在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇一

義工課的主題《一個蘋果》,，是一個數(shù)字游戲,，故事里會先后出現(xiàn)蘋果、蟲子,、鳥,、獵人、狗熊,、小船,、烏龜、魚,、蜂窩等動物或事物,，問孩子每一樣分別有多少個，考察孩子們的觀察能力和感知能力,。很多孩子開始只是覺得好玩,，很有趣，當(dāng)老師提問的時候會感到迷茫,，因為他們沒有刻意地數(shù)一共有多少個,，這是正常現(xiàn)象,。設(shè)計這個活動的本意就是故事性和趣味性的有效疊加︰一方面,，讓孩子在感受故事的趣味性，感受快樂，這符合幼兒快樂童年的本身需要;另一方面,，大班幼兒面臨著與小學(xué)的銜接,，必要的啟蒙教育穿插，會為將來打好基礎(chǔ),。

雖然僅僅是節(jié)故事課,，但是孩子們的變化著實令我感到吃驚。雖然他們沒有刻意數(shù)有多少事物,，但是課堂上表現(xiàn)地非?；钴S，能夠沿著故事找答案,，回憶故事過程,，從中找到答案，真的是太棒了,。孩子們的聰慧和進(jìn)步令我欣喜不已，這離不開老師平時教學(xué)過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng),。

通過這次義工課,，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動和一絲不茍的日常工作,。幾位老師的默契配合,，相互信任展現(xiàn)了一個團(tuán)隊具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩,。我想,，對于家長來說，幼兒園義工活動開展的真是太有必要了,。家長們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子,，與老師溝通、交流的太少了,，我對幼兒園的教學(xué),、生活，還有許多的未知,，而今天的義工體驗,，讓我對孩子們學(xué)習(xí)生活有了更多的了解，也讓我對幼兒園有了更深入,、更直觀,、更真切的體會;同時，有了這樣的一次親身經(jīng)歷,，我更加真真切切體會到了老師們的辛苦與責(zé)任,，也讓我對幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。

彈指一揮間，兩年半了,，孩子們就要升小學(xué)了,，感謝實驗幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L進(jìn)步付出了太多的心血和努力,，你們是孩子人生道路上的引路者,、啟蒙人，你們陪伴他們度過了最美好的童年時光,，感謝你們!而作為家長的我們,，將努力地提高自己，關(guān)愛孩子,，做好家校緊密結(jié)合,，陪伴孩子成長，讓孩子擁有絢麗多彩童年,。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇二

1.讀讀議議,，通過對語言文字的理解，體會戰(zhàn)友間的深情厚誼,。

2.將語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合,，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。

師：上節(jié)課,，我們學(xué)會了生字新詞,，讀通了課文，并且初步了解了課文的內(nèi)容,，給課文分了段,。在當(dāng)時的情況下，你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果,，最想吃這只蘋果呢,？

板書：最需要吃 最想吃

自己讀讀第二段，劃劃句子,，圈圈詞語,。

(分析：以此思考展開以下教學(xué)過程，旨在間域大,，解答距長的過程中,，讓學(xué)生各抒已見，培養(yǎng)其求異思維,，發(fā)散思維,。)

生：（自讀第二段，劃句子,，圈詞語）

師：你能大膽地說說自己的觀點(diǎn)嗎,？

生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果,。因為小藍(lán)受了重傷。我是從這句話中看出來的：他的臉黑黃黑黃的,，嘴唇干得發(fā)紫,。

師：（隨即出示該句）

生2：我來說說這句中描寫臉色的詞?！昂邳S黑黃”是“abab”形的重疊詞,，說明臉色很難看，小藍(lán)缺乏營養(yǎng),，很需要吃這只蘋果,。

生3：“干得發(fā)紫”表明干渴到了極點(diǎn)。

師：小藍(lán)是傷病員,，嘴唇應(yīng)該沒有血色,，怎么會“發(fā)紫”呢？

生4：這是因為他缺少水份,，嘴唇里僅有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了,。再問“深細(xì)”上點(diǎn)。

（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會“干渴極了”的程度,，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處,。）

師：說得真好。所以,，這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子,。我們真應(yīng)該讀好它啊,。

板書：干渴極了

生：齊讀此句,。

生：我發(fā)現(xiàn)小藍(lán)也很想吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的：“小藍(lán)拿起蘋果正要吃,，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”,。小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”,，他真想吃這只蘋果,。

師：剛才，我們通過找句子,，通過句子中的這些詞,，體會到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只蘋果,，也想吃這蘋果,。

（圈出句子中的關(guān)鍵詞）

（分析：及時點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中,，讓學(xué)生輕松掌握理解句子的方法,。）

