人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《跳水》的教學(xué)設(shè)計及反思篇一

1,、會認“鉤,、咽”兩個生字；會寫“兇,、脫”等八個生字,；能正確讀寫由生字組成的詞語。并理解“風(fēng)平浪靜,、哭笑不得,、不知所措”等詞語在文中的意思。

2,、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,，練習(xí)自己提問題并解答問題，練習(xí)點畫重點詞句并品味。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法,。

4,、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智,、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,，明白遇事應(yīng)先想想后果，不要一時沖動的道理,。

理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法,。

抓住文中重點詞句理解,，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛,，明白遇事應(yīng)先想想后果,，不要一時沖動的道理。

多媒體課件,、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）

兩課時

第一課時

一,、板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)入,。

（師板課題——跳水）看到這個題目,，你有什么問題想提出來？（誰跳水,？為什么跳,？誰讓他跳？結(jié)果怎樣,？把這幾個有價值的問題板書在黑板上,。）

（設(shè)計意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進學(xué)生主動探究的精神,；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣,。）

師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀,。

二,、初讀課文,，自學(xué)生字詞，感知課文內(nèi)容,。

1,、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞,，要求讀準字音,。

（2）把文章讀通順、讀流利,，并標上自然段的序號,。

2、檢查自學(xué)生字詞的情況,。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜

（提醒學(xué)生注意：“咽”是多音字,，它還有另外一個讀音“yàn”——狼吞虎咽）

（1）指名學(xué)生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀,。

3、檢查學(xué)生的朗讀情況,。指名學(xué)生分自然段朗讀,，讀后師生評議。（主要看是否讀正確,，讀流利,。）

4、這篇課文有那些人物,？他們之間發(fā)生了什么事,？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子,，孩子追猴子,，發(fā)生了危險，船長逼孩子跳水,，水手們把孩子救上船,，孩子得救了。）

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既可以讓學(xué)生弄清楚幾個人物的關(guān)系,，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。）

根據(jù)學(xué)生的回答板書：

三、重點品讀課文3-4自然段,，體會猴子的放肆,，孩子的尷尬，生氣,。

1,、師指著板書,，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子,？帽子就這么值錢嗎,？請帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關(guān)句子,。

要求：

（1）學(xué)生讀書做批注筆記,。（2）四人小組互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流,。

（設(shè)計意圖：學(xué)生寫批注筆記,，這樣能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認識，寫寫自己在讀書時的看法,，對理解課文有一定的幫助,。）

2、重點指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子,。

（1） “水手們都笑起來,，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里,。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕,?！保ê镒佣汉⒆樱謧冊谝慌浴岸夹ζ饋怼?，孩子“哭笑不得”,，很尷尬。）

（2）“指著孩子,，沖著他做種種鬼臉,。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊,，但是它撕得更兇了,。” “水手們的笑聲更大了,，孩子的臉紅了,。”（這時孩子的自尊心受到傷害,，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它,。）

師：此時此刻,，孩子心里想什么,？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子,，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子,，孩子氣急了，不停地往上追,。眼看就要爬到未干的頂端了,，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子,，把帽子掛在最高的橫木的一頭,，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子,，齜著牙做著怪樣,。”（猴子的放肆到了極點,，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒,，氣急了,。）

3、“孩子氣極了”,，為了取回帽子，“他丟開桅桿,，走上橫木,。”結(jié)果會是怎樣呢,？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。

四、作業(yè)：

1,、寫生字,。

2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險的成語,。

第二課時

一,、談話引入，直奔主題,。

（設(shè)計意圖：一下子把學(xué)生帶入當時的情景,，感受當時緊張的氣氛。）

師：同學(xué)們,，當你們有危險的時候,，你的爸爸或媽媽會怎樣做,？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的,。那你們有見過這樣一位父親嗎,？

課件馬上出示以下內(nèi)容：

（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準,，同時喊:“跳到水里,，趕快跳到水里，不跳我就開槍了,！”小孩在上面搖晃著,，沒有聽明白爸爸的話?！疤剿?，不然我就開槍了！一,！二,！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來,。）

