作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案詳案篇一

積累文言實(shí)詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入：

同學(xué)們,，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,，足不出戶，卻能坐觀天下景,。前一段時(shí)間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,，又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景；賞過了三峽的水,，又賞過了錢塘江的潮,。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄,。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里,？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是,？——杭州,。這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地,。

3.“明亡后不仕”,，是什么意思？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事,。這說明他有深深的故國(guó)之思。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這,。 更,，古代夜間計(jì)時(shí)的單位,，一夜分五更，每更約兩小時(shí),。從晚上八點(diǎn)算起,。定，完了,，結(jié)束,。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候,。

余拿一小舟：撐,，劃。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛,。毳衣，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧?。核畾饽傻谋āｃ齑X：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫,。

上下一白：全白。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能,。更，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲,，痛飲。白,，酒杯,。 為何“強(qiáng)飲”？——“酒逢知己千杯少”,。說明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了,。

問其姓氏，是金陵人,，客此：是,，判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞,。這里是用了哪種?) 客,，客居,，名詞用作動(dòng)詞。

莫說相公癡：癡迷,。

同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不解的,，提出來大家一起解決。

（三） 再次朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況,。讀古文要正確流暢,，還要有韻味。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情,。

——到西湖的湖心亭看雪,。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間,、地點(diǎn),、人物、事件,。

明確：（展示板書）

時(shí)間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分。

地點(diǎn)——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）

事件——看雪,。

三．品讀賞析

（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分，冬天的凌晨,，這正是一天中最冷的時(shí)候,，冷到什么程度呢？——“湖中人鳥聲俱絕”,。 （翻譯）

這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪,？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界,？）

——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎,？你從什么地方看出來？可是明明有舟子,，作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢,？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？——文人雅士的清高,、孤傲,。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎,？——有,，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個(gè)人的,？一起讀出來,。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人,，客此”,？作者這樣寫的用意？ “客此”,，說明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí),?！?/p>

“金陵人”，金陵,，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京,。永樂十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都。）作者點(diǎn)出“金陵人”,，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念,。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？——崇禎五年十二月,。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情,。

3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子。齊讀,。請(qǐng)同學(xué)起來翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

①誦讀。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn),？）

a.寫景的順序,。共兩句話。概括一下,，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫,？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小,，由遠(yuǎn)到近的順序。

b.修辭——夸張,，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）。

c.抓住了景物的特征,。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景,？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

明確：白描,。什么是白描,？（習(xí)題一·2）

白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染,，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少,，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋,。幫助學(xué)生理解。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜。）,？“白描”就是——“淡妝”,。

四．遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中,，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風(fēng)早經(jīng)停息了,；枯草支支直立，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間,，縮著頭，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹,、杏樹,、梨樹，你不讓我,，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒。紅的像火,，粉的像霞,，白的像雪。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁,，五色交輝,；青林翠竹，四時(shí)俱備 （×）

⑦大聲如雷霆,。震撼激射,，吞天沃日，勢(shì)極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須,，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼，兩彎柳月吊梢眉,，身量苗條,，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞,。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字，一段“淡妝”,，一段“濃抹”,。師點(diǎn)評(píng)。（提示：可以寫人物肖像,，可以寫景物,；可以寫學(xué)校的花壇，可以寫街上的小景,；可以寫花草,，可以寫樹木；可以寫春天的景色,，也可以寫冬天的景色,。）

同學(xué)們理解了白描的手法，現(xiàn)在再回過頭來看課文這段景物描寫,，別看它只有短短的兩句話,，實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

一起來回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事,？——到湖心亭看雪,。看到了什么景,？——雪景,。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？——故國(guó)之思(思念),、天人合一的山水之樂,、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情,。此正謂：景中含情,，情景交融，情事交融,。

寫景,、敘事、抒情融于一爐,，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡，誰(shuí)解其中味,？”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),，你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂）,，更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中,，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案詳案篇二