誰還有不同的觀點(diǎn)嗎,？

（分析：鼓勵學(xué)生繼續(xù)各抒見解，并以此問作為教學(xué)過程的承接,。）

生：我認(rèn)為小李最需要吃這只蘋果,。我是從這句話看出來的。他的嘴唇干得裂了好幾道血子,，臉上都是灰塵,，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

（師隨即出示此句）

小李干渴極了,，嘴唇都裂了,。所以他最需要吃這只蘋果。

生：“好幾道”不是一道,，兩道,，說明“血口子”很多。

生：上文中“他正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況”這句話也說明小李干渴,，聲音都啞了,。很需要這只蘋果。

師：對呀,。小李是步話機(jī)員,。別人渴了，啞了,，可以不說話,；小李不行，他必須不停地說話,，因為他要向上級報告戰(zhàn)斗情況,。說多了，聲音就－,？（齊答：沙啞了）說多了,，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子,，滲出了血,，血干了，就成了－,？（齊答：血口子）

小李又干渴,，又疲憊，很需要吃這只蘋果,。剛才,，我們就是抓住這些詞體會到的。（圈出重點(diǎn)詞）寫得這么好,，讀好它,。

（分析：再次點(diǎn)撥抓重點(diǎn)字詞理解句意的方法,。并有意識地指導(dǎo)朗讀。）

生：齊讀此句,。

生：老師,，我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋果，這句話可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我,，回頭看了看另外幾個人,，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。

（師隨即出示此句）

小李看著我,，他大概想吃吧,，可是他后來沒有吃。

師：這里有“三看”,，(隨即圈出)

你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎,？自己輕聲讀讀，體味一下,。

（分析：學(xué)生找出此句后,，課堂氣氛凝靜了幾秒鐘，學(xué)生在思考,，卻又無從表達(dá),。這時，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥,，讓學(xué)生抓住三次“看”展開合理的想象和推理,，培養(yǎng)其想象思維。）

生：（各自輕聲讀此句,，思考）

生：小李出神地看著我,，也許他在想：我有蘋果吃啦！可以解解渴啦,！

（師：他很驚喜）

小李回頭看了看另外幾個人,，這是他在看別人有沒有蘋果吃,，他發(fā)現(xiàn)只有自己有,。

（師：他開始猶豫。）

小李又看了看躺著的傷員小藍(lán),，這時他認(rèn)為小藍(lán)比自己更需要吃,。

（師：他決定了）

生：“出神地看著我”，他也許還會想,，哎呀,，連長真好啊，自己不吃,，把它讓給我吃,！他被感動了,，所以要出神地看著連長。

（分析：教師在課堂中的語言不僅僅局限于對學(xué)生回答的貶評價,，有相當(dāng)一部分可以是學(xué)生思維的延續(xù)或總結(jié),，要求簡練準(zhǔn)確，由此,，也可以體現(xiàn)出師生共學(xué),，共同探索的教學(xué)氣氛。）

師：說得好極了,。這就是小李當(dāng)時思維的過程,，復(fù)雜的心理。作者沒有寫出來,，而是用了三個“看”,，樸實的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。來,，讓我們來讀好這句話,。

生：（齊讀此句）

生：我覺得連長也需要吃這只蘋果。因為整整幾天,，他沒有喝過一口水,。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。

（師隨即出示此句）

師：這里也有一句寫連長的,，比較一下哪一句寫得好,？

（出示句子：七天了，我沒有喝過水,。我的喉嚨干極了,。）

（分析：通過比較，再次訓(xùn)練學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解句子的方法,。）

