為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，預(yù)先制定方案是必不可少的,，方案是有很強可操作性的書面計劃,。方案能夠幫助到我們很多，所以方案到底該怎么寫才好呢,？下面是小編精心整理的方案策劃范文,，歡迎閱讀與收藏。

教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇一

1．知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子,，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛,，體會獨立生活的樂趣。

2．理解課文內(nèi)容,，能有感情地朗讀課文,，背誦詩歌2-4節(jié)。

3．收集植物傳播種子的資料,，了解更多的植物傳播種子的方法,。

教學(xué)直難點：目標1、2

教具準備：燈片2框,，多媒體演示文稿

一,、引入

昨天老師布置了三個自學(xué)題，同學(xué)們都完成了嗎,？

（出示演示文稿）

1．想辦法讀準生字的讀音,，把課文讀正確。

2．你覺得這首詩怎么樣,？

3．收集植物傳播種子的資料,。

二、正確讀全詩,，初步感知全詩內(nèi)容

1．自由讀全詩,，做到不加字、不減字,、不錯字,。

2．請五位同學(xué)讀這首詩,，其余同學(xué)認真聽，看他們是不是讀正確了,。

3．你覺得他們讀得怎么樣,？我們再自己讀一讀，爭取做到讀正確,。

4．我們輕聲把這首詩一起讀一讀,，好嗎？

三,、理解朗讀全詩,，體會詩的美和趣

1．你覺得這首詩怎么樣,？老師覺得這首詩既美又有趣,，還很有意義，為什么會有這樣的感覺呢,？我們一起仔細讀讀這首詩,。

2．詩里講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行呢？在書上把它們畫出來,。（板書：蒲公英,、蒼耳、豌豆）

3．我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子送出家門的,，自由讀第二節(jié)詩,。（創(chuàng)設(shè)情境）蒲公英媽媽給孩子準備的是什么呢？用標出來,，（板書降落傘）

（出示燈片）看到一朵一朵的降落傘了嗎,？光有降落傘行嗎？還得有什么,？哪怕是微微的,、輕輕的風(fēng)。做動作體會輕輕,，這句詩怎么讀呢,？

（描述）風(fēng)婆婆過來了，她輕輕地吹著,，孩子們你出發(fā),、我出發(fā)，大家都出發(fā),，這是書上說的哪個詞語的意思,，把它畫出來。

4．讓我們閉上眼睛想像,，輕聲讀只要

5．誰來體會,，誰能不看書讀,，可以試試，能背的一起背,。

6．這時的孩子們多么自豪啊,，他們長大了，終于可以離開媽媽獨立生活了,，他們在蔚藍的天空里飛呀飛呀,，他們會飛到什么地方呢？

你能不能用蒲公英娃娃飛呀飛呀,，飛到（）,，（）就是它的家這樣的句式說話。

7．蒲公英媽媽請風(fēng)婆婆幫忙,，把孩子送到了他們想去的地方,，你覺得蒲公英媽媽怎么樣？你喜歡蒲公英媽媽嗎,？

8．讓我們來想像當(dāng)時的情景,，夸夸蒲公英媽媽，自己讀讀這節(jié)詩,，你能加上動作讀這節(jié)詩嗎,？會背的可以不看書，看誰讀得最投入,。

9．蒲公英媽媽借助了誰的力量把孩子送出去旅行的呢,？

10．像蒲公英這樣的植物媽媽還有很多很多，接下來我們來看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的,，讀讀第三,、四節(jié)詩，并和同桌說一說,。你知道他們的辦法了嗎,？

11．（簡略引導(dǎo)學(xué)生理解第三節(jié)詩）誰來說說蒼耳媽媽的辦法？

知道鎧甲嗎,？這帶刺的鎧甲有什么妙用呢,？

（出示燈片創(chuàng)設(shè)情境）小兔跑過去，蒼耳會說,；小兔小兔停一停,，搭個車，帶我去遠行,。你想,，還會有哪些小動物從蒼耳身邊經(jīng)過，蒼耳又會說些什么呢？大家在小組里說一說,。

就這樣,，蒼耳跟著這些小動物們到田野，到山洼,，小動物們把他們帶到哪兒,，哪兒就是他們的家，他們也以四海為家,。

12．這節(jié)詩怎么讀呢,？誰能不看書讀。抽背,。

13．蒼耳媽媽又借助了誰的力量呢,？

14．豌豆媽媽的辦法是什么呢？誰來說一說,。豌豆媽媽為娃娃準備了什么,，又借助了誰的力量呢？夏天,，火辣辣的太陽照著豌豆莢,，聽,，什么聲音,？（動作體會脆、響,、有彈性,，反復(fù)體會讀啪的一聲，豆莢炸開,。）

