作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。
《湖心亭看雪》教案及反思篇一
1,、知識與能力：
（1）積累一些文言詞語,，了解作者和寫作背景,，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
（2）揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法,。
（3）賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。
（4）背誦課文,。
2、過程與方法：通過反復(fù)誦讀,、想像,、揣摩關(guān)鍵字詞等方法，咬文嚼字地賞奇景,、議“癡”人,，悟“癡”情。
3,、情感態(tài)度與價值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格，理解作者的“癡”,。
1,、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。
理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。
1,、誦讀法,；
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。
3,、多媒體課件輔助教學(xué),。
多媒體
1課時
一、導(dǎo)入
杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,，文人墨客慕名而來,，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少,？ 生：背詩句,。預(yù)設(shè)：
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅,。
2錢塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低,。幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒馬蹄,。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。
此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句,。
師：同學(xué)們是否感受到了：詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,。（學(xué)生回應(yīng)） 可是？ 如果詩人的心中一片寒冰,，他筆下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二,、課文朗讀
演示課件：配樂朗讀課文
1,、 聽讀課文，注意生字的讀音,。
2,、 出示課件，檢查預(yù)習(xí)情況,，幫助正音,。
3、指名讀,，檢查朗讀的正確熟練情況,。
三、檢查課前翻譯,，先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí),。
第一步（問）：
1、課文寫了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）
2,、作者什么時間去的,？（此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確：是：這；更定：晚上八點(diǎn)左右,，更：古代的計(jì)時單位,。）
3、作者是怎樣去的,？幾個人去的,？（此文引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服,；擁：穿著,、帶著；獨(dú)：獨(dú)自,。）
第二步（出示兩張圖片,，然學(xué)生配上原文內(nèi)容，并說明理由）
1,、 第一幅圖：幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。
2,、 第二幅圖：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。
第三步：出示第二段的翻譯,，設(shè)5處錯誤，讓學(xué)生尋找,。
到了湖心亭上,，有兩個人鋪著氈席，相對而坐,，一個小書童正在燒酒,，酒爐中的酒正在沸騰。（那兩個人）看見我,，十分驚喜地說：“想不到在湖中更會有你這樣有（閑情雅致）的人,。”便拉著我一同喝酒,。我勉強(qiáng)（痛）喝了三大碗(杯)就告別,。（我）問他們的姓氏,，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）,。 急忙（等到）下船的時候,，船夫喃喃自語地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人!”
四,、賞讀課文,。
過渡語：同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思，咱再來第一遍課文,。
（一）再讀課文,。請一位同學(xué)讀。要求：這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,，請你把它找出來,。
預(yù)設(shè)：
生1：文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個人,，可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話,。
生2：不僅有舟子，前文還說“舟中人兩三粒而已”,，到底是多少人啊,，這幾處都是矛盾的。
師過渡：同學(xué)們好敏銳,！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢,？ （學(xué)生否定）
（二）又讀課文,。
師：我們再來齊誦一遍課文，這次要求更高了,。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,，請你找出來。（癡）
師：“癡”用通俗的話怎么講??？（預(yù)設(shè)：生：傻，笨,！呆,。就是行為舉止不同常人，怪,。）
師：對,，這個張岱啊，就是一個與眾不同的呆人,。大家再自由讀兩遍,，在小組內(nèi)討論一下,，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,，用下面的提示發(fā)言：
假如你是一名記者,，穿越到明末清初，去采訪張岱,，你要這樣提問：
張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么﹍﹍﹍呢,？
根據(jù)文章具體內(nèi)容,，請用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個問題，并在小組成員的幫助下,，解決問題,。（每小組選一名記者，一個張岱來發(fā)言）
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1：
生1：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點(diǎn)的時候去看雪呢？
生2：張先生,，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢,？
師：你把這句子有感情地,，稍微夸張地讀一遍。（提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字）
師：張岱,，居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,，你看他，是不是有些“怪異”??？（明確并板書：行癡）：
生3：張先生，舟子說您癡,，我也覺得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪,，您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢？（張岱清高孤傲,，板書）
引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2
張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢,？（學(xué)生初答）
