作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

老人與海鷗教案詳案篇一

以讀為主,，讀寫結(jié)合,。

1,、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2,、在感受人與動物之間真摯感情的同時,，學習如何把這種感情真實,、具體地表達出來,，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1,、了解海鷗的相關(guān)科普知識,，收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

2,、多媒體課件,。

一、學習七單元導讀,，明確學習要求

這一單元課文的主題是什么,，學習重點是什么?

二,、導入新課

今天我學習新課《老人與海鷗》,。(板書課題，讀題質(zhì)疑,。)

快速將閱讀,，思考：課文講了老人與海鷗的什么事?可以分為幾部分?

三,、初讀課文,，理清文章脈絡

1,、文中哪個詞最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系?(親人)

2、出示句子：

“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人樣,。”對比：“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，對海鷗就像親人樣,。”

3,、這句話在文中起什么作用?課文可以分成幾個部分?給這兩部分加小標題,。

四,、精讀課文第一部分,，感受老人與海鷗的深厚感情

1,、認真再讀課文(1～13段),，從哪些語句中你能體會到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫,，并做上批注。

2,、集體交流：抓住重要段落，進行理解,。

⑴ “他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

① 介紹老人的故事,。

② 指導抓住關(guān)鍵詞“褪色的”、“步行”,、“只”,，體會勤儉的老人,，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛 ,。

③ 句子訓練,。

⑵ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

① 抓住關(guān)鍵詞“退開一步”,、“應聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。

② 從“有聲有色的樂譜”中,，你聽出了什么?

③ 感情朗讀。

④ 寫法指導：抓住動作進行細節(jié)描寫,，注意人與動物互動的場景表現(xiàn)。

⑶ (10～11段)“談起海鷗,，老人的眼睛立刻生動起來……”

① 抓住關(guān)鍵詞“生動”,、“小模樣”，標點“……”體會老人與海鷗的情感,。

② 感情朗讀，

③ 寫法指導：抓住表情,、語言進行描寫,。

五、小結(jié)

吳慶恒老人,，十年如一日,，一到冬天,，就來這喂海鷗,，與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀：“朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，和海鷗就像親人樣?！?/p>

六、小練筆

課文第3自然段,，描寫了吳慶恒老人喂海鷗，與海鷗和諧相處的感人場面,，讓我們拿起筆，回憶生活中人與動物和諧相處的場面,，仿寫一段話。注意抓住細節(jié)進行描寫,。題目：我和 _____,。

1、抄寫生字詞,。

2,、摘抄課文中自己喜歡的句子。

老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗 海鷗為老人送行

老人與海鷗教案詳案篇二

《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊,，第七單元第一課,。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日,，每逢冬季來臨,，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻,。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物,，人與自然的和諧,、感人。

課文結(jié)構(gòu)清楚,，可分為兩大部分,，前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情,。

針對于這樣一片精讀文章，結(jié)合單元重點訓練項目,。我把文章脈絡,、過度段落,、喂養(yǎng)海鷗、句意解讀等教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)做了大膽的舍棄和弱化,，而將情感的體驗作為教學的主線索,，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”,。力爭達到震撼人的教學效果,。

1、知識目標：

學會本課的8個生字,。

2,、能力目標：

學習如何把人與動物之間的感情寫真實,、寫具體的方法。

3、情感目標：

體會人與動物的美好情誼,。

1、體會人與動物的美好情誼,。

2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實,、寫具體的。

多媒體課件,。

1,、談話,，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時,，最讓我感動的段落,。課件出示：

海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中,，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地,，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使,。

請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真,。思考：

⑴ 你從這個段落中知道了什么,，還想知道什么?

⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么?開始,。

2、課堂交流：

⑴ 指生讀段落,。

⑵ 知道了什么?

⑶ 還想知道什么?

⑷ 最感動的內(nèi)容?最意想不到的方面?

3,、教師根據(jù)情況板書：

老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不舍老人,。

還想知道的方面：“?”(怎么照顧)

1、過渡：老人與海鷗之間到底發(fā)生了什么?是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍?讓我們走進文本,。請同學們打開課文,，沉下心去讀一讀。(p114),。

2,、學生讀書,。

3、課堂交流：

⑴ 文章講了一個怎樣的故事?

⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落,。(課件出示)第二段,。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了”你有什么想法。

⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內(nèi)容──文章第三段了解,。

⑷ 你讀書后的心情。

老人照顧海鷗部分：

1,、過渡：是啊，老人十多年來,，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服,，卻堅持給海鷗送餐,。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落,，在小組內(nèi)交流讀書的體會,。

2、學生讀書,。

3,、課堂交流,。

⑴ 理解“取名”部分：

① 課件出示：

海鷗的叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親昵得變了調(diào);成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什么原因?

⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分：

① 課件出示：

前年有一只海鷗,，飛離昆明前一天,，連連在我帽子上歇落了五次,，我以為它是跟我鬧著玩,，后來才曉得它是跟我告別,。它去年沒有來,，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”,，十多年前，海鷗一來,，我就知道咱們的福氣來了,。你看它們那小模樣!嘖嘖……

② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣,。

③ 老人對海鷗的情意,。

④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接,。課件出示：

七絕·過湖

宋·俞桂

舟移別岸水紋開,，日暖風香正落梅,。

山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來,。

⑶ 以上學習內(nèi)容小結(jié)：

學到這里，老師非常想知道大家的內(nèi)心想法,，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣,，你會怎么樣。

海鷗送別老人部分：

1,、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人,。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關(guān)內(nèi)容,。把海鷗們的行為做上記號,。

2、學生快速讀書,。

3,、課堂交流,，點撥點：

⑴ 鳴叫什么?

⑵ 如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前,，心里會想些什么?

⑶ 它們撲過來想干什么,。不是幾只,，不是幾十只，是幾百只,、幾千只來送別呀!

1,、過渡：這么多海鷗快速撲來,，多么壯觀!這么多的海鷗來送別,，多么悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情,。

2,、引讀：

⑴ 從今以后,，每年冬天,，海鷗們再也看不見老人的身影了,，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀,。

⑵ 從今以后,，海鷗們再也等不到老人來喂食,，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片,，往事歷歷在目,，海鷗們紛紛落地?！昂ｚt們急速扇動翅膀……”一二讀,。

⑶ 從今以后,，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌,，哪怕是一張照片,，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。

1,、教師范讀最后一個自然段,。

2、自由發(fā)言：同學們,，你們覺得生活中會有這樣的事情發(fā)生嗎?

3,、教師：這是一個真實的故事。

課件出示：

生命與海鷗相伴,，心靈與海鷗共舞,。吳慶恒,，昆明市人。每月只有308元退休金,，連一次醫(yī)藥費都沒報銷過,、連十元錢的收音機都不舍得買,，近二十年如一日,，粗茶淡飯，安步當車,，從口里身上省下錢來，買食物喂養(yǎng)紅嘴鷗,，直到去逝。

3,、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。

同學們,，山之妙,，在于峰回路轉(zhuǎn);水之妙,，在于一波三折;人之妙,，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!

老人與海鷗

關(guān)心,、愛護

老人──海鷗

依依不舍

保護自然,，愛護生物,，共創(chuàng)和諧

老人與海鷗教案詳案篇三

１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞,。

２．有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落,。

３．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情,。

４．提高學生的審美能力,，培養(yǎng)他們的語感,。

５．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，體會課文所表達的感情,，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實,、寫具體的,。

練習用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

１．教師準備： 多媒體課件,。

２．學生準備：課前預習課文,，搜集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時,。

一、啟發(fā)談話,，導入新課

１．師：中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》，看過嗎,？說說看有什么感受？ （出示課件,，展示人與動物和諧相處圖片。）

２．下面,，讓我們共同來學習第２１課,，板書課題，齊讀課題,。

二,、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容

１．學習這篇課文，我們將要繼續(xù)練習用較快的速度來閱讀,。邊讀邊想,，看看課文分幾部分,，每部分寫的又是什么呢,？

２．誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方,？

課件：

朋友告訴我，十多年了,，一到冬天，老人每天必來,，對海鷗就像親人樣,。

３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣,，看誰發(fā)現(xiàn)了,。

４．對海鷗就像親人樣與和海鷗就像親人樣有區(qū)別嗎,？

５．課文分幾部分嗎,？每部分又分別講什么呢,？用簡單的小標題概,。

１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢,？一邊讀,，一邊勾畫批注,，然后我們來交流交流。

２．師根據(jù)學生回答相機學習課文,，體會重點語句

老人與海鷗教案詳案篇四

1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞,。

2．有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

3．抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

教學重點：用較快的速度閱讀課文,，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情,。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的,。

