寫9個字。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

3,、愿意積累和運用描寫春天的句子,。

4、有興趣走進春天,，去發(fā)現春天的特點,。

重點是引導學生在讀中去感悟初春的勃勃生機。

環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 激趣導入

初讀

識字

1,、同學們,，一年級的時候我們一起學過描寫春天的課文，我們一起唱過《春天在哪里》的歌曲?，F在,，我們又迎來了一個新的春天，讓我們走進春天,，用眼睛去看,，用耳朵去聽,，用手去觸摸，用心去發(fā)現吧,。同學們,，請大家打開書，借助課文下面帶拼音的生字,，來試著讀讀課文,，讀完后先說說自己畫出了哪些不會認的字，再交流交流我們的新發(fā)現,。

2,、請大家說說自己畫出了哪些不會認的字。

3,、(出示我會認圖標)同學們,，我們先來看一段動畫片(出示動畫《找生字》)，同學們畫出的生字都藏在這些花草樹木之中,，課本上的學習伙伴把這些生字找到了,，我們會認嗎?

4、同學們,，請大家擺好自己的生字卡片,，老師讀一個生字，你就把這個生字卡片舉起來,。 1,、試讀課文，讀錯的字師生共同糾正,，并可交流怎么記,。

2、學生舉手說自己畫出了哪些不會認的字,。

3,、動畫里的小伙伴找一個，學生認讀一個,，讀錯遮,、觸，學生,、教師,、動畫合力糾正，強調翹舌,。

4,、聽教師讀，舉起相應的卡片

朗讀感悟

背誦 1、同學們的卡片舉得又快又正確,，說明大家認識這些字了,。我們再來讀課文，讀完后交流交流我們的新發(fā)現和想問的問題,。

2,、誰能把課文讀給大家聽聽?

3、同學們,，你從他的朗讀中聽出了什么?

4,、還有誰也想把對春天的喜愛之情讀出來?想讀的同學都站起來讀一讀，比一比,，好嗎?

5,、這一課寫得真美，同學們讀得真好,，讓我們自由地細細地品讀,，再把你最喜歡的句子美美地讀給大家聽聽吧。

6,、要是能把這么美的課文背下來,，那該多好啊!(出示圖標讀讀背背)

7、很多同學都能背誦了,，要是春游回來,，很多同學還會說說自己眼中的春天呢! 1、學生自由讀課文,，學生交流：⑴ 我發(fā)現這一課寫的是幾個孩子去找春天,。⑵ 我想問這幾個孩子找到春天了嗎?是怎樣找到的?⑶ 我發(fā)現這一課寫的是春天剛到的時候

2、一生讀,。

3,、⑴ 聽出了欣喜的感覺;⑵ 聽出了他對春天的喜愛

4、學生紛紛站起讀,。

5、學生個別讀：⑴ 小草從地下探出頭來,，那是春天的眉毛吧?相機引導理解探和初春的特點,。⑵ 早開的野花，那是春天的眼睛吧?⑶ 樹木吐出點點嫩芽,，那是春天的音符吧?

6,、想背誦，用自己的方法練習背誦,?；蚩磮D背誦，或同桌互背

7、春天這么美好,，老師,，帶我們出去春游，好嗎? 指導

寫字

1,、(出示我會寫圖標))同學們,，請準備好紙和筆，我們一起來寫字,。

2,、誰能先說說寫這一課的九個字要注意什么。(范寫溪)重點強調右下是大,。(范寫解)重點強調右邊的組合,。

3、我們每個字寫兩遍,。 1,、準備好紙和筆。

2,、⑴ 學生：探搖都是提手旁的字,，而且這兩個字的右邊都是由上下兩個部分組成的，上邊短,，下邊長,。搖字右邊第一撇是橫撇。⑵ 凍溪要注意區(qū)別兩點水與三點水旁,。③我發(fā)現解字是由三個部分組成的

3,、每個字寫兩遍。 發(fā)現

擴展

1,、同學們,，除了春天里的發(fā)現，在學習這一課時還有什么發(fā)現嗎?