這一下可不得了啦,，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，他們?nèi)ジ陕?？這時候他們的心情怎么樣,？怎么讀，試一試,，誰把兩句連起來讀,。

15．蹦到哪兒跳到哪兒他們也以四海為家。

我們來讀讀這節(jié)詩,，你想怎么讀,？自由朗讀，自己體會,，自己背誦,，可坐可站可做動作。誰愿意背給大家聽,？

16．像蒲公英,、蒼耳,、豌豆這樣的植物媽媽還有很多很多，我們怎么知道他們的方法呢,？自己讀讀第五節(jié)詩,。

17．（再出示演示文稿你覺得這首詩怎么樣）現(xiàn)在再談?wù)勀阕x這首詩的感受。

18．是的,，這確實是一首非常美,、非常有趣的詩，你能把你的感受讀出來嗎,？你可以坐著讀,，也可以站起來讀，可以做動作讀,，想怎么讀就怎么讀,。

今后，你要是拿到喜歡的文章,，也可以選擇你最喜歡的方式讀,，去享受閱讀的樂趣。

四,、拓展閱讀

（出示問題3收集植物傳播種子的資料）

1．誰愿意把你收集的資料介紹給大家對根據(jù)學(xué)生收集的資料適時點撥）

2．（出示鳥幫石榴傳播種子的幻燈片）老師這里有一幅圖片,，你仔細觀察，和同學(xué)一塊討論討論,，它可能是采用的什么方法傳播種子呢,？

3．（出示《植物》一書）老師這里也有一本書，我們可以通過什么方法很快地知道書里有沒有我們要查的資料呢,？（老師通過實物展示平臺展示查閱的過程,，教學(xué)生查目錄的方法）

書里有好多好多有用的有趣的知識，同學(xué)們趕快去閱讀吧,。

在實踐與自我反思中成長《植物媽媽有辦法》教后感

《植物媽媽有辦法》是人教社第三冊的一篇課文,，它以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識性,、趣味性,、審美性于一身，深受師生的喜愛,。

我曾經(jīng)以這篇課文的同一個教學(xué)設(shè)計在重慶地區(qū)開過多次研究課,，后來到南通參加國家骨干教師培訓(xùn)班，我又準備以它作課例展示,，目的是想通過課例展示為老師和學(xué)員們提供一個交流教學(xué)思想與實踐的具體案例,，同時也希望驗證一下在跨越地域差異之后，原來的教學(xué)設(shè)計是否同樣有效。

在經(jīng)過兩次試講和不斷修改以后,，我把《植物媽媽有辦法》呈現(xiàn)在大家面前,，這時已和我最初的設(shè)計大相徑庭，但它得到了聽課者的一致認可,，我也在這個過程中成功地超越了自己,。

在備課、試講,、上課的整個過程中,，我一直以如何體現(xiàn)新課標鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué),，真正促使學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo),，在這個過程中，我不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的需要,，不斷豐富學(xué)生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長,。

一,、不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一次試講，當(dāng)我還在寫小黑板時,，學(xué)生無意的一句話就給了我一個下馬威,，他們說：這首詩我會背了。在那個瞬間,，我意識到我有可能把握不住學(xué)生,。果然,，在見面后,，我將教學(xué)程序依次呈現(xiàn)：復(fù)習(xí)生詞、句子整體感知重點理解2,、3,、4節(jié)詩表演總結(jié)。學(xué)生在這個過程被動地跟著我,，終于逐漸失去耐心,。我的話越來越多，我感覺自己已失去了他們,。

課后討論時,，我剖析了自己失敗的原因：教學(xué)設(shè)計的起點與學(xué)生之間的差距太大，他們喜歡主動參與,，而我老在扮演擋路人,，雖然這次試教沒有取得預(yù)期的效果，但我卻有不少收獲。

第二次試講,。我在第一次試教的基礎(chǔ)上,，重點修改了最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，留出了近10分鐘時間讓學(xué)生以小組為單位進行探究性學(xué)習(xí),。在黑板上給出了狗尾巴草等十余種植物的名稱讓學(xué)生分析或推測這些植物傳播種子的方法,，當(dāng)時的場面倒是很熱烈。我心里有了一絲輕松,。但后來聽上海一師附小張悅老師《奇怪的充氣建筑》一課后我改變了想法,，這位年輕的女老師以她的課堂教學(xué)真實地傳達著這樣一個教學(xué)理念：教師淡出課堂。我開始思考怎樣讓教學(xué)真正回到學(xué)生當(dāng)中,。