學生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料,。

教師：多媒體課件,。

教學過程

第一課時

1．正確認讀課文中的生字、詞,。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛,。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：指導學生感悟語言,、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意,，并能通過讀、寫,、說表達出來。

一,、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖,，走進發(fā)生在十幾年前一個真實,、平凡卻又震撼人心的故事,，齊讀課題──老人與海鷗,。

二,、初讀課文，引導質(zhì)疑

（一）初識文本,，感悟“詞”境,。

1．學生快速默讀課文,，要求讀準字音，讀通句子,。

2．出示詞組,，反復品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞,，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”,？

（二）再識文本，引導質(zhì)疑,。

1．瀏覽課文,，提出問題。

再讀課文之后,，你有什么問題想問,？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什么,？海鷗為什么會有如此不尋常的舉動,？）

2．初識海鷗行為的“意想不到”,。

三、精讀課文,，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括,，圍繞“十多年了,，一到冬天，老人每天步行二十余里,，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴,，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經(jīng)駝了,，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,?！?/p>

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的,、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”,，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”,。

（二）預設二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜,?！?/p>

1．這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫，你認為哪個詞寫得生動,、傳神,？可以看出什么,？

2．創(chuàng)設情境朗讀,。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契,，令人“意想不到”,。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀,，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣,。

2．理解在成千上萬只海鷗中,，老人居然能準確地“認出它們”,，令人“意想不到”,。

（四）預設四

“海鷗最重情義,，心細著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 ,。（理解老人在談海鷗時的幸福,，對海鷗的牽掛,。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”,。

四,、總結(jié)梳理,，書寫情感

十多年的冬天,，幾千個日子,，幾萬里路程啊,，老人就是這樣與海鷗相依相伴,。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼,，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語,。

（依據(jù)學情確定寫話內(nèi)容）

1．學生自由寫話,。

2．交流,。

五,、入情入境，鋪墊后文

當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候,，老人卻靜靜地,、永遠地離開了翠湖,，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二,。

2．再識“意想不到”,。

六、拋出議題,，提升文本

結(jié)合課文和你查找的資料,，你認為老人的一生應該是 的一生,。

下節(jié)課,，我們將深入探討這個話題，下課,。

第二課時

1．學習課文第二部分,，感受海鷗哀悼老人的動人場面,。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情,。

3．有感情朗讀課文,，品味人與動物之間的真情,，感受人與動物的和諧美,。

教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的,。

一,、復習舊知,，引出新知

二,、創(chuàng)設情境，想象促讀

1．自讀畫面二,，在書的空白處及時標注上閱讀時的感受,。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀,。

三,、再品詞組,，回歸整體

1．出示詞組，感情朗讀,。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文,。（可以用上以上詞語）

四,、潛心會文,，升華“意想不到”

（結(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎,？

1．小組合作,，交流討論,。

2．教師深入學生,，聆聽交流過程,。

小結(jié)：在人與動物,，人與自然的和諧相處下,，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五,、交流寫法，突破難點。

我們在領(lǐng)悟了課文的人文背景之后,，別忘了學習作者的寫作方法?？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分,，為什么？

1．學生瀏覽課文,，交流匯報。

2．教師適時點撥,，了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法,。

六,、總結(jié)全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：

“……與鷗同樂,，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎,？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒,。夫天人合一,，國泰民安，乃華夏文明之精義,，然則,，“海鷗老人”之精神,，亦可通天人之道也?！?/p>

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報道,。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社

老人與海鷗教案詳案篇五

1,、學會本課10個會寫字,，6個會認字及9個詞語,。

2,、有感情地朗讀課文,。通過理解課文具體的語言文字,，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的,。