2,、給學生準備一些寫春天的小詩文,，嵌入本課生字，讓學生自主閱讀,，然后交流展示,。

1、⑴ 發(fā)現找找說說里的字可以與不同的字組成不同的詞語,，比如：嫩草可以組成嫩草,，嫩芽可以組成嫩芽，野草可以組成野草,，野花可以組成野花⑵ 發(fā)現這一課要寫的字都是左右結構的字,，除了野和解,，其他都是左小右大。

2,、喜鵲叫了,，桃花開了，柳樹吐出了嫩芽芽,。冰雪化了,，北風躲了，小草探出頭來了,。 小喜鵲像是害羞似的,，在林子里叫著，遮遮掩掩的,，讓我看不清他的樣子,。我很喜歡喜鵲，我到林子里找它們,，我想告訴它們,，我是它們的好朋友，我想觸摸它們的羽毛,，但我不會傷害它們,。

我終于在林子里找到小喜鵲了，它們停在高高的樹枝上,，就像一個個動聽的音符,。

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇五

：練習口語交際，學會拒絕別人,。

：運用案例,，學會表達“拒絕”的方法。

：在“拒絕”過程中,，體會文明禮貌,，表達得體的方法。

：學會拒絕別人,。

：學會拒絕別人時的語氣要婉轉,。

：創(chuàng)設交際情境，引導學生學習委婉表達拒絕的策略,。 學生學法：憑借師生創(chuàng)設的教學情境,，在模擬的情景中學習“拒絕”的表達方法。

：相關的教學設計,。

：課前搜集有關“拒絕”內容的實際案例。

一,、 審題,，明確交際要求:

1,、 結合口語交際的話題“學會拒絕”做啟發(fā)談話。

同學們,，當別人對你提出不合理的要求,，或者讓你去做力所不能及的事情時，你應該怎么辦,？

是的,，我們要學會拒絕。

2,、 指名讀本次口語交際的要求,。

二、 指導創(chuàng)設練說情境：

1,、 學生讀一讀題中所列的三種情況,，思考怎樣去拒絕。

2,、 教師創(chuàng)設情境,，學生分組分問題練說怎樣去拒絕。

3,、 每組代表表演,，師生評議。

三,、 反饋,，師生互動評議：

1、 指名上臺分角色表演,。

2,、 評議小結。

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在教學“口語交際”時,，面對的是一群小學生,，他們在離開現實生活來實現口語交際的有效性幾乎是一句空話,，因為他們在生活中的所說所做讓他們用語言表述出來,，還存在著很大的問題,。為此,，我在教學中,。著重以課本中的三個案例為突破口,，創(chuàng)設交流情境,，為學生的專項訓練奠定了基礎,。其次,，交給他們方法,，也就是常說的“授之以魚，不如授之以漁”,。著重引導學生實現如何委婉地拒絕的方式,。第三,，在校生討論中明辨道理，并達成共識,。學生在如何拒絕的方式方法上也有著激烈的爭辯,，這是非常好的教學資源，在我的引導下,，學生們明白了“委婉表達”的重要性,。通過教學活動，實踐證明教學效果良好,。

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇六

１,、通過閱讀，理清本文行文思路,。

２,、研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用,。

３,、理解本文中作者的觀點，鍛煉學生思維能力,。

當你為宇宙的神秘而驚異,，為人類的智慧而自豪時，你是否想到,，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切,，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢？然而,，不自量力的人類卻妄圖面對充滿了母性關懷和父性智慧的自然說：我要征服你,！快看看這篇文章，望我們保持理智的清醒和靈魂的溫情吧,。

學生反復閱讀課文,，然后圍繞問題：作者提出的主要觀點是什么？為什么提出要敬畏自然,？為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己,？進行思考，理清文章行文思路,。