生：一天有二十四小時,，七天就有168個小時，用上“整整”,，表示時間長,。

（師：這么長的時間滴水未進(jìn)啊）

生：“煙熏火燎”表示像煙在熏,，像火在烤,，干得嗓子都快冒煙了，這個詞具體寫出了干渴時嗓子的感覺,。

師：對呀,。這些詞是多么的樸素，不起眼,，但是用上它,，就能讓我們體會到連長干渴到了極點(diǎn),。讓我們一起來讀讀。

生：（齊讀此句）

生：其實,，連長還很想吃這只蘋果,。我是從這句話看出來的：這會兒，不用說一個,，就是十個,，二十個，我也能一口氣吃完,！

師：所以,，干渴，不僅能從聲音反映出來,，嘴唇,、臉色、喉嚨的感覺也能反映,。寫得這么好,，我們再來讀一遍好嗎？

（分析：在總結(jié)以上教學(xué)過程的同時,，滲透一種思維方法：從不同的角度去認(rèn)識一種東西,。）

師引讀：

小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋果,，因為－,？

小李很需要吃，也很想吃蘋果,，因為－,？

連長很需要吃，也很想吃蘋果,，因為－,？

師：防炮洞里有8個人呢，你認(rèn)為還有誰也需要吃,，也很想吃呢,？

生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋果，因為等到勝利沖鋒的時候,，沒有號聲可不行啊,。

生：我認(rèn)為衛(wèi)生員也需要吃,。因為她日夜照顧傷病員,，又累又渴。

生：我認(rèn)為運(yùn)輸員需要吃,。因為在他行軍的三里路之內(nèi),，是一滴水也找不著的,。

生：我有個問題：運(yùn)輸員將這只蘋果交給連長的時候，為什么一身塵土血跡斑斑的,，他會把蘋果擦得干干凈凈呢,？

師：這個問題提得好。讓我們走進(jìn)當(dāng)時的環(huán)境中,，一起來想象體驗一下,。

（師：隨即出示：運(yùn)輸員走在路上，突然,，眼睛一亮,，啊，蘋果,！他 ,。（怎么做？）,?？赊D(zhuǎn)念一想，連長一定渴得受不住了,。蘋果還是留給他吧,。想著， ,。）

（分析：此操練是從學(xué)生理解“運(yùn)輸員很想吃這只蘋果入手”,，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開合理的想象,，訓(xùn)練其發(fā)散思維,。）

生：（小組展開討論）

生：運(yùn)輸員走在路上，突然,，眼睛一亮,，啊，蘋果,！他急忙跑過去,，撿起蘋果剛要吃，可轉(zhuǎn)念一想,，連長一定渴得受不住了,，蘋果還是留給他吧。想著,，他把蘋果放進(jìn)了口袋,。

師：這位同學(xué)設(shè)想了三個動作：跑、撿、放,。真好,。但是，蘋果怎么會擦得干干凈凈的,？是不是有些細(xì)節(jié)也應(yīng)該抓住的,？

生：運(yùn)輸員走在路上，突然,，眼睛一亮,，啊，蘋果,！他三步并作兩步走過去,，彎下腰撿起蘋果，放到嘴邊剛要咬,，可轉(zhuǎn)念一想,，連長一定渴得受不住了,，蘋果還是留給他吧,。想著,，他又用袖口擦了擦蘋果，把它放進(jìn)了口袋,。

生：運(yùn)輸員走在路上,，突然，眼睛一亮,，啊,，蘋果！他連忙跑過去,，撿起蘋果,，用衣角擦了擦，放到嘴邊剛要咬,，可轉(zhuǎn)念一想,，連長一定渴得受不住了，蘋果還是留給他吧,。想著,，他拿起蘋果聞了聞，又用袖口擦了擦,，放進(jìn)了口袋,，繼續(xù)趕路。

師：同學(xué)們一個比一個想得好,。這樣看來,，防炮洞的每個人其實都非常需要吃蘋果，也都想吃蘋果啊。老師的板書是不是應(yīng)該改一改了,？

生：把“最”擦去,，改為“都”,。

（師擦去最改為都）

（分析：教師順其自然地修改了板書,，用一個“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡潔形象,。同時,，揭示了至此的教學(xué)思路其實就是一種聚合思維的過程。）

師：但是,，結(jié)果如何呢,？

（隨即出示：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果,， ,。）

讓我們帶著這個思考，一起讀讀課文的二,、三段．師引讀二,、三段。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,，也都想吃這只蘋果,，但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒有吃,。

（師隨即板書：轉(zhuǎn)了一圈 都沒有吃）

（分析：此練習(xí)避免了教師的繁瑣提問,，讓學(xué)生在讀讀、想想中理解,，用轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子表述出來,，縮短教程。）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,，也都想吃這只蘋果,，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋果還剩下大半個,。（師隨即板書：又轉(zhuǎn)了一圈,，都只咬了一小口）

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果，也都想吃這只蘋果,，但是他們覺得別人比 自己更需要吃,，應(yīng)該讓給別人。

生：雖然防炮洞里的每個人都需要吃這只蘋果,，也都想吃這只蘋果,，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。

師：這就是戰(zhàn)友間的關(guān)懷,，戰(zhàn)友間的深情,。

板書： 情

防炮洞里的每個人心中都有這份情，又都被這份情感染著,，都激動地流了淚,。讓我們也融入到這份情中去。

（配樂,，學(xué)生在心中默讀,，體驗情感）

生：（配樂齊讀最后一段）

師：下課。

（分析：讓學(xué)生在心中跟著音樂朗讀,，留給學(xué)生一份屬于自己的想象空間課堂中暫時由音樂代表語言,，效果很好。）

從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，首先就要讓他們敢問、敢說,。這是基礎(chǔ),。”眾所周知,，學(xué)源于思,，思源于疑。疑是思之始,，學(xué)之端,。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力,。所以，在教學(xué)時,，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，各抒已見。