1,、如果學(xué)生分析不到位，老師幫助：老師覺得這一句問題也挺多的,。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,，古人不是說要惜墨如金嗎,？一連用了四個“與”，我看一個都不用也行,。老師去掉四個“與”,，讀給學(xué)生聽。問效果有何不同,？ 如果學(xué)生說不出,，再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,，然后再把原文讀一遍,。
預(yù)設(shè)：（1）這四個“與”并不多余，它讓“天,、云,、山、水”四個景物融和在了一起,，如果去掉,，好像它們就有界限似的。
（2）四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,。有這四個“與”,，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。
老師確定：這是營造了天地茫茫的景象,，咱們讀出天地蒼茫的景象,。
2、師（1）：還有一個地方,，老師不解,。你們看文中這些量詞怎么這么怪啊,？明明應(yīng)該是這樣的嘛：惟長堤一道，湖心亭一座,，與余舟一艘,，湖中人兩三個而已。（課件出示）
預(yù)設(shè)比較結(jié)果：不好,，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小,。
師：一語驚醒夢中人，這讓我想起了一句詩：寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟,。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,，是因?yàn)橛袀€“天人合一”,，（師板書“癡景”）
3,、師：假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中，你的感覺會是怎樣的,？（凄涼,、凄清、寒冷等）作者和你們有同感,。（板書：清冷孤寂）
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：
張先生,，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己,，您為什么不和他們交個朋友呢,？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問,，說“金陵人”,？）（學(xué)生自由發(fā)言）
師引導(dǎo)：請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
師：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人,，咱們用文言文說出來。
預(yù)設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人,。
師：張岱又是如何表現(xiàn)的呢,？（痛飲了三大杯）
師：是啊，酒逢知己千杯少啊,?？墒牵蠋熡幸灰蓡柊,。猴嬀浦安粏栃帐?，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人,，客此”，然后不留詳細(xì)地址,，你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎,？。（學(xué)生會否定）
師：如此看來,，張岱知音尚且不顧,，何況是舟子呢？他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”,。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）
師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧,，一心要把自己融入自然之中,?？墒菑堘饭P下的自然如此清冷，如此浩大,，如此孤獨(dú),，這其中會不會有更深層次的原因呢？
師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰,，同學(xué)們，找找這個迷,，就在全文第一句第一個詞語,，還有注釋一。
師：舟子說他癡,，他會辯解嗎,？（學(xué)生發(fā)揮）
師：此時此刻，他心里會想什么呢,？（學(xué)生發(fā)揮）
預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心,！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國,？
預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷。
同學(xué)們,，老師非常佩服你們,。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心,。（板書“癡心”——故國之思）
五,、拓展
中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊,，他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,，透不過氣來了，于是,，他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣,。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》,。（師生齊誦《江雪》）
師：同學(xué)們,，曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家,，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：
滿紙荒唐言，
一把心酸淚,。
都言作者癡,，
誰解其中味,。
結(jié)束語： 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中，用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力,。
板書設(shè)計(jì)：
湖心亭看雪
張岱
癡行 清高孤傲
癡 癡景 蒼茫清冷
癡心 思念故國
《湖心亭看雪》教案及反思篇二
（一）知識目標(biāo)
1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞,。
2．了解作者和寫作背景,。
3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4．背誦課文,。
（二）能力目標(biāo)
1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字,，把握作者的語言風(fēng)格。
2．把握文章運(yùn)用的白描手法,。
3．賞析課文融敘事,、寫景、抒情于一爐的寫作特色,。
（三）情感態(tài)度與價值觀
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析,。
1,、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。
2,、熟讀背誦課文,。
教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。
誦讀法,、 討論法,、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
多媒體
教 具 多媒體
兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入：
老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,，能背多少,？
同學(xué)們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒侨绻娙说男闹泻黄兀P下的西湖會是什么樣子的呢,？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》,。”
二,、檢查預(yù)習(xí)
