在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇一

1,、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情,。在教學(xué)的過(guò)程中,，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)詩(shī)氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩(shī)歌的朗讀技巧,。

2,、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌的整體感悟和詩(shī)歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中,，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力,，讓學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說(shuō)下,，學(xué)生都能感受了詩(shī)歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界,。

3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,。

學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)作手法后,，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力,。

4,、在對(duì)作品字、詞,、句的品析上,，我做得不是很好,。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說(shuō)出自己的感受。學(xué)生更多的時(shí)間去思考,，這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí),，我的.板書(shū)字體也不是很美觀,，還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。

二,、教學(xué)目標(biāo),、理念。

1,、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程”,。

在這節(jié)課中，我主要是通過(guò)反復(fù)朗讀課文,，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的朗讀技巧,，完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的,，學(xué)生都能感受到了詩(shī)歌的朗讀氛圍,，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。

2,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要是以學(xué)生為主,、教師為輔的教學(xué)方法來(lái)完成我的教育目標(biāo),。在對(duì)作品字、詞,、句的品析上,，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。

3,、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線,。

在課堂中，我主要是通過(guò)對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來(lái)暢談自己的感悟和心得體會(huì),。

意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，因此學(xué)生感覺(jué)比較吃力,，花的時(shí)間多也一些,。但是在我談了自己的感受之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有更深的了解,，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無(wú)限傷痛之情,。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃,。這點(diǎn)也是比較成功的。

能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好,。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來(lái)感受課外讀物的分析和品味,。

三、備課理念

1,、以學(xué)生為本,，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,。

2,、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識(shí)和技能、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。

也就是說(shuō)在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)和技能,；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化，會(huì)有怎樣的體驗(yàn),。

3,、還要做到尊重差異、承認(rèn)差異,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有的放矢的進(jìn)行備課,。

四,、詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)。

1,、理解詩(shī)歌的內(nèi)容：

作品內(nèi)容的理解,，主要是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀、背誦和品析來(lái)完成,。

2,、感受作者的思想感情：

在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)作品有所感悟,，這樣才能更好的感受到作者的情感流露,。

3、整體感悟詩(shī)歌的意境：

在理解詩(shī)歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后,，對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華,，這樣就能更好的感受整首詩(shī)歌的意境。在感受了到詩(shī)歌的意境之后,，本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能,。

4,、學(xué)生能力的培養(yǎng)：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練,，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇二

《天凈沙 秋思》教學(xué)反思 石琳 每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開(kāi)課的通知,。我準(zhǔn)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開(kāi)課的課型——詩(shī)歌,，于是，征得了備課組全體成員的同意,，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

但是,，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái),，必然是平分秋色，不分伯仲,，再說(shuō)剛剛開(kāi)始上七年級(jí)的學(xué)生,，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫通,。于是,，我們又商定，壓縮內(nèi)容,，擇其要來(lái)講,，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣,、方法技巧,，更主要的是可以融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著,。

“四大家”之一,。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大,，有“曲狀元”之譽(yù),。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡,，很顯然是他晚年之作,，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

講完這節(jié)課,，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合,。在此同時(shí),，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課,，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā),，“文以情而發(fā),，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題,，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ),、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤,、老樹(shù),、昏鴉；小橋,、流水,、人家；古道,、西風(fēng),、瘦馬、夕陽(yáng)）,，同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,，像講到“昏鴉”時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹(shù)鴉,?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家?！?。昏鴉何處落,，野渡少人行,。黃葉聲在地，青山影入城,?！奶煜椤边@樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),，大腦活躍起來(lái),，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力,，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是,，我講的語(yǔ)言還是太多,，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí),，不能夠做到很好地過(guò)渡,，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的.感覺(jué),，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇三

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式,，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓(xùn),，收獲經(jīng)驗(yàn),。我參評(píng)的課題是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（人教版）第三單元十五課《古詩(shī)四首》，我認(rèn)為這一堂課的閃光點(diǎn)照亮了每一個(gè)學(xué)生渴求知識(shí)的心靈,。

1,、詩(shī)歌是一種抽象的文體，而我面對(duì)的卻是初一新生,，讓他們?nèi)ダ斫庠?shī)人那復(fù)雜,、抽象、難懂的情感,，是一件很難的事情,，必須要尋找一個(gè)簡(jiǎn)單的切入點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)教案時(shí),，首先想到的是怎樣使學(xué)生迅速進(jìn)入情境,，于是我先選擇其中兩首類(lèi)似的詩(shī)歌：王灣《次北固山下》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這兩首詩(shī)都是思鄉(xiāng)的典范之作,。由于學(xué)生在校住宿,，很容易想家，因此,，導(dǎo)入環(huán)節(jié)上先欣賞孟郊的《游子吟》,，哀傷的音樂(lè)配上溫馨的畫(huà)面,，自然把學(xué)生帶入一個(gè)思念母親，想念家的氛圍中,。