3,、背誦課文最后四個自然段。

體會老人與海鷗之間深厚的感情,。

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的,。

自制課件。

2課時,。

1,、學會本課10個會寫字,，6個會認字及9個詞語,。

2、了解課文內(nèi)容,。學習課文第一部分,，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

3,、通過聯(lián)系上下文,，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契,。

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情,。

想象句子所描繪的畫面,，感受到老人與海鷗之間的默契,。

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因為馮驥才先生的精心呵護,，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕,，讓我們?yōu)橹畡尤荨＝裉?，我們還要學習一篇發(fā)生在人與鳥之間真實的故事,。引出課題并板書。(教師適時強調(diào)“鷗”字的筆順筆畫)

1,、檢查預習生字,、新詞的讀音情況,。

(1)同桌互讀,，相互訂正。

(2)指名讀,，強調(diào)：

旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動

炸了營似(shì)的

(3)齊讀加強記憶。

2,、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方,。如：俯,、歇,、瞻

3、理解新詞的意思,。如：

抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,。

親昵——十分親密,。

1、練習正確,、流利地朗讀課文一遍,，注意將本課的生字和新詞讀準確,。

2,、請你快速默讀課文,，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容?之后，同桌兩人相互簡單交流一下,。還有哪些不懂的問題?(學生可能會質(zhì)疑：為什么會發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念,。)

3,、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時理清文章的結(jié)構(gòu),。

(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,，與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人,，不忍離去,。)

1,、默讀老人精心呵護海鷗的部分,，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,，你是從課文中的哪些地方體會到的,，做一做簡要批注,。

2,、根據(jù)學生匯報進行交流,、點撥,，重點學習以下內(nèi)容：

(1)喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退,、撮”，描寫海鷗的“應聲而來,、掃”,，感受老人喂海鷗的動作嫻熟,，他們之間那種默契的配合,。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面,，感受到作者的比喻是恰當,、形象的,。

練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景,，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情,。鼓勵學生把這句話背誦下來。

(2)喚海鷗：

①學生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容,，說說自己的感受,。

②指名朗讀4至9自然段。

③三個人為一小組,，分角色練習朗讀這部分,，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。

(3)談海鷗：

①學生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗,，內(nèi)向的老人滔滔不絕,。十多年了，每逢冬天,，老人都到翠湖邊喂海鷗,，風雨無阻,。老人和海鷗就像是?(親人一樣,，板書)

②齊讀第13自然段,。

1,、繼續(xù)練習正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、抄寫生字,、新詞,。

老人與海鷗教案詳案篇六

創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍,，激發(fā)學生學習的積極性，在研讀課文,、探究疑難的過程中,，教師創(chuàng)設讓學生主動參與的教學環(huán)境,，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力,。同時在讀懂課文,、體會情感的基礎(chǔ)上,，揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實,、寫具體的。

1,、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的,。

引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情,，了解作者是如何表達的。

結(jié)合課前播放的音樂,，隨即談話交流，導入新課,。

初讀課文,，整體感知,。交流對課文的印象,，初步感知老人與海鷗之間親密的關(guān)系,。

感知老人對海鷗的深愛：

1,、感受老人對海鷗深深的愛從何處體現(xiàn)。勾畫相關(guān)的語句,，進行批注。

2,、集體交流：抓住重要段落,，進行理解,，相機板書(喂,、喚,、談)。

⑴ “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落,，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜,?！?/p>

老人的動作是那么嫻熟,，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧,。抓住“翻飛的白色”,、“有聲有色的樂譜”，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神,。海鷗飛翔的美麗情景,。感受人與動物和諧相處的動人情景。學習作者表達感情的寫作方法,。

⑵ 在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀,，感知老人對海鷗的親昵。)

⑶ 太陽偏西,，海鷗即將飛離,，老人眼里滿是企盼;十多年了，老人每天必來……

老人視海鷗為兒女,，對海鷗一片深情,。在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感,。

3,、小結(jié)：穿插介紹老人生活的艱辛，進一步感知老人無私的付出,，都源于老人對海鷗那深深的愛!