1,、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三,、初讀課文
1,、請一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂,、 幻燈）
2,、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。
學(xué)生活動,，可分成兩組,，每組一段，疏通課文,，提出疑問,。
3、疏通文意,。
四,、齊讀課文
思考：①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,。
明確： “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,，舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改,？
我建議先不急,，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢,！
思考：②,、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？
朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,。
思考：③、 “癡”字通俗的講是什么意思,？
呆,、傻、笨,，舉止不同常人
五,、小結(jié)
六,、布置作業(yè)：
教學(xué)后記
第二課時
一、檢查作業(yè)：1,、解釋詞語。2,、介紹作者,。
二、齊讀課文
三,、研讀課文
問：課文哪些的方寫出了張岱的呆,，不同常人？
1,、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”
想想，三天大雪之后的情景,？什么聲音都沒有,。用一個成語表達(dá)如何？ （萬籟俱寂）
問：從哪個感覺器官來描寫的,？ （聽覺）
問：讓人想起柳宗元什么詩句,？
（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 ,。 孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪。）
問：從什么感覺器官描寫的,？（視覺）
師：這樣天寒地凍的天氣里,，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視,，也許在做作業(yè),，也許已準(zhǔn)備睡覺了，可我們的張岱,，居然在這時去看雪,，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：——癡行
2,、請找出描寫西湖雪景的句子,，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？
齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問：請問,，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn),？ 運(yùn)用了什么樣的手法？
明確： 景物特點(diǎn)：空寂,、悠遠(yuǎn),、脫俗
寫法：白描寫法（簡練樸素,，不加渲染）
文中白描抓住了景物的特征來寫，“一白”,、“ 一痕”,、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”,、“ 兩三?！备叨瘸橄蟾爬ǎL與短,、 點(diǎn)與線,、 多與少、 動與靜簡潔概括,，表現(xiàn)出空寂,、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味,。 在這幅空寂,、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,，天人合一，所以癡人眼中有癡景,，人只是自然之景的一分子罷了,。
歸納：——癡景
3、問：如此安靜的環(huán)境,，后文突然又寫喝酒聊天什么的,，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找,。來,，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問：客說“湖中焉得更有此人”,，“此人”是哪種人,，請?zhí)畛鰜怼?/p>
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人,。
師：看來作者是找到了知音,，“強(qiáng)飲三大白而別”，雖然不會喝酒,，但還是喝了三大杯,，是啊，酒逢知己千杯少啊,，可是,，老師有一疑問?。猴嬀浦安粏栃帐希嬀浦蟛艈?；問卻避而不答姓氏,，只說“是金陵人，客此”,，然后不留地址,，不留電話不留e－mail，這段奇遇,，是不是張岱處理得太草率了？為什么,？
（學(xué)生討論回答）
明確：因?yàn)檫@些都不重要,。不管他身份地位、俸祿高低,、姓甚名誰,，只知他是他鄉(xiāng)游子，今日相逢,，后會難期,。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交,。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,，是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎,？根本就不是失誤,，根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”，知音尚且不顧,，何況舟子,。那他的眼中只有什么呢？
明確：只有自己的心,，只有自然,，他是屬于自然的。
歸納：——癡心
四,、走近作者
師：開始上課時,，老師說張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢,？請看全文第一句第一個詞語,，還有注釋一。
明確：“崇禎”“明亡后不仕,，入山著書以終”大明已亡,，我無力改變這天下,，那我就在這山水之間來度過余生罷，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,，帶有淡淡的哀愁。
五,、總結(jié)：同學(xué)們,，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心,。中國歷史上,，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實(shí)中透不過氣來了,，于是,，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿,。
曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,，送給大家，你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言,， 一把心酸淚,。 都言作者癡， 誰解其中味,?！?/p>
六、布置作業(yè)： 1背誦全文.,。2,、利用白描寫法寫人或物的片斷。
板書設(shè)計(jì)
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡｛ 癡景 白描
癡心
教學(xué)后記
《湖心亭看雪》教案及反思篇三
閱讀課文,，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。體味文章.寫作手法及語言風(fēng)格，體味,、把握作者的思想感情,。教學(xué)重點(diǎn)本文寫景的白描手法；寫景,、抒情,、寫人、敘事的關(guān)系,；教學(xué)內(nèi)容解題,。理解文章內(nèi)容,、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ),。整體感知課文,，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)
詞句進(jìn)行品味,，弄清寫景,、抒情、敘事,、寫人之間的關(guān)系,。體會白描手法、人物語言的妙處,，感悟作者的思想感情,。拓展閱讀，深化理解,。課前準(zhǔn)備