我準備大動教學(xué)結(jié)構(gòu),，把教第二課時改為教第一課時，課前給學(xué)生三個自學(xué)題,，即1．想辦法讀準生字的讀音,，把課文讀正確。2．你覺得這首詩怎么樣,？3．收集植物傳播種子的資料,。我把這三道題作為貫穿教學(xué)的主線。上課的頭天晚上,，我完成了多媒體演示文稿的制作,，基本決定以這種全新的結(jié)構(gòu)進行第三次教學(xué)。

一開課,，我拋棄了以往老師談話激趣的傳統(tǒng)做法,，直接出示三個自學(xué)題，并切入教學(xué)：昨天老師布置了三道自學(xué)題,，同學(xué)們完成得怎么樣,？先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎,？自己讀一讀,。這樣的切入具體、有效,，奠定了整節(jié)課的教學(xué)思路,，教學(xué)在此基礎(chǔ)上有序地展開，40分鐘的課堂教學(xué)呈清晰的塊面結(jié)構(gòu),。

課堂結(jié)構(gòu)的改變解放了學(xué)生,，也解放了老師，我覺得自己已不是擋路人,，而是可親的組織者,、引導(dǎo)者和激勵者,，孩子們喜歡聽這樣的話：你能讀正確嗎？不行就再試試,。你覺得這首詩怎么樣,？你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？

二,、不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生

改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)后由于沒有時間試講,，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)所花的時間心里沒有數(shù)，這就要根據(jù)學(xué)生的情況不斷地調(diào)整,，但原則有一條,，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該見到實效，切忌虛晃一槍,。

在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時,，時間的安排就很出乎我的意料，學(xué)生不能一下子做到把詩讀正確,，原來安排的自由讀一遍顯然達不到目的,，怎么辦？我果斷地留出時間讓學(xué)生讀了四遍：自由讀,、抽讀,、再自由讀、齊讀,。雖然表面看花了時間,，但這種時間是應(yīng)該花的，教學(xué)時間就應(yīng)該用在學(xué)生讀得不熟處,、理解不清處,、悟得不深處。

再如教學(xué)蒼耳媽媽傳播種子一節(jié),，也與課前的設(shè)計相距甚遠,。在自讀這節(jié)詩后，有個小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線帽子上給我看,，這是多么形象的理解方法,，是我課前沒有想到的，于是,，我拋棄了原有的教學(xué)設(shè)計，把小女孩請上臺演示蒼耳怎么掛在動物身上去旅行,，接著輔之以一框拖動的幻燈片,，學(xué)生恍然大悟。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理簡約,、有效,，并彌補了第一個環(huán)節(jié)造成的超時,，使整堂課的教學(xué)得以順利完成。

當(dāng)然,，也有處理不當(dāng)?shù)牡胤?，如最后學(xué)生展示收集的資料這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生收集的資料太多,，無法一展示,，我只給了三個展示機會，讓很多孩子很失望,，如能安排一次小組內(nèi)的交流會更好,。

課堂是師生、生生全方位互動的場所,，這種互動不可能是事先設(shè)計好的,，老師的教學(xué)機智、教學(xué)敏感,、課堂駕馭能力顯得尤為重要,，需要我們在實踐中進一步錘煉。

三,、不斷豐富學(xué)生的情感體驗

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩,，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)的成果,，看到學(xué)習(xí)的成效,，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認同。

接下來我出示第二個問題：你覺得這首詩怎么樣,？這個問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受,，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣,，于是我順勢引導(dǎo)：為什么這首詩會給我們這樣的感受呢,？讓我們再仔細地讀一讀。在這個過程中,，我充分尊重兒童的認知規(guī)律,，采取幻燈演示、動作表演,、想像體會,、朗讀表達等方式充分調(diào)動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美,、趣,、樂的過程，然后我又問：你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣,？學(xué)生說：太美了,！太有趣了,！太好聽了！很動聽。給了我們很多知識，我覺得很有意義,。同樣的問題,，反映出學(xué)生情感體驗的加深、豐富。這時，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：你能把體會到的這些情感表達出來嗎？選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩,。在學(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣,。這樣做使學(xué)生的情感體驗由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會,，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。

教學(xué)即將結(jié)束時,，我設(shè)計了讓學(xué)生自由展示收集到的資料這一環(huán)節(jié),，并出示了飛鳥幫石榴傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測石榴種子的傳播方法,，最后我給學(xué)生展示了一本精美的《植物》畫冊,，引導(dǎo)學(xué)生用查目錄的方法找到我們想要的內(nèi)容，這一連串的設(shè)計把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空,，課外閱讀,、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果,。

