人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇一

我將動手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、實踐能力、創(chuàng)造能力,。課上,，我鼓勵學(xué)生動手分一分學(xué)具，學(xué)生在分的過程中感受到平均分的意義,。遇到一個圓形要同桌分時,，學(xué)生體會到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，要平均分圓形的過程中,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,，沒有人為的灌輸,，學(xué)生在分學(xué)具過程中自然而然地產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感。

我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時,，先讓學(xué)生折一折,，讓學(xué)生全體參與體會，再次感受分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。一個圖形,，只有平均分成兩份，其中一份才可以用1/2來表示,。然后在認(rèn)識幾分之一時,，也讓學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù),。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計,，讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,，寫一寫,、說一說等一系列活動,，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導(dǎo)者的身份,，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

在教學(xué)過程中我時刻注意尊重學(xué)生，走下講臺和學(xué)生一起活動,，一起討論,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點(diǎn),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由,、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人,，體驗到學(xué)習(xí)的快樂,。“師生互動,、生生互動”,，營造了寬松的教學(xué)氣氛，,。

此外,，由于本人教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，這節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

1,、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好,，前松后緊，前兩個例題教學(xué)得很充分,，第三個例題教學(xué)略顯倉促,。

2、在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的過程中有時過于急躁,，代替的多,，放手的少，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況多鼓勵學(xué)生說一說,，生生互相補(bǔ)充,，這樣有利于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。

3,、根據(jù)課堂中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評的還不夠到位,。教師的點(diǎn)評不僅是對學(xué)生所掌握知識的一個提升，還要關(guān)注學(xué)生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的,，只要你給他機(jī)會,，他就會還你一個奇跡。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇二

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上,，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在好處上,、讀寫方法上都有很大的差異,，學(xué)生初次感知會有必須的困難。因此,，在教學(xué)過程中我力求創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的,、感興趣的情境，使學(xué)生在主動的操作活動的基礎(chǔ)上,，感悟并明白分?jǐn)?shù)的含義,，讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。本人認(rèn)為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

從整數(shù)到分?jǐn)?shù),，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺,，在課的開始,，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個蘋果,、1個蘋果,，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實展此刻學(xué)生的面前,，讓學(xué)生體會到“平均分”的重要性,，不僅僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,。設(shè)計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性,。

分?jǐn)?shù)對學(xué)生來講是陌生的,，但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中,，透過動手、動腦,、動口等活動,，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生透過折一折、找一找,、說一說物體或圖形的一半,，架起生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分?jǐn)?shù)表示,，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ),，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的,，因此在教學(xué)中我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系,，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中用心的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松,、和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍，在操作活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動,，用心實踐,，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維,。如學(xué)生在用長方形折1/2,、1/4的實踐活動中，透過對不一樣折法的分析比較,，進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識,。讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

第一、在教學(xué)中本人在如何激勵學(xué)生方面做得不夠,，言語平淡,、缺乏熱情；第二,、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性,，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識，但當(dāng)學(xué)生對認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時候,，如何給予正確匡正,、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶,，本人在這邊先謝謝了,！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇三

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上展開的學(xué)習(xí),，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。在意義上,，在讀、寫方法或計算方法上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。認(rèn)識分?jǐn)?shù)是本單元的基礎(chǔ)，是比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，它的學(xué)習(xí)直接影響分?jǐn)?shù)計算的學(xué)習(xí)質(zhì)量,。上完這節(jié)課后，我有如下感受,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出,，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，我設(shè)計了送紙同學(xué)的活動,，在送紙的過程中,，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在后來的學(xué)習(xí)活動中，明顯感到,，在這一點(diǎn)上,，做得不夠好，學(xué)生還未能在活動中未能形成“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。尤其是在練習(xí)第3題時,，部分學(xué)生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分,，不能用分?jǐn)?shù)表示,，老師提醒后，才恍然大悟,。

讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識,、實踐能力,。我在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生折紙的活動,，讓學(xué)生自己折出1/2,、1/4、1/8等分?jǐn)?shù),，并在其中找出更多的分?jǐn)?shù),。讓學(xué)生通過折一折，涂一涂,、說一說等一系列活動,，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義,。調(diào)動學(xué)生參與的主動性，讓在做中學(xué),，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,。在練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形和涂色表示已知分?jǐn)?shù)做得比較好,。