感知海鷗對老人的情：

1,、緊扣“意想不到”，讀14～19自然段,， 圈劃重點詞句,。

2、匯報交流,，體會海鷗的動作,、姿態(tài)意味著什么，作者是怎樣通過這樣的寫法將人與動物之間的感情寫具體的,。

⑴ “海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,?！?/p>

(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會海鷗們對老人的敬仰,、尊敬及把老人當作親人,。)

⑵ “過了一會兒,，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞語，體會海鷗對老人的尊敬,、愛戴。)

⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍,、悲痛,，對老人的一片深情。)

3,、有感情朗地讀課文,，再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。

展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場景,，加深對課文思想內(nèi)涵的整體感悟,。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題,。

老人海鷗

喂,、喚、談,、愛,、飛、撲,、叫

老人與海鷗教案詳案篇七

1.師：這節(jié)課我們一起來學習21課,，老人與海鷗。生讀題,。

2.師：同學們已經(jīng)預習過課文,，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊

翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

學生自己試讀——個別讀——齊讀,，邊讀邊想象畫面,。

3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭,。

生說完,，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段,。

下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情,。板畫箭頭。

生說完,，歸納板書：送,。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

1,、請讀課文1—13自然段,，做好標記或者批注,。

2、交流,。

(1)“老人把餅干丁……”

(2)“老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”

透過這樣的文字,，你看見了什么景象?

生自由講感受,。

師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌,，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的,，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。

(老師帶領(lǐng)學生拍擊節(jié)奏,，并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏,。)

無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會老人的心意,，他們之間配合得如此默契,，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景,。

(3)“在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽,，……”

“親昵”?

平時,，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧,。(指一組依次喊,，男生女生依次喊。)

聲音有高有低,，有輕有重,，多好聽啊，這就是抑揚頓挫,。正因為這熟悉和信任,，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句,。

(4)“看來它就是獨腳,，老人邊給它喂食……”

又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么,，老人說些什么呢?

正是因為這暖暖的愛護,，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景,。再讀“樂譜”句,。

(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包,，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖,，只為了給海鷗送餐,，跟海鷗相伴?！?出示)

1,、“褪”是個典型的形聲字，根據(jù)這個特點,，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色,，掉色)

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?

2,、為了更好的幫助你了解這位老人,，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

這個“海鷗老人”叫作吳慶恒,，是昆明化工廠的一個退休工人,。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資,，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙,，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗?，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片,，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為,，把食物丟到有污染的湖水里,，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始,，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗,，風雨無阻，直到1995年他病逝,。海鷗到昆明覓食的日子里,，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,，再配以自己買來的雞蛋、面粉,，制作成“海鷗餅干”,，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,，人們清點他的遺物,，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋,，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

他這么愛海鷗,，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池,，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”,，可是，這在他,，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”,，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個小愿望!

請一位同學讀。

從中你體會到了什么?

回到“褪色”句,，現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”?

你讀懂了作者的心,，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛,，我們在海鷗和老人身上看到了,。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物,，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛,。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象,。

再讀“樂譜”句,。

過渡：難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

1、 課件呈現(xiàn)15-17節(jié),。

2,、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到,。用橫線劃出這些句子,。(根據(jù)學生的回答在段落中點紅，然后呈現(xiàn)這些語句)

▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。

▲海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。

▲過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

▲當我們不得不去收起遺像的時候,，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,。

3、 精讀課文,，情感升華

(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,，帶到了翠湖邊,，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。(是啊,，發(fā)生了大事!)

師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會兒,，海鷗紛紛落地,，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的,，確實是一群白衣天使,。)

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,。(“炸了營”,，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”,，翅膀撲得那么近,，所以我們是——好不容易脫出身來。)

1,、 讀著讀著,，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀,、依依不舍,、難舍……)

2、 師：我們能不能讀出悲痛,、留戀,、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話,。

3,、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。

4,、 生讀后,，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

5、 師：你猜想獨腳,，那個老人一叫就下來的獨腳,，他翻飛盤旋，連聲鳴叫,，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙,，還有嬌滴滴的公主，撲過來,，大聲鳴叫,，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁,。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

6,、 反饋。師：你就是那個老沙,，——公主,，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)

7,、 師接學生的句子：是的,，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

20xx年1月18日,，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人,，坐在水邊，面帶微笑,，深情地望著空中,，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人,。

