無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思篇一

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀品味全詩(shī),，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議,。（生自讀、討論）

生１：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬,，可畫中的馬還比較健壯,，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,，而且最好是老馬,。

生２：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走,，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道,。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了,，畫中人心情的落寞就可想而知了。

師：很有創(chuàng)意,。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入,。

生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些,。

生４：插圖中的樹也有問(wèn)題,。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹卻是光禿禿的,。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了,，不符合詩(shī)中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感,。

生５：枯藤呢,？插圖中根本沒(méi)有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞,，植物的意象就鮮明了,。

生６：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子,，渲染出傍晚的氣氛,。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊,。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,，笨重一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重,。

生８：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng),？圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊,，小橋流水人家的溫馨氣息更足,，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了。

生１０：畫中人可以不戴帽子,，讓發(fā)絲微微飄起,，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎？

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖,，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋,、流水、人家,，這不是矛盾了嗎,？

生１２：不矛盾,。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛,！

生１３：對(duì),，游子觸景生情，別人家是天倫之樂(lè),，自己卻是淪落天涯,，羈旅漂泊，這種對(duì)比痛徹心懷?。?/p>

生１４：也只有這樣對(duì)比起來(lái),，斷腸人的形象才更豐盈,！

師：對(duì)插圖還有什么建議嗎？

生１５：除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題,，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病,。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫,，但是這副圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了,。

生１６：可能是景物都擠在一起的原因吧,。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)，讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,，如果景物能真正地成為背景,，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了,。

……

師：說(shuō)得真好,，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了,。下課以后,，愛(ài)好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來(lái)，然后和課文插圖比較一下,，怎么樣,？……

一節(jié)課下來(lái)，我主動(dòng)“退位”,，學(xué)生踴躍“登基”,，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩(shī)時(shí),，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中之妙,，羅羅嗦嗦,，零零種種，不勝其煩,，結(jié)果搞得意境全無(wú),，自己也疲憊不堪。這樣多好啊,，教師“退位”,，學(xué)生“登基”，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,。但是這不等于說(shuō)教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,，變成課堂上無(wú)所事事的人，教師依然是核心,，而且是真正的核心,。沒(méi)有這個(gè)核心，學(xué)生也將一事無(wú)成,。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,，而是一個(gè)導(dǎo)游。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境,，自由觀賞,，但當(dāng)“游客們”對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥獸草木之名時(shí)，他不會(huì)置身事外,，而是適時(shí)出面做精彩解說(shuō),，令人如沐春風(fēng)。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣,，使游人的知識(shí)得以豐富,，精神得以陶冶，境界得以升華,。另外,，教師的講有時(shí)還要像仙人指路，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”,，即收到“柳暗花明又一村”的奇效,，這樣的講就是“點(diǎn)撥”，需要教師精心備課本,，備學(xué)生,，備語(yǔ)言。其實(shí),，課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,，不迷信,，不偏激,，老老實(shí)實(shí)地鉆研教材,，靈感總會(huì)與你有個(gè)約會(huì)的,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思篇二

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令,，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則,，先讓學(xué)生在背熟原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,，然后讓他們改寫成習(xí)作,，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。

為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身,。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，普普通通,，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱,。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D,。在蕭瑟蒼涼的秋景中,，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái),，不禁令人悲情亦痛,，潸然淚下……

仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞,、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹,，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景,，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚,。我們可以想象,，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無(wú)著,，有家難歸,，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊,！再讀下去,，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水,，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院,。這一切,，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢,。在這里,，作者以樂(lè)景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲,。

第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中,，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行,。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉,，撒下凄冷的斜暉,，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,。此時(shí)此刻,、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,，怎能不悲從中來(lái),，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷,！

古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”,，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,，寓情于景,，情景交融，以景達(dá)情,，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖,，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深,，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步,。在今后教學(xué)的道路上,，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。