教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇二

１,、理解課文內(nèi)容，懂得要保護動物,。

２,、認識本課生字，能準確認讀,。

３,、準確、熟練地朗讀拍手歌,。

１,、掌握本課生字、新詞,，能正確讀寫,。

２、理解課文內(nèi)容,，領(lǐng)悟動物與人互相依存,，有保護動物的意思。

生字卡片,、動物圖片,。

一、導(dǎo)入新課

小朋友們,，你們喜歡動物嗎,？你最喜歡什么動物？今天我們一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)動物的拍手歌好嗎,？（打開書）

二,、初讀課文

１、自由讀,，讀準字音,。

２、將生字圈出來并大聲讀一讀,。

３,、游戲：你指我讀，你說我猜,。

４,、誰愿意做小老師領(lǐng)大家讀？（出示字卡片）

護 牢 孔 雀 錦 叢 鸝 靈

指名讀,，開火車讀,，齊讀。

５,、再讀課文,，鞏固字音。

三,、學(xué)習(xí)課文

１,、自由讀課文，說說你讀懂了什么,？

２,、文中都向我們介紹了哪幾種動物？請你默讀課文,，畫出動物的名字,。

３、同學(xué)們都查找了動物的資料,，你們愿意向大家介紹介紹嗎,？大家都準備了動物圖片或頭飾，假如你就是這種小動物,，請你在大家面前展示一下自己好嗎,？

⑴ 在組內(nèi)介紹資料,，交流。

⑵ 各小組推薦展示,。

４,、聽了大家的介紹，你有什么感受嗎,？

５,、除了文中介紹的幾種小動物以外，還有很多小動物,，它們都很有趣,，有意思，我們也來聽聽它們的介紹好嗎,？（指名介紹）

６,、你們喜歡這些小動物嗎？愿意讀讀嗎,？（自由讀）

７,、你們發(fā)現(xiàn)這篇課文有什么特點？（拍手歌）

課文以拍手歌的形式出現(xiàn),，讀起來朗朗上口,，你們愿意兩個人拍手讀讀嗎？（兩人一組拍手讀）

８,、能背誦的小朋友可背誦,。（指名在大家面前展示）

四、總結(jié)

地球是人類與動物共同的家園,，動物與人類互相依存,，保護動物是我們的責(zé)任。

五,、實踐活動

根據(jù)課后學(xué)習(xí)伙伴的話,，說說講衛(wèi)生的拍手歌，也可以小組為單位自編拍手歌在全班展示,。

識字七

保護動物要牢記 大小動物都有家

人和動物是朋友 保護動物是大事

教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇三

一,、

1、理解楞次定律的內(nèi)容

2,、理解楞次定律和能量守恒相符合

3,、會用楞次定律解答有關(guān)問題

4、通過實驗的探索,，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作,、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力．

,、：

對楞次定律的理解．

：

對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

1,、計算機、電視機（或大屏幕投影）,；

2.,、線圈,、條形磁鐵,、導(dǎo)線、干電池,、蹄形磁鐵,、靈敏電流計、楞次定律演示器．

探究式教學(xué)

1,、提問：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

電腦演示例題：請同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容,，并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向．

電腦設(shè)置新情景并提出問題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流,，如何判斷感應(yīng)電流的方向呢,？

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果：

當(dāng)原磁通量增加時感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；

當(dāng)原磁通量減少時感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同．

實驗準備

1,、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系,，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向．

2、通過學(xué)生分析實驗結(jié)果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實驗結(jié)果與上述結(jié)論相一致．

當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時,，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．現(xiàn)在,，我們再來根據(jù)實驗的結(jié)果來得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律．由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規(guī)律的，因此,，如果能夠確定感應(yīng)電流的磁場的方向,，便能夠確定感應(yīng)電流的方向．

1、通過前人所做實驗的大量性來說明此結(jié)論的普遍性．

2,、通過電腦軟件模擬實驗過程, 進一步分析實驗的結(jié)論, 根據(jù)實驗現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律,，請學(xué)生得出確定感應(yīng)電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述,，教師予以評價,、修正，在此基礎(chǔ)上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內(nèi)容：

電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

3,、通過電腦演示,使學(xué)生進一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,，而不是阻礙引起感應(yīng)電流的磁場．因此，不能認為感應(yīng)電流的磁場的方向和引起感應(yīng)電流的磁場方向相反．