《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,，有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認(rèn)為,，要正確理解詞語(yǔ)的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據(jù),；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷；還可根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷,。綜合上述三點(diǎn),，我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許,。晚霽,，余登龍山，坐上城隍廟山門,，李生,、高眉生、王畹生,、馬小卿,、潘小妃侍。萬山載雪,，明月薄之,，月不能光，雪皆呆白,。坐久清冽,，蒼頭送酒至，余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,，酒氣冉冉,，積雪欲之，竟不得醉,?！雹萏旌貎觯跃朴?，理應(yīng)多喝一些,，而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉,，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,，所以用了“竟不得醉”的表述?？磥韽堘返拇_不是一個(gè)善飲之人了,。

那么，這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎,？我們還可以就這一詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行分析,。

課文共兩個(gè)自然段，在第一段“賞奇景”中,，作者用白描的手法描繪了西湖雪景,，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已?！边@樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，不料亭上已有人先到了,。在更定之時(shí)，“人,、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ)，此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的,，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話,，反客為主,，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時(shí)也表露了作者的心聲,，視對(duì)方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”,；作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”,。一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高,。本來不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺,。如果在這樣的氛圍中，把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,，理解為“被動(dòng)的,、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。

究竟“勉強(qiáng)”為何意,，《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠,，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長(zhǎng)飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來,，即使能力不夠，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,，自然貼切,，順理成章。

總之,，無論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度,，還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí)，或是從課文的語(yǔ)境角度分析,，“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案詳案篇三

有語(yǔ)：“上有天堂，下有蘇杭”,，杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,，文人墨客為他夢(mèng)縈魂?duì)浚粝铝嗽S多膾炙人口的名篇佳句,，請(qǐng)同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：

這些分別是描寫西湖的春 夏之景,，西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

走進(jìn)作者

1.首先請(qǐng)大家聽讀課文,，注意字音和停頓.

2.請(qǐng)大家熟讀課文,，讀準(zhǔn)字音，理解屏幕上的字詞,。

3.2生朗讀課文,，字義理解

4.對(duì)照課文注釋，同學(xué)間相互幫助,，用現(xiàn)代文翻譯全文,，有難點(diǎn)的地方做好記號(hào)。

5.訂正難點(diǎn)

6.抽點(diǎn)翻譯,。

既然看雪,，請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子。

1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,，似乎作者此時(shí)的心境也猶如此景}

2. 如果換成：一道 一座 一艘 三個(gè),，有什么不同?

3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,，長(zhǎng)與短,，點(diǎn)與線，方與園,，多與少,，大與小 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,，蒼茫靜寂的情味,。)

4. 理解白描,，并辨別例句。

5. 背誦

天寒地凍之日卻心懷雅興,，前往西湖賞雪景之人絕非常人,，用文中一個(gè)字概括，哪個(gè)字?【癡】

1. 癡在何處?請(qǐng)出文中找出相關(guān)語(yǔ)句,。

癡在行為,，分析【大雪三日，湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)

癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,，為何還說是獨(dú)往湖心亭)

2. 作者已夠癡了,，更有癡似相公者。兩位癡人相見會(huì)是何種情形呢?

根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演,。

師小結(jié)：從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,，看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識(shí)的坦蕩，志趣相投以酒代情的豪放,。也感受到了離別的傷感,。

3. 我要采訪你們了，既然知音難覓,，為何不互留聯(lián)系地址姓名,，不進(jìn)一步了解身份官職，只是說“金陵人,，客此”?