第１段：人類征服自然的想法是錯誤的,。

第２段：大自然竊笑人類。

第３段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱,。

第４段：宇宙一定存在比人更高級的生物,。

第５段：大自然的智慧也遠勝于人。

第６段：人類的智慧是宇宙自我認識的工具,。

第７段：人類只是宇宙大生命的一個組成部分,。

第８段：宇宙本身就是碩大的永恒的生命,。

第９段：生命都是宇宙物質的另一種存在方式,。

第１０段：在宇宙中處處都是人類的兄弟,。

第１１段：我們應當視其他生物為我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙,，敬畏自然,，敬畏我們自己。

本文語言充滿哲理之美和思辨之美,，找出你最欣賞的語句,，讀一讀，并說說其中包含的深意,。（以課后研討與練習二為例）

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法,，用否定句來反問，表達的是肯定的意思,，用肯定句來反問,，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣,，加重語言的力量,，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象,。例如,，誰說宇宙是沒有生命的？這比用一般判斷句宇宙是有生命的語氣更強烈,，意思更肯定,。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句,，然后比較一下,，這兩種句式的表達效果有什么不同。

如：

１,、我們有什么理由和資格嘲笑古人,，在大自然面前賣弄小聰明呢？

２,、然而誰能斷言,，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

３,、誰說大自然是沒有生命的,？那永恒的運動，那演化的過程,，不正是她生命力的體現嗎,？如果宇宙沒有生命,，怎么會從中開出燦爛的生命之花？

４,、難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎,？

５、你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎,？

充滿思辨的智慧是世間最美的花朵,。作者的文章就處處洋溢著思維的火花，那么你敢對本文作者的觀點進行質疑嗎,？

１,、如果說至今人類的作品（一萬年后）還是可笑，那么本文是不是也是可笑的,？

２,、作者有沒有否定現今人類科學的成就？

３,、我們對自然正確的看法應當怎樣,？

４、作者認為自然創(chuàng)造人類的目的是什么,？自然界有目的嗎,？

５、人類也有好有壞,，大自然是否也一樣,？那么本文是否也有好壞？

６,、人類的科學是人類需要的產物,，本文是否也是某種需要的產物？

長期以來,，人類宣稱自己是萬物之靈,，這篇課文的作者卻提出人類只是大自然機體上普通的一部分，其他生物都是與人類平等的生命,。對這個問題,，你有什么看法，根據是什么,？

學生進行討論和交流,，有興趣的同學可以組成小組，搜集資料,，并出一期人與宇宙之謎的?？?/p>

這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關系,。作者對觀點的闡釋是層層深入的,，首先否定了人類征服自然的口號，認為這實在是自不量力的妄想,，因為與大自然相比,，人類的智慧實在算不了什么，人類的許多認識很幼稚,，而大自然的智慧卻是無與倫比的,。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分,，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。因此,，我們應該敬畏自然,。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心,，也許不是一件壞事,，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來,?？茖W的發(fā)展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量,，解除了對自然的敬畏之心的人類,，總是為著自己的私利由著自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己,。

同時在文字里我們也讀到了作者一種大生命觀：生命平等,，生命尊嚴的理性之美和人文關懷。

昔者莊周夢為胡蝶,，栩栩然胡蝶也,。自喻適志與！不知周也,。俄然覺,，則蘧蘧然周也。不知周之夢為胡蝶與,？胡蝶之夢為周與,？周與胡蝶則必有分矣。此之謂物化,。莊子齊物之美好境界當是人與自然真正和諧之境界,。

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇七

教學目標：

1、知識目標

認識頸厲等8個生字。會寫頸,，鄭等12個生字,。能正確讀寫高傲，鄭重,，厲聲,，京劇，倘若,，侍侯,，脾氣，供養(yǎng),，鄰近等詞語,。

2、能力目標

正確,，流利,，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。抄寫課文中生動有趣的句子,，注意積累語言。

3,、情感目標

體會作者對動物的思想感情,，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣,。

4,、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言,。

教學重難點：

體會作者對動物的思想感情,，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養(yǎng)成仔細觀察的習慣,。