這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增加時,，感應(yīng)電流的磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相反,，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的增加；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減少時，感應(yīng)電流磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同,，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的減少,；當(dāng)回路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙,，故此時沒有感應(yīng)電流的磁場,，也就沒有感應(yīng)電流．

通過軟件教學(xué)模擬實驗過程,并加以引導(dǎo),使學(xué)生獨立思考：

總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟．

練習(xí)部分：

⑴ 方形區(qū)域內(nèi)為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應(yīng)電流的方向

⑵ 無限長通電直導(dǎo)線旁有一個矩形線圈,，當(dāng)線圈遠離直導(dǎo)線時,，判斷感應(yīng)電流的方向

⑶ a、b兩個線圈套在一起,線圈a中通有電流,方向如圖,當(dāng)線圈a中的電流突然增強時,b中的感應(yīng)電流方向如何?

1,、楞次定演示器進行演示實驗引起學(xué)生的思考．

2,、通過學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對實驗現(xiàn)象進行分析,得到實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因．

3、深化:

從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運動;

②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場,，在螺線管上端為 極,，這個 極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小,，即動能要減少,；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此,，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的．

反之,，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反,，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引,，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時,，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說,，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了,，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背．

總結(jié)楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,；

表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運動,；

表述三：感應(yīng)電流的方向,，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業(yè): 書后練習(xí)

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教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇四

1.掌握生字生詞,，七年級語文上冊《狼》教學(xué)設(shè)計,。

2.學(xué)習(xí)記敘的順序和結(jié)構(gòu)。

3.理解文章的內(nèi)容和中心意思,。

：

本文篇幅較短,，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點很多,，語言障礙較大,，故教學(xué)時重點應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境,，要從上下文意中去掌握字詞的含義,。

本文可用兩課時進行教學(xué)。第一課時初步解決生字生詞,，以熟悉課文為主,；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動為本,，教師只能處在引導(dǎo),、點撥的地位。

第一課時

教學(xué)要點：

1.朗讀課文熟悉課文,。

2.參看注解，理解生字生詞,。

3.復(fù)述故事大意,，初中一年級語文教案《七年級語文上冊《狼》教學(xué)設(shè)計》。

教學(xué)過程：

1.知識導(dǎo)入,。

（1）學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷,，造成內(nèi)容的差距、認識的困難,；一點是由于語言的演變,，造成文字的差異、理解的障礙,。這兩點又以語言障礙為主,。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同,，學(xué)習(xí)時要特別注意這些不同的詞句,。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解,，會認會讀,；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口,、滾瓜爛熟才便于理解,。

（4）今天學(xué)習(xí)課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學(xué)活動,。

2.關(guān)于課文,。

這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點：

①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

②作者,。蒲松齡,，字留仙，號柳泉居士,，清朝山東人,，是我國著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué),、聰敏,，但一生考場不利，自學(xué)成才,，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書,，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書,，就是《聊齋志異》,。

教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇五

1.在學(xué)習(xí)中掌握重點文言實詞的含義。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力,。

3.理解寓言的深刻含義,。

1、2

3

趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉,，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑,，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。

1.范讀（關(guān)注字音,、節(jié)奏）

2.自讀（注意讀準字音,、節(jié)奏、圈畫疑難）

3.個別朗讀,，同學(xué)互評

4.集體朗讀

1.疑難字詞,，小組交流，班級互助

2.根據(jù)幻燈解決重點詞句

3.根據(jù)課文內(nèi)容,，用自己的話復(fù)述故事,，同時思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。

預(yù)設(shè)：

（1）好事者（2）老虎

（3）驢本身（4）黔地

4.你認為哪個原因更重要（用自己的話概括）

預(yù)設(shè)：

（1）好事者帶來且無用,；不帶,，或帶而用，則不會出現(xiàn)此悲劇

（2）老虎要吃它,，驢并未有侵犯虎之意,，是虎主動入侵（直接原因）

（3）驢本身無能，僅一“鳴”,、一“蹄”,。（根本原因）

（4）黔地,，沒有挖掘驢的價值

注：由預(yù)設(shè)2、3理清結(jié)構(gòu),，解讀課文

①虎對驢的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對應(yīng)的句子,，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）

以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此

畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結(jié)合畫面，試背課文）

②面對兇悍的老虎,，驢有何反應(yīng)

“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）

③觀看flash影片《黔驢技窮》,，概括虎、驢的形象

驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮

貌似強大外強中干

虎：勇敢大膽謹慎小心觀察仔細狡猾敏捷

小結(jié)：好事者與老虎包括黔地,，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用

但根本原因在驢自己.文章標題是《黔之驢》,，但著力多的卻是虎，是否偏題,，標題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）

