每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇一

1,、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活,，抓住這一點(diǎn),，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，同桌的交流,，尋找出解決問題的辦法與途徑,。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多,。情境的導(dǎo)入,，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2,、探索新知由乘車方案入手,，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程,。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法,，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算,。在探索計(jì)算方法的過程中,，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算,，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理,。對于筆算,，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程,，并且讓板書的學(xué)生說了自己計(jì)算的過程,。對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式,，學(xué)生的第一感覺非常重要,，所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演,，讓孩子們接觸模式般的印象,。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式,，但對于如何計(jì)算,，老師們把這個(gè)問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法,，然后學(xué)生展示,，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起,，有的學(xué)生從十位算起,，對于這些豎式的計(jì)算方法，老師并沒有提示孩子非得從個(gè)位加起不行,，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間,。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始,，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識,，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

由此,，反思自己的課堂,，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中,，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇二

聽了楊老師的課，感受頗深,，覺得有很多地方值得我學(xué)習(xí),。

楊老師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從復(fù)習(xí)舊知——導(dǎo)入新知——操作理解——技能的形成——運(yùn)用知識，形成了一個(gè)較完整的認(rèn)知過程,。

通過口算題中出現(xiàn)的14+28=,？的情景導(dǎo)入，自然過渡到進(jìn)位計(jì)算,，從而導(dǎo)入新課．這樣做不會使學(xué)生感到突然,，又把加法的三

條法則緊密地聯(lián)系起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu),，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決認(rèn)知沖突的積極性,。

楊老師在新授環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手操作小棒,，探究算理,、展示交流，將新知識轉(zhuǎn)化,、納入已有的

認(rèn)知結(jié)構(gòu),。讓學(xué)生自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理和算法，同時(shí)在計(jì)算的過程中明白“哪一位滿十,，就應(yīng)該向它的前一

位進(jìn)1”并掌握豎式的規(guī)范書寫,。在課的過程中楊老師很好地利用了學(xué)生“錯(cuò)誤”資源，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值,，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)

中求知,，從錯(cuò)中探究，充分利用這一“錯(cuò)誤”資源,。并且讓課堂顯得更加實(shí)際與真實(shí),。在基本掌握算理和計(jì)算方法后劉老師設(shè)計(jì)了具有

層次的練習(xí)，再通過大量豐富的練習(xí)熟練計(jì)算提高運(yùn)算的速度和正確性,。

另外,，楊老師對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)很到位，以身示范,，每一個(gè)”=”都是用尺子畫出來的,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇三

這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加的筆算。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法,，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加,、減的道理,，在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同，但算理相同,，計(jì)算難度不是很大,。

教學(xué)時(shí)，由于是學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，出示算式之后,，大部分學(xué)生能說出計(jì)算過程，只是速度比較慢,。這節(jié)課雖然算理相同,，計(jì)算的難度不大，但是學(xué)生第一次接觸豎式,，因此,，在教學(xué)過程中，我著重強(qiáng)調(diào)兩方面的教學(xué)內(nèi)容：

1,、豎式的書寫格式與規(guī)范；

2,、豎式的計(jì)算過程,。引導(dǎo)學(xué)生寫豎式時(shí)要注意相同數(shù)位對齊，規(guī)范學(xué)生的書寫是很重要的,，小到豎式從哪個(gè)位置開始寫起,，畫橫線用直尺比著畫，我都要嚴(yán)格要求,。利用“個(gè)”,、“十”的字樣指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分個(gè)位和十位，得數(shù)也要注意相同數(shù)位對齊,；新授結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并總結(jié)：“用豎式計(jì)算加,、減法，要注意什么,？”要注意：

1,、相同數(shù)位對齊；

2,、從個(gè)位加起,。

一節(jié)課下來，練習(xí)過程中學(xué)生的豎式寫法基本規(guī)范,、整潔,，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：在計(jì)算時(shí)很多學(xué)生受口算方法的影響,，從十位算起數(shù)位對不齊,，還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法,，練習(xí)不夠引起的，如,，橫式上的得數(shù)不寫,。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會,，在后面的練習(xí)中,，我會注意，多加強(qiáng)調(diào),，盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇四

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算,。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),，我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，通過小組活動(dòng)的形式,，讓學(xué)生自主探究,，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的'計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中,，當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，要向十位進(jìn)一,，這個(gè)一要寫的小一些,，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中,，突出了以下兩大特點(diǎn)：

首先,，教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間,，讓學(xué)生自主地去討論、思索,，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、研究問題、解決問題的過程,。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí),，教師就要以引導(dǎo)者,、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),，使學(xué)生進(jìn)一步反思,，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中,，我拋磚引玉的將問題拋出,，讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒，撥計(jì)算器,，理解當(dāng)個(gè)位上兩數(shù)相加滿10時(shí),，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€(gè)十,。在研究豎式計(jì)算時(shí),，我就點(diǎn)了一下，對于滿10怎么向十位進(jìn)1,，孩子可以很好的接受,。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,。本節(jié)課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作,、小組討論、全班交流,。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法,，同時(shí)也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充,。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣,，并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言,。

