在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇一

但是，四首詩(shī)一節(jié)課下來,，必然是平分秋色,，不分伯仲，再說剛剛開始上初一的小孩子,，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法,，無法融會(huì)貫通。于是,，我們又商定,，壓縮內(nèi)容，擇其要來講,，于是乎大致確定為《次北固山下》和《天凈沙秋思》,。當(dāng)然，幾經(jīng)斟酌,，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》,，力求讓剛剛進(jìn)入初一的學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣、方法技巧,，更主要的是可以融會(huì)貫通,，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

于是我們開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令,，短短28字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn),，結(jié)構(gòu)精巧,，平仄起伏，頓挫有致,，音韻鏗鏘,，直貫靈心,。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客,，騷人才子,。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（《人間詞話》）,，又兼具宋詞清雋疏朗之自然,，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱"秋思之祖"（《中原音韻》）,。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情,。你看：夕陽(yáng)下，烏鴉歸巢,，小橋邊,，農(nóng)人回家；而荒涼古道上,，瑟瑟秋風(fēng)中,，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨(dú)行,，夜宿何處,，明日何往？都還不得而知,。這又怎不叫他愁腸寸斷,、倍思故鄉(xiāng)！全曲不著一"秋",，卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象,；不用一"思"，卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致,。正所謂：“不著一字,，盡得風(fēng)流?！笨墒且転閷W(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流”談何容易,？

于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)（約1251~1321至1324）,，字千里,，號(hào)東籬，元代戲曲作家,，元大都（今北京）人,，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國(guó)心,，拿云手”的政治抱負(fù),，但一直沒能實(shí)現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后,，他看透了人生的恥辱,，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”,、“世外客”的閑適生活,。馬致遠(yuǎn)早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會(huì)”的主要成員,，與文士王伯成,、李時(shí)中，藝人花李郎,、紅字李二都有交往,，也是當(dāng)時(shí)最著名的“四大家”之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng),，名氣也很大,，有“曲狀元”之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口,，匠心獨(dú)運(yùn),，自然天成，絲毫不見雕琢痕跡,，很顯然是他晚年之作,，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

基于這種考慮,，我們決定無論是出示課題解題,、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩(shī)；無論是吟讀詩(shī)歌,，感知情境的初步感知,，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析,；無論是評(píng)讀詩(shī)歌,，深化情境，還是最后走出詩(shī)境,，回歸作者本人的文人情懷,，我們都可以看到學(xué)生的積極的、踴躍的,、全面的,、深入的參與,，在這節(jié)課上,，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀,，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁,，能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解,，這些都是我所期望的，也許,，讀詩(shī),、詞、曲,，也就大抵如此了……

通過此課,，我感受頗多，反思也很多：

這節(jié)課雖然只是四十五分鐘,，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演,，但，在我的背后有整個(gè)的教研組,，有宋昀老師的悉心指導(dǎo),，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助,，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),，特別是董校長(zhǎng)這樣的語(yǔ)文專家的充分肯定，但是,，我們也在講課的過程中,，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大,！

講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙,，這節(jié)課上,，我們就充分運(yùn)用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復(fù)讀,，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提

高，做到了讀中學(xué),、讀中賞,、讀中悟、讀中背,，讀中拓,，于是，各類詩(shī)歌體裁的學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生都會(huì)了,。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。

“人不可有傲氣,，但不可無傲骨”,，一向自信的我在講此課之前也有過很多猶豫，在同志們的鼓勵(lì)下,，我堅(jiān)持下來了,，但是，不可否認(rèn)由于自身駕馭能力有限,，所以,，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小,、密度不大,，相對(duì)于知識(shí)爆炸、信息爆炸,、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來講,，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚,，學(xué)習(xí)不夠深入,，知識(shí)不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是,，我在頭腦中有設(shè)計(jì)出一系列的讀書方案,，當(dāng)然包括讀屏，爭(zhēng)取能在短時(shí)間內(nèi)有所提高,，盡量對(duì)各類課型有深入的把握和理解,，不負(fù)眾望。