居然用槍來瞄準自己的兒子,，這究竟是怎么一回事呢？（因為孩子的處境十分危險）

二,、以讀促思,，體會孩子的危險。

1,、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險,？請學(xué)生讀，要求讀出“危險”,。

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”,；“人群里有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”,、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上,，摔個粉碎,。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,?！薄ⅰ澳_底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險,。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

出示課件,，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身,，直觀感受當時緊張的氛圍,。

（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現(xiàn)在處境的危險嗎？（萬分危急,、千鈞一發(fā),、危在旦夕……）

（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險,。

2,、齊動腦，想辦法,。

（設(shè)計意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,，展開想象。）

（1）師：怎么辦呢,？孩子的腳底搖晃起來了,。我們得想辦法救他才行。想好了嗎,？如果當時你在場,，你會用什么辦法救他呢？趕快想辦法,，時間可不等人?。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見,。）（找充氣墊,；張開大布接；找人上去救,；拋長繩給孩子……）

（2）討論，分析學(xué)生提出的辦法,，看哪個辦法既能贏得時間,，又有把握。（在分析的過程中讓學(xué)生明白到當時的情況緊急,，這些辦法都行不通,。）

（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通,，那么在這危急時刻,，作為船長——孩子的父親是怎么做的？

三,、讀中悟,，體會船長的機智,、冷靜。

1,、指名讀課文第7自然段,。說說船長是怎樣做的？他為什么要這樣做,？（用槍 “立刻向他瞄準”,；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

2,、引導(dǎo)讀,，感受船長的機智、冷靜,、果斷,。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻——向他瞄準……）

3,、在這萬分緊急的情況下,，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂,、鎮(zhèn)靜形成對比,，更能突出船長的形象。）

4,、你覺得這是一位怎樣的船長,？從哪里體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷,；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜,，很有威嚴。）

四,、體會船長對兒子深深的愛,。

1、“在父親剛喊出‘三’的時候,，小孩把頭往下一低就跳了下來,。”孩子得救了嗎,？齊讀第8自然段,。

2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”,?！八氖腌姟蹦阌X得怎樣？（時間很短）；那為什么這里說“時間太長了”是不是矛盾呢,？為什么,？（因為每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了,。）

3,、展開討論：如果當時孩子不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢,？（不會,，因為他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍,。其實這當中包含了父親對兒子的愛,。）

船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了,？（不是）你是怎么知道的,？課件出示以下內(nèi)容：

（船長一看到這兒，突然間,，好像嗓子被什么東西捅了一下是的,，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣,，他趕忙一頭鉆到船長室里去了,。）

4、創(chuàng)設(shè)情境,，引讀,，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”,，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,，突然間——好像……鉆到船長室里去了。）

五,、總結(jié)升華,，回歸文本。

1,、學(xué)習(xí)課文后,，你最佩服誰？佩服他什么,？

（最佩服船長,；佩服船長遇事鎮(zhèn)定,、冷靜,，機智、果斷,。）

2,、齊讀第7自然段,，再一次感受船長的沉著、果斷,、機智的人格魅力,。

六、拓展,，延伸

孩子醒過來了,，你有什么想對他說的？

七,、作業(yè)：

1,、摘抄課文中的好詞佳句。

2,、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品,。（如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》）,。

板書設(shè)計：

（第二部分）教材解讀

1,、內(nèi)容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說,。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子，走上橫木,。在萬分危急的時刻,，船長急中生智，命令兒子跳水,，使孩子轉(zhuǎn)危為安,。《跳水》中船長表現(xiàn)出的沉著,、果斷,、機智，源自豐富的經(jīng)驗,、超人的智慧,，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力,。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,。

2,、寫作思路：

全文共有9個自然段，按事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)局劃分為三個部分,。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑,，猴子就放肆起來。第2——7自然段是故事的經(jīng)過：猴子逗孩子,，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水,。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分,。第8,、9自然段是故事的結(jié)果：孩子跳入水中,，水手們將他救起，孩子成功脫險,，船長一下子松弛了,。

水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子,，孩子追猴子，發(fā)生了危險,，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船,，孩子得救了,。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,。構(gòu)思的新奇,，出人意料。險象環(huán)生,，高潮部分就在孩子得救,，我們釋懷放松的同時，也進入了深深的思考,。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,、豐富的意象和深邃的思想。