在教學(xué)中,，自己對課堂的掌握還不好，不能根據(jù)學(xué)生的情況,，適時的調(diào)整教學(xué),。在設(shè)計中，采用了更多的文字?jǐn)⑹?，而不是采有形象的圖例出示給學(xué)生,，對于三年級的學(xué)生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易,，而要將文字在頭腦中形成表象,，確實有些難度，我卻忽略了這個問題,。

在學(xué)習(xí)中,，聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系方面,，也做得不夠,。生活中還有哪些事情是可以用分?jǐn)?shù)表示的？學(xué)生在舉例上,，也比較窄,，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。其實學(xué)生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子,。在問題設(shè)計時,，開放性的問題設(shè)計也不夠,。

在今后的教學(xué)中，我要更注重對教材的理解,，利用好教材里有每一幅圖,，每一句話。把握好編者的意圖,。并時刻注意尊重學(xué)生,，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智,，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)活動的主人,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂,?！皫熒印⑸印?，營造了寬松的教學(xué)氣氛,，使學(xué)生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習(xí)得知識,。

孩子的潛力是巨大的,，只要你給他機(jī)會，他就會還你一個奇跡,，課堂就會呈現(xiàn)別樣的精彩……

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇四

我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛,，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生成性開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來建構(gòu)分?jǐn)?shù)1/2的概念,。為此,，課前我請每一位學(xué)生都走進(jìn)大自然采集各種不同的樹葉，通過學(xué)生把各自帶來的所有的樹葉分成兩份根據(jù)學(xué)生的交流,，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分,，以強(qiáng)化學(xué)生對平均分的深刻理解，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆,。然后我讓學(xué)生繼續(xù)探索把1片樹葉平均分成兩份,，怎樣分？每份是多少,？學(xué)生通過對樹葉自然對稱的觀察,，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分,。通過學(xué)生動手做，水到渠成地讓學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)1/2的形成過程,。這樣學(xué)生在成功玉溪月中積累了分?jǐn)?shù)的豐富表象,，有效地消除了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的抽象感和陌生感,，是學(xué)生深深的感受到數(shù)學(xué)原來就是這樣豐富多彩的存在于生活中,，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這一教學(xué)片段是對分?jǐn)?shù)認(rèn)識的鞏固,、深化和拓展,。在涉及此項練習(xí)時，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練方法,，取而代之以富有開放性,、趣味性、挑戰(zhàn)性的游戲活動,，讓學(xué)生在動態(tài)化的活動中創(chuàng)造數(shù)學(xué),。

情境開放，萌發(fā)創(chuàng)新意識,。我以一大一小兩個正方形為道具,，以學(xué)生喜聞樂見的魔術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)了一個民主,、開放的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在無拘無束、心情愉悅,、精神振奮的狀態(tài)下,，打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力,。

形式開放,，激活創(chuàng)新意識。我努力開放教學(xué)形式,，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,，圍繞“利用準(zhǔn)備的正方形你可以找到那些新的分?jǐn)?shù)朋友？”這個問題情境,，學(xué)生可以用嘗試猜測,、自主探索、動手實踐,、合作交流等途徑解決問題,；可以用猜想、直覺,、頓悟等方法另辟蹊徑,，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的大舞臺上展示激情,、智慧和個性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn),。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇五

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思認(rèn)識幾分之一是三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這個單元第一節(jié)內(nèi)容,，也是整個單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識和平均分的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的,，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。

無論從在意義,、讀寫方法以及計算方法上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此,，要通過提供生活情境和直觀圖示,，使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義,。通過設(shè)計實際操作活動,，在活動中直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象,。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是新課程的重要理論。

在體會二分之一的含義時，我通過讓學(xué)生自己動手折一折,，涂一涂,，對二分之一的含義有一個直觀的認(rèn)識，通過辨析,，加強(qiáng)平均分的理解,。由于學(xué)生思維的局限性，他們只考慮到了水平和垂直位置的對半平分,，我也只準(zhǔn)備了沿對角線平分的方法?，F(xiàn)在想想，其實長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況,，還可以連接對邊對稱的兩點(diǎn),，就可以有很多種分法,。只要是對半平分就可以了,，不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣,，更能把二分之一從具體形象中剝離出來,，體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。

對于小學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中,，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗,，那么學(xué)起來必然親切,、有趣、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),，學(xué)生動手積極性很高,，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了,。