上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,，對作者,、課文有大概的了解,。可查閱圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,，j,、品》等。預(yù)習(xí)課文,，疏通文義,，了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并提出問題,。
上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”，成為詠雪的佳句,，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”,。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。檢查預(yù)習(xí)
同學(xué)交流資料,，匯集所提問題。弄清作者,、作品及本文,。介紹作者,，了解作者。
張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公,，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州,。其家自曾祖以來，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬,，鮮衣美食，斗雞放鷹,，彈琴吟詩的貴公子生活,。喜游山水，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦,。明亡后，避居浙江剡溪山中,，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動,，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意,。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁),。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)
問題一：記敘看雪的背景,、時間,、天氣有何作用?
本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景,，“崇禎五年十二月,，余住西湖，大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪”,。樸實(shí)的記敘，交代了一個不尋常的人,。寫不一般的紀(jì)年方法,、不一般的時間、不一般的天氣,，都是突出“獨(dú),，，字,?！?dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人),；更寫出了作者,，與眾不同心態(tài)與情趣。
問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋,。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
一切景語皆情語,，情以景生、景以情存,，情景相生,。本文寫景有兩句，先從大處落筆,，“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。”描寫雪后西湖全景,，設(shè)造了靜寂,、空曠、混沌的境界,。接著,，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子,，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”,。“一痕”,、“一點(diǎn)”,、“一芥”,、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法,，形象地描繪出了眼前景物的渺小,、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比,，渲染了“寄蜉蝣于天地,，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,，使用白描手法,，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然,，如一幅寫意山水畫卷,。人物云天、高低近遠(yuǎn),、濃淡疏密,，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,，寧靜之中,，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感,。
問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人,，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),，有何意義?
文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,，寫奇遇,，寫飲酒，抒感慨,，豐富了文章內(nèi)涵,。繪景寫人，相映成趣,，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒痈喵攘?。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受,，而點(diǎn)睛之筆,，往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字,，似貶實(shí)褒,，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此,，還包括了對作者品味,、人格的肯定與贊賞。
問題四：本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明,。
此文是小品,，全文不到160個字，篇幅短小,。語言嚴(yán)整而富于變化,，文字簡約，內(nèi)涵豐厚,。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,，見教材分析)。
問題五：從小品的角度,，試分析此文的特點(diǎn),。
本文是張岱的小品中的名篇，有美的情趣,，美的意境,，美的韻味，美的語言(參閱問題研究,，不展開),。
不二齋
張岱
不二齋，高梧三丈,，翠樾千重,；墻西稍空，臘梅補(bǔ)之,。但有綠天,，暑氣不到,。后墻高于柵,，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑,，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅,。天光下射，望空視之,，晶沁如玻璃,、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁,，充棟連墻,，鼎彝尊，不移而具,，余于左設(shè)石床竹幾,，幃之紗幕，以障蚊虻,，綠暗侵紗,，照面成碧。
夏日,，建蘭,，茉莉薌澤侵入，沁入衣裾,。重陽前后,，移菊北窗下，菊盆五層,，高下列之,，顏色空明，天光晶映,，如沉秋水,。冬則梧落葉，臘梅開,，暖日曬窗,，紅爐（）毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾,。春時,，四壁下皆山蘭，柵前芍藥半畝,，多有異木,。
余解衣盤礴，寒暑未曾輕出,，思之如在隔世,。
——(《陶庵夢憶》)
評析：不二齋，思之如在隔世,，卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,，可見作者對它用情之深。作者懷念故國,，思戀逝去的生活,，卻隱而不表,，只以清淡筆墨細(xì)致地?cái)憰S內(nèi)外之景及四時之情趣，而恰在此字里行間,，那種情緒隱隱流露,。結(jié)尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆,，實(shí)如重錘一擊,，作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,，尋夢!過去的生活如夢中,，如畫中，飄然而逝,，現(xiàn)而有隱,，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景,，令人感嘆不已,。(《明清名家小品精華》第585頁)
閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同,。(略)