謝謝,！

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇二

1,、本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情,。在教學(xué)的過程中,，我主要運(yùn)用了多媒體音頻和視頻來營(yíng)造濃厚的學(xué)詩(shī)氛圍，同學(xué)們都能在我的引導(dǎo)下掌握了詩(shī)歌的朗讀技巧,。

2,、本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)歌的整體感悟和詩(shī)歌意境的品味。在難點(diǎn)的解決中,，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力和聯(lián)想能力,，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導(dǎo)和解說下,，學(xué)生都能感受了詩(shī)歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界,。

3,、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫作手法后,，課堂進(jìn)行片段作文訓(xùn)練,，拓展學(xué)生的寫作能力。

4,、在對(duì)作品字,、詞、句的品析上,，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學(xué)生以更充裕的時(shí)間說出自己的感受,。學(xué)生更多的時(shí)間去思考,，這樣學(xué)生對(duì)作品會(huì)有更深刻的理解和感悟。同時(shí),，我的板書字體也不是很美觀,，還得繼續(xù)加大力度不斷的進(jìn)行苦練。

1,、“課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使得教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的活動(dòng)過程”,。

在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文,，讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的朗讀技巧,，完成了我的教學(xué)重點(diǎn)。在這點(diǎn)上我做得還是比較成功的,，學(xué)生都能感受到了詩(shī)歌的朗讀氛圍,，并能很好的把整首曲子有感情的進(jìn)行朗讀和背誦。

2,、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要是以學(xué)生為主,、教師為輔的教學(xué)方法來完成我的教育目標(biāo),。在對(duì)作品字、詞,、句的品析上,，我就體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育核心。

3,、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是貫穿教學(xué)大綱的一條紅線,。

在課堂中，我主要是通過對(duì)意境的感受和作業(yè)的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會(huì),。

意境的感受是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),，因此學(xué)生感覺比較吃力，花的時(shí)間多也一些,。但是在我談了自己的感受之后,，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情,。完成了我的難點(diǎn)突破計(jì)劃,。這點(diǎn)也是比較成功的。

能力的實(shí)踐上學(xué)生也能掌握得比較好,。都能很快的用剛學(xué)到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味,。

1、以學(xué)生為本,，弘揚(yáng)學(xué)生主題精神為主,。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2,、備課中只要是從“三維目標(biāo)”（知識(shí)和技能,、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）去制定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn),。

也就是說在備課的時(shí)候要明確自己本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生掌握那些知識(shí)和技能；要指導(dǎo)學(xué)生采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程,；在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)發(fā)生怎樣的變化,，會(huì)有怎樣的體驗(yàn)。

3,、還要做到尊重差異,、承認(rèn)差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的不同情況,，有的放矢的進(jìn)行備課。

作品內(nèi)容的理解,，主要是通過對(duì)詩(shī)歌的朗讀,、背誦和品析來完成。

在理解和背誦的基礎(chǔ)上,，才會(huì)對(duì)作品有所感悟,，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

在理解詩(shī)歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后,，對(duì)作品的整體感悟也會(huì)得到鞏固和升華,，這樣就能更好的感受整首詩(shī)歌的意境。在感受了到詩(shī)歌的意境之后,，本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)在慢慢的從實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成為技能,。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法,，進(jìn)行片段作文的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說讀寫能力,。

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇三

20xx年10月26日,，我在深圳市翠園中學(xué)東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》?！短靸羯场で锼肌废雕R致遠(yuǎn)的小令名作,，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，普普通通，敘述羈旅漂泊人,，時(shí)逢黃昏,，感而發(fā)，發(fā)而思,，思而悲，悲而泣,，泣而痛,。我將課堂處理為五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入：讓學(xué)生談?wù)劷鼇韺W(xué)詩(shī)的心得,，學(xué)生回應(yīng)喜歡詩(shī),，喜歡其詩(shī)歌美。我隨即順勢(shì)導(dǎo)入,，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩(shī)歌的美,。

