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司馬光課文教學(xué)反思篇一

教學(xué)目標(biāo)達成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,，敢于質(zhì)疑,，并熟讀成誦；

教學(xué)過程中,，學(xué)生的狀態(tài)很好,，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時存在一定問題,，組長的組織能力還需要加強,，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極,，需要小組成員一句一句提示,，這都需要改進；

教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生讀,、準(zhǔn)確停頓讀、個人讀,、小組讀表現(xiàn)都很好,，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時,，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋,、文中插圖進行幫助性理解，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字,，學(xué)生組詞“攀登”,，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實際,、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn),。

也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組,，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”,。學(xué)生在講故事的時候，總是把“棄”理解為“放棄,、拋棄”,，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?？墒?，在這里，“放棄,、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想,，一群幾歲的孩子遇到了這種情況,，他們會有什么反應(yīng)？”有的孩子說他們會害怕,，有的孩子說他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,，他們害怕,，所以都跑開了,。這樣一個問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,，孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智,、樂于助人”,。

在講故事這個環(huán)節(jié)中，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,，然后掉到了水缸里”,，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足,。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,，“登甕”是登到了甕的頂上,。可是,，緊接著一個孩子講故事,，就說這個孩子登到了缸里。問題又來了,，我們重新回到這句話,，體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中,，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差,，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進,、思考,，才是學(xué)習(xí)的過程。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度,，對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個別字詞理解起來困難,，讓他們自己講就更難了,。我想，當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎,？于是，孩子們在注釋,、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章,。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn),，每組有一到兩個同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設(shè)計,，本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度,，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究,，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,。

整個課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流,。在以后的教育教學(xué)工作中,，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

司馬光課文教學(xué)反思篇二

《司馬光》是一篇小古文,，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸,，救出了落水的孩子,。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜,。全篇內(nèi)容簡單,，言簡意賅，但故事情節(jié)完整,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1、找準(zhǔn)動詞,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文，所以在上課時,，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點,。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”,，我要求學(xué)生抓住文中動詞,，試著朗讀，進行斷句,。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察,，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲,、登、沒”都是動詞,，第二句“棄,、持、擊,、得”都是動詞,。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒水中,。”這樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏,。

2,、總結(jié)學(xué)法，學(xué)會學(xué)法,。

小古文學(xué)生掌握起來比較難,，對于這一類型的課文,，教師需要教會他們學(xué)會方法,，在本課教學(xué)中，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋,，“庭”注釋意思是：庭院,。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”,，通過看圖和上下文,，此處指：大水缸破裂。第三查找資料,，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,，博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文,，讀熟,，讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作,，試著說出古文的意思,。總結(jié)以上學(xué)習(xí)過程,，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說,。

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：對比人物動作,，理解人物特點,。

本文雖是小古文,，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后,，在理解第二句“眾皆棄去,，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙,，體現(xiàn)了司馬光急中生智,，遇事沉著冷靜的特點。在教學(xué)這一句時,，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持,、擊”，別的小朋友是“棄去”,，兩者相比,，鮮明無比。

回顧課堂,，本堂課也有不足之處,。在教學(xué)中，有一些問題學(xué)生不是很明白,，我著急,，就立即回答了。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎,？”我立即回答：“很深,。”其實,，只要學(xué)生讀課文“沒水中”,，就可以理解。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人,。

上完課，我覺得學(xué)生感受很多,，收獲很多,。再上這節(jié)課，我會注意到運用讀,、說,、演等方式，讓學(xué)生讀課文,、說故事,、演課文,，通過把知識和實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識內(nèi)化,，讓學(xué)生品味語文,，提高能力。

同時,，加強教師范讀作用的引領(lǐng),。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

司馬光課文教學(xué)反思篇三

是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊第五單元的講讀課文。本課講的是司馬光小時候的故事,。他和幾個小伙伴在花園里玩,，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智,，舉起大石頭，砸破水缸,，小伙伴得救了,。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,，我們能體會到：遇到困難時,，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法,。

在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果,。

教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題："有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說,。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極,！

教學(xué)第三自然段時,，我做了這樣的設(shè)計："同學(xué)們看看插圖,，司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來,，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,，還"哎！"了一聲,，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,，機智,，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比較,。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的比較。我提出問題："同學(xué)們也動動腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來,；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來,；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢通過比較,，學(xué)生體會到了司馬光的機智，聰明,，從而使他們對司馬光有了深刻的了解,，達到了良好的教學(xué)效果。

司馬光課文教學(xué)反思篇四

語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文,，這也是選題的最主要原因,，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來,，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處,。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰、簡單,，看似章法明顯,、易教，其實并不容易,。

司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文,，因此，認(rèn)識小古文,、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點,。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,，帶給我們希望和力量,！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語,，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺,，喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題,，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光,。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此,，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié),。

接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,，讀有讀的難處,，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好,。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示,，對“默讀”作了具體要求,。接下來，教師范讀,，生字讀寫教學(xué)，層次分明,，由淺至深逐步過渡,。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候，我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的停頓,，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號,，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文,，但是我忽略了這一點,，沒有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來讀,，又跟讀,，師生合作讀，齊讀,，順序是錯誤的,。看似這樣不起眼的一個讀,，但是錯誤的順序不僅浪費時間,，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周,。讀的體驗里,，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受,。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文,，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容,。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊,，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足,，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中,，我還有很多的缺陷,，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上,，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力,，不斷蓄力，不斷成長,。