3,、寫作特色：

語言清新簡練,，情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴密、扣人心弦,，人物動作,、神態(tài)描寫細致、引人入勝,。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點,，直到最后,，真正的主角——船長才出場，故事馬上進入高潮部分,，篇幅很短只有四句話,，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。

而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法,?！疤薄尯⒆犹牒棋拇蠛?，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智,，而他用槍逼使孩子跳水,，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧,，源自豐富的生活經(jīng)驗,，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷,。水手在這篇文章中起到了推動情節(jié)發(fā)展,；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用,。這樣不僅使故事張弛有度,，情節(jié)跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象,。那命懸一線的驚悚,，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力,。

《跳水》的教學(xué)設(shè)計及反思篇二

為了避免教學(xué)中煩瑣的分析,，突出文章閱讀重點，主要采用板塊式閱讀法,。其二,，重視學(xué)生個人獨特的閱讀體驗，在師生平等對話的閱讀氛圍中促進師生,、生生“自主,、合作、探究”式的學(xué)習(xí),。

1,、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,。學(xué)會“模仿,、顯然”等詞語的運用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語,。

2,、通過朗讀與默讀等閱讀方式，理解課文主要內(nèi)容,，發(fā)表自己閱讀理解,，體會事件給人的啟示，學(xué)習(xí)作者的表達方法,。進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、運用分析語言的能力,。

3、通過故事激發(fā)學(xué)生展開想象,，豐富學(xué)生的想象能力,。

1、抓住事物之間的聯(lián)系,，弄清事物的發(fā)展過程,，在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上，體會,、學(xué)習(xí)船長處理問題的思想方法,。

2、重視學(xué)生個人閱讀的獨特體驗,，注意激發(fā)學(xué)生樂于將個人的閱讀感受,、想法和同學(xué)交流。：

教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料,。其二,，學(xué)生課前必須熟讀課文,，要求讀通順,、讀流利。

課時：2至3課時,。

一,、設(shè)計導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

（一）自學(xué)準備：編制導(dǎo)讀提綱

1,、初讀全文，學(xué)習(xí)生字,、新詞,。

⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。

⑵請你編出與課后生字相對應(yīng)的形近字六組,。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解釋下面的詞語嗎,？并用帶點詞造句。

放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

⑷本課還有哪些生字,、詞語需要學(xué)習(xí),，你準備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞,，請自編題目練習(xí),。

2、再讀課文,，理解主要內(nèi)容

⑴通過閱讀,，我讀懂了事情主要寫發(fā)生在（）,，（），由于（）以及（）和（）情況,，造成小孩（）,。結(jié)果（）。

⑵讀了課文你有什么自己的理解和想法,，請簡要的寫下來,。有什么不解的問題也寫下來

⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關(guān)資料,，越多越好,，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流,。

（二）導(dǎo)讀課題,，提出質(zhì)疑。

（三）學(xué)生自學(xué),，學(xué)會初步探究

（據(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué),，這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前、課堂或課后,。）

二,、初讀，整體感觀全文其貌,。

1,、結(jié)合導(dǎo)讀提綱，檢查預(yù)習(xí),，初步感知全文

⑴聽寫詞語：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準桅桿海鷗

⑵指名或分組朗讀課文

2,、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑，討論學(xué)習(xí)重點,。（如果學(xué)生質(zhì)疑過程中重點不夠突出,，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點撥質(zhì)疑（見三（二）環(huán)節(jié)。）

三,、精讀,，潛心會文領(lǐng)其意。

師：同學(xué)們,，讀書只做到讀得正確,、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的,，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流,，真正悟出情、悟出味、悟出理,。老師相信經(jīng)過同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作,，在學(xué)習(xí)中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著剛提的問題來深入的學(xué)習(xí)課文吧,。

（一）弄清事情發(fā)生,、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生悟出情,。

1,、誰能說說課文主要寫什么？

由學(xué)生自由發(fā)言,，在學(xué)生自讀寫批注,、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導(dǎo),，重點弄明白以下問題：

⑴事情發(fā)生的環(huán)境,、起因。

⑵在事情發(fā)展的過程中,，水手,、猴子、孩子,、船長各有怎樣不同的表現(xiàn),。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的。