2,、三維目標(biāo)的設(shè)定。我將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí),、能力,、情感三維目標(biāo)，也是一種分層目標(biāo)的制定,。由簡(jiǎn)入難,，第一步抓關(guān)鍵詞，在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言的豐富性,；第二步抓住季節(jié)景物的特點(diǎn),，由于第三單元的文章與季節(jié)有關(guān)系，所以在讀中還要抓住景物的特點(diǎn),；第三步讓學(xué)生理解這些景物飽含的作者的思想感情,，熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)家鄉(xiāng)；第四步領(lǐng)悟本節(jié)課的難點(diǎn)——融情于景,，情景交融的表現(xiàn)手法,。每一步都考慮了學(xué)生的感知能力，步步為營(yíng),。

這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”,，應(yīng)采取多種手段讓學(xué)生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結(jié)中，所以在課件的制作上我要下一番功夫,。背景音樂(lè)的選擇,、畫(huà)面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題,。以憂傷的二胡為主旋律,，伴有行云流水般的古箏。

學(xué)習(xí)古詩(shī),，朗讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),，甚至應(yīng)是一個(gè)花大力氣的環(huán)節(jié)。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上,。但如何讀才能增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和感知力,？我主要是采取“生生讀——生生評(píng)，小組讀——師生共評(píng)”的模式,。要求是個(gè)別學(xué)生讀完后先自己評(píng)價(jià),，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們閱讀興趣，老師給予中肯的評(píng)判,，接著展示小組合力,，共同朗讀，再師生共評(píng)價(jià),。在這種其樂(lè)融融的氛圍下,，學(xué)生的熱情反而激發(fā)了老師的閱讀興趣，我飽含深情的朗讀迎來(lái)了學(xué)生們熱情的掌聲,，最后選出優(yōu)生小組,，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

詩(shī)歌講究意象,，但是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),，“意象”這個(gè)詞太深?yuàn)W了。如何破解這個(gè)謎呢,？我采取“求同存異”的辦法,。相同點(diǎn)較易找到，關(guān)鍵在于尋找不同點(diǎn),，先抓住兩首詩(shī)中景物的特點(diǎn),，從色彩、感情基調(diào)去體會(huì),，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣,，一個(gè)是熱愛(ài)大自然進(jìn)而想到家；另一個(gè)是完全思念家鄉(xiāng),。一個(gè)淡淡一縷，一個(gè)濃濃憂傷,。再加上仿寫(xiě)例句,，更增加了學(xué)生們對(duì)這兩首詩(shī)的理解和喜愛(ài)，最終達(dá)到本堂課的教學(xué)目標(biāo),。

在“知識(shí)鏈接”這個(gè)板塊中,，本來(lái)說(shuō)完“作者及寫(xiě)作背景”之后接著切換“律詩(shī)和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過(guò)程中由于緊張落下第二條,，我迅速平復(fù)自己不安的心情,，決定把它放到學(xué)生第一次讀詩(shī)之后，揭示兩首詩(shī)在體裁上的不同,，卻正好水到渠成,，由我讓學(xué)生了解變成學(xué)生自己想要理解，真可謂是“問(wèn)渠哪得清如許,，唯有源頭活水來(lái),。”

一堂課下來(lái)，學(xué)生們的積極性高漲,，參與性強(qiáng),，基于自己的感悟和理解，學(xué)生們的聽(tīng)的認(rèn)真,，記得也認(rèn)真,，教學(xué)目標(biāo)就在快樂(lè)的環(huán)境下輕松解決了，課堂效率普遍提高,。

再次回顧我的課堂也有不足之處,，我認(rèn)真總結(jié)，反復(fù)考慮：

第三,、在切換幻燈片時(shí),，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生記筆記的速度和方法，篩選重點(diǎn),，剔除繁雜,；

第四、我為學(xué)生搜集的兩首課外詩(shī)歌,，若能在課堂上讀一讀會(huì)更好,，加深他們對(duì)家鄉(xiāng)的理解，增強(qiáng)他們對(duì)這兩首詩(shī)的情感把握,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇四

本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）,、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》,、《天凈沙秋思》,，特做反思如下：

在課前，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法,，而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠(chéng)然,，頸聯(lián)作為備受稱(chēng)贊的名句,，仔細(xì)研討無(wú)可厚非，但作為初一新生,，要他們理解過(guò)于深刻的句子,，似無(wú)必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論,。事實(shí)證明,，教學(xué)目標(biāo)的這一改變，使得學(xué)生反響較上屆要好,，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,，而不是一知半解,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在備課時(shí),，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,，所以在講《天凈沙 秋思》時(shí)，特地將以前寫(xiě)的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕,，學(xué)生都呈驚訝狀,，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi),。

在講《天凈沙 秋思》時(shí),，本來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁,。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”,，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),，緊抓“瘦馬”不放,，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情,，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也容易理解,。

課后,，在陸老師、沈老師,、葉老師的指點(diǎn)下,，我總結(jié)了五個(gè)方面：

1、容上,，“意象”這個(gè)概念可以不提出,，只講“事物”即可。首聯(lián),、頷聯(lián)、頸聯(lián),、尾聯(lián)也可不講,，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清,，這是講課時(shí)遺漏的,。

