人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

百分數的初步認識教學反思篇一

我將動手操作貫穿始終,，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解,，培養(yǎng)了學生的探索精神,、實踐能力、創(chuàng)造能力,。課上,，我鼓勵學生動手分一分學具，學生在分的過程中感受到平均分的意義,。遇到一個圓形要同桌分時,，學生體會到了分數產生的必要性，要平均分圓形的過程中,，經歷分數產生的過程,，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中,，沒有人為的灌輸,，學生在分學具過程中自然而然地產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感,。

我在學生認識了1/2時,，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會,，再次感受分數是在平均分的基礎上形成的。一個圖形,，只有平均分成兩份,，其中一份才可以用1/2來表示。然后在認識幾分之一時,，也讓學生自己創(chuàng)造分數,，并互相說說自己是怎么創(chuàng)造出來的分數。這些環(huán)節(jié)的設計,，讓學生通過折一折,，涂一涂，寫一寫,、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作，積極動腦探索,，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當然在學生全體參與的同時，也不能忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中要根據課堂的教學內容予以適當的調整,。

在教學過程中我時刻注意尊重學生,，走下講臺和學生一起活動，一起討論,，鼓勵學生發(fā)表自己的意見,，闡述自己的觀點，為學生創(chuàng)設了自由,、民主的學習氛圍,，讓學生意識到自己是學習活動的主人，體驗到學習的快樂,?！皫熒印⑸印?，營造了寬松的教學氣氛,，。

此外,，由于本人教學經驗還不夠豐富,，這節(jié)課的教學中也有不少不足之處值得反思：

1、本節(jié)課我在控制課堂節(jié)奏方面做得不夠好,，前松后緊,，前兩個例題教學得很充分，第三個例題教學略顯倉促,。

2,、在引導學生認識分數的過程中有時過于急躁，代替的多,，放手的少,，應根據學生情況多鼓勵學生說一說，生生互相補充,，這樣有利于學生對分數意義的理解,。

3、根據課堂中學生的發(fā)言點評的還不夠到位,。教師的點評不僅是對學生所掌握知識的一個提升,，還要關注學生情感的體驗。孩子的潛力是巨大的,，只要你給他機會,，他就會還你一個奇跡。

百分數的初步認識教學反思篇二

分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上,，初步認識分數的含義,。從整數到分數是數概念的一次擴展,，無論在好處上、讀寫方法上都有很大的差異,，學生初次感知會有必須的困難,。因此，在教學過程中我力求創(chuàng)設一些學生熟悉的,、感興趣的情境,，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟并明白分數的含義,，讓學生在生動,、具體的情境中學習數學。本人認為在本節(jié)課中在以下幾方面做得還能夠：

從整數到分數,，是學生認知上的突破,，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開始,，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例,，引導學生感知從用整數表示2個蘋果、1個蘋果,，到兩個人分吃一個蘋果怎樣表示,，自然地將分數的產生在平均分基礎上的事實展此刻學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性,，不僅僅增強了數學知識間的聯(lián)系,，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,，增強了學習的情趣性,。

分數對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的,。因此我在學生已有的經驗基礎上,，引導學生在真實的情境中，透過動手,、動腦,、動口等活動,，親自經歷數學知識的構成的過程,。如引導學生透過折一折、找一找,、說一說物體或圖形的一半,，架起生活經驗與數學知識聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都能夠用分數表示,，為繼續(xù)探究分數知識奠定了堅實的基礎,，提高了學生自主探究的熱情,。

“分數”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系,，發(fā)揮動手操作在學生主動建構中用心的促進作用,。發(fā)奮構建寬松、和諧,、民主的學習氛圍,，在操作活動的基礎上進行探究活動，用心實踐,，主動建構知識,，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2,、1/4的實踐活動中,，透過對不一樣折法的分析比較，進一步加深了對分數好處的認識,。讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提高,，獲得成功的體驗，增強學生學好數學的信心,。

第一,、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡,、缺乏熱情,；第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性,，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構知識,，但當學生對認知出現(xiàn)分歧的時候，如何給予正確匡正,、引導還是感覺力不從心,。