1．鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,。

在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀,，這個詞是何意等等,，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題,。例如,，學(xué)生問：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時，全身塵土,，褲子撕破了,，腳脖子上也血跡斑斑?？墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈,？”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好,，并出示操練,，鼓勵大家共同思考，解決疑問,。值得一提的是,，操練是備課時就設(shè)計的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的,。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去,。

2．在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,，讓學(xué)生各抒已見。

課文中的有些詞句,，學(xué)生閱讀時一筆而過,，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,。針對這種情況,，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考,，使他們敢于說出自己的觀點(diǎn),。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果,？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”,、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),，都體現(xiàn)了這一點(diǎn),。

在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié),，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

1． 訓(xùn)練想象思維,。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切,，并且是知識的源泉,。”實踐證明,，《一個蘋果》的此教時,，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容,，難以發(fā)展語文能力,。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,。其中,，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想象理解；有讓學(xué)生抓句子,，聯(lián)系上下文想象,；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等,。

2． 訓(xùn)練求異思維,。

鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一,。教學(xué)一開始,，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的,，不求同一,。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效,，言之有理,。其中，師生間的,、生生間的不斷的評價和點(diǎn)撥,，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

3． 訓(xùn)練聚合思維,。

在教學(xué)中,，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時,，幾乎是每個學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,，在文中尋找“最需要吃,、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn),，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了,。同時,，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理，應(yīng)將“最”改為“都”,。獲得這個結(jié)果的過程,，實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇三

《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文,，文章記敘了在抗美援朝時期,，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害,，卻舍不得吃完一個蘋果的故事,。

在教學(xué)中我抓住情感主線,，通過反復(fù)品味語言,，讓學(xué)生通過讀升華自己的情感，從而走進(jìn)文本,，與作者產(chǎn)生共鳴,。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境,，情滿課堂,。

一、把時間還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀感悟,。

為了讓學(xué)生充分了解文章背景，努力拉近學(xué)生與文本的距離,。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足,，尤其缺水。讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時的情景中,，體會到當(dāng)時條件的艱苦,，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。

在教學(xué)中把時間還給學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀感悟,，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo),、提升,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的倡導(dǎo)者,。在教學(xué)中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果,，通過這樣的對比,，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。所以,，一開始,，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓,。有了這樣的對比,，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了,。

二,、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

1.通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，品味語言,，激發(fā)學(xué)生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子,。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由,，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華,，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句,。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的,。”“他的嘴唇干得裂了好幾道口子,，臉上掛滿了灰塵,，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！薄八哪樅邳S黑黃的,，嘴唇干得發(fā)紫?！薄谄纷x中,，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。

2 .抓住重點(diǎn)段落,，升華情感

課文的最后一段是全文的高潮,，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我設(shè)計這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學(xué)生體會后沒有過多的講解,，而是通過有感情配樂朗讀這一段,，升華了感情,。

當(dāng)然，這一節(jié)課也存在以下問題：

教師的教學(xué)機(jī)智,，課堂應(yīng)變能力要加強(qiáng),。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是，有些忙亂,。這是課前備學(xué)生不夠造成的,，課堂應(yīng)變機(jī)智有待提高。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇四

伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快,、陽光的旋律,，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學(xué)期示范課展示的“主打曲”。

起初,，我認(rèn)為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事,，與學(xué)生的時空距離較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生與文本也會產(chǎn)生距離,。不易接受,。上完課，我覺得自己的擔(dān)心是多余的,。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了,，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學(xué)設(shè)計最大的肯定,。

此份設(shè)計重難點(diǎn)突出,，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項訓(xùn)練,，并及時總結(jié)學(xué)法，能學(xué)以致用,，在實際教學(xué)中有效地進(jìn)行了“長文短教”這一方法,，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生不但了解文中人物的形象,，還在大量的言語實踐中和科學(xué)的訓(xùn)練中掌握了描寫人物的方法,，豐富了自己的語言，并讓學(xué)生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處,，提高了語文素養(yǎng),。

具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學(xué)生狀態(tài)的變化,，學(xué)生朗讀的變化,，學(xué)生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:

1.教師的狀態(tài)調(diào)控著孩子的狀態(tài),。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進(jìn)課堂,，肯定會開心,、回味無窮地走下講臺。