2、次序上,，我先指明本問(wèn)是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁,，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁,，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)通過(guò)朗讀分析,，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情,。

3、詞語(yǔ)上,，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ),，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情,。

4,、提問(wèn)上，集體回答較多,，個(gè)別提問(wèn)較少,，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

5,、板書(shū)設(shè)計(jì)上,，字不夠端正，而且較亂,。

總得來(lái)說(shuō),，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了很多的問(wèn)題,，這是需要我在今后工作中再接再厲的,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇五

我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外,，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性,，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題,。另外，在聽(tīng)課時(shí),，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),，從文題的重要的.字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇六

在分析意象組合的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,，意象之間似離實(shí)合,，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了,。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖,。原來(lái)景是人眼中的景,，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離,、潦倒無(wú)依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡,。學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界,，也就自然得到了意境的審美升華,。

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),，從此來(lái)培養(yǎng)文化的感悟能力,，形成素養(yǎng)。在過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)中,，由于應(yīng)試專(zhuān)家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,，跳過(guò)了感知和想象的心理層面,。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ),、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境,，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn),。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇七

我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外,，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性,，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外,，在聽(tīng)課時(shí),，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇八

我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外,，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性,，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題,。另外，在聽(tīng)課時(shí),，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),，從文題的'重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇九

《天凈沙·秋思》系馬致遠(yuǎn)的小令名作，被稱(chēng)為“秋思之祖”,。作品內(nèi)容本身,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通,，敘述羈旅漂泊人,，時(shí)逢黃昏，感而發(fā),，發(fā)而思,，思而悲，悲而泣,，泣而痛,。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇?lái)學(xué)詩(shī)的心得,，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩(shī),，喜歡其詩(shī)歌美。我隨即順勢(shì)導(dǎo)入,，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來(lái)品嘗詩(shī)歌的美,。二、齊讀,，感受韻律美,。提供小令常識(shí)資料給學(xué)生閱讀,，再讓學(xué)生從節(jié)拍、押韻,、句式來(lái)感受其韻律美,。三、自讀,，描繪畫(huà)面美,。要求學(xué)生任意挑選文中的一個(gè)景物詞句，合理想象,，擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)小段落,，展現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)面。四,、品讀,，體驗(yàn)意境美。先介紹馬致遠(yuǎn)概況,，了解作者生平經(jīng)歷,，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫(xiě)，以“這個(gè)詞讓我感到,?！睘樾问剑靡痪湓捳f(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn),。五,、研讀，賞析語(yǔ)言美,。讓學(xué)生找出欣賞的詞句,，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享,。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇十

我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,，“文以情而發(fā),，”因此在教案設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤,、老樹(shù)、昏鴉,；小橋、流水、人家,、古道,、西風(fēng)、瘦馬,、夕陽(yáng)）。

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖”,。教這首小令,，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,，,，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方法。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力,，我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力,、語(yǔ)言組織能力,，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

仔細(xì)分析全文,，可以把它分為兩幅：

第一幅畫(huà)是由作者精心選取的九個(gè)名詞,、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍,，烘托出作者內(nèi)心的悲戚,。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸,，而游子卻漂泊無(wú)著,，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水,，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院,。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的`小橋,、流水和親人呢,。在這里，作者以樂(lè)景寫(xiě)哀情,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲,。

第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了作者內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上,，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),，夕陽(yáng)正西沉,，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢,、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻,，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,。此時(shí)此刻、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺,，怎能不柔腸寸斷,！

古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中,，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,，寓情于景，情景交融,，以景達(dá)情,，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來(lái)依然唏噓不已,。

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作,，被稱(chēng)為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，普普通通,，敘述羈旅漂泊人，時(shí)逢黃昏,，感而發(fā),，發(fā)而思，思而悲,，悲而泣,，泣而痛。我將課堂處理為七個(gè)環(huán)節(jié)：,。一,、導(dǎo)入新課，二,、自主學(xué)習(xí)，三,、互動(dòng)交流,，四、拓展訓(xùn)練,，五,、當(dāng)堂訓(xùn)練，六,、歸納總結(jié),，七、作業(yè),。

盡管諸如課堂主線,、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到認(rèn)可，但仍有不少地方需改進(jìn),，尤其是以下四點(diǎn)：1,、要避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考,。2,、“老”、“昏”,、“古”等字僅停留在表面字義理解上,，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氛圍,。3,、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),，可順勢(shì)追尋,，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),，會(huì)有何感受,？從而深化主旨，提示主題,。4,、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》,，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位,。

也許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈,，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上,，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方法。

在這節(jié)課上,，我講的語(yǔ)言還是太多,，不能夠做到簡(jiǎn)練，在教學(xué)有序的銜接時(shí),，不能夠做到很好地過(guò)渡,，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開(kāi)放性,，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué),，有的只是泛泛地講,，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

天凈沙秋思教學(xué)反思篇十一

我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn),，緊緊抓住教學(xué)情感外,，更為重要的是精妙的'教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫,，教師一定要有教學(xué)敏感性,，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn),。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思”的詩(shī)題。另外,，在聽(tīng)課時(shí),，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn),，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序,。