注重的心靈的交流,，注重的眼前的景，心中情,，而不是身外俗事,。這也是他們不同常人，“癡”的性情的表現(xiàn),。

4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒有,，作者寫這篇文章的時(shí)候其實(shí)是清朝，而開頭時(shí)間依然以明朝的崇禎年號(hào)記錄時(shí)間,。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,，對(duì)故國(guó)的思念，是作者情感孤傲,，超凡脫俗的性格形成的原因)

這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,，了解了蒼勁大氣白描手法，也感受了作者情感脫俗情懷,。可謂“情在景中,，景在情中”,。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦袑W(xué)會(huì)讓景物含情,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案詳案篇四

首先感謝蔡主任、張主任,，感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，讓我們欣賞到這么多精彩的課，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟?/p>

屠老師的這節(jié)課,，值得肯定的地方有很多,。

1、用流利的普通話教學(xué),，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,，通俗直白；

2,、教態(tài)顯得親切,、自然、大方,；

3,、板書工整，言簡(jiǎn)意賅,，層次清楚,，圍繞“癡”字來設(shè)計(jì)：癡行、癡景,、癡情,；

4、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué),。

1,、教學(xué)思路基本清晰；

2,、能夠面向大部分學(xué)生,，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與,，主動(dòng)發(fā)展,；

3、體現(xiàn)知識(shí)形成過程,、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn),。比如第二個(gè)環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)的情況,，學(xué)生不理解的字,、詞、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,，這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),，再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,，可以說是充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；

4,、作為文言文教學(xué),，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析到位,，如“天與地與人”中“與”字能不能去掉，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng),；

5,、在教學(xué)過程中，不局限于文本,，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,，如對(duì)“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢(mèng)中“都言作者癡，誰(shuí)解其中味”這句詩(shī),，拓展了學(xué)生的視野,，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,，積累一些文言實(shí)詞,、虛詞”，但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),，對(duì)文言字詞的'落實(shí)欠火候,，對(duì)學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，如“沆碭”這個(gè)詞,，后面好幾個(gè)同學(xué)在讀這句時(shí)都停頓了一會(huì)兒,，并有讀錯(cuò)的現(xiàn)象，這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個(gè)詞,，老師也沒有及時(shí)指出并給以引導(dǎo),；再者，作為一篇文言文,，特別是這篇文章,，在《散文名作欣賞》中，國(guó)學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩(shī)的小品,，小品的詩(shī)——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,，對(duì)于這篇富有詩(shī)意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時(shí)間去讀，就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣,，但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,，這樣做的結(jié)果就是使語(yǔ)文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離開課文文質(zhì)兼美的語(yǔ)言環(huán)境,，使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去感知課文語(yǔ)言,，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低,。

1、老師導(dǎo)入之后先是字,、詞、句的理解,，然后再回頭讀字音,，這個(gè)順序值得推敲，而且所用時(shí)間也比較長(zhǎng),，耗時(shí)18分鐘,；

2、讀的時(shí)間太少,，對(duì)課文僅讀了兩次,，而且老師最好作范讀，并要對(duì)學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo),；

3,、對(duì)作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度，老師顯得更于推崇,，與學(xué)生的生活實(shí)際,、理解、感悟能力脫了節(jié),，顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,，學(xué)生也難以理解,。

課堂上有個(gè)學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后，老師是進(jìn)行了直接的批評(píng):“你讀得不流利”,、“你對(duì)課文不是很熟悉”,、“老師要批評(píng)你”、“你還滿不在乎的樣子”,，像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對(duì)學(xué)生的心理上的打擊是很大的,。

一處就是在聽完錄音之后，老師說：“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好,？”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了,，這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對(duì)學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時(shí)候,，一個(gè)女生不敢出來,，老師就又叫了一個(gè)男生起來，但老師要求他們齊讀翻譯,，這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的,，現(xiàn)在都叫句子理解,，不叫翻譯，各人的理解不一樣,，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,，只要關(guān)鍵詞語(yǔ)正確，大致意思相近就可以了,，所以讓兩個(gè)學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了,。

老師每提出一個(gè)問題，你想要學(xué)生做什么,，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),，哪些應(yīng)該讀，哪些應(yīng)該記筆記,，什么時(shí)候該討論,，老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)？