2.語文課堂的“讀”貫穿于始終,，一切語文的問題在“讀”中去解決,，讓語文課上“書聲瑯瑯”讓讀書成為孩子受益一生的好習(xí)慣。

3.在深入朗讀中將“寫”滲透其中,，會水到渠成,，輕松解決。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點(diǎn),。

讓我遺憾的是課堂時間有限,，自學(xué)展示朗讀時和寫內(nèi)心活動展示時，還有許多孩子高高舉起的小手我沒有照顧到,。覺得說得還不夠,，讀得還不夠酣暢淋漓。

最后,，希望在各位老師的指點(diǎn)幫助下,，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香,！

首先有個蘋果教學(xué)反思篇五

教學(xué)《一個蘋果》一課之后,，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議,，反思一下自己的課堂教學(xué),，覺得存在以下優(yōu)點(diǎn)及問題：

本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),。

本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對課文整體回顧理出文章的主線后,，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完,。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么,？”為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),，導(dǎo)入較為巧妙,，又把握了文章的整體思路。

二,、把握好教學(xué)重點(diǎn),。

這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌,、神態(tài)進(jìn)行描寫,，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動,。教者在切入課文之后,，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫人記事文章的方法，讓學(xué)生抓住人物,、語言,、動作、神態(tài),、外貌描寫的詞句品讀感悟,，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛,、關(guān)心他人的品格躍然紙上,。

三、充分重視朗讀指導(dǎo),。

在學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談感受的基礎(chǔ)上,，教者引導(dǎo)學(xué)生讀出自己體會到的情感。指名讀,、評價讀,、練讀、自由讀,、齊讀等多種讀的

方式讓學(xué)生讀中充分悟情,，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。

存在的問題：

一,、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運(yùn)用,。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣,，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來,。

二、課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,，放手讓學(xué)生自由讀書勾畫詞句,，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學(xué)過程中,，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了,，應(yīng)及時將學(xué)生拉回,，既要放得開，又要收得攏,。

三,、在學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài),、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時,，學(xué)生的匯報很雜，有語言的,、有動作的??教師此時沒能適時引導(dǎo),，讓學(xué)生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中,，板書也顯得有些散,。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇六

《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中,，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事,，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷,、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文,。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗,，使學(xué)生的情感、教師的情感,、文本的情感三者達(dá)到共鳴,。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。

主要運(yùn)用了“激情引趣,，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法,。

就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn),、由淺入深,，使情感逐步升華，水到渠成,。主要實現(xiàn)了四個教學(xué)環(huán)節(jié),。

1.課前交流，引導(dǎo)積累,，溝通情感,。

我設(shè)計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得,，使學(xué)生緊張的心情得到放松,，輕松愉快的生活；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，感受到生活中處處有語文,；讓學(xué)生喜歡老師,，“親其師，信其道,?！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課,，學(xué)生在短時間喜歡我,，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊,。

2.初讀感知,，了解內(nèi)容，鋪墊情感,。

在學(xué)生初讀課文后,，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動,？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感,。

3.直入重點(diǎn)，品詞析句,，激發(fā)情感

此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟,，讓學(xué)生自己活的情感體驗；小組交流,，表達(dá)自己的情感,；班級交流，師與生交流,，生與生交流,，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學(xué)生心中油然而生,。

4.換位思考,，誦讀詩文，升華情感,。

讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷,、體貼的友愛之情。我設(shè)計了兩個問題：一是如果當(dāng)時你在現(xiàn)場你會做什么,？你想和他們說些什么,？學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩,，學(xué)生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解,。

教學(xué)中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果,？”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，“牽一發(fā)而動全身”,，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙,。

我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀,！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文,，同時讓學(xué)生情感逐步地升華,，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。

在教學(xué)中,，我注重教給學(xué)生讀書的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書,、邊畫,、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等,，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力,。

在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生,，運(yùn)用激勵的語言評價學(xué)生,，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生,，如開始的腦筋彎彎繞游戲,，對讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧,。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇七

為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,，結(jié)合《3-6歲兒童發(fā)展指南》我選擇了兒歌《我是一個大蘋果》，這節(jié)教學(xué)活動中,，從教材的選編到教法的設(shè)計,，較多的考慮了小班幼兒的年齡特點(diǎn)(喜歡兒歌，朗朗上口;喜歡角色扮演)和心理特點(diǎn)(活潑,、好動,，對吃的東西較感興趣)，讓幼兒在自由,、寬松的語言環(huán)境中自然地學(xué)念兒歌,，并有興趣地嘗試仿編兒歌，讓幼兒想說,、敢說,、喜歡說,，同時在遷移活動中潛移默化地明白吃東西前要洗手。