二、齊讀,，感受韻律美,。提供小令常識(shí)資料給學(xué)生閱讀，再讓學(xué)生從節(jié)拍,、押韻,、句式來感受其韻律美。

三,、自讀,，描繪畫面美。要求學(xué)生任意挑選文中的一個(gè)景物詞句,，合理想象,，擴(kuò)寫成一個(gè)小段落，展現(xiàn)出一個(gè)畫面,。

四,、品讀,，體驗(yàn)意境美。先介紹馬致遠(yuǎn)概況,，了解作者生平經(jīng)歷,，隨后讓學(xué)生結(jié)合文中景物描寫，以“這個(gè)詞讓我感到,?！睘樾问剑靡痪湓捳f出自己的閱讀體驗(yàn),。

五,、研讀，賞析語(yǔ)言美,。讓學(xué)生找出欣賞的詞句,，研品其表現(xiàn)手法，與同學(xué)分享,。

課后,，楊特及同仁們精妙的點(diǎn)評(píng)，一語(yǔ)中矢,，使我如醍醐灌頂,，受益匪淺。反思課堂中,，盡管諸如課堂主線,、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到大家的認(rèn)可，但仍有不少地方需改進(jìn),，尤其是以下四點(diǎn)：

1,、第三環(huán)節(jié)的擴(kuò)寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進(jìn)行，以避免學(xué)生思維重復(fù),，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考,。

2、“老”,、“昏”,、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更學(xué)深入品賞,，感受其荒涼的氛圍,。

3、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入,。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),，可順勢(shì)追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考,，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),，會(huì)有何感受?從而深化主旨,，提示主題。

4,、可在教學(xué)中納入比較手法,，如格律詩(shī)與小令形式比較，《秋天》(何其芳)與《秋思》(馬致遠(yuǎn))的感情基調(diào)比較等,，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位,。

謹(jǐn)向不遺余力點(diǎn)撥的楊特及其工作室骨干教師學(xué)員致以誠(chéng)摯的謝意!

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇四

本學(xué)期我擔(dān)任初一（12）、（13）兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作,，近日上了《次北固山下》,、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

在課前,，我仔細(xì)研究作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平,，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時(shí)間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁,。誠(chéng)然,，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細(xì)研討無可厚非,，但作為初一新生,，要他們理解過于深刻的句子，似無必要,，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實(shí)證明,，教學(xué)目標(biāo)的這一改變,，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁,，而不是一知半解,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在備課時(shí),，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇,，所以在講《天凈沙 秋思》時(shí)，特地將以前寫的另一首《天凈沙 中秋》投影到屏幕,，學(xué)生都呈驚訝狀,，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi),。

在講《天凈沙 秋思》時(shí),，本來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁,。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬”,，于是,，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓“瘦馬”不放,，由馬瘦講到人瘦,，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁,，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲”的主題講清了,，學(xué)生聽起來也容易理解。

課后,，在陸老師,、沈老師、葉老師的指點(diǎn)下,，我總結(jié)了五個(gè)方面：

1,、容上，“意象”這個(gè)概念可以不提出,，只講“事物”即可,。首聯(lián)、頷聯(lián),、頸聯(lián),、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清,，這是講課時(shí)遺漏的。

2,、次序上,，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁,，這是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法,，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)作者的感情,。

3,、詞語(yǔ)上，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ),，如“風(fēng)正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠,，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4,、提問上,，集體回答較多，個(gè)別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué),。

5,、板書設(shè)計(jì)上，字不夠端正,，而且較亂,。

總得來說，這堂課基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果,，但也反映出了很多的問題,，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇五

我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn),，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),。我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，“文以情而發(fā),，”因此在教案設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“秋思”的主題,，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析,，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤,、老樹、昏鴉,；小橋,、流水、人家,、古道,、西風(fēng)、瘦馬,、夕陽(yáng)）,。