起初,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上,。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù),，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,，將知識蘊(yùn)于故事中,，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識,，而不是被動地去接受知識,。

當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了,。而教師也不必再多說什么,，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇六

“數(shù)學(xué)教學(xué),，在于學(xué)生對于新知識的初步感知,，在于老師潛移默化的引導(dǎo)，使新知識在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,，潤物無聲的滲入腦際,。”

本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù),，這是關(guān)鍵,，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立,。所以我套用了書本的學(xué)生熟悉的生活情境引入,，讓學(xué)生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù),。教學(xué)一開始,，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友,，每人分到多少,？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后,，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就回答每個小朋友分得一半,。于是我就抓住機(jī)會由此引入新課,，引出 。

1,、深層理解二分之一

理解 1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn),，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折、涂,、討論,，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì)。

2,、運(yùn)用知識遷移,，探索其它幾分之一

在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、探索其它幾分之一,。首先讓學(xué)生選擇圖形,，折、畫,、涂幾分之一,，再交流、討論表示的含義,。

3,、觀察比較分析，體會比較幾分之一大小

在課堂有效的時間內(nèi),，充分利用學(xué)習(xí)材料,，進(jìn)行學(xué)習(xí)。開始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行比較,，再小組合作在同組內(nèi)比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示,，讓學(xué)生觀察,、比較、分析,、歸納。

聯(lián)系生活,，在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù),，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。

雖然將學(xué)生的積極性通過動手,、小組合作調(diào)動起來了,，但是孩子們的在操作的時候進(jìn)度不同，影響了時間,，有些孩子不能一起完成,，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇七

用了一周多的時間把第八單元學(xué)完了,。學(xué)習(xí)起來還真沒那么“難”,，為什么這么說呢？

學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容,，關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義,，比較中理解、計算中理解,、應(yīng)用中理解,。給出一個分?jǐn)?shù)，能舉例說明他所表示的意義，反復(fù)說,，說完一個說第二個等,，學(xué)生輪換著說。

在比較大小的時候,，比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大?。阂环N是分子是1的兩個分?jǐn)?shù)；另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù),。分子是1的兩個分?jǐn)?shù),，從分?jǐn)?shù)的意義上分析，一個月餅平均分的份數(shù)越多,，分母越大,，其中的一份就越小,；同樣大小的月餅,，分的份數(shù)越少，其中的一份就越大,。所以分母是1的兩個分?jǐn)?shù),，分母大的反而小。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)（同分母分?jǐn)?shù)）,，同樣大小的物品,，分成相同的份數(shù)，取出的份數(shù)越多,，分子就越大,，這個分?jǐn)?shù)就越大。

分?jǐn)?shù)的簡單計算,，主要學(xué)習(xí)了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分?jǐn)?shù)的加,、減運(yùn)算，1減一個分?jǐn)?shù),。學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的是：結(jié)果的分子和分母都相等的時候化簡成1,。1減去一個分?jǐn)?shù)時，要把1看成是和這個分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子,、分母一樣的分?jǐn)?shù),，然后再計算。

最后一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用,。主要是把一些物體看做一個整體進(jìn)行平均分,，平均分成幾份，分母就是幾,，其中的一份或幾份作分子,。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果,，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果,，問題是紅蘋果有幾個,？黃蘋果有幾個？從分?jǐn)?shù)的意義上分析,，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份,。15除以3等于5，每份是5個,，1份就是5個,，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15,，和總數(shù)15一致,，因此解答正確。在講這一節(jié)時,，學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的情況下進(jìn)行的,，感覺做起來特別的順，效果也挺好,。

所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，必須以學(xué)生理解為前提，多說,、多動手操作,，這樣在練習(xí)的時候就沒有那么難。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇八

三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》由平均分1個物體導(dǎo)入,，學(xué)生日常生活中有過平均分一個物體的經(jīng)驗,，很快就想到一人一半或者每人分半塊，進(jìn)而順理成章的引出半個就是二分之一,。本課重點(diǎn)就是理解分?jǐn)?shù)的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手,。語言是思維的外殼,，本課我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述二分之一的意義上。

首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份,，每份是它的二分之一,。在前幾次試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后面認(rèn)識幾分之一的時候,，仍然要不斷強(qiáng)調(diào)平均分,。