期望各位同仁能夠給予傳經送寶，本人在這邊先謝謝了,！讓我能在教學方面有更大的進步,！

百分數的初步認識教學反思篇三

分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上展開的學習，從整數到分數是數概念的一次擴展,。在意義上,，在讀、寫方法或計算方法上,，分數和整數都有很大的差異,。認識分數是本單元的基礎，是比較重要的學習內容,，它的學習直接影響分數計算的學習質量,。上完這節(jié)課后,，我有如下感受。

《數學課程標準》（實驗稿）指出,，數學課程不僅要考慮數學自身的特點,，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導下,，我設計了送紙同學的活動，在送紙的過程中,，讓學生體會分數產生的必要性,，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征,。在后來的學習活動中,，明顯感到，在這一點上,，做得不夠好,，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數的本質特征。尤其是在練習第3題時,，部分學生第一次完成沒有注意到第一,、二幅是沒有平均分，不能用分數表示,，老師提醒后,，才恍然大悟。

讓學生在動手操作中經歷學習的過程,，加強了對知識的認同和理解,，形成健康、積極的學習態(tài)度,，培養(yǎng)了學生的探索精神,、合作意識、實踐能力,。我在課堂上,，設計了讓學生折紙的活動，讓學生自己折出1/2,、1/4,、1/8等分數,，并在其中找出更多的分數,。讓學生通過折一折,，涂一涂、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作,，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義,。調動學生參與的主動性，讓在做中學,，提高學生學習的參與度。在練習中,，發(fā)現(xiàn)學生用分數表示圖形和涂色表示已知分數做得比較好,。

在教學中,，自己對課堂的掌握還不好,，不能根據學生的情況，適時的調整教學。在設計中，采用了更多的文字敘述,，而不是采有形象的圖例出示給學生,，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題,。

在學習中,，聯(lián)系生活實際，感受生活與數學的聯(lián)系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數表示的？學生在舉例上,，也比較窄，沒有得到應有的發(fā)揮,。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子,。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠,。

在今后的教學中,，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖,，每一句話,。把握好編者的意圖。并時刻注意尊重學生,，走下講臺和學生一起活動,，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見,，闡述自己的觀點,，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用,。為學生創(chuàng)設了自由,、民主的學習氛圍,，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情,，讓學生體驗到學習的快樂?！皫熒?、生生互動”,，營造了寬松的教學氣氛,，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展,，在發(fā)展過程中習得知識,。

孩子的潛力是巨大的,，只要你給他機會,，他就會還你一個奇跡,，課堂就會呈現(xiàn)別樣的精彩……

百分數的初步認識教學反思篇四

我大膽突破現(xiàn)行教材的束縛,，經過對生活的深入觀察,，幫助學生尋找富有生成性開放性的數學學習素材來建構分數1/2的概念,。為此，課前我請每一位學生都走進大自然采集各種不同的樹葉,，通過學生把各自帶來的所有的樹葉分成兩份根據學生的交流，自然概括出兩種不同的分發(fā)：平均分和不平均分,，以強化學生對平均分的深刻理解,，為學習分數打下伏筆。然后我讓學生繼續(xù)探索把1片樹葉平均分成兩份,，怎樣分,？每份是多少,？學生通過對樹葉自然對稱的觀察,，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分,。通過學生動手做,，水到渠成地讓學生經歷了分數1/2的形成過程,。這樣學生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學生對分數概念的抽象感和陌生感,，是學生深深的感受到數學原來就是這樣豐富多彩的存在于生活中,，大大提高了學生學習數學的興趣。

這一教學片段是對分數認識的鞏固,、深化和拓展。在涉及此項練習時,，我徹底摒棄了傳統(tǒng)教學反復機械的訓練方法,，取而代之以富有開放性、趣味性,、挑戰(zhàn)性的游戲活動,，讓學生在動態(tài)化的活動中創(chuàng)造數學,。

情境開放，萌發(fā)創(chuàng)新意識,。我以一大一小兩個正方形為道具,，以學生喜聞樂見的魔術形式，創(chuàng)設了一個民主,、開放的學習情境,，讓學生在無拘無束、心情愉悅,、精神振奮的狀態(tài)下,，打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力,。