海鷗老人

沒有妻子兒女

你卻有一顆

善待生靈的心

你把孤單典當給

翠湖的風景

獨腳,、沙鷗

你這樣叫出

海鷗的小名

她們就會

飛到你的手心

你以全部的愛

在飛禽的世界

尋尋覓覓

演繹現(xiàn)代都市

人鷗童話的傳奇

領(lǐng)三百零八塊退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒愛心

直到生命最后一瞬

雕塑不是名人的專利

你以平凡的故事

擠進偉大的行列

融入春城的懷抱

永駐翠湖的心

老人與海鷗教案詳案篇八

1,、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

2,、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實,、具體地表達出來,，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文,，抓住描寫老人神態(tài),、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,。

1、收看關(guān)于動物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗,。

2、 收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

一,、學習七單元導讀，明確學習要求

(對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的,，他們會明確這一單元課文的主題是什么,，也會運用其學習方法進行學習，這樣,，學生的學習方法、學習目標都比較明確,，有助于他們的自主學習,。)

二、導入新課

和人一樣,，動物也有自己的愛憎,、自己的情懷。在這一單元,，我們將走進動物豐富的情感世界,，去感受它們與人之間真摯的情感。

三,、初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容

1、學生通讀全文,，看看在預習的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

2,、小組交流,，教師注意巡視，收集學生學習情況,，以便進行指導,。

3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來,，大家?guī)兔鉀Q,。

4、思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分

三,、再讀課文,，質(zhì)疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文,，思考：課文中哪些地方,，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來,。

2,、小組交流。

3,、集體交流學生的疑問,。教師注意收集、整理,。

四,、作業(yè)：書寫生字

一、導入

這節(jié)課,，讓我們走進老人與海鷗的世界,，去感受動物與人的真情。

二,、讀思結(jié)合,，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,，勾畫出相關(guān)的語句,，進行批注。

2,、集體交流：抓住重要段落,，進行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,，退開一步,，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下掃得干干凈凈,。老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。”

(2)“在海鷗的鳴叫聲里,，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(通過朗讀,，我們可以感知老人對海鷗的親呢,，對海鷗的愛。)

(3)“他背已經(jīng)駝了,，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫,，你能感受什么?(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛,。)

3、再讀1至13自然段,，讀出自己的體會和感受,。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛,。

三,、學習第二部分

1、讀14-19自然段,，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情?

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中,，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動，我們收遺像時,，像炸了營似的撲過來)

為什么會發(fā)生這樣的事情?(因為海鷗和人一樣,，也是有感情的，而且很豐富,，他們和老人建立的深厚的感情,，他們失去了一位好朋友，感到傷心,、難過,。)

2,、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內(nèi)進行交流,，最后在全班交流。

3,、指導學生反復朗讀,，體會海鷗對老人的感情

三、學到這里,，你有什么感受?

用一,、兩句話寫一寫。(學生可就在書上寫,，然后集體交流,。)

四、拓展

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物,，動物回報以愛。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料,，談談自己的看法,，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

老人與海鷗教案詳案篇九

１,、學習８個生字,。正確讀寫并理解“塑料、餅干,、節(jié)奏,、樂譜、吉祥,、企盼,、急速、抑揚頓挫,、相依相隨”等詞語,。

２、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的感情,。

３、抓住課文的重點詞句,，體會句子的意思,，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

體會老人與海鷗之間的深厚感情,，了解作者是如何表達的,。

學生：收看關(guān)于動物方面的科普電視,，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料,。

師：課件,。

２課時。

一,、學習七單元導讀,，明確學習要求

１、快速默讀七單元導讀,，明確單元目標及重點：

師：請打開書１１３頁,，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求,。

師：本單元的重點是什么,？

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情,，并揣摩作者是如何把人與動物,、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的,。

師相機板書：

體會情感

２,、導入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎,、自己的智慧,、自己的情懷。在這一單元,，我們將走進動物豐富的情感世界,，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先,，我們一起走進《老人與海鷗》的世界,，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１,、老人與海鷗