經(jīng)過教研室胡老師指導(dǎo)，我意識到學(xué)生在后期仍然不能完整的敘述分?jǐn)?shù)的意義,，是因為前面在認(rèn)識二分之一的時候,，學(xué)生的說沒有到位,，導(dǎo)致后期一直要反復(fù)強(qiáng)調(diào)平均分。所以我有意識的讓學(xué)生多說,，說蛋糕的二分之一意義不夠,，還找了餅干和西瓜等實物的二分之一繼續(xù)讓學(xué)生說。在讓學(xué)生描述的時候,，不僅停留在學(xué)生個別匯報,，還要求學(xué)生同桌互說，男生說,，女生說再集體說,。通過這樣的調(diào)整，在后面學(xué)生自己總結(jié)幾分之一的含義時,，基本不再需要強(qiáng)調(diào)平均分了,。

本課中，設(shè)計了2個學(xué)生活動,，分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一,。學(xué)生在活動中，動手畫,、動口說,，通過實際操作加深了學(xué)生對于分?jǐn)?shù)意義的進(jìn)一步理解?；灸軌蜃龅接薪Y(jié)構(gòu)的資源呈現(xiàn),，有序的`互動交流。學(xué)生活動動靜搭配,，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密,，精心設(shè)計板書結(jié)構(gòu)。

不過本節(jié)課仍然存在不足,，例如,，在教學(xué)二分之一的意義時，把一個蛋糕平均分成2份,，每份是它的二分之一,，其中每份這個概念沒有突出強(qiáng)調(diào)一下，如果在結(jié)合蛋糕圖理解二分之一的意義時,，能夠問一問學(xué)生,，這一份表示多少,？那這一份呢,？進(jìn)而再強(qiáng)調(diào)：哦，每份都是它的二分之一,。那這樣一來學(xué)生對于這一句話的理解會更加到位,。

在比較二分之一和四分之一的大小時,，有讓學(xué)生先討論,，提出猜想，突出矛盾,，然后再讓學(xué)生說明理由,，教師再結(jié)合圖形和生活，證明二分之一的確比四分之一大,。這里在教學(xué)時可以再慢一些,，可以給學(xué)生兩個同樣大的圓，讓他們先涂色,，再比較,，然后再說兩個分?jǐn)?shù)的含義，那么學(xué)生的印象會更加深刻

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇九

《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊的第八單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中的內(nèi)容,，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實例入手,，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時分東西,。先分四個蘋果,，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕,，形成一個從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過渡,。如此設(shè)計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心,，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,，自然的切入了這節(jié)課的主題分?jǐn)?shù)。

教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,，設(shè)計貼近生活,、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅,、小伙伴分蛋糕等,，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識分?jǐn)?shù),。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),，也讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的思想,。

教學(xué)中設(shè)計了兩個讓學(xué)生動手折紙的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折,，表示出1/2,。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義,。因此,，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時,，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢,？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份,，每份就是整體的1/2。環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙,、圓片,、長方形紙折一折，表示出1/4,。老師再次追問：每張紙形狀不同,，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢,？兩次的追問,，引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認(rèn)。

在鞏固延伸教學(xué)部分,，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),，學(xué)生既更深認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，也得到了品格教育：分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂,。

本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美,，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動手動口動腦,，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來,，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高,，需要把時間花在刀刃上,。我想只有一次次積累、一次次思考,，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課,。

總而言之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松,、愉快的心情下,，體會分?jǐn)?shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓,。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,。無論在意義、讀寫方法及計算方法上,，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,。本冊教材主要是借助操作、直觀,，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識分?jǐn)?shù),。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義,。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

1,、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)中,，首先通過分一個物體，如一塊月餅,、一個圓,、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾,，表示其中的一份或幾份，分子就是幾,。在整個例1和例2的教學(xué)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個整體的一部分，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義,。其次,，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù),，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實際上就是表示平均分的含義,。

2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,，理解分?jǐn)?shù)的含義,。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境,，在平均分的活動中得出用1/2,、1/4表示；然后用一個圓,、一張長方形紙,，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示,。通過這樣多種外在的表征方式,，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號,，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,，做到了順向思維的引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號進(jìn)行的回溯操作活動,。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程,，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系,，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

個別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問題,，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤,。