《湖心亭看雪》教案及反思篇四
首先感謝蔡主任,、張主任，感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,，讓我們欣賞到這么多精彩的課,，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟?/p>
屠老師的這節(jié)課，值得肯定的地方有很多,。
1,、用流利的普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔,，通俗直白,；
2、教態(tài)顯得親切,、自然,、大方；
3,、板書工整,，言簡意賅，層次清楚,，圍繞“癡”字來設(shè)計(jì)：癡行,、癡景、癡情,；
4,、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)。
1,、教學(xué)思路基本清晰,；
2、能夠面向大部分學(xué)生,，給學(xué)生機(jī)會,，讓學(xué)生主動參與，主動發(fā)展,；
3,、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn),。比如第二個環(huán)節(jié),，檢查預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生不理解的字,、詞,、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識,，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性；
4,、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,，對重點(diǎn)詞語的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng),；
5,、在教學(xué)過程中，不局限于文本,，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,，如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡，誰解其中味”這句詩,，拓展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞”，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),，對文言字詞的落實(shí)欠火候,，對學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,，如“沆碭”這個詞，后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒,，并有讀錯的現(xiàn)象,，這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞，老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo),；再者,，作為一篇文言文，特別是這篇文章,，在《散文名作欣賞》中,，國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品，小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,，對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀,，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣，但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,，脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境，使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言,，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低,。
1、老師導(dǎo)入之后先是字,、詞,、句的理解，然后再回頭讀字音,，這個順序值得推敲,，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘,；
2,、讀的時間太少，對課文僅讀了兩次,，而且老師最好作范讀,，并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo)；
3,、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,，老師顯得更于推崇，與學(xué)生的生活實(shí)際,、理解,、感悟能力脫了節(jié)，顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學(xué)生也難以理解。
課堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,，老師是進(jìn)行了直接的批評:“你讀得不流利”,、“你對課文不是很熟悉”,、“老師要批評你”,、“你還滿不在乎的樣子”，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的,。
一處就是在聽完錄音之后,，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好？”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了,，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的'不信任,。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候，一個女生不敢出來,，老師就又叫了一個男生起來，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯,，各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關(guān)鍵詞語正確,，大致意思相近就可以了,，所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。
老師每提出一個問題,，你想要學(xué)生做什么，學(xué)生會不會學(xué)習(xí),，哪些應(yīng)該讀，哪些應(yīng)該記筆記,，什么時候該討論，老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo),？
①教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié),；
②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié),；
③尊重學(xué)生、以生為本,、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng)。
我們說以學(xué)生為主體,，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動,，這是新課標(biāo)的要求，但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過小,，室內(nèi)較暗，學(xué)生基本上摸黑上課,，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,，當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制。
④老師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),，老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解,。
以上是我的不成熟的看法,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正，謝謝,！