不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想,，有的學(xué)生將小1寫的很大,，我問答這個(gè)1要怎么寫時(shí)，他們可以很清楚的說出要求,。其次,，有部分學(xué)生在自己第一次列豎式計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：

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+24

1

——62學(xué)生將小1自成一行。我下面要加強(qiáng)對學(xué)生做題的多練習(xí),，在練習(xí)中讓孩子明白兩位數(shù)加兩位數(shù)豎式計(jì)算時(shí)要注意哪些點(diǎn),。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇五

在上這節(jié)課之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。

在本節(jié)課中,，我先讓學(xué)生通過擺小棒,，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿10時(shí),，我們就會把這10根小棒捆成1捆,，變?yōu)橐粋€(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí),，我就說,，對于個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來,，也就是要向十位進(jìn)一,，并且要求這個(gè)一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方,。孩子們可以很好的接受,。

但是也存在不足之處:

1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想,，有的學(xué)生將小1寫的很大,，他們雖然可以很清楚的說出要求，但是并不能規(guī)范書寫,。

2.還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí),，會說，但列豎式計(jì)算的時(shí)候,，容易忘記加進(jìn)上來的“1”,。今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。

通過這節(jié)課,，我覺得,，我在引導(dǎo)學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索,，這一方面做的還不好,。我明白當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導(dǎo)者,、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思,，找到正確的方法并得出正確答案,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇六

在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》課之后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng),，讓我也有機(jī)會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些意見和建議,，結(jié)合老師們的評價(jià),，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計(jì)上的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)位加法上存在的困難分析原因,。有如下幾點(diǎn)收獲：

本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上,，解釋“個(gè)位滿十要怎么辦？”怎么出現(xiàn)進(jìn)位的‘1’的,？”對于這些問題,，我通過擺小棒來解決突破。但是,，我忽略了一個(gè)非常重要的問題,，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算,，但是進(jìn)了位之后,，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應(yīng)出一個(gè)現(xiàn)象,，個(gè)位滿十只管進(jìn)位,，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進(jìn)位之后的十位加法,，依舊如不進(jìn)位加法一樣算,。并不把這個(gè)“1”當(dāng)一回事兒。再問她,，這個(gè)“1”怎么不算?。克ㄋ┮彩且荒樀拿Ｈ?。

分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿十要進(jìn)位,，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因?yàn)槲以诮虒W(xué)中也是一句話帶過,。沒有在新授的最后，概括地,、完整地講述計(jì)算的過程,，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法,。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講,，但講了也不一定學(xué)生們都懂,，因?yàn)閷W(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透,，先學(xué)會怎么算,，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度,，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí),，不能忽視了算法的重要性,。

在專項(xiàng)練習(xí)中，有一道4555的連續(xù)進(jìn)位題,，當(dāng)初在備課時(shí),，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習(xí)中,。因?yàn)檫B續(xù)進(jìn)位超出了本節(jié)課的知識范圍,，但在書本的課后練習(xí)里又有涉及。在評課過程中,，老師們的意見出現(xiàn)了分歧,。在教研活動(dòng)之后，我認(rèn)真回想了當(dāng)初課堂上的情況,，學(xué)生在連續(xù)進(jìn)位的時(shí)候,，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至出現(xiàn)了550或10100等情況,。而我給出的只有口頭上的解釋,，學(xué)生似懂非懂的情況下，我開始講解下一題,。顯然,，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿十向十位進(jìn)“1”,，但是學(xué)生在遇到十位也滿十的時(shí)候,，就手忙腳亂，不知所措了,！事后我考慮再三,，認(rèn)為這題不放在練習(xí)里，放在第二節(jié)課上,，而且可以借助小棒,、正方體或是計(jì)數(shù)器等教具幫助學(xué)生理解連續(xù)進(jìn)位。這樣,，學(xué)生的理解可以更透徹,，掌握可以更扎實(shí)。

在解決“帶50元錢夠嗎,？”的問題時(shí),，我直接想到的是拿算出來的56與50比較，因?yàn)?6＞50，所以不夠,。老師評課的時(shí)候,，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用直接比較的方法,，還有很多其他的方法,，比如減法，再比如以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等,。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著了學(xué)生的思維,，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇七