形式開放,，激活創(chuàng)新意識。我努力開放教學形式,，凸現(xiàn)學生在課堂上的主體地位,，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個問題情境,，學生可以用嘗試猜測,、自主探索、動手實踐,、合作交流等途徑解決問題,；可以用猜想、直覺,、頓悟等方法另辟蹊徑,，讓每一個學生在數學的大舞臺上展示激情、智慧和個性,，這樣學生的創(chuàng)造火花就會不斷閃現(xiàn),。

百分數的初步認識教學反思篇五

《分數的初步認識》教學反思認識幾分之一是三年級上冊分數的初步認識這個單元第一節(jié)內容，也是整個單元教學內容的主干之一,，是在學生掌握一些整數知識和平均分的基礎上,，學習分數的初步認識的，從整數到分數是數概念的一次拓展,。

無論從在意義,、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異,。因此,，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數產生的必要性,，理解分數的意義,。通過設計實際操作活動,，在活動中直觀認識分數。使學生在積累大量感性材料的基礎上,，逐漸形成分數的正確表象,。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生的已有生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

數學基于生活,，數學的知識本來就來源于生活,。在這一理念的指導下，剛上課,，我創(chuàng)設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯,。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性,，經歷分數產生的過程,，強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中,，沒有人為的灌輸,，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感,，積累了學生的數學活動經驗,。關注學生已有的生活經驗和知識是新課程的重要理論。

在體會二分之一的含義時,，我通過讓學生自己動手折一折,，涂一涂，對二分之一的含義有一個直觀的認識,，通過辨析,，加強平均分的理解。由于學生思維的局限性,，他們只考慮到了水平和垂直位置的對半平分,，我也只準備了沿對角線平分的方法。現(xiàn)在想想,，其實長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況，還可以連接對邊對稱的兩點,，就可以有很多種分法,。只要是對半平分就可以了，不一定局限于常規(guī)的分發(fā),。這樣,，更能把二分之一從具體形象中剝離出來,，體現(xiàn)出它的本質屬性。

對于小學生來說,，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學中,，如果能密切聯(lián)系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗,，那么學起來必然親切,、有趣、易懂了,。學生的好勝心理強,，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數,，學生動手積極性很高,，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了,。

起初,，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上,。他們用整數的大小比較方法來比較分數,，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事,，將知識蘊于故事中,，在聽故事、看課件演示中,，使學生主動得構建自己的知識,，而不是被動地去接受知識。

當回過頭來再比誰折的分數大的時候,，學生都笑了,。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識,。

百分數的初步認識教學反思篇六

“數學教學,，在于學生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導,，使新知識在已有經驗的基礎上,，潤物無聲的滲入腦際?！?/p>

本節(jié)課是孩子們第一次認識分數,，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數必須在“平均分”的概念上建立,。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入,，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數,。教學一開始,，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友,，每人分到多少,？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后,，每一份的個數可以用整數表示,。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就回答每個小朋友分得一半,。于是我就抓住機會由此引入新課,，引出 。

1,、深層理解二分之一

理解 1/2的含義是基礎也是難點,，這環(huán)節(jié)充分讓學生折、涂,、討論,，突現(xiàn)分數的平均分的本質。

2,、運用知識遷移,，探索其它幾分之一

在認識1/2的基礎上，放手讓學生自主去創(chuàng)造,、探索其它幾分之一,。首先讓學生選擇圖形，折,、畫,、涂幾分之一，再交流,、討論表示的含義,。

3、觀察比較分析,，體會比較幾分之一大小

在課堂有效的時間內,，充分利用學習材料，進行學習,。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較,，再小組合作在同組內比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學生同組內同樣大小的圖形）,。再運用學生折出的進行直觀展示,，讓學生觀察、比較,、分析,、歸納。

聯(lián)系生活,，在生活圖片中運用分數,，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。

雖然將學生的積極性通過動手,、小組合作調動起來了,，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間,，有些孩子不能一起完成,，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現(xiàn)象。