（二）質(zhì)疑探究,，領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵

師：通過這個故事,，作者究竟想告訴我們什么,？同學(xué)們在了解了事情的整個發(fā)生,、發(fā)展過程中有什么疑問？

1,、再次質(zhì)疑,，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。（如果初讀時學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點,，該環(huán)節(jié)可略去,。）為什么水手有時間逗猴子？孩子為什么不顧后果的追猴子,？在當時的危急情況下,，船長為什么想到讓孩子跳水，他當時怎么想,？有更好的辦法嗎,？

2、小組討論，全班反饋交流學(xué)習(xí)重點,。

（教學(xué)注意：小組交流準備發(fā)言提綱,，全班交流要以組為單位進行競賽，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性）

（三）聯(lián)系實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么,？孩子得救后,，船長、孩子,、水手都會說寫什么,？請說一說。

四,、展讀,，凸現(xiàn)個性化表達

（一）樂于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄,、扣人心弦,。

（二）樂于搜集資料的同學(xué)：擴展知識，簡介作者,。

（三）樂于寫作的同學(xué)：寫一則讀后感,，與同學(xué)交流

《跳水》的教學(xué)設(shè)計及反思篇三

1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,，積累好詞佳句,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、學(xué)習(xí)課文,，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4,、通過理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時沖動,。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

2,、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),。

3,、體會船長處理問題的方法。

一、聽寫詞語,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,，聽寫一些成語：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準

2,、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內(nèi)容,。教師根據(jù)學(xué)生回答,，相機板書，再次梳理文章脈絡(luò),。

二,、品詞析句，感受“危急”

1,、通過學(xué)習(xí),，我們了解了事情的起因、經(jīng)過,，然而隨著情節(jié)的發(fā)展,，孩子遇到了危險。他為什么會爬上高高的桅桿,，走上橫木呢,？請同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會,、體會,。（生自讀自悟，勾畫批注）

反饋：（1）,、哭笑不得

（2）,、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2,、從孩子神情的變化中,，你讀懂了什么,？此時他會想些什么,？

3、師：是啊,，此時,，孩子氣昏了頭，他早已失去理智,，走上了桅桿頂端的橫木,，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學(xué)們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現(xiàn)情況危急的詞句,，用心朗讀體會?。ㄉx課文，邊讀邊作批注,，并提問交流,、反饋。）

4,、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎,？當時的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕,、千鈞一發(fā),、萬分危急、刻不容緩,、生死攸關(guān)）

5,、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險的情況說得更具體,？用上這個的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,，啊,！ ,。”

反饋：

生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀,！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了,！

生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,！

生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀,！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀,！他的兩條腿都發(fā)起抖來,！

生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來,，必定粉身碎骨,，船長就會失去他唯一的.兒子了！

生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀,！如果我是水手的話,，我一定要阻止他！

6,、讀到這你的心情怎樣,？（緊張,、擔心、恐懼,、害怕）帶著你的感受讀這一段文字,。

三、合作探究,，解讀船長

1,、師：你想救孩子嗎？用什么方法,？得快呀,，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位,，討論解救孩子的方法，然后全班交流,、反饋方法的可行性,。）

2、師：正在這刻不容緩的時刻,，船長出現(xiàn)了,！誰來讀？

師：先停一下,！船長是這樣喊的嗎,？如果，我是孩子,，我才不會跳呢,？現(xiàn)在，你就是船長,，你要救自己的兒子,，來，喊出你的氣魄出來,！

師：好,，我有點想跳了，但還在猶豫著,。接著讀,。

師：好，我們都來當當船長,，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧,！相信,，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的,！

3,、師：真棒！都是一位位出色的船長?，F(xiàn)在哪位船長愿意接受我的采訪,？請問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當時,，你是怎么想的,？

師：請問船長先生，如果孩子不跳水,，你會開槍嗎,？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4,、師：佩服這樣的船長吧,？佩服他什么？

（遇事不慌,！沉著冷靜,！當機立斷！）

四,、隨堂練筆,，拓展延伸

1、師：有了船長的當機立斷,，最后事情的結(jié)果怎樣,？（孩子得救了）請同學(xué)們齊讀最后一段！面對這一段文字,，有什么想說的或者要問的,？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快,！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,，危險就大一分，大家擔心孩子的安危,，當然覺得40秒,，時間很長了！）