以虎襯驢

5.作者為何要塑造驢的形象,，通過什么方法來塑造，目的又何在,。（作者,、背景、體裁）

寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品,，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì),。

作者：柳宗元，字子厚,，河?xùn)|人，唐代文學(xué)家,。和韓愈合稱為“韓柳”,，被譽為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能,，殘暴兇殘,，同情人民的不幸遭遇。

背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時所作的《三戒》中的一則,?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜鳎杜R江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》,。作者認為這三則寓言都可以使人引以為戒,，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表,、實質(zhì)虛弱無能的人,。

6.有人說，“寓言是一個魔袋,，袋子雖很小,，卻能從里面取出很多東西來,，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表,、實質(zhì)虛弱無能的人以外,，還給我們怎樣的啟發(fā)？

（1）貌似強大的東西并不可怕,，只要敢于斗爭,，善于斗爭，就一點能戰(zhàn)勝它,。

（2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)

（3）知己知彼

（4）不虛榮買弄

（5）正確估計對手

（6）堅持,，不放棄

1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜,、幾家憂,，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴,，請你代表虎家族寫一份賀詞,，代表驢家族寫一份悼詞。

2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象,，其實驢也很無辜,，請你改編《黔之驢》，為驢平反,，重塑驢的形象,。

3.通過本文的學(xué)習(xí)你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn),，新的疑問,、新的觀點？

教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇六

【教學(xué)目標】

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，分角色朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，了解壁虎,、小魚、黃牛,、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特點,。

【課前準備】

四種動物的圖片，幻燈片;小黑板,。

【教學(xué)過程】

1,、開火車讀字詞,。

2、擴詞：

虎 借 難,。

3,、第1、2段告訴我們小壁虎的尾巴──斷,，它想去──借尾巴,。

過渡：

小壁虎向誰去借尾巴，它借到了嗎?

范讀,，分組讀,。

小壁虎向誰去借尾巴?用上和回答。

板書：

小魚,、老黃牛,、燕子圖

小壁虎怎么去借尾巴?小魚、黃牛,、燕子為什么不把尾巴借給它?

1,、第一步：

⑴ 指名讀第3段：

有幾句話?分句讀。

⑵ 出示：

爬呀爬,。

齊讀,。

指讀第一句。

評：讀得好,，使人聽起來小壁虎爬得那么慢,，那么艱難，我有一個問題,，小壁虎失去尾巴多么著急呀,。為什么不快快爬去借，反而這么慢,，這不矛盾了嗎?

師述小壁虎尾巴的功能。

導(dǎo)讀第一句,。

⑶ 小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?

比較句子：

a、小魚姐姐,，您把尾巴借給我行嗎?

b、小魚,，你把尾巴借給我,。

哪種說法好?

小壁虎這樣問可以看出他怎么樣?怎么看出來的?導(dǎo)讀這句話。

2,、第二步：

小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

圈出小魚尾巴怎么動,、有什么用的詞語,。

板書：搖 撥 水

3、第三步：

看燈片：

⑴ 小壁虎看見小魚怎么在河里游來游去?

⑵ 小魚搖著尾巴,，可以一會兒怎樣游,，一會兒怎樣游?

(做手勢)

小魚( )著尾巴，在( )( )游來游去,。

導(dǎo)讀這句話,。

⑶ 小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

小壁虎向( )借尾巴，( )要用尾巴( ),，所以沒借到,。

⑷ 小魚怎么回答小壁虎的'?

比較句子：

a、不行啊,，我要用尾巴撥水呢,。

b,、不行，我要用尾巴撥水,。

導(dǎo)讀,。

4、第四步：

導(dǎo)讀第三段,，練習(xí)分角色朗讀,。

第3、4,、5三個自然段中許多內(nèi)容一樣,，因此讀的語氣完全一樣。

第一步：

指讀第4段,、第5段,，有幾句話?每句分別講什么?

第二步：

圈出老黃牛、燕子的尾巴怎么動,、有什么用的詞語,。

板書：甩 趕 蠅子 擺 掌握 方向

第三步：

看燈片

⑴ 老黃牛怎么在樹下吃草?

老黃牛為什么不把尾巴借給小壁虎?

⑵ 燕子怎么在空中飛來飛去?

燕子( )著尾巴在( )( )飛來飛去。

燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?