二,、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

１,、檢查學生預習情況,，以便進行指導：

匯報：出示詞語：

塑料、餅干,、節(jié)奏、樂譜,、抑揚頓挫,、停歇,、吉祥、營地,、企盼,、急速、褪色,、撮,、親昵、嘖嘖,、駐足觀看,、滇池、旋渦,。

指名認讀,，相機指導讀，再齊讀,。５分鐘,。

２、默讀課文,，思考：

課文主要寫了什么,？并引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文,，想想課文主要寫了什么,？５分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼,。

師：概括得很簡練,。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣,。

師：再考考同學們,，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？

生：１３自然段,。

⑵ 師：你讀課文很認真,。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我,，十多年了,，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣,。朋友告訴我,，十多年了，一到冬天,，老人每天必來,，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好,，你是已經(jīng)讀懂了,。

“對”是單方面的，“和”是相互的,。你看,，一字之差，意思就大不一樣,，也正因為這個字,，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎,？聯(lián)系上下文看看,。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段,。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下,？（承接上文的什么？引起下文的什么,？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗,，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行,。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段,？

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文,，能不能給這兩段取上小標題,。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人,。

師相機板書：

老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

三,、讀思結(jié)合，學習１至１３自然段

１,、師：我們先來看看課文第一部分,，你認為老人是個怎樣的人？

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉,。

生：……

師：從哪里可以看出老人生活簡樸,？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣,，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色,。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫,？

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫,，你能感受到什么,？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的,。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉,？

生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得,。

生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元,，其余的'錢都用來買食物給海鷗吃,，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食,。

師：那是什么動力使他這樣做,？

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的,，老人無私地對海鷗的付出,，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛,？４分鐘

２,、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第３自然段：喂食師：看到第三段,，齊讀,。

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學生讀,，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚,。立刻便有一群海鷗應聲而來,，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人,。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食,？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀,。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作,，是因為他經(jīng)常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人,，而且聽到老人呼喚便應聲而起,，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈,，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈,。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契,？３分鐘

老人順著欄桿邊走邊放,，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色,，飛成一篇有聲有色的樂譜,。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思,？你仿佛看到了什么,？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色,。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落,。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫,。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字,，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音,。

師：你所聽到的,，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的,、看到的,、感受到的一起來讀一讀。

自由讀,，指名讀,，齊讀。３分鐘,。

師：老師和你們一起讀３段,，你們讀海鷗的表現(xiàn),，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契,。

師生配合讀３段,。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待,？１分鐘,。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么,。側(cè)耳細聽,，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字,，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>

師：在叫海鷗名字的時候,，老人是怎么叫的,？

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什么意思,？

生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,。

師：從這里你體會到什么？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢,，對海鷗的愛,。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣,？３分鐘,。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗,，只要一談起海鷗,，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶,，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈,？

齊讀１０、１１自然段,。

師：你體會到什么,？

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候,，老人的心情怎樣,？

生：思念。

師：我們該怎么讀,？生自由讀：海鷗最重情義,，……今年也沒有來,。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候,，老人的心情怎樣,？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼,。

出示句子,，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦,。聽說它們歇在滇池里,，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群,，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中,，在老人企盼的眼神里可以看出什么,？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗,，飛在海鷗群中,，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼,。齊讀句子,。３分鐘

四、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學習,，我們體會到了什么,？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的,，十年來,，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢,？１分鐘,。

〖板書

２１、老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗

海鷗送別老人

一,、復習導入上一節(jié)課給你印象最深的是什么,？

二、學習第二部分第１４～１９段

１,、讀１４～１９自然段,，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容,，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情,？

小組合作學習,。

匯報“意想不到的事情”。

課件３：

海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地,，在老人遺像前站成兩行,，肅立不動，我們收遺像時,，像炸了營似的撲過來,。

師：為什么會發(fā)生這樣的事情？

生：因為海鷗和人一樣,，也是有感情的,，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情,，他們失去了親人,，感到傷心、難過,。

２、再讀課文,，在書的空白地方寫出自己的體會和感受,，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流,。

師：親人,？誰能舉例子，說說誰是你的親人,？

生：爸爸,、媽媽、爺爺,、奶奶,、外公、外婆,。

生：親人就是有血緣關(guān)系的人,。

師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎,？

生：沒有,。

師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了,。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人,？