“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計(jì)算問題，但本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)筆算加法的算理,。反思這一節(jié)課,，新課前對一年級的口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)算理很有必要,，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ),，但是如果把后面例題計(jì)算拆開擺在口算復(fù)習(xí)中，對后面筆算起到更好的作用,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進(jìn)位加）,，教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個(gè)班去游樂園，人數(shù)分別是36,、30,、35、34人,，如果一輛大客車限坐70人,，哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式,，但當(dāng)我提出：“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車,？”這一問題，經(jīng)過學(xué)生的補(bǔ)充,，提出了各種各樣的方案,，對于進(jìn)位加的我把他們都寫在了一個(gè)角落，作為課堂最后的拓展題讓學(xué)生思考,。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖,，把小棒圖豎起來擺,，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字,。

這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)---豎式的算理,。再通過練習(xí)判斷,，使得學(xué)生對筆算時(shí)出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),。但是在處理本課的時(shí)候,，有以下幾點(diǎn)做得不夠好：

1.沒有深入的解釋“合成一輛車”和“準(zhǔn)乘一輛車”，導(dǎo)致在提出問題“哪兩個(gè)班學(xué)生可以合乘一輛車,？”后,，還有學(xué)生提出后不確定是否可以合乘一輛車。

2.由于上一環(huán)節(jié)沒有處理好,，所以導(dǎo)致時(shí)間不夠,，后期練習(xí)中的判斷改正題沒做，拓展題也沒做,。這是本節(jié)課最值得檢討的地方,。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話,。

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的評課稿篇八

小朋友趕海的情境圖,。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕?；顒?dòng)激起,。本課時(shí)是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這部分內(nèi)容既是學(xué)習(xí)筆算的進(jìn)行探索學(xué)習(xí),，經(jīng)歷知識開始，又是以后學(xué)習(xí)加減計(jì)算的開始,，因此,，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程，掌握計(jì)算方法,，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識水平,，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過程，在提出問題解決問題的過程中,，讓孩子充分體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的成功喜悅,，增添對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

有識字導(dǎo)入,，既能喚起孩子的學(xué)習(xí)欲望,，又注重了學(xué)科間的整合。有認(rèn)識字“我最棒！”（增強(qiáng)學(xué)生的自信心）和認(rèn)識“大?！眱蓚€(gè)字引入,，（喚起學(xué)生對大海的向往，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣）讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù),、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法知識,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識上的鋪墊。

再現(xiàn)熟悉的情景,，煥發(fā)興趣,。健腦熱身運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，一副完整的海邊風(fēng)景區(qū)照片直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,，,，以熟悉的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官,，與低年級學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴,，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

通過觀察主題圖,，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息,、選擇信息、處理信息,，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的首要環(huán)節(jié),。在該環(huán)節(jié)中，給孩子足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中捕捉有價(jià)值的信息,。要讓想說的孩子說出自己看到的、想到的,、借此活躍孩子的思維,，為教學(xué)下面的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如果孩子提出的問題是直接可以數(shù)出來的,，可讓學(xué)生數(shù)一數(shù),，立即解決，學(xué)生提出的問題是需要用到兩位數(shù)加法的就紀(jì)錄下來,。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋,，培養(yǎng)孩子的問題意識。

讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗(yàn),，獨(dú)立思考,，列出算式。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,、交流,、探討的時(shí)間,，同桌交流，進(jìn)一步體會加法的含義,。

采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習(xí)新知。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識,，先利用學(xué)具進(jìn)行獨(dú)立探索,，并在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決辦法。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺,、想一想,、說一說的操作過程，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式解決問題,，讓學(xué)生通過直觀操作,，理解算理。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題,，不急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣,，直接引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主,、探究,、合作的機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，探索新知,，給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口的時(shí)間和空間,。能條理清晰的表達(dá)自己的思考過程。

引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式口算解決問題,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,，猜測、用自己喜歡的方法解

決兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算和筆算方法,。務(wù)實(shí)學(xué)生的算理,，突破教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化,，讓學(xué)生在多樣化的算法中,，進(jìn)行分析、討論,、比較悟出最佳方法,。同時(shí)把學(xué)生的思考過程用數(shù)學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書在黑板上,。）讓孩子大膽的估計(jì),，記錄自己的估計(jì)結(jié)果,，培養(yǎng)孩子的估算意識。

引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算,，鞏固兩位數(shù)加法的計(jì)算的方法,，體會算法多樣化，選兩名用豎式的學(xué)生板演,，其他學(xué)生獨(dú)立解答并將課本上的豎式填完整,，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固兩位數(shù)加法用豎式來計(jì)算的方法）

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整節(jié)課以富有童趣的海邊活動(dòng)為主題,，設(shè)計(jì)了不同問題,，在課的結(jié)束結(jié)合本節(jié)課的活動(dòng)背景，設(shè)計(jì)不同類型的,，趣味性比較強(qiáng)的練習(xí),，務(wù)實(shí)新知。解決重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。