2,、師：同學(xué)們,，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。我們的課文只是節(jié)選,，原文的結(jié)尾部分沒有了,。今天，讓我們當一回作家,，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整,。提示：想象孩子被救上岸后，船長,、水手,、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會是怎樣的,？（生動筆寫片段,，然后交流反饋，隨機進行點評）

3,、師：小作家們,，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地,，怔怔地,，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙,，久久地,，久久地沒有出來……

師：面對這個結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五,、布置作業(yè),，廣泛閱讀

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品,。

公開課《跳水》教學(xué)一得

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險故事,。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦,，懸念疊起,，趣味性很強，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動機,。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理,，泛泛學(xué)文，而是進行主動深入地研究,，在讀讀寫寫中演練語文,，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維,，獲得人文熏陶呢,？我在設(shè)計此課時，主要從以下三個方面著手：

第一，新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要充分尊重學(xué)生的主體地位,，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,，滿足其閱讀需求,，促使學(xué)生始終處于一種積極主動的狀態(tài)饒有趣味地進行學(xué)習(xí),。首先,，我設(shè)計了一個集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個之多的問題,，在研究課文的過程中,，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進一步提出更深層次的問題,。在問題的解決方式上,，我也頗費了一番心思，有些問題讓學(xué)生當場討論解決,，有些問題通過梳理整合,，深入讀文時領(lǐng)悟體會，還有些問題則讓學(xué)生課后思考,、延伸,。總之,，課堂真正由原來的學(xué)生被動接受,，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明,，整堂課學(xué)生的參與面,、參與效果都不錯。

第二,，既注重發(fā)展語言,，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生,、師與生,、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中,，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展,。另外，我設(shè)計了調(diào)動原有詞語積累形容險境的活動,，學(xué)生在分享與交流中,，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時候,，學(xué)生表達的條理性,、完整性,，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木,、面臨險境時,，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn),，而是引導(dǎo)學(xué)生進行想象：你能用什么辦法把孩子救下來,？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式,。接著,，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后,，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來,。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神,。這時,，我又通過設(shè)計采訪這一情境活動，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,，其他人束手無策,，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢,？學(xué)生各抒己見,，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經(jīng)驗豐富,，所以能臨危不亂,，當機立斷。實際上這樣的分析,，使學(xué)生的認識深化了一步,，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一,。這時學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水,，船長會不會真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性,，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機結(jié)合在一起的,。

第三，巧設(shè)梯度,，突破重難點,。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長的冷靜沉著、急中生智,、當機立斷呢,？我覺得首先要讓學(xué)生體會到當時情況的危急。于是,，學(xué)生先讀文,，初步感受，再用一個詞語來形容險境,，進而鼓勵學(xué)生運用文中語言將險境說得更具體,。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當船長,，去想辦法救孩子,，去親自體驗作出決斷時的心理活動,，那么學(xué)生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了,！

當然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,，由于對新課程理念的把握不到位,，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是有待商榷的,，比如：學(xué)生集中提問后,，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道,。我當時是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點,，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流,，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進行適當?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實質(zhì),，是我對學(xué)生不夠信任,，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學(xué)生認為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點,，會使教學(xué)目標無法實現(xiàn),，自己沒法控制局面。現(xiàn)在想想,，正是這點,，導(dǎo)致我對學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重,。繞了一個大圈子后,，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中,，還有一些很好的生成點,，我沒能把握住，如：沒有對學(xué)生從不同角度提出的問題進行總結(jié)歸類,，不著痕跡地進行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等,，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認識僅停留在較底的層次,，沒有得到很好的提升,。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候,，就對“臺上一分鐘,，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂,，也許的確是一門遺憾的藝術(shù),，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,，我愿衣帶漸寬,，消得人憔悴！

《跳水》的教學(xué)設(shè)計及反思篇四

本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學(xué)生解讀文本,。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價值的信息,，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象,，走進課文情境，獲取真實感受,，并對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法,，即與文本、與人物,、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>

1,、知識與技能

①學(xué)會本課的生字，理解“放肆,、哭笑不得,、不知所措”等詞語。

②體會文中“只要……就,，即使……也”句群所表述的含義,。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要復(fù)述課文,。