1,、通過活動,，使幼兒學(xué)念兒歌。

2,、在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，嘗試仿編兒歌。

知識準(zhǔn)備：

《我是一個大蘋果》兒歌;

物質(zhì)準(zhǔn)備：

實物(蘋果);蘋果,、桃子,、香蕉、菠蘿,、西瓜胸飾各1個;ppt,。

重點(diǎn)：通過活動，使幼兒學(xué)念兒歌,。

難點(diǎn)：嘗試仿編兒歌,，懂得吃東西前要洗手，

(一),、導(dǎo)入活動,，引起興趣。

1,、謎語導(dǎo)入："小朋友們,，今天老師給你們帶來了好吃的東西。它大大的,，圓圓的,，紅紅的，吃起來又脆又甜,。小朋友們猜猜它是什么水果?"

2,、出示一個紅紅的大蘋果："小朋友們真棒，老師帶來的東西,，就是蘋果,，圓圓的，紅紅的,，甜甜的大蘋果,。

(二)、初步理解,，學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容

1,、現(xiàn)在蘋果要給小朋友們說一些悄悄話，我們來聽聽它說了什么呢?(老師拿著教具蘋果說："我是一個大蘋果,，小朋友們都愛我,，請你先去洗洗手,，要是手臟別碰我)。

2,、小朋友們,，剛才大蘋果都說了些什么啊?(老師小結(jié)小朋友們的回答，詮釋兒歌的內(nèi)容,。)

(三)、欣賞和學(xué)念兒歌

1,、請小朋友再仔細(xì)的聽一遍大蘋果說的話：教師帶上大蘋果胸飾加上動作表演兒歌《我是一個大蘋果》,。

2、請幼兒帶上大蘋果胸飾,，加上動作表演兒歌,。

(四)、仿編兒歌

1,、通過請幼兒為"大蘋果"的朋友仿編兒歌,。

(1)今天，"大蘋果"還請來了許多好朋友呢,，你們猜猜都有誰?：(出示各種水果胸飾) ,。

(2)請幼兒選擇水果胸飾創(chuàng)編兒歌。

2,、為自己喜歡吃的東西,，仿編兒歌。

3,、老師總結(jié)點(diǎn)評："小朋友們創(chuàng)編得都很棒,，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?"

讓小朋友們排隊洗手后吃蘋果,。

附：兒歌《我是一個大蘋果》

我是一個大蘋果,，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手,，要是手臟別碰我,。

《我是一個大蘋果》是小班的一個語言活動，主要從孩子能聽懂兒歌和會念兒歌入手,。幫助孩子很好的掌握兒歌的內(nèi)容,。

首先，在教學(xué)的設(shè)計上,，我用了一個懸疑式的開頭,，先出示一個神秘的口袋，讓孩子們猜猜里面可能是什么,。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維,，使得孩子能自由想象,。這樣的設(shè)計其實也激發(fā)了孩子的興趣。但是在課后一想,，讓孩子胡亂的猜測只會導(dǎo)致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜,。因而，在開頭的環(huán)節(jié)設(shè)計上,，我覺得可以給孩子一個范圍,，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測，這樣可以減少時間的浪費(fèi),，才能符合有效課堂的原則,。所以我覺得我的教學(xué)設(shè)計的開頭可能稍微改動下。

其次,，我覺得我的教具的設(shè)計是一個亮點(diǎn),，一個蘋果兩面設(shè)計不同的表情，通過轉(zhuǎn)一圈讓幼兒都來摸一摸蘋果打開了教學(xué)活動的序幕,，孩子們和大蘋果親密接觸后,，發(fā)現(xiàn)其表情變化了，幼兒在好奇心的趨勢下猜測著是什么原因而導(dǎo)致大蘋果生氣,，和后面的活動銜接也就更加自然,。成功的吸引了孩子們的注意，也使得孩子們的對接下來的環(huán)節(jié)的興趣倍增,。

再次,，我的夸張的動作營造愉快的情緒氛圍。小班幼兒喜歡充滿激情的張動作,，這樣他們看老師會覺得特別的可愛,，這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)情緒，使之他們更愿意融入到活動的氛圍中,。在活動中的我是一個大蘋果,，我采用了非常夸張的體態(tài),，突出一個“大”字,，在我的引領(lǐng)下，孩子們也樂意用自己的動作來表演兒歌內(nèi)容,。