①教師在對(duì)七年級(jí)學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié),；

②學(xué)生對(duì)課文的掌握程度不高與老師對(duì)學(xué)生過高的期望值脫節(jié),；

③尊重學(xué)生、以生為本,、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識(shí)還需加強(qiáng),。

我們說以學(xué)生為主體，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng),，這是新課標(biāo)的要求，但這節(jié)課課件中設(shè)計(jì)的字體過小,，室內(nèi)較暗,，學(xué)生基本上摸黑上課，我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,，這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,，當(dāng)然這個(gè)也是受到了客觀條件的限制。

④老師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),，老師對(duì)學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

以上是我的不成熟的看法,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語(yǔ)指正,，謝謝！

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案詳案篇五

“羈鳥戀舊林,，池魚思故淵,。”鳥魚都有思戀故舊的情感，那么人呢,？今天,，我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1,、讀懂文意,；2、感情癡情,；3,、品讀畫卷。

（師板書課題,，并出示本課的目標(biāo)）

1、一生朗讀課文,，其他學(xué)生聽讀,，注意字音和句讀。（師提示學(xué)生注意“強(qiáng),、更,、芥”的讀音）

2、一生再讀課文,，注意讀時(shí)的感情處理,。

3、學(xué)生齊讀課文,，注意字音,、句讀。

4,、學(xué)生自讀課文,，據(jù)課下注釋理解文中意思，不理解的字詞標(biāo)注出來,，詢問,。

5、學(xué)生質(zhì)疑,，師生一起答疑解惑,。

6、學(xué)生齊讀課文,，一生概括文章所寫內(nèi)容,。師做點(diǎn)撥（時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件）

1、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，你會(huì)選用哪一個(gè)字,？（癡）

2,、舟子語(yǔ)中的“癡”是什么意思？（結(jié)合“喃喃”的意思來理解）

3,、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,，更有癡似相公者”這句話？（自言自語(yǔ),、困惑不解）

4,、癡人必定有癡行，下面我們一起來“觀其癡行”,，一起品讀“崇禎五年十二月······獨(dú)往湖心亭看雪”句,。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀？（大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,，更定時(shí)，獨(dú)往）

5,、那么張岱冷不冷,？（品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,，而且心里也是感到冷清的）

6,、但是張岱到了湖心亭之后，卻感到了一點(diǎn)溫暖和亮色,，因?yàn)樵诤耐ど弦呀?jīng)有兩個(gè)和他一樣的癡人了,，這兩個(gè)癡 人見了張岱之后非常的激動(dòng)和高興啊，來,，我們一起來讀出這幾句

7,、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別?！睅熤笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,，讀出激動(dòng)和欣喜，并讓生翻譯這個(gè)句子,。

8,、“湖中想不到還有這樣的人呀”，那么,，什么樣的人呢,？假如你是金陵客，請(qǐng)將這句話說完整,，“湖中想不到還有如此 的人呀”（生可填寫“與眾不同,、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水,、清高孤傲等等）

9,、那么張岱見到金陵客以后，是否也象金陵客一樣滿心激動(dòng)欣喜呀,？（通過品讀“拉,、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句,，體會(huì)張岱的“淡淡的喜悅,，淡淡的哀愁）

10、張岱哀愁的原因是什么呢,？（結(jié)合課下注釋對(duì)張岱的介紹,，來理解他的故國(guó)情結(jié)）那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國(guó)情結(jié)呢？（崇禎五年十二月,；是金陵人,，客此。）

1,、所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”,，帶著這種癡情去看雪的張岱,，眼中的景又是怎樣的呢？

2,、生齊讀“霧凇······而已”句,。并翻譯出來。

3,、描寫西湖雪景的文字有什么特色,？（文字簡(jiǎn)練、自然質(zhì)樸,、不事雕琢）這種寫作手法是什么,？（白描）

4、什么是白描呢,？（投影展示白描原是作畫的一種技法,，并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果）。后來,，移用到文學(xué)創(chuàng)作中（投影展示文學(xué)作品中的白描,，并體會(huì)其效果）