百分數的初步認識教學反思篇七

用了一周多的時間把第八單元學完了,。學習起來還真沒那么“難”,，為什么這么說呢？

學習本單元的內容,，關鍵是讓孩子們理解分數的意義,，比較中理解、計算中理解,、應用中理解,。給出一個分數，能舉例說明他所表示的意義,，反復說,，說完一個說第二個等，學生輪換著說,。

在比較大小的時候,，比較的是兩種分數的大小：一種是分子是1的兩個分數,；另一種是分母一樣的分數,。分子是1的兩個分數，從分數的意義上分析,，一個月餅平均分的份數越多,，分母越大，其中的一份就越??；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的一份就越大,。所以分母是1的兩個分數,，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數）,，同樣大小的物品,，分成相同的份數，取出的份數越多,，分子就越大,，這個分數就越大。

分數的簡單計算,，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數的加,、減運算，1減一個分數,。學生出現(xiàn)錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時候化簡成1,。1減去一個分數時，要把1看成是和這個分數的分母一樣的分子,、分母一樣的分數,，然后再計算。

最后一節(jié)是分數的簡單應用,。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分,，平均分成幾份，分母就是幾,，其中的一份或幾份作分子,。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果,，三分之二是黃香蕉蘋果,，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個,？從分數的意義上分析,，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5,，每份是5個,，1份就是5個，2份就是10個,。檢驗的過程是：10+5=15,，和總數15一致，因此解答正確,。在講這一節(jié)時,，學生是在理解了分數表示的意義的情況下進行的,，感覺做起來特別的順，效果也挺好,。

所以學習數學知識,，必須以學生理解為前提，多說,、多動手操作,，這樣在練習的時候就沒有那么難,。

百分數的初步認識教學反思篇八

三年級上冊《分數的初步認識》由平均分1個物體導入,，學生日常生活中有過平均分一個物體的經驗，很快就想到一人一半或者每人分半塊,，進而順理成章的引出半個就是二分之一,。本課重點就是理解分數的意義，而理解幾分之一的意義從二分之一入手,。語言是思維的外殼,，本課我把重點放在了引導學生完整的敘述二分之一的意義上。

首先是從平均分一個蛋糕引出二分之一的含義是把一個蛋糕平均分成2份,，每份是它的二分之一,。在前幾次試教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在后面認識幾分之一的時候,，仍然要不斷強調平均分,。

經過教研室胡老師指導，我意識到學生在后期仍然不能完整的敘述分數的意義,，是因為前面在認識二分之一的時候,，學生的說沒有到位，導致后期一直要反復強調平均分,。所以我有意識的讓學生多說,，說蛋糕的二分之一意義不夠，還找了餅干和西瓜等實物的二分之一繼續(xù)讓學生說,。在讓學生描述的時候,，不僅停留在學生個別匯報，還要求學生同桌互說,，男生說,，女生說再集體說。通過這樣的調整,，在后面學生自己總結幾分之一的含義時,，基本不再需要強調平均分了。

本課中,，設計了2個學生活動,，分別是用斜線畫出正方形的二分之一以及利用老師給的圖形找出幾分之一,。學生在活動中，動手畫,、動口說,，通過實際操作加深了學生對于分數意義的進一步理解?；灸軌蜃龅接薪Y構的資源呈現(xiàn),，有序的`互動交流。學生活動動靜搭配,，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密,，精心設計板書結構。

不過本節(jié)課仍然存在不足,，例如,，在教學二分之一的意義時，把一個蛋糕平均分成2份,，每份是它的二分之一,，其中每份這個概念沒有突出強調一下，如果在結合蛋糕圖理解二分之一的意義時,，能夠問一問學生,，這一份表示多少？那這一份呢,？進而再強調：哦,，每份都是它的二分之一。那這樣一來學生對于這一句話的理解會更加到位,。

在比較二分之一和四分之一的大小時,，有讓學生先討論，提出猜想,，突出矛盾,，然后再讓學生說明理由，教師再結合圖形和生活,，證明二分之一的確比四分之一大,。這里在教學時可以再慢一些，可以給學生兩個同樣大的圓,，讓他們先涂色,，再比較，然后再說兩個分數的含義,，那么學生的印象會更加深刻