2,、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次,，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格,。

3,、情感態(tài)度價值觀

體會船長在危急面前沉著、冷靜,、果斷的性格,，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛生命的意識,。

1,、抓聯(lián)系，了解孩子,、水手,、船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

2,、體會船長在危急面前沉著,、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1,、談話導(dǎo)入課題：跳水。

2,、簡介環(huán)境,，簡筆法勾勒實物。

二,、初讀感知,，獲取信息

1、初讀課文,，感知大意,。

2、交流反饋,，提出問題,。（讀懂了什么，感覺怎樣）

3,、師生合作,，理清線索。（抓聯(lián)系,、變化）

三,、研讀感悟,，品味體驗

1、多法導(dǎo)讀,，感受“趣”

①猴子生事,，讀出“趣”。

②孩子心急,，體會“趣”,。

③水手大笑，渲染“趣”,。

（在多種導(dǎo)讀中體會猴子,、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生,、發(fā)展,。）

2、重點研讀,，體驗“險”,。

①走進文本，讀出“險”,。

出示“只要……就……,，即使……也”的句子，個體悟讀,，教師引讀,，前后跳讀。

②走進孩子,，體驗“險”,。

圖文對照，體悟“搖晃,、驚叫,、不知所措”等詞的作用。

③激情點化,，渲染“險”,。

桅桿太高太高，橫木太窄太窄,，孩子搖搖晃晃太險太險,，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎,？

3,、對比悟讀，品味“妙”,。

①對比鋪墊,，突破難點,，體會思維的奇妙。

在這千鈞一發(fā)的時刻,，在這危在旦夕的時刻,，你有什么辦法來救孩子呢？

各抒己見,，引發(fā)爭論,，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

②走進船長,，感悟品質(zhì),，體會方法的精妙。

品讀跳水部分,，咀嚼重點詞句,，潛心會文（舉槍命令跳水）。

感悟船長經(jīng)驗豐富,、臨危不亂,、果斷機智的品質(zhì)。

四,、走出文本,，拓展升華

1、回顧學(xué)法悟方法,。

抓聯(lián)系,、抓變化、理順序,、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強的文章即然,。

2、拓展升華促遷移,。

與文中人物對話。――真情告白（對船長,、對小孩,、對水手說些什么？）

3,、畫龍點睛留余味,。

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事,。我們的心情還難以平靜,。老師最后送給你們一句話：生命對于我們只有一次，無論做什么事情,，我們都要注意安全,，考慮后果,，危機時刻要沉著冷靜，學(xué)會珍愛自己的生命,。

《跳水》的教學(xué)設(shè)計及反思篇五

1,、學(xué)習(xí)課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境,，體會船長處理問題的方法,。

2、有感情地朗讀課文,，體會作者的表達方法,。

3、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜,、機智,、果斷處理問題的思想方法。

重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學(xué)重點,，也是教學(xué)的難點,。

一、激情導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,，了解了“跳水”這個事件的發(fā)展過程,，誰來說一說。

（船員逗猴子,，猴子放肆起來,；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子,；孩子為拿到帽子,，走上最高的橫木，遇到生命危險,；船長命令孩子跳水,，水手把孩子救上船。）

那么孩子是如何遇險,，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢,？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二,、引導(dǎo)學(xué)文

㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段,。

1、猴子越鬧越兇,，孩子一氣之下追猴子,，出現(xiàn)了什么情況？讀課文,，思考問題并抓住重點詞句讀一讀,、畫一畫,，理解之后自由進行小組討論。（學(xué)生自由組合,，充分理解,、討論）

2、指讀第四自然段,，并用詞語概括段意,。師：結(jié)合課文內(nèi)容，用一個恰當?shù)脑~語概括這段內(nèi)容,？（情況緊急,、萬分危急、千鈞一發(fā)）板書：萬分危急

3,、為什么說情況萬分危急,？結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

（①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”）

4、假如你當時在場,，你會想些什么,？（學(xué)生各抒己見，進一步體會當時情況的危急）

5,、有感情朗讀課文,。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來,？（語速快,，聲調(diào)稍高一些，突出重點詞語,。）練讀,，指名讀，范讀,，再練讀,。

㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。

1,、讀課文討論：

⑴在危急時刻,，船長是怎樣做的？

⑵想象一下,，當時船長是怎樣想的？

1）：①“立刻”

②“向海里跳,！快,！不跳我就開槍了！”

2）想法：①孩子掉在甲板上必死無疑,，只能往海里跳,，借助海水緩沖可能有生還的機會,。

②要快，否則孩子就會失足掉下來,。

③用槍逼迫孩子,，使孩子不猶豫，馬上跳下來,。

2,、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

（學(xué)生充分討論,、爭論后,，認為只有船長的辦法最可行、最好,。加深理解船長在短時間內(nèi)想到最佳辦法,，非常機智果斷。）

3,、你認為船長是一個怎樣的人,？說說理由。

4,、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機智,、果斷？（語氣堅決,、語速快,、聲音響亮。）

練讀,，指名讀,，示范讀。

㈢學(xué)習(xí)課文第七自然段,。

事情的結(jié)果如何,？由此你想到了什么？讀課文思考討論,。

（孩子得救了,。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了?！?/p>

①說明孩子從很高的橫木上跳下來,，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會死,。由此可見船長機智果斷,。

②40秒鐘雖然不長，但水手們由于擔心、害怕,、緊張,，因而覺得時間太長了。）

三,、總結(jié)：

作者通過這個故事,，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流,。（船長機智果斷,，值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度,。做事要多想后果,。）

四、質(zhì)疑問難

五,、拓展練習(xí)：孩子被救上來以后,，船長、水手,、孩子都會說些什么,？說一說，再寫下來,。

六,、作業(yè)：有感情朗讀課文。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有一部分內(nèi)容在上完課以后進行了修改和補充,。這篇課文情節(jié)緊張,、驚險，描寫生動,。本課時教學(xué)重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內(nèi)容來學(xué)習(xí),。學(xué)生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,，體會到船長“急中生智”的機智,、果斷、了不起,。對文章重點內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解,。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動,。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,，課上應(yīng)注意時間的把握。在理解,、激情的基礎(chǔ)上,，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內(nèi)容的目的,。設(shè)計特色：⒈課上進行了拓展思維練習(xí)，如：還有什么解救孩子的辦法,？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),，如：假如當時你在場，你會想些什么,？

《跳水》的教學(xué)設(shè)計及反思篇六

１,、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理理問題的思維方法,；

２,、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容；

３,、學(xué)習(xí)本科生字,、新詞，聯(lián)系用“模仿”,、“風(fēng)平浪靜”造句,；

４、感情朗讀課文,。

抓住船上人與猴子的聯(lián)系,，理解課文內(nèi)容。

體會返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生,、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系,。

自制幻燈片鵬博士教育軟件。

２課時,。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

１、從《蛇與莊稼》這一刻,，你知道了那些聯(lián)系,？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

２,、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課,，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二,、檢查預(yù)習(xí)

１,、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀

２、指名分段朗讀課文

３,、提問：跳水這篇課文的作者是誰,？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？

出示《資料》部分，了解作者

三,、再度課文,，了解大意，理清層次

１,、出示幻燈片自學(xué)提綱

⑴ 故事發(fā)生的原因是什么,？結(jié)果怎樣？

⑵ 課文有機個自然段,？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系,？

⑶ 按事情發(fā)展的順序分段

２、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

３,、討論以上問題

四,、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

１,、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因,，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

２,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)二,、三自然段

⑴ 默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害,？

⑵ 討論回答

３,、講讀第四自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,，理解孩子的危險境地──難以轉(zhuǎn)身。

甲板上的水手怎樣,？

４,、講讀五、六自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的,？

大家為什么覺得４０秒太長了,？

五、總結(jié)全文

六,、作業(yè)

１,、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

２、抄寫生字

一,、朗讀全文

１,、按學(xué)習(xí)小組朗讀

２、總結(jié)提問

⑴ 課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系,？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的,？

⑵ 孩子遇險是由那些原因形成的,？

⑶ 孩子得救是由于哪幾方面的原因？

⑷ 這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系,？

⑸ 讀了這篇課文逆向到了什么,？

二、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

１,、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

２,、指名口頭造句并訂正

３、學(xué)生書面造句

三,、作業(yè)

１、抄寫生詞

２,、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》