生回答后出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀,，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬,。

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰,、尊敬及把老人當作親人。）

師：你感受到了什么,？

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰,、尊敬。

生：從“急速”一詞,，我感受到了海鷗那種焦慮,、急切的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情,？

課件５：

過了一會兒,，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行,。它們肅立不動,，像是為老人守靈的白翼天使。

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬,、愛戴,。）

生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致,，似乎有誰在無聲地指揮,。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴,，對老人的一片深情,。（生朗讀）

課件６：

意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋,，連聲鳴叫,，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事,。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來,。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近,，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來,。

師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢,？

生：因為海鷗意識到就要和老人永別了,，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼,，希望老人的遺像能多停留一會兒,，所以用“撲”比較好,，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈,，那種急切,、焦慮的心情。（學生朗讀）

師：這里還兩次寫了鳴叫,，海鷗們似乎似乎在說些什么呢,？

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？

生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思,。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時行成的螺旋形,。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多,。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀,、美麗啊,！這么多的海鷗來送別老人,，這場面是多么悲壯啊,！一起讀讀這句話,，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

（學生朗讀,。）

三,、學習省略號的作用（１８段）

師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么,？

生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn),。

生：省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的,。

生：……

師：請把這省略的寫出來,。學生寫然后再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕,，但為什么作者用簡單的省略號表達,？

生：讓人回味，寫不完道不盡,，不忍心寫了,。

師：此時，這個省略號是無聲勝有聲,。這個省略號似乎化作了什么,？

生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生,？

生：老人十多年 的付出換來的,，老人對海鷗的深厚情意換來的……

四,、小結(jié)

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前,，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間,。

〖板書設計

老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

老人與海鷗教案詳案篇十

1、有感情地朗讀課文,，感受老人與海鷗之間深厚的情,。

2、抓住課文中的重點詞句,，體會句子意思,，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

抓住課文中的重點詞句,，體會句子意思,，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

師：你們認識圖片上的動物嗎?

師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處,。

今天我們來學習一篇關(guān)于海鷗的故事,。(板書課題，讀一讀)

1,、說說你讀了這個課題,，會有什么問題?

(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)

2、其實這些答案都在課文當中,，用你喜歡的方式讀課文,，邊讀邊思考這些問題。

以前我們學習課文,，大多數(shù)都是老師提問,，同學們回答，今天,，你們來猜一猜老師會問你什么問題?

要想猜出老師會問什么樣的問題,，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文,，想一想老師會問你什么樣的問題?

生默讀課文,，邊讀邊思考。

抓重點詞句,，感悟海鷗對老人的一片深情,。

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

生：戀戀不舍。

生：難舍難分,。

生：焦急萬分,。

生：心如刀絞般疼痛。

這位老人叫吳慶恒,。十多年前的冬天,，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物,。他每天步行20余里,，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食,。他舍不得買一件新衣服,，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的,?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4,、5元一斤的餅干,，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道,，這是海鷗最喜愛的美食,，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來,，老人與海鷗之間建立了深厚的感情,。

伴隨著哀婉的音樂，師啟發(fā)談話：

1,、海鷗看到照片,，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫,，姿勢跟平時不一樣?此時此刻,，如果你是一只海鷗，你會怎么想?

(預設答案：海鷗通人性,，可能是悲哀,，也可能會感到吃驚,，會有很多問題,，會……)

2、海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動,，站成兩排?此時此刻,，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”,、“紅嘴”,、“公主”……，你會怎樣向老人說?

當我們不得不收起老人的遺像時,，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗,，此時你會怎么講?

3、如果那位老人此時會說話,，他會說什么?

4,、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

第二幅畫面應該是全文的高潮部分,，尤其是海鷗為老人守靈的場面,，我也將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段,，品悟海鷗情,。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：伴著哀婉的音樂,，引導學生們把自己當成海鷗,，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動,，扮演海鷗與老人進行對話,，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段,，學生入情入境,、聲情并茂。最后,，再伴著音樂,，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字,，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!

教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)!

課堂中,，教學時間把握不準，前松后緊,，導致拓展延伸不到位,。為完成教學任務，有些急于求成,，注重了學生想象,，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠,，細節(jié)不細,。