百分數的初步認識教學反思篇九

《認識分數》一課是人教版數學教材三年級上冊的第八單元分數的初步認識中的內容,，本節(jié)課教學內容從學生的生活實例入手，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律,。

本節(jié)課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西,。先分四個蘋果,，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕,，形成一個從整數到分數的自然過渡,。如此設計激發(fā)了學生學習的興趣，帶著好奇心,，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況,，自然的切入了這節(jié)課的主題分數。

教學中我充分利用學生的生活經驗,，設計貼近生活,、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅,、小伙伴分蛋糕等,，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數,。既解決了本節(jié)課的重難點，也讓學生體驗了數學源于生活,，服務于生活的思想,。

教學中設計了兩個讓學生動手折紙的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折,，表示出1/2,。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學生明白分數的本質含義,。因此,，當學生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同,，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢,？從而引導學生領悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2,。環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙,、圓片、長方形紙折一折,，表示出1/4,。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同,，涂色部分為什么還能表示1/4呢,？兩次的追問，引導學生抓住分數的意義的實質來說明和辨認,。

在鞏固延伸教學部分,，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié),，學生既更深認識了分數，也得到了品格教育：分數提示我們分享就是快樂,。

本節(jié)課預設比較完美,，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦,，全方位地參與到學習中來,，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高,，需要把時間花在刀刃上,。我想只有一次次積累、一次次思考,，才能上出真正平實而有效的數學課,。

總而言之，整節(jié)課學生是在輕松,、愉快的心情下,，體會分數的含義的，期待下一次能更上一層樓,。

百分數的初步認識教學反思篇十

從整數到分數是數概念的一次擴展,。無論在意義、讀寫方法及計算方法上,，分數與整數都有很大的差異,。本冊教材主要是借助操作、直觀,，從“部分-整體”的角度初步認識分數,。安排簡單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡單應用目的是讓學生學習用分數解決一些簡單的實際問題,，溝通除法與分數之間的聯(lián)系,。

1、借助直觀操作,，理解分數的含義,。在教學中，首先通過分一個物體,，如一塊月餅,、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙,，讓學生理解不管是平均分成幾份,，分母就是幾，表示其中的一份或幾份,，分子就是幾,。在整個例1和例2的教學中,，學生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分數都只是這個整體的一部分，初步認識分數的含義,。其次,，對于平均分的教學要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數,，我們通常所說的分數線實際上就是表示平均分的含義,。

2、注重多元表征之間的轉換,，理解分數的含義,。在教學過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實情境,，在平均分的活動中得出用1/2,、1/4表示；然后用一個圓,、一張長方形紙,，在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示,。通過這樣多種外在的表征方式,，實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學符號,，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導,；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,，這是根據給出的分數符號進行的回溯操作活動。多元表征之間的轉換實質上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的,，學生經歷了這樣一個過程,，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關系，才能更好地理解分數的意義,。

個別學生對于平均分還是存在判斷上的問題,，導致練習中出現(xiàn)錯誤。

注意強調“平均分”,。

百分數的初步認識教學反思篇十一

“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課,，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基矗當前,，老師們正在認真貫徹新課程的要求,，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中,，力爭使自己的教學設計有一些新的變化,，教學中有收獲與失落,，這里我就結合本節(jié)課教學談一些自己粗淺的想法：

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點,，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生的已有生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,。數學基于生活,，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下,，剛上課,，我創(chuàng)設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——在分一個月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性,，經歷分數產生的過程,，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中,，沒有人為的灌輸,，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感,。

我將動手操作貫穿始終,，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解,，形成健康,、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神,、合作意識,、實踐能力,。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當,，如果沒有調動學生的參與熱情,，那也只是一廂情愿,，沒有做到面向全體學生,，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時,，先讓學生折一折,、涂一涂，讓學生全體參與體會,，分數是在平均分的基礎上形成的,。這些環(huán)節(jié)的設計，讓學生通過折一折、寫一寫,、說一說等一系列活動,，讓學生個個動手操作，積極動腦探索,，從而初步理解分數所表示的意義,。學生參與的