注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課,，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識,、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基矗當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新課程的要求,，我作為一名課改一線的老師,，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有一些新的變化,，教學(xué)中有收獲與失落,，這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——在分一個月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中,，沒有人為的灌輸,，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感,。

我將動手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解,，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識,、實踐能力,。課堂上，教師講得再好,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng),，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學(xué)生,，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時,，先讓學(xué)生折一折,、涂一涂，讓學(xué)生全體參與體會,，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折,、寫一寫,、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作,，積極動腦探索,，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的

主動性被調(diào)動起來了,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份,，在學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設(shè)置了一個數(shù)學(xué)活動,，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)境,。用一張圓形的卡紙代表一個月餅，把這個月餅平均分給小組同學(xué),，先讓學(xué)再在小組中進(jìn)行交流,，感受平均分。從分餅入手,，增加了趣味性,，同時也讓學(xué)生在認(rèn)識二分之一的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)造出四分之一,。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道,，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài),，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活,，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作,，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活,。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾,。

1、內(nèi)容單一,。教學(xué)幾分之一,，由1/2到1/4中，內(nèi)容略顯單一,。

2,、知識拓展不夠。在教學(xué)中講練結(jié)合,，在講練習(xí)題時,，讓小老師講解過于詳細(xì)，浪費(fèi)時間,，導(dǎo)致拓展練習(xí)沒時間做,。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松,、愉快的心情下,，在動手、動腦,、動口的過程中,，體會分?jǐn)?shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時,，想的比較完美,，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善,。通過對這堂課的教學(xué)后我認(rèn)真進(jìn)行了反思,，我相信以后我將加倍努力，積極反思,、積極評課,、反復(fù)研究，以期望能有所進(jìn)步,。

百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

教學(xué)設(shè)計 教材分析：

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第91頁至92頁第7單元第一課時的內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展。無論在意義上,，還是在讀寫方法及計算上,，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué),，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識,，本節(jié)課是“認(rèn)識幾分之一”。新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認(rèn)識幾分之一,，會讀,、寫簡單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義,。

認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ),，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課,，這部分知識的掌握,，不僅可以使學(xué)生簡單理解分?jǐn)?shù)的含義，建立分?jǐn)?shù)的初步概念,，也可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ),。 學(xué)情分析：

小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一,，四分之一等分?jǐn)?shù),，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的,，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗,，但不會用分?jǐn)?shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā),，在豐富的操作活動中主動的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識技能 使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，能結(jié)合具體情境理解幾分之一的意義,，能用實際操作的結(jié)果表示幾分之一,。

情感態(tài)度 結(jié)合觀察、操作,、比較等數(shù)學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗,。

問題解決 當(dāng)整數(shù)不能表示平均分后,，所得物體的個數(shù)時，我們可以用分?jǐn)?shù)表示,。 數(shù)學(xué)思考 通過探究過程,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。結(jié)合教學(xué)使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展,，豐富學(xué)生的素養(yǎng),。

學(xué)習(xí)重點(diǎn): 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

學(xué)習(xí)難點(diǎn): 理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù),，感知整體與部分之間的關(guān)系,。教具、學(xué)具準(zhǔn)備: 長方形,正方形,圓形紙片,彩色筆,，課件

學(xué)習(xí)過程：

課前談話：同學(xué)們,，你們分過東西嗎？

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感知等分

1、 老師這里有4個月餅,，想分給兩個小朋友，你準(zhǔn)備怎么分,？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎,？為什么這樣分？

數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多,，叫做,？（板書：平均分）

如果給你兩個餅還是分給兩個小朋友，你準(zhǔn)備怎么分,？能用數(shù)字表示你分得的結(jié)果嗎,？

（引出平均分的概念，因為這是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個必要條件,。）

二,、自主探索，產(chǎn)生需要

1,、可是現(xiàn)在只有一個月餅平均分給2個小朋友,，每人分得多少？怎樣分,？把手中的圓片當(dāng)成月餅,，分一分。

（這個環(huán)節(jié)利用學(xué)生活動“分東西”引入,，在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了一半，通過質(zhì)疑,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過的數(shù)字來表示,，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）

a,、理解平均分

師：說一說，你是怎樣分的,？

生：我將圓片對折,，每個小朋友分得一半。

師：為什么要對折,？

生：為了分得同樣多,。

師：那這個對折的目的就是為了平均分,。我們可以說把這個圓片平均分成兩份,。 （老師將半個涂上顏色，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示,。