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖”。教這首小令,，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,，,，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。

為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目的,，我先吃透教材本身,。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，普普通通,，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中,，刻畫出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D,。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影,，讀來,，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù),，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力,，我采用“情景再現(xiàn)”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力,、語(yǔ)言組織能力,，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

仔細(xì)分析全文,，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個(gè)名詞,、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍,，烘托出作者內(nèi)心的悲戚,。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸,，而游子卻漂泊無著,，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋,，潺潺的流水,，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切,，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的`小橋,、流水和親人呢,。在這里，作者以樂景寫哀情,，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲,。

第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上,，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬,，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí),，夕陽(yáng)正西沉,，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢,、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)圓時(shí)刻,，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”,。此時(shí)此刻、此情此景,，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象,，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺,，怎能不柔腸寸斷,！

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中,，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起,，寓情于景，情景交融,，以景達(dá)情,，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已,。

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作,，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，普普通通，敘述羈旅漂泊人,，時(shí)逢黃昏，感而發(fā),，發(fā)而思,，思而悲，悲而泣，泣而痛,。我將課堂處理為七個(gè)環(huán)節(jié)：,。一、導(dǎo)入新課,，二,、自主學(xué)習(xí)，三,、互動(dòng)交流,，四、拓展訓(xùn)練,，五,、當(dāng)堂訓(xùn)練，六,、歸納總結(jié),，七、作業(yè),。

盡管諸如課堂主線,、“瘦”“夕陽(yáng)”的點(diǎn)化等多處得到認(rèn)可，但仍有不少地方需改進(jìn),，尤其是以下四點(diǎn)：1,、要避免學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思考,。2,、“老”、“昏”,、“古”等字僅停留在表面字義理解上,，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氛圍,。3,、“斷腸人”的情感體驗(yàn)仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時(shí),，可順勢(shì)追尋,，讓學(xué)生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考,，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng),，會(huì)有何感受？從而深化主旨,，提示主題,。4,、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》,，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學(xué)地位,。

也許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈,，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上,，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。

在這節(jié)課上,，我講的語(yǔ)言還是太多,，不能夠做到簡(jiǎn)練，在教學(xué)有序的銜接時(shí),，不能夠做到很好地過渡,，過于強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺,，有的只是泛泛地講,，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇六

優(yōu)秀經(jīng)典的詩(shī)歌猶如奔流不息的長(zhǎng)江兩岸一幅幅美麗的畫卷,；猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星,；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一路欣賞,，一路仰視,，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例,，為了讓學(xué)生領(lǐng)略它的神韻,，我決定獨(dú)辟蹊徑──

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀品味全詩(shī)，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖,，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境,，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。（生自讀,、討論）

生１：詩(shī)中說是瘦馬,，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚,，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,，而且最好是老馬。

生２：我覺得人不一定非要騎在馬上,，如果由人牽著馬走,，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道,。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫中人心情的落寞就可想而知了,。

師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入,。

生３：圖中人物的表情很到位,，但馬的表情還可以更憂郁一些。

生４：插圖中的樹也有問題,。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺,，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了,，不符合詩(shī)中的意境,。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。

生５：枯藤呢,？插圖中根本沒有枯藤,。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了,。

生６：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫得朦朧一些,，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛,。

生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈,，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥兒可以畫得沉重一些,，笨重一些,，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重,。

生８：風(fēng)呢,？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒有表現(xiàn)出來,。

生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足,，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了,。

生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起,，西風(fēng)不就出來了嗎,？

生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋,、流水,、人家,，這不是矛盾了嗎？

生１２：不矛盾,。這叫反襯,，以溫馨襯凄涼嘛！

生１３：對(duì),，游子觸景生情,，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯,，羈旅漂泊,，這種對(duì)比痛徹心懷啊,！