教學媒體：

1,、觀察自己喜歡的一種動物。

2,、布置學生預習,，自學生字新詞。

3,、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）,。

第一課時

一，單元導讀,，梳理要點

1,、閱讀單元導語,。

2、讀后交流：你知道了什么 （老師從三方面引導與梳理：學習內容,，課文特點,，學習要求。）

3,、揭題,，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡筆畫）

二,，學習生字,，初讀課文

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況,。（或同桌互教互查）

2,、教師分類檢查生字詞的讀音。（如,，8個認讀的生字,，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的詞語,。）

3、指名分自然段試讀,。（注意正音,，讀通讀準）

4、指導寫字,。（引導觀察,，發(fā)現，自主識記字形,，重點指導筆畫多和字形復雜的字,。）

三，整體感知,，理清脈絡

自由讀課文,，想一想：這是一只什么樣的白鵝 （用課文中的詞概括）

1、口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝,。（高傲,，傲慢，從容不迫,，一絲不茍,，架子十足，有著老爺脾氣,，需要人侍候……）

2,、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 （引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態(tài)：從容不迫

吃相：架子十足

四,，初識高傲

1,、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的高傲,。

2,、品詞：伸長頭頸，左顧右盼,。

3,、表情朗讀：好一個高傲的動物！

五,，作業(yè)

1,、寫生字。

2,、朗讀課文,，劃出自己喜歡的句子。

第二課時

一,，復習鞏固,，引入新課

1、聽寫生字詞,，訂正,。

2、導入：你還從哪里看出白鵝的高傲

二,，學習第三,，第四自然段，再識高傲

1,、出示兩句話：

（1）鵝的叫聲很高傲,。

（2）鵝的步態(tài)，更是傲慢,。

2,、討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的 找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法,。

3,、小練筆（填空）

（1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個詞中你體會到什么 ）

（2）鵝的步調_______，_______的,，頗像_______________出場,。（從這句中你體會到什么 ）

三，研讀第五,，六,，七自然段,，總結高傲

1、引導學生嘗試提出問題,，并帶這問題研讀,，交流。

如：（1）鵝的吃飯,，常常使我們發(fā)笑,，哪些地方使我們發(fā)笑 最可笑的是什么

（2）鵝吃飯時為什么非有人侍候不可 是怎么侍候的

（3）作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

（4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的

2,、品讀自己最喜歡的句子,，說說為什么喜歡

（1）食料簡單的句子。（一日三餐,，三樣東西）

（2）吃法有板有眼的句子,。（三眼一板，一絲不茍,，從容不迫,；先……再……然后……）

（3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備,，架子十足）

（4）有人侍候的句子,。（堂倌，非……不可）

（5）狗揚長而去的句子,。

3,、返顧全文：鵝的高傲，具體表現在哪幾個方面

四,，體會情感，朗讀背誦

1,。作者寫鵝的高傲,，你有什么看法 （透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情）

2。朗讀,，背誦自己喜愛的部分,。

五，作業(yè)

1,、抄寫文中生動有趣的句子,。

2、觀察自己喜愛的一種動物,，準備園地四的口語交際與習作,。

教學設計方案范例 種子的萌發(fā)教學設計方案篇八

師：課前老師想進行一個小調查，都有誰的父母買過彩票,？有沒有中過獎,？中了彩之后他們的心情怎樣,？請用一個詞來表達中彩時的心情嗎？

是不是每個中彩的人都會這樣驚喜呢,？今天我們學習的課文就叫《中彩那天》,。（師板書課題）。師強調“中”的讀音,。（生齊讀課題）

1,、中彩那天究竟發(fā)生了什么事呢？請自由讀課文,，要求讀準字音,，讀通句子。

2,、讀了課文,，你覺得比較難讀或容易讀錯的字音，請你提醒全班同學,。哪些詞語的意思,，你已學懂，愿意與大家一起分享,。指名匯報,。

3、你們用自己的方式理解了詞語,，這些詞的意思你明白了嗎,？

1、這篇課文的題目是《中彩那天》,，那么課文的哪幾個自然段寫了中彩那天的事,？請同學們默讀課文。

2,、這節(jié)課我們就重點來學習文章的3-8自然段,。請學生自由讀讀3-8自然段，注意讀得準確,、流利,。讀后想一想，哪些地方讀懂了,，哪些還不懂,。不懂的地方做上記號并試著提問題，小組進行討論解決,。