5,、根據(jù)上面的內(nèi)容填空：

小壁虎向( )借尾巴,，( )要用尾巴( )，所以沒借到,。

6,、指導(dǎo)分角色朗讀3、4,、5段,。

1,、指讀6、7段,，思考：

⑴ 小壁虎開始為什么難過?

⑵ 后來怎么又高興起來呢?

2,、讀后交流。

3,、導(dǎo)讀,。

【板書設(shè)計】

17、小壁虎借尾巴

斷 小魚圖 搖 撥水

老黃牛圖 甩 趕蠅子

長 燕子圖 擺 掌握方向

教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇七

1．認識“失,、級”等14個生字,，會寫“同、工”等6個生字,，引導(dǎo)學(xué)生進一步自主識字并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律,。

2．練習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生,，愛護環(huán)境的習(xí)慣,。

識字，有感情朗讀課文

1課時

：教學(xué)掛圖,、生字卡片

（出示一張失物招領(lǐng)）“小朋友們這是什么,？”“它是用來干什么的？”（當(dāng)你拾到了東西,，沒人領(lǐng)的時候,，就需要帖這樣一張“失物招領(lǐng)”）

老師這里就有一則“失物招領(lǐng)”，這上面都寫了些什么呢,？

1．出示書上第二幅圖：圖上畫的是什么地方?都有誰?他們在干什么?

2．教師小結(jié)：這是一年一班小朋友在春游時發(fā)生的一件事,，為什么老師的手里會拿著一個垃圾袋呢?學(xué)了今天的課文，你就知道了,。(板書課題)

3．找學(xué)生讀課題,，認讀“失”字，結(jié)合生活實際,，理解“失物招領(lǐng)”。

1．教師范讀課文,。

2．學(xué)生自由讀課文,，要求：讀正確(讀準字音，不添字,，不漏字) １,、自己讀一讀課文,，看看這個“失物招領(lǐng)”講了一件什么事？

（匯報自讀情況）

3,、檢查預(yù)習(xí)：

小朋友們,，自學(xué)的能力是越來越強了，那現(xiàn)在老師考一考你：

這篇課文有幾個自然段,？

（８個自然段）

4．檢測反饋：指名讀課文,，每人讀一個自然段，師生共同評價,。

（１）,、自己讀一讀課文，看看這個“失物招領(lǐng)”講了一件什么事,？

5．輕聲讀課文,，要求把句子讀通順，喜歡的段落多讀幾遍,，想一想：讀后知道了什么,。

1．自由讀課文，找出自己不熟悉的生字,，讀一讀,，記一記。

2．同桌相互考一考,，看是否記住了字音,，再互相說一說怎樣記住字形。

3．檢測學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況,。

(1)讀準字音：借助拼音讀生字,。(教師強調(diào)讀準后鼻音：同、工,、請,、雙；前鼻音：觀,；翹舌音：失,、專、準,；平舌音：才)

(2)巧記字形：交流識記字形的方法,。(引導(dǎo)學(xué)生說出在哪里見過這個字；用什么辦法記住生字,；如熟字帶生字的方法：失—先觀—現(xiàn)工—江準—推,，熟字加偏旁或去偏旁的方法：人—隊又—雙青—請見—現(xiàn)格—各比較“洞—同請—青各—格”感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律)

(3)理解字意：練習(xí)用“級、同、工,、專,、隊、才”組詞說話,。

(4)再現(xiàn)檢測：去掉拼音,，練讀生字、詞語,、句子(自由讀,、開火車讀)

句子：

①放學(xué)了，三年級二班的同學(xué),，在操場站好排,，準備回家。

②剛才同學(xué)們還圍在老師身邊,，上課鈴聲一響,，他們就馬上回到各自的座位上。

4．復(fù)習(xí)鞏固：形近字比較,，完成書后練習(xí)：

讀讀比比認

(認真) 準(準備) 先(先進) 各(各自)

隊(少先隊)難(難題) 失(失去) 備(備課)

學(xué)習(xí)寫“同,、工、?！?/p>

1．觀察思考：看清字在田字格中的位置及寫這三個字應(yīng)注意的問題,。

2．引導(dǎo)學(xué)生書空筆順。

3．教師范寫,。

4．學(xué)生描紅,、練寫。

讀課文并思考：

課文中的“失物”指的是什么?這些“失物”的主人是誰?失物是怎樣被主人認領(lǐng)的?主人又是怎樣處理它們的呢?