生１４：也只有這樣對(duì)比起來,，斷腸人的形象才更豐盈！

師：對(duì)插圖還有什么建議嗎,？

生１５：除了細(xì)節(jié)的問題,，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩(shī),，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼,，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了,，甚至是太熱鬧了,。

生１６：可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn),，讓古道的縱深感更強(qiáng)一些,，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú),，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了,。

……

師：說得真好，通過這樣的修改,，我感覺到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了,。下課以后，愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們的想法畫出來,，然后和課文插圖比較一下,，怎么樣？……

一節(jié)課下來,，我主動(dòng)“退位”,，學(xué)生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩(shī)時(shí),，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中之妙,，羅羅嗦嗦，零零種種,，不勝其煩,，結(jié)果搞得意境全無，自己也疲憊不堪,。這樣多好啊,，教師“退位”，學(xué)生“登基”,，還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責(zé)任,，變成課堂上無所事事的人,，教師依然是核心，而且是真正的核心,。沒有這個(gè)核心,，學(xué)生也將一事無成。但這個(gè)核心不再是拿著一本教參讓學(xué)生坐授筆錄的人,，而是一個(gè)導(dǎo)游,。他將學(xué)生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞,，但當(dāng)“游客們”對(duì)巍然高聳的建筑群茫然不解或不識(shí)鳥獸草木之名時(shí),，他不會(huì)置身事外，而是適時(shí)出面做精彩解說,，令人如沐春風(fēng),。講解一篇文章就像引導(dǎo)游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識(shí)得以豐富,，精神得以陶冶,，境界得以升華。另外,，教師的講有時(shí)還要像仙人指路,，在學(xué)生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時(shí)輕靈而高妙地一“點(diǎn)”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效,，這樣的講就是“點(diǎn)撥”,，需要教師精心備課本，備學(xué)生,，備語(yǔ)言,。其實(shí)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新并不玄妙,，不迷信,，不偏激,，老老實(shí)實(shí)地鉆研教材，靈感總會(huì)與你有個(gè)約會(huì)的,。

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇七

《秋思》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩(shī)詞三首》中的一首,，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”,?！肚锼肌肺谋局挥兴男校藗€(gè)字,，但信短情長(zhǎng),，詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過一個(gè)日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫家書、又開封”展露無遺,。

那么,，如何引導(dǎo)學(xué)生完形詩(shī)歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境,，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,，深刻地體會(huì)詩(shī)人的秋思情懷呢？這是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是我努力想要突破的難點(diǎn)所在,。

本首詩(shī)歌離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情雖古來有之,，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子,，但如果對(duì)詩(shī)人及寫作背景不甚了解，理解起古詩(shī)來還是很難入情入境,。所以新課導(dǎo)入時(shí)我就通過資料展示,，和孩子們一起初步了解了此詩(shī)的創(chuàng)作背景，詩(shī)人緣何有家不能歸,。這不僅有助于學(xué)生理解古詩(shī),，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境，為古詩(shī)教學(xué)做好鋪墊,。

詩(shī)的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點(diǎn)有很多,，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”,。詩(shī)只有28個(gè)字,，我們不能把詩(shī)拆得支離破碎，使它失去了完整性,，所以最好的方法就是誦讀,。俗話說“書讀百遍，其義自見”，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說,。

在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生按自己喜歡的方式讀,，再個(gè)別讀,，齊讀，教師范讀,，師生合作讀等等,，讀的內(nèi)容雖相同，但讀的形式多樣化,，這種“百變讀”加上“百遍讀”,，學(xué)生不僅不會(huì)缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領(lǐng)悟了詩(shī)的大意,，再借助書中的注釋,、工具書、生生合作,，加上孩子們的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在交流詩(shī)意時(shí)基本能較完整地說清說順,。

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,，一字千金，是極富魅力的,。雖然之前學(xué)生已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩(shī)大意,，但這表象的理解并不意味著學(xué)生能領(lǐng)悟詩(shī)歌描繪的意境。所以,，我把這四句詩(shī)串成了一個(gè)故事,，逐句講逐句品，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意境,，引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富情感,，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