5、再次齊讀,，邊讀邊想象,，師在黑板上簡(jiǎn)筆勾畫。

6、好,，繼續(xù)品讀,，哪些句子是總體描繪？總體描繪的景有什么特點(diǎn),？（廣漠,、空曠、寂寥,、夢(mèng)幻,、朦朧等）

7、哪些句子是特定鏡頭,？試著品一品,。（大與小、動(dòng)與靜,、遠(yuǎn)與近,、點(diǎn)與線、方與圓等）

8,、在如此廣漠的天地之間,，張岱為什么感到自己是如此的渺小,？（沒有家,，心沒有歸屬感，內(nèi)心漂泊無依）

9,、再讀寫景句,，邊讀邊想象，并試背寫景句,。

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,，可謂是“滿紙真情言，一軸美畫卷,，都言作者癡,，誰(shuí)解其中味”，那么,，現(xiàn)在,，我們品出“癡”的真意了嗎？

以《讀〈湖心亭看雪〉,，品張岱的癡情》為題,，寫一篇文章，不少于400字,。

《湖心亭看雪》教案設(shè)計(jì)意圖 湖心亭看雪教案詳案篇六

1．知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景,，把握文章運(yùn)用的白描手法,。

2．能力目標(biāo)：賞析課文融敘事、寫景,、抒情于一爐的寫作特色,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,、歷史地分析。

重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景,。

難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,。

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

冬季最令人高興的莫過于下雪了,，那飄揚(yáng)著的雪花,，凝聚著對(duì)大地的熱愛，從無垠的天幕灑落,，在我們頭頂飛舞,，撫摸著我們，感化著我們,，讓我們享受熱烈,、靜穆、自由,。下雪啦,，多好！雪帶給我們的感受,？——靜穆、純潔,、純凈,、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的,。

一,、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公,，號(hào)陶庵,，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州,。其家自曾祖以來,，均為顯宦,。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食,，斗雞放鷹,，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,，通曉音樂戲劇,，一生未曾仕宦。明亡后,，避居浙江剡溪山中,，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事,。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒,。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新,，極富詩(shī)情畫意,。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

要求：句讀分明,，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中,，語(yǔ)句流暢,，注意音韻鏗鏘。

1．初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文,，讀清句讀,。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義,、詞義,把握句意,。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。

3．學(xué)生有感情的自讀,，并根據(jù)文下注釋,，初步理解課文內(nèi)容,。（可逐段講解）。

4．熟讀課文,，對(duì)照注釋,，翻譯并理解課文。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,，余住西湖,。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕,。

是日更定矣,，余拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪,。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）,，天與云,、與山、與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已,。

到亭上,，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒,，爐正沸,。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人,？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏,，是金陵人，客此,。

及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者,?！?/p>

譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。

這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火,，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空,、濃云,、遠(yuǎn)山,、湖水,，上下一片白茫茫,。湖上的影子,，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹,，湖心亭一點(diǎn),，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了,。

到了湖心亭上,，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣,。他們見到我非常高興,，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒,。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問他們的姓名，說是金陵人,，客居在杭州,。

等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢,。”

三,、整體感知,、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文。

2．理清文章線索,。

敘事是本文的線索,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間,、目的地、人物,、事件,？

明確：時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分,；

目的地——西湖湖心亭,；

人物——作者、及兩個(gè)金陵人,？（舟子,、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎,？還有看人）

3．全文共兩段,，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪,。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地,、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn),，敘述了在湖心亭的奇遇,。

文章有三個(gè)環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇,、共賞奇景品雅趣”,。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學(xué)生自讀,，交流,，并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。

——大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕

——獨(dú)往湖心亭看雪

——天與云與山與水,，上下一白

——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

5．齊讀,，感受

三,、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：