主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了,。當然在學生全體參與的同時,，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整,。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一,。于是我不僅為學生設置了一個數學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數學交流環(huán)境,。用一張圓形的卡紙代表一個月餅,，把這個月餅平均分給小組同學，先讓學再在小組中進行交流,，感受平均分,。從分餅入手，增加了趣味性,，同時也讓學生在認識二分之一的基礎上,，自己創(chuàng)造出四分之一。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道,，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài),，促進了學生合作意識的發(fā)展。

學習內容貼近了學生生活,，學習材料便于學生操作,，學習活動過程始終關注著學生的情感和態(tài)度，讓學生在生活中學習,，在學習中學會生活。

本節(jié)課,，也有很多不足與遺憾,。

1、內容單一,。教學幾分之一,，由1/2到1/4中，內容略顯單一,。

2,、知識拓展不夠。在教學中講練結合，在講練習題時,，讓小老師講解過于詳細,，浪費時間，導致拓展練習沒時間做,。

總之,，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下,，在動手,、動腦、動口的過程中,，體會分數的含義的,。在整個課堂預設時，想的比較完美,，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾,、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。通過對這堂課的教學后我認真進行了反思,，我相信以后我將加倍努力,，積極反思、積極評課,、反復研究,，以期望能有所進步。

百分數的初步認識教學反思篇十二

教學設計 教材分析：

“分數的初步認識”是人教版數學教材三年級上冊第91頁至92頁第7單元第一課時的內容,。這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的基礎上初步認識分數,。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無論在意義上,，還是在讀寫方法及計算上,，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學,，本學段是分數的初步認識,，本節(jié)課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一,，會讀,、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義,。

認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎,，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課,，這部分知識的掌握,，不僅可以使學生簡單理解分數的含義,，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎,。 學情分析：

小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍,。學生在生活中可能接觸過二分之一，四分之一等分數,，但并不理解它的含義,。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗,，但不會用分數來表述,。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識,。

學習目標：

知識技能 使學生初步認識幾分之一,，能結合具體情境理解幾分之一的意義，能用實際操作的結果表示幾分之一,。

情感態(tài)度 結合觀察,、操作、比較等數學活動,，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果,，獲得積極的情感體驗。

問題解決 當整數不能表示平均分后,，所得物體的個數時,，我們可以用分數表示。 數學思考 通過探究過程,，培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力,，增強學習數學的信心。結合教學使學生了解分數的發(fā)展,，豐富學生的素養(yǎng),。

學習重點: 使學生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

學習難點: 理解只有“平均分”才能產生分數,，感知整體與部分之間的關系,。教具、學具準備: 長方形,正方形,圓形紙片,彩色筆,，課件

學習過程：

課前談話：同學們,，你們分過東西嗎？

一,、創(chuàng)設情境，感知等分

1,、 老師這里有4個月餅,，想分給兩個小朋友，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎,？為什么這樣分,？

數學上把物體分得一樣多，叫做,？（板書：平均分）

如果給你兩個餅還是分給兩個小朋友,，你準備怎么分？能用數字表示你分得的結果嗎,？

（引出平均分的概念,，因為這是分數產生的一個必要條件。）

二,、自主探索,，產生需要

1、可是現(xiàn)在只有一個月餅平均分給2個小朋友,，每人分得多少,？怎樣分？把手中的圓片當成月餅,，分一分,。

（這個環(huán)節(jié)利用學生活動“分東西”引入，在學生理解了平均分的基礎上,，結合學生的生活經驗引出了一半,，通過質疑，學生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學過的數字來表示,，自然產生了對新知識探索欲望）

a,、理解平均分

師：說一說，你是怎樣分的,？

生：我將圓片對折,，每個小朋友分得一半。

師：為什么要對折,？

生：為了分得同樣多,。

師：那這個對折的目的就是為了平均分。我們可以說把這個圓片平均分成兩份,。 （老師將半個涂上顏色,，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示。