“見秋風(fēng)”,，可秋風(fēng)卻不可見,，那詩(shī)人看見的是什么呢？樹葉飄落,、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實(shí)反映的是詩(shī)人落寞的內(nèi)心,；能見落葉、見大雁,，卻又見不到誰(shuí),？學(xué)生立馬想到家鄉(xiāng)、親人。這就在“見”與“不見”之間讓學(xué)生切實(shí)地感受了一把詩(shī)人的惆悵與無奈,。

這樣的心境如何來表達(dá)呢,？唯有“作家書”，張籍只能把這深深的思念化在信中,，那他會(huì)在信中說些什么呢,？這樣的問題設(shè)置再一次引導(dǎo)學(xué)生換位為詩(shī)人，說話練習(xí)間,，學(xué)生也更能體會(huì)信短情長(zhǎng),，表達(dá)“意萬(wàn)重”的不易。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開封”的細(xì)節(jié)描寫,，想象詩(shī)人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會(huì)詩(shī)人無盡的思鄉(xiāng)之情,。至此,，一個(gè)充滿秋思情懷的張籍，一個(gè)惆悵落寞的張籍,，便形象化地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，停留在學(xué)生心中。

所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩(shī),，實(shí)則更完整地串聯(lián)了全詩(shī),，突出并突破了“引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、想象中完形詩(shī)歌形象,，感受形象中蘊(yùn)含的意境,，體會(huì)詩(shī)人秋思情懷”的重難點(diǎn)。

教學(xué)到此處,，完成語(yǔ)文書中的課后練習(xí)“想象《秋思》中描繪的畫面,，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事”對(duì)學(xué)生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個(gè)字的零散詩(shī)歌在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的詩(shī)歌形象,，成就了一個(gè)感人至深,，充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩(shī)人張籍。

最后,，文本拓展部分,，我讓學(xué)生“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事,。于他們而言,，這不像是一項(xiàng)作業(yè)、任務(wù),，更像是學(xué)完了本詩(shī)自然而然想去做的一件事,。

據(jù)我觀察,，很多學(xué)生在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對(duì)《秋思》熟背成誦（與其說是背，不如說是自然而然地記下了）,，所以我相信課外搜集詩(shī)詞或歌曲時(shí),，學(xué)生一定能多多少少感悟到詩(shī)歌中的思鄉(xiāng)之情，并與詩(shī)詞或歌曲親密接觸,，從心底去愛上它,。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，有收獲也有遺憾,，如：對(duì)詩(shī)的深度挖掘,；各部分時(shí)間的把控；學(xué)生小組交流的有效性等等,，還有很多需要并可以改善的地方,。希望在今后的古詩(shī)教學(xué)中，能抓住一絲光明,，穩(wěn)健而踏實(shí)地摸索出更寬敞的教學(xué)之路,。

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇八

在這節(jié)課上，我主要以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，采用多種方式來使學(xué)生體悟作者的孤寂,，愁苦之情，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的感悟能力,，形成素養(yǎng),，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶,，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來,，充分發(fā)揮自己的想像力,、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。

在分析意象組合的過程中,，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合,，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了,。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖,。原來景是人眼中的景,，而人是天涯斷腸人,，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡,。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn),，將詩(shī)歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華,。

在這節(jié)課上,，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語(yǔ)言還是太多,，不能夠做到簡(jiǎn)煉,，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡,，過于太強(qiáng)勢(shì),，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),，沒有做到深入下去,，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講,，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué),，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn)，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力,，形成素養(yǎng),。在過去的詩(shī)歌教學(xué)中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng),，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，跳過了感知和想象的心理層面,。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),，展開合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象,、意境，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn),。