天凈沙·秋思教學(xué)反思篇三

我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》?！短靸羯场で锼肌废雕R致遠(yuǎn)的小令名作,，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，普普通通，敘述羈旅漂泊人,，時(shí)逢黃昏,，感而發(fā)，發(fā)而思,，思而悲,，悲而泣，泣而痛,。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節(jié)：一,、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇?lái)學(xué)詩(shī)的心得，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩(shī),，喜歡其詩(shī)歌美,。我隨即順勢(shì)導(dǎo)入，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來(lái)品嘗詩(shī)歌的美,。二,、齊讀，感受韻律美,。提供小令常識(shí)資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍,、押韻,、句式來(lái)感受其韻律美。三,、自讀,，描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個(gè)景物詞句,，合理想象,，擴(kuò)寫成一個(gè)小段落，展現(xiàn)出一個(gè)畫面,。四,、品讀，體驗(yàn)意境美,。先介紹馬致遠(yuǎn)概況,，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個(gè)詞讓我感到,?！睘樾问剑靡痪湓捳f(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn),。五,、研讀，賞析語(yǔ)言美,。讓學(xué)生找出欣賞的詞句,，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享,。

課后,，楊特及同仁們精妙的點(diǎn)評(píng)，一語(yǔ)中矢,，使我如醍醐灌頂,，受益匪淺。反思課堂中,，盡管諸如課堂主線,、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到大家的認(rèn)可，但仍有不少地方需改進(jìn),，尤其是以下四點(diǎn)：

1,、第三環(huán)節(jié)的擴(kuò)寫與第四環(huán)節(jié)的說(shuō)一句話可考慮合并進(jìn)行，以避免學(xué)生思維重復(fù),，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考,。

2、“老”,、“昏”,、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞,，感受其荒涼的氛圍,。

3、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入,。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),，可順勢(shì)追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么,？嘗試換位思考,，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，會(huì)有何感受,？從而深化主旨,，提示主題。

4、可在教學(xué)中納入比較手法,，如格律詩(shī)與小令形式比較,，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠(yuǎn)）的感情基調(diào)比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思篇四

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文,，心如千斤重。雖然文本只有四行,，二十八個(gè)字,，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受,，想著詩(shī)人的所想,？除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么,？詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂,？……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn)：古詩(shī)教學(xué)為何物,？直教人寢食難安,！

我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,，無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,，無(wú)愧于編書者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂,？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉,。

我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破碎,，它就失去了詩(shī)本身的整體完整性。為了保護(hù)"詩(shī)"作為一種"完形"的存在,，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說(shuō),，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。開始整首詩(shī)的自由讀,，個(gè)別讀，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì),。讀出詩(shī)的味道,。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金,，是極富魅力的,。它講究形象、色彩,、韻律,，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂"十年得一字",、"語(yǔ)不驚人死不休"更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,，我覺(jué)得詩(shī)中的"見秋風(fēng)"可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口,。"意萬(wàn)重"是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn),。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)"見秋風(fēng)"的表象，加深對(duì)"意萬(wàn)重"的理解,。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼"見"大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象"見到什么"""見不到什么"",，目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味"見秋風(fēng)",。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人"鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里",、"鄉(xiāng)思寄寓家書中",、"鄉(xiāng)心乃在寂寞處"。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩(shī)人的"意萬(wàn)重"是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩(shī)人思念家鄉(xiāng),，可久居在外,，一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的"意萬(wàn)重"我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的"意萬(wàn)重"可能是什么,？這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,。這樣詩(shī)中"意萬(wàn)重"學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類型的想象,。"見秋風(fēng)""意萬(wàn)重"是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,，配樂(lè)想象家書是一種創(chuàng)造想象,，多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,，學(xué)生的想象豐富起來(lái),，說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂(lè),，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)："秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩(shī)人的心,，他最想和家人說(shuō)些什么呢？學(xué)生們遐想翩翩,，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受,，學(xué)生的情感在"寫"當(dāng)中得到了釋放,。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了"見到"與"見不到"后,，我及時(shí)挑疑：讓詩(shī)人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的,？學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩(shī)人另外兩首詩(shī)《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩(shī)句："楊柳閶門路,，悠悠水岸斜,。……夜月紅柑樹,，秋風(fēng)白藕花,。""骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮,?！?"學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后，我馬上問(wèn)："你們從中體會(huì)到什么,？"學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美,；親人對(duì)詩(shī)人很好，一家團(tuán)聚,，其樂(lè)融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)的深層解讀。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,，一堂課下來(lái),，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露,。