師：你能用一個數來表示分得的結果嗎,？

生：0.5,，二分之一，1/2

師：能說說1/2中的2表示什么,？

生：表示平均分成兩份,。

像二分之一這樣的數就是分數,。我們這節(jié)課一起來認識分數。（板書）

b,、理解“每一份”

師：你能在月餅上找到另一個二分之一嗎,？（板書1/2）

師帶領同學邊比劃邊說：把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的1/2,。 （這個環(huán)節(jié)用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程,，通過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述,。并明確一個單位1內有兩個二分之一）

2,、 折一折，找出長方形的1/2,。

（學生活動,，然后展示）

師：折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢,？

小結：折法不同沒關系,，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2,。

（這個環(huán)節(jié)本著以學生為主體的思想,，鼓勵學生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂，同時,，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同,，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來表示,。）

“學源于思,，思源于疑”，新的疑問引發(fā)新的思考,，我讓學生結合自己折的紙說一說,。使學生明白不同單位1的二分之一也是不同的。

3,、如果有4個同學平均分這個月餅,，每個同學又分得多少呢？你能用你喜歡的方法表示嗎,？

生：1/4,，畫圖，折一折,，語言描述,。

除了圓形可以折出四分之一，正方形能折出四分之一嗎,？

學生活動,，然后展示不同分法,。

師：你能看懂誰的圖？ （這個環(huán)節(jié)再次動手折出正方形的四分之一,，然后讓學生想一想有不同的畫法嗎？同桌互相交流不同的折法,，是想讓學生把對分數的理解從直觀感知過度到形象思維上來,，能以此類推，理解分數產生的意義,。同時理解平均分的份數與分母之間的關系,。）

4、判斷,。 下面圖形中的涂色部分,，能用

表示嗎？為什么,？

（ ） （ ） （ ） （ ）

（這個環(huán)節(jié)主要是想讓學生通過比較判斷,，理解只有平均分才能產生分數。）

三,、深入理解,、認識分數

（1）你還想認識幾分之一？

生： 1/4,、1/8,、1/3、1/6??（讓學生上來寫兩個）

我們這樣說下去能把分數說完嗎,？

（2）拿一張紙折一折,，并用斜線表示出它的幾分之一。

小組內交流,。

展示作品,。

匯報：你把這個圖形平均分成幾份，涂色部分是它的幾分之一,？

生1：我把它分成8份,，涂色部分是它的1/8。

生2：把一個圓形平均分成4份,，涂了其中一份,，每份是它的1/4。

四,、鞏固練習,，拓展延伸

下面哪個圖里的涂色部分能用分數表示，請寫出來,，并說說理由,。

（讓學生先獨立做,，再2人小組交流，針對答案不能統(tǒng)一的題目進行大組交流,，還是不能統(tǒng)一的,，最后全班交流，這樣分層交流,，小組長先檢查組員的掌握情況,，然后大組長匯總，交流更深入,，而且節(jié)約了時間,，聽、說的效率更高,，真正做到了懂了的不講,，教師精講。）

（這道練習題緊緊圍繞本課的重點,，有效地鞏固所學知識,，在師生互動，生生互動中調節(jié)了課堂氣氛,，調動了學生的興趣,。同時練習注重了層次性，開放性,，發(fā)展性,，滿足不同層次學生的需要，既體現(xiàn)了人人學有用的數學,，又使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,，既照顧了全體，也有效促進了學生個性的發(fā)展,。）

五,、總結延伸 這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問,？

（這樣做,，是這對整堂課教學內容進行梳理和概括，對重點知識畫龍點睛,，有利于學生將新知識納入到自己的知識體系中去,，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。）

六,、板書設計：

認識分數

把一個月餅平均分成2份,，每份是這個月餅的2。

1

—

2

讀作：二分之一

（板書是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的板書能突出教學的重難點,，為學生理解知識和對知識進行記憶提供直觀的參考和有利的幫助,。這節(jié)課我的板書設計條理清楚，簡潔明了,，重難點一目了然,，起到了畫龍點睛的作用。）

把一個月餅平均分成4份,，每份是這個月餅的,。