但是,，小班的幼兒恰好是語言表達(dá)能力發(fā)展的重要時期。我可能沒有了解到孩子的這一心理特征,，而忽視了孩子們的語言表達(dá),。所以我覺得，對于兒歌中的語句提問讓幼兒回答后應(yīng)該更加重點(diǎn)的提煉一下，這樣就能夠為后面的改變兒歌環(huán)節(jié)打好扎實的基礎(chǔ),。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇八

《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文,。文章記敘了八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中,，盡管干渴得很厲害,，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情,。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn),，學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級學(xué)生,，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景,，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊,。

教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵,、喚醒和鼓舞,，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗。因此,，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,，或內(nèi)容主線，或情感主線,，通過反復(fù)品味語言,，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感,，從而走進(jìn)文本,，與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章,。因此,，在《一個蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容,、感知情感,，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學(xué)思路,，設(shè)計了情境教學(xué),、情感教學(xué)的模式?？傮w上看,，有以下幾點(diǎn)值得肯定,。

1．把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在交流中教師適時點(diǎn)撥,、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識,。

2．通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感,，使課堂成為多元互動的過程,。

3．教學(xué)引導(dǎo)中及時點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中,，讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法,。

4、到文章的高潮部分,，學(xué)生的情感到達(dá)一定高潮,，教師及時利用音樂的渲染，激情談話,，學(xué)生仿佛回到了那個戰(zhàn)火紛飛的夜晚,，走進(jìn)了教材，走進(jìn)了人物,。教師,、學(xué)生、文本在平等,、真誠的對話中,，情感得到了進(jìn)一步升華。引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理活動,，志愿軍戰(zhàn)士們的精神品質(zhì)在學(xué)生心中逐步高大起來,。

但是，通過教學(xué)實踐的檢驗,，本節(jié)課有幾處需要再改進(jìn),。

首先，在學(xué)生初步感知情感后,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，在文中畫自己感動的句子，體會人物思想,。學(xué)生在全文中找,，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導(dǎo)的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理,。因此,，可以借助板書的層次，將兩次傳蘋果的過程分開進(jìn)行交流,，這樣既可以使學(xué)生交流的內(nèi)容更緊湊,，條理更清楚，又可以突出第一次中人物的重點(diǎn)描寫,，詳略可循,，而了兩次傳蘋果的線索也清晰可見。

其次,，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章,，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力,，二是可采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo),。比如有的可以抓重點(diǎn)此句的理解去感受，有的可以通過教師補(bǔ)充情境,，渲染氣氛去感受,，有的可以指通過情感朗讀去感受?？傊瑢τ谕瑯拥膬?nèi)容,，教師可以靈活把握,，多角度、多方面引導(dǎo),。以達(dá)到最好教學(xué)效果,。

雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令我收獲很大,。說實話,，采取讓學(xué)生自瀆感悟，再集體交流,、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的教學(xué)方式對自己是一次挑戰(zhàn),。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)順序及引導(dǎo)方式,。在課前,，我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，在體會戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛時,，讓學(xué)生找句子,，談理解，在學(xué)生遇到困難時，及時點(diǎn)撥,，深化,、提升學(xué)生對內(nèi)容、情感的認(rèn)識,。另外,，當(dāng)學(xué)生所講體會與主文本題相離甚遠(yuǎn)或不集中時，也能及時引導(dǎo),，使教學(xué)內(nèi)容相對較為集中,。這份收獲源于課前的充分準(zhǔn)備。

實踐告訴我,，要想讓學(xué)生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露,，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學(xué)安排,、需要教師入情入境,，貫穿全文的優(yōu)美語言。好的課堂還需要更真實,、更扎實,，才會使課堂如行云流水般流暢，才會讓課堂教學(xué)更有效,！

首先有個蘋果教學(xué)反思篇九

《一個蘋果》這篇課文,，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,，盡管干渴得厲害,，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷,、體貼的階級友情,。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗,，使學(xué)生的情感,、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴,。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面,。

一、注重了一個“情”字

主要運(yùn)用了“激情引趣,，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法,。

就是在教學(xué)中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn),、由淺入深,，使情感逐步升華,，水到渠成。

二,、突出了一個“巧”字

教學(xué)中,，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇,，體現(xiàn)了巧妙,。

我在教學(xué)中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文,，同時讓學(xué)生情感逐步地升華,，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。

三,、注重了一個“法”字

在教學(xué)中,，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書,、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等,，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力,。

四、體現(xiàn)了一個“諧”字

在教學(xué)中,，做到了欣賞學(xué)生,，運(yùn)用激勵的語言評價學(xué)生，尊重學(xué)生,，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲,，對讀得慢學(xué)生的尊重等,，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。

不足：

盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,，但也存在著如下的不足

1,、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會,，我沒有抓住,，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好,。