師：你能用一個數(shù)來表示分得的結(jié)果嗎,？

生：0.5，二分之一,，1/2

師：能說說1/2中的2表示什么,？

生：表示平均分成兩份。

像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù),。我們這節(jié)課一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù),。（板書）

b、理解“每一份”

師：你能在月餅上找到另一個二分之一嗎,？（板書1/2）

師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說：把一個月餅平均分成2份,，每份是這個月餅的1/2。 （這個環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程,，通過讀一讀,，說一說能夠?qū)Χ种坏母拍钸M(jìn)行完整的表述。并明確一個單位1內(nèi)有兩個二分之一）

2,、 折一折,，找出長方形的1/2。

（學(xué)生活動,，然后展示）

師：折法不同,，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢？

小結(jié)：折法不同沒關(guān)系,，只要折的是這個長方形的一半,，每一份都是它的1/2。

（這個環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想,，鼓勵學(xué)生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂,，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同,，涂色部分的形狀也不同,，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來表示,。）

“學(xué)源于思，思源于疑”,，新的疑問引發(fā)新的思考,，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的,。

3,、如果有4個同學(xué)平均分這個月餅，每個同學(xué)又分得多少呢,？你能用你喜歡的方法表示嗎,？

生：1/4，畫圖,，折一折,，語言描述。

除了圓形可以折出四分之一,，正方形能折出四分之一嗎,？

學(xué)生活動，然后展示不同分法,。

師：你能看懂誰的圖,？ （這個環(huán)節(jié)再次動手折出正方形的四分之一，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫法嗎,？同桌互相交流不同的折法，是想讓學(xué)生把對分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過度到形象思維上來,，能以此類推,，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。同時理解平均分的份數(shù)與分母之間的關(guān)系,。）

4,、判斷。 下面圖形中的涂色部分,，能用

表示嗎,？為什么？

（ ） （ ） （ ） （ ）

（這個環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生通過比較判斷,，理解只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù),。）

三,、深入理解,、認(rèn)識分?jǐn)?shù)

（1）你還想認(rèn)識幾分之一？

生： 1/4,、1/8,、1/3,、1/6??（讓學(xué)生上來寫兩個）

我們這樣說下去能把分?jǐn)?shù)說完嗎？

（2）拿一張紙折一折,，并用斜線表示出它的幾分之一,。

小組內(nèi)交流。

展示作品,。

匯報：你把這個圖形平均分成幾份,，涂色部分是它的幾分之一？

生1：我把它分成8份,，涂色部分是它的1/8。

生2：把一個圓形平均分成4份,，涂了其中一份,，每份是它的1/4,。

四,、鞏固練習(xí),，拓展延伸

下面哪個圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示,，請寫出來,，并說說理由,。

（讓學(xué)生先獨(dú)立做,，再2人小組交流，針對答案不能統(tǒng)一的題目進(jìn)行大組交流,，還是不能統(tǒng)一的,，最后全班交流，這樣分層交流,，小組長先檢查組員的掌握情況,，然后大組長匯總,，交流更深入,，而且節(jié)約了時間，聽,、說的效率更高,，真正做到了懂了的不講，教師精講,。）

（這道練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點(diǎn),，有效地鞏固所學(xué)知識,，在師生互動，生生互動中調(diào)節(jié)了課堂氣氛,，調(diào)動了學(xué)生的興趣,。同時練習(xí)注重了層次性，開放性,，發(fā)展性,，滿足不同層次學(xué)生的需要，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展,。）

五,、總結(jié)延伸 這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問,？

（這樣做,，是這對整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，對重點(diǎn)知識畫龍點(diǎn)睛,，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去,，有效提高學(xué)生語言概括能力和整體思維能力。）

六,、板書設(shè)計：

認(rèn)識分?jǐn)?shù)

把一個月餅平均分成2份,，每份是這個月餅的2。

1

—

2

讀作：二分之一

（板書是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，好的板書能突出教學(xué)的重難點(diǎn),，為學(xué)生理解知識和對知識進(jìn)行記憶提供直觀的參考和有利的幫助。這節(jié)課我的板書設(shè)計條理清楚,，簡潔明了，重難點(diǎn)一目了然,，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。）

把一個月餅平均分成4份，每份是這個月餅的,。