教學(xué)設(shè)計方案 教學(xué)設(shè)計方案范例數(shù)學(xué)篇八

課題：《初春》1課時

課型：

上課日期：

作者：

單位：

新授

《初春》1課時

課前預(yù)習(xí)：

自讀詩歌,，積累文中生字,、生詞，了解作家王宜振相關(guān)資料,。

相關(guān)課程標準：

新課標明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌濃厚興趣,，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,，提高文學(xué)修養(yǎng),，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富內(nèi)蘊,，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力,，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價”。同時還要求：“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法,，把握詩歌的藝術(shù)特性,，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊,，不斷獲得新的閱讀體驗；并嘗試詩歌的創(chuàng)作”,。

學(xué)習(xí)目標：

1．品讀詩歌，學(xué)會分析本詩的語言特點,，理解詩的主題和詩人的思想感情,；學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

2,、學(xué)習(xí)用比較思維閱讀文章的方法,。

3、培養(yǎng)詩歌閱讀能力,，培養(yǎng)熱愛春天,、熱愛大自然的情懷。

評價任務(wù)：

1．識記字詞,、作家作品常識,。

2．用比較思維閱讀文章的方法。

3. 理解作者感情,，領(lǐng)略自然景物的美,。

教學(xué)重點：

品讀詩歌，學(xué)會分析本詩的語言特點,，理解詩的主題和詩人的思想感情,；學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

教學(xué)難點：

品析重點句子,，感受作者獨特的情感,。

教學(xué)過程：

1.朱自清先生喜歡春天，因為春天美在

2.林斤瀾先生鐘情于北國春風(fēng),，是因為北國春風(fēng) ,。 （學(xué)生回憶課文，填空）

（一）,、整體感知,，讀《初春》

1.從詩中勾畫出作者著力描寫了初春的哪些景色？（學(xué)生邊讀邊畫） 明確：毛毛雨,、小樹,、新芽、新葉,、蝴蝶,、蜜蜂、蛙鳴,、風(fēng)箏等,。

2.為什么這首詩有一種強烈的清新感？

明確：本詩都是以兒童的眼光觀察春天，描繪春天,，表達作者對春天的喜愛,。

3.朱自清先生的《春》和王宜振的《初春》有哪些相相似之處？（學(xué)生對比閱讀兩篇文章）

明確：（1）都運用了比喻,、擬人,、等修辭手法

（2）文字風(fēng)格都細膩、清新,、俏皮,。

（3）都五官開放，多角度描寫,。

4.讀《初春》思考：語言風(fēng)格 想象特點

明確：語言風(fēng)格：清新活潑

想象特點：想象的導(dǎo)向都是美化,，美好的事物都是孩子氣的，天真的.

(二),、讀三,、四節(jié)，體會詩歌想象的特點（學(xué)生找想象的詩句品讀）

明確：石子---蝴蝶,；書中傾聽----蜜蜂歌唱,；池塘中的蝌蚪----美人的雀斑，甚至想到了夏天的情景,。

小結(jié)：這樣的想象奇特而又大膽,，在這樣超常的，陌生的想象中傳達著初春景色的美好,。

（三）,、這四節(jié)詩中我們感受到了初春景物怎樣的特點？（生讀詩中相關(guān)語句） 明確：小,、嫩,、新、美

“把春天吹得搖搖晃晃”一句讓我們產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?是春天在搖搖晃晃嗎,？ （是作者陶醉在這“小,、嫩、新,、美”初春的美景中,，陶醉的搖搖晃晃。） 小結(jié)：這樣的想象仍然奇特而又大膽,，超常而又陌生.

(四),、小詩讓我們產(chǎn)生新鮮感的原因（生讀詩，探究）

寫作視角：以兒童的眼光觀察春天,，描繪春天,，表達作者對春天的喜愛,；以親切，清新,，可愛取勝,。

語言特色：想象中的語言，擬人,，比喻,，想象奇特而又大膽，超常而又陌生,，文字新穎而親切；以新取勝,。

小結(jié)：

這篇文章作者寫了春天的景物和人物在春天的活動,，表達出春天的喜愛之情。 三．拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)了詩歌《初春》,，知道了它寫了什么,，還知道作者是怎樣寫的，希望同學(xué)們課下這樣的方法寫寫有關(guān)春天的文章,。

板書設(shè)計：

毛毛雨新芽初蛙鳴 風(fēng)箏兒童心理

春蝴蝶 蜜蜂愛春之情

蝌蚪教學(xué)反思

本課詞的學(xué)習(xí)完全放手,，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。在短短的五分鐘時間學(xué)生主動,、投

入,，每個學(xué)生都在認真的按要求學(xué)習(xí)?？傊?，我會認真反思，再次修改,，認真學(xué)習(xí)理念并落實,，爭取有所提高