2,、時代背景的穿插不是很到位,。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出,，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好,。

首先有個蘋果教學(xué)反思篇十

我的教學(xué)步驟是：

一,、復(fù)習(xí)生字詞語，梳理課文主要內(nèi)容,。

二,、新授：

1、通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

2,、緊扣難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)士的外貌,，動作,，語言等描寫體會他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。

三,、放飛想象,，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真情實感,。

四,、播放歌曲，總結(jié)全文,，升華主題,。

花了幾天對教材認(rèn)真地鉆研，制作課件和以上簡要教學(xué)設(shè)計,，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與同學(xué)們合作,，順利完成教學(xué)任務(wù)。雖然得到了好評,，但對自己存在的細(xì)節(jié)不足須反思一番：

1,、指導(dǎo)朗讀中方式過于單調(diào)，主要分了男女讀,，齊讀,。還須個別讀，分角色讀,，形式多樣,，讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì),。

2、學(xué)生是課堂的主人,，預(yù)設(shè)的問題要充分給學(xué)生思考的時間,，不能一一代勞。

3,、速問題在今后的教學(xué)中須謹(jǐn)慎,，避免緊張時說話張冠李戴。

4,、在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實際,，更能表達(dá)真情實感

首先有個蘋果教學(xué)反思篇十一

《一個蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文,，記得我們小時候就學(xué)過這一課,。但小時候?qū)W的什么，當(dāng)時老師是怎么教的,，我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒有,。工作后,，自己也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實生活相去太遠(yuǎn),，學(xué)生會覺得沒意思,，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的,，我總覺得有些不知如何下手,。這次，當(dāng)我再拿到這樣的課文時,，我就一直在思考,，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?

當(dāng)我靜下心來，細(xì)讀這篇課文時,，卻發(fā)現(xiàn)其實這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀,，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。于是,，我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上,。為此，我設(shè)計了如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié),。

上課伊始，我便問學(xué)生,，在預(yù)習(xí)時,，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學(xué)生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當(dāng)然,，學(xué)生如果真正認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文后,，上面的這些問題都將不是問題,。因此我沒有急于讓學(xué)生互相解答這些問題，而是指出：“同學(xué)們,，這就是一個成功的文章的標(biāo)題,。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強(qiáng)烈的閱讀興趣,，才能算作是一個比較好的題目,。因此，我們每次習(xí)作,，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同,，精心為自己的文章擬定一個好的題目?！比缓?，我又讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題,，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了一個檢測,。

課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過,，不覺得有問題,，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況,，我設(shè)計了幾個問題,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1、你認(rèn)為誰最需要,、也最想吃這個蘋果?”這個問題是本文的關(guān)鍵,，當(dāng)我一提出這個問題，學(xué)生似乎知道是哪個人,，但一時又說不清楚,，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。學(xué)生只有在認(rèn)真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果,，也最想吃這個蘋果的人,。同時學(xué)生為了說服他人，還需要說出自己充分的理由,。當(dāng)然這也是一個無解的問題,，在學(xué)生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實防炮洞里的八個人都需要,，也都想吃這個蘋果,。對于這個問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。

2,、既然大家都想吃這個蘋果,，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼,，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

3,、這篇課文最讓你感動的是什么?這個問題應(yīng)該是對前兩個問題的一個反芻,。如果學(xué)生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,，學(xué)生的情感也就無法得到升華,。提出這個問題后，因為有前邊的學(xué)習(xí)做鋪墊,，所以大部分孩子都說得很不錯,，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為,，以及自己現(xiàn)實的生活談了自己的感受,。在學(xué)生交流的同時，我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會人物的情感,。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果,，因為小藍(lán)受了重傷，他的臉黑黃黑黃的,，嘴唇干得發(fā)紫時,，我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴,，讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會小藍(lán)干渴極了,，并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”,。體會小藍(lán)的動作很干脆,，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果,。學(xué)生通過這一系列的活動真正感受到了小藍(lán)的干渴,，朗讀的語感自然而然就有了。

4,、作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題,，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上,。文中“小李出神地看著我,，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍(lán),?！笔怯?xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機(jī)會，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說“不重復(fù),，因為他看得對象不同”,，我又引導(dǎo)說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下,，他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了,，他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時的想法，既合情又合理,，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果,。

整節(jié)課，通過這四個問題讓學(xué)生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達(dá)到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo),。

1,、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫,，特別是對比的寫法,，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住,，而是突然地提出了自己的疑問,，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。

2,、時代背景的穿插不是很到位,。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出,，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時出示效果會更好,。

3,、整節(jié)課感覺還是我在牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好,。