天凈沙·秋思教學(xué)反思篇五

“ 洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,，行人臨發(fā)又開封,。”整首古詩(shī),，側(cè)重情景描寫,，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則情在言外,。每個(gè)環(huán)境,、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念,。

在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí),，首先,，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文,，初步感知它,，獨(dú)立理解詩(shī)文。但是,，很明顯,，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化,。如：第一句“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧,，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯,。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景,，更不能體會(huì)那時(shí)心情，無(wú)法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚,。由此可見,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要特別注意加強(qiáng)對(duì)字義的講解,，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義,；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知,、運(yùn)用的能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn),。盡管大費(fèi)口舌,，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡,，生活經(jīng)驗(yàn),。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向,。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡,，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn),。在之后,，學(xué)生想象詩(shī)人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵,，眼神里透露出的是一片茫然,。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡,，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì)寫些什么,？在這里，必須得有學(xué)生的角色代入,。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn),，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無(wú)新鮮之感,。

此處教學(xué)：一,、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠,，汗顏,！二、過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的能力,，應(yīng)該記?。阂嘈艑W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力,。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面,，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí),，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足,，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，體會(huì),。迫使學(xué)生角色代入,，體驗(yàn)詩(shī)人情感。教師應(yīng)該重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用,。

在教學(xué)詩(shī)詞時(shí),，我們應(yīng)該要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該制造各種條件,，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩(shī)人情感,。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的理解就能完成任務(wù)的,。

張籍這首《秋思》寓情于事,，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人,，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念,。

教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求,，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事,。因此,，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察

課文中的插圖,；交流“詩(shī)人在寫家書時(shí),，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書,，再看一遍自己寫的詩(shī),？”就這樣，在教完詩(shī)后,，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了,。可是,，學(xué)生寫完后,，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少,，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀,。上課說(shuō)的，作者的心理活動(dòng),，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作,，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀,！

課間,，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師交流了一番。才明白,，讓學(xué)生面面俱到是不可能,，應(yīng)該允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行,。

【反思】

作業(yè)中的“練筆”,，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫,。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí),，也要注意因人而異,。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容,，可事先與同年級(jí)段的老師交流,，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。不過(guò),，絕對(duì)不能走過(guò)場(chǎng),；批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵,。

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩(shī)時(shí),，在學(xué)生自讀，解疑后,，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：作者客居洛陽(yáng)城,，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋”字,，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎,？學(xué)生的儲(chǔ)備被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,，有的說(shuō)，詩(shī)人看到樹上的葉子飄落下來(lái),，像一枚枚郵票,，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶,；有的說(shuō),，詩(shī)人看見到菊花開了，姹紫嫣紅,，美麗極了,；也有的說(shuō)，詩(shī)人看見到燕子飛到南方去了,，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去,？？這時(shí),，我進(jìn)行小結(jié)：是啊,，秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí)，也帶來(lái)了凄涼和寂寞,，客居他鄉(xiāng)的游子,，見到這一切，怎能不勾起起對(duì)家鄉(xiāng),、親人的悠長(zhǎng)思念呢,？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人,。我們?cè)?jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期,，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對(duì)家里的親人說(shuō)些什么呢？結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想,，詩(shī)人會(huì)寫些什么呢,？有的學(xué)生說(shuō),，我想告訴媽媽，秋天來(lái)了,，天氣變涼了,，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了,；也有的學(xué)生說(shuō),，我想告訴爸爸不要太節(jié)約，要吃好一點(diǎn),，不要做太多的事,，別累壞了身體？,？詩(shī)人飽蘸深情寫好家書,，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么,？

學(xué)生興趣很濃,，說(shuō)得很多，氣氛很熱烈,。在討論的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天,，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn),，會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。