3,、提問題，解決問題

師：你們都提了些什么問題,？（生：為什么父親中了彩還不高興,？生：我不理解母親說的“道德難題”是什么,？……）

師：中彩了，我們應該是欣喜若狂,，喜出望外,、激動、興奮才是,，可是同學們看看圖中的父親,，他高興嗎？這又是怎么回事,？父親之所以不高興是因為——（出示句子1）母親安慰我說：“不要煩惱,，你父親正面臨著一個道德難題?！?/p>

師：這個道德難題是什么,？請學生仔細閱讀，想一想,，并和小組的成員說一說,。

師：這個道德難題難就難在是留下奔馳轎車，還是還給庫伯,，讓我們一起走進父親當時復雜的內心世界,。

當我迷惑不解的時候，母親讓我看了什么,？

（出示句子2）母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同,。我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的k字,。請學生齊讀,。這句話中連用了（3個看）從這三個看中，你又看出了什么,？誰能走進這位父親的內心世界,。

師：“k字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”從這句話請你們揣測一下父親用橡皮擦掉k字時會想些什么,？

（出示嶄新鮮亮的奔馳汽車圖）

師：面對如此的奔馳汽車，父親確實想把它留下來,，現在老師想請大家再想一想,，如果你是那位父親，如果你是以一人的工作承擔起家庭責任的父親,，如果你想把這輛車留下來,，你會為自己尋找怎樣的理由，請大家再次默讀課文,，在課文中找找能把汽車留下來的理由,，作個記號,。（出示句子3）：“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據,?！薄八麎裘乱郧蟮氖悄苡幸惠v屬于自己的汽車?！保ㄖ笇ёx：“夢寐以求”要讀出那種迫切想得到的心情,，“自己”要重讀）

指名匯報：用上句式：因為……所以，也許我可以……

師：面對一輛如此充滿誘惑力的車,，同樣是面對這些看起來如此堂而皇之的理由,，汽車是留還是還呢？從這“淡淡”的k字上,，可見父親是經過了一番激烈的思想斗爭的,。這句話怎么讀呢？“淡淡”應讀得慢一些,，顯得意味深長（師范讀--生齊讀）

師：這就是父親所面臨的道德難題,。父親經過了激烈的思想斗爭，他有沒有作決定呢,？

師：父親的道德難題解開了嗎,？從哪里看出來？（生讀九自然段）

師：為什么父親打了電話后就顯得特別高興,？請同學們聯系第一自然段和最后一個自然段讀一讀,。

（出示句子4）“一個人只要活得誠實、有信用,，就等于有了一大筆財富,。”你怎樣理解母親這句話的,？

師：雖然別人不知道這件事,。父親有將車據為己有的好機會。但是,，“誠實,、有信用”的做人原則又不允許父親把車留下，所以父親選擇了還車,。（引讀）是呀,，中彩那天父親打電話的時候，是我家--（生）最富有的時刻,?！白罡挥械臅r刻”是什么意思？（生：是說父親擺脫了道德難題,，戰(zhàn)勝了自己,，堅持了誠實,、有信用的原則。）師：這個道德難題就是作一個人的——誠信,。

請同學們齊讀第一自然段和最后一個自然段的兩句話,。

讓學生談談這節(jié)課的收獲

師：同學們，這節(jié)課我們一起走進了這位了不起的父親的心里,。我們已完全被父親的這種誠實打動,，對于一個人來說，物質的富裕當然重要,，但是精神的充實,、具有高尚的情操，才是生活快樂的真正源泉,。文中,，還有一個人物也是我們所要好好琢磨的，下節(jié)課我們一起再來研究,。

1,、熟讀生詞和課文。

2,、當庫伯派人把汽車開走后,，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情,，可能有些什么對話,？想一想，把它寫下來,。