我認(rèn)為課堂教學(xué)方法要多樣,，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師如何注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù),。關(guān)于朗誦開展了很多活動(dòng)形式,。詩(shī)詞朗誦比賽，或背誦,，或吟詠,，或游戲，評(píng)選“詩(shī)香班級(jí)”和“詩(shī)詞之星”,。希望通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文知識(shí)由“淺嘗則止”到“牢固掌握”,，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和感受成功的快樂和創(chuàng)造的幸福,。

“興趣是最好的老師”,，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，心中自然升騰起無限的自豪感,，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了,，不僅知識(shí)能力得到有效地提高，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)了對(duì)詩(shī)歌的熱愛的感情,。

天凈沙秋思教學(xué)反思800字篇九

《天凈沙秋思》是多么的精練,，古人宋玉曾說“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”全篇僅五句,，二十八個(gè)字,，既無夸張，也不用典,，純用白描勾勒出這樣一幅生動(dòng)的圖景,，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個(gè)字不在抒發(fā)著作者的思想感情,，這首小令寄情于物,，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列,，就把濃重的深秋色彩,，刻畫得淋漓盡致。今天我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《天凈沙秋思》,，課后我經(jīng)過反思,，有以下幾點(diǎn)：

第一,，在這節(jié)課上,，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng),，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情,。詩(shī)中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體,，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒,。但是,，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情,，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法：借景抒情,，情景交融。

第二,，講完這節(jié)課,，我感到語(yǔ)文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),。語(yǔ)文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合,。在此同時(shí)，聽過好幾節(jié)語(yǔ)文課,，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析,，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā),，”我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話,，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ),、句子進(jìn)行品讀和賞析,，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹,、昏鴉,；小橋、流水,、人家,；古道、西風(fēng),、瘦馬,、夕陽(yáng)），同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸,，像講到“昏鴉”時(shí),，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉,?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家,。元稹,。昏鴉何處落,，野渡少人行,。黃葉聲在地,，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉”意象的理解,。

第三,，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外,，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),。這是個(gè)逐漸成熟的教學(xué)功夫，教師一定要有教學(xué)敏感性,，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí),，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn),。另外,，在聽課時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí),，從文題的重要的字去找切入點(diǎn),，而由文題的兩個(gè)字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序,。

第四,，古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上,，而要循此繼進(jìn),，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力,，我采用“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解,，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,，大腦活躍起來,，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力,，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了,。

第五，意象是中國(guó)古代文論中的一個(gè)重要概念,。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意,，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達(dá),，象其實(shí)是意的寄托物,。

我認(rèn)為要讓在積累,、感悟和運(yùn)用中,，通過感知和想象的心理層面引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌意境的美,，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點(diǎn)品質(zhì)和詩(shī)人情感之間的微妙關(guān)系,。

在分析意象組合的過程中,，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，意象之間似離實(shí)合,，似斷實(shí)續(xù)的狀態(tài)被學(xué)生還原了,。如在分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家,，古道西風(fēng)瘦馬,。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖,。原來景是人眼中的景,，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動(dòng)靜相迭的事態(tài)描繪的其實(shí)是天涯淪落人那種顛波流離,、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡,。學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界,，也就自然得到了意境的審美升華,。

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，應(yīng)該要充分尊重學(xué)生的感知體驗(yàn),，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力,，形成素養(yǎng)。在過去的詩(shī)歌教學(xué)中,，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩(shī)歌鑒賞的解題技巧,，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的鑒賞活動(dòng)，而是追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性,，跳過了感知和想象的心理層面,。我認(rèn)為詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ),、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),，展開合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境,，這就是一個(gè)很好的起點(diǎn),。

最后，在這節(jié)課上,，我在今后教學(xué)更需要注意的是,，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí),，不能夠做到很好地過渡,，過于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性,，學(xué)生不敢舉手大膽發(fā)表言論,，還需要在以后的課堂上多引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí),，沒有做到深入下去,，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講,，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上,。還有沒有課外拓展知識(shí)，還需多拓展課外知識(shí),，加強(qiáng)師生互動(dòng),，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，用心感悟課文知識(shí),。