語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,，因為這是他們與文言文的正式相遇,。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀,，通過教師的兩次范讀,，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感,，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,，感覺舒服，從而愿意去親近古文,。之后通過自由讀,、指名讀、男女生賽讀等方式,，經(jīng)歷多次朗讀后,，幾乎可以背誦，至此,，完成課后的第一題要求,。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,，培養(yǎng)他們的語言感受力,，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神,，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣,。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事,，讓學(xué)生學(xué)以致用,，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,，一是司馬光的另外一則小故事,，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞,，體驗閱讀的樂趣,，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方,，首先,，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀,，本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,，學(xué)生對于古文并不是一張白紙,，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀,、帶讀,，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好,；其二,，在于課文的講解上，比較零碎,，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子,？”讓學(xué)生小組討論交流,，進行匯報，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大,，對于課文的理解會深刻；其三,，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言,、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),，再分析故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo),。

讓學(xué)生學(xué)得有趣,、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性,，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中,，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題,。

一,、以讀為主，熟讀成誦,。

學(xué)生剛剛接觸文言文,，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音,、意思,、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo),。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、教給方法，學(xué)以致用,。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事,。

不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

司馬光課文教學(xué)反思篇五

文本分析：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感,，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容,?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次,，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲,。一個小孩爬上甕，失足落入水中,。大家都嚇跑了,，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了，水一下子噴涌出來,，落水的小孩得救了,。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜,。本文非常簡短,，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致,，再加上故事本身流傳甚廣,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,，初步體會文言文言簡義豐的文體特點,，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時,，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達特色,，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開想象,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達能力,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“司,、跌”等5個生字，會寫“司,、庭”等7個生字,。

2.正確跟讀課文，背誦課文,。

3.能借助注釋了解課文大意,，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點,，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

教學(xué)重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓,，背誦課文,。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思,，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點,。

教學(xué)難點：

抓住文中的動詞,，了解事情的經(jīng)過,，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜,、愛護同伴的美好品質(zhì),。

課時安排：2課時

教學(xué)過程

導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前,，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子,。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ）,，思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見賢思齊焉,，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮病?/p>

2.學(xué)生試讀句子,，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同,。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識,，組成句子不知道是什么意思,；跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學(xué)生跟讀,。

4.教師簡要說說句子的含義,，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考,，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理,、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦?。而如果一味空想而不去進行實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研,，則終究是沙上建塔，一無所得,。

（2）“見賢思齊焉,，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起,，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者,，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人,，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤,。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”,。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言,，是現(xiàn)代漢語的源頭,，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事,。

過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事,？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時,，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里,。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸,，救下了落水的小朋友,。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》,。這是一則歷史故事,，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同,，所以,，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事,。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢,？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧,。

1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”,。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢,？（相機出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔,、歐陽修,、司馬遷、司馬相如,、諸葛亮,、納蘭性德、尉遲恭,、皇甫嵩,、上官婉兒……

2.出示課件,，簡介司馬光。

司馬光（1019—1086） 字君實,，號迂叟,，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生,，北宋政治家,、史學(xué)家、文學(xué)家,。在仁宗,、英宗、神宗,、哲宗四朝都擔(dān)任過高官,，死后獲贈太師、溫國公封號,，謚號為文正,。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,，做事用功刻苦,、勤奮，以“日力不足,，繼之以夜”自詡,，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰,。

宋神宗時,，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷,?；ㄊ迥陼r間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》,。

3.學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來,。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩,。請同學(xué)們自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果,，引導(dǎo)學(xué)生識記生字,，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞,，教師指導(dǎo)正音辨形,。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導(dǎo)歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音,，自由讀,，指名讀，開火車讀,，齊讀,。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文,，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀,。

◆多音字：

沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒/水中。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之,，水迸，兒/得活,。

（6）聽音頻朗讀,，齊讀。

1.出示學(xué)習(xí)要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。

（1）參考注釋，自讀自悟,。借助工具書和書上的注釋,，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思,。在不懂的地方做上記號,，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作,，互助學(xué)習(xí),。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方,，留待集體探討,。

2.匯報展示，全班交流,。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思,。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好,。

（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法,，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致,，只要主要意思不變,，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭,，一兒登甕,，足跌沒水中。

經(jīng)過：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：水迸，兒得活,。

4.全班齊讀,，注意節(jié)奏、停頓,。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事,，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

過渡：文言文中的用詞寫句,，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方,。除了注釋中的字詞，還有一些字詞,，我們應(yīng)該怎么理解呢,？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說,。

1.課件出示：群兒戲于庭,。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞,。（“于”就是在的意思,?！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑??！巴ァ敝竿ピ骸,！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語,，如“戲”“庭”等,，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法,，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解,。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子,，融入我們的生活經(jīng)驗,，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了,，想想看他們在玩什么呢,？

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興,、喜悅之情,。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中,。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個,，多開心?。⊥蝗?，意外發(fā)生了,。怎么回事呢？我們趕緊去看看,。

（1）出示“甕”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器,，用來儲水或是儲藏別的東西的,，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的,。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖,，做動作理解“登”。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思,，登山,、登梯子，也是這個“登”,。水缸這么大,，孩子這么小，難怪要用“登”,。

（3）理解“足跌沒水中”,。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時,，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”,。撲通一聲，有人落水了,?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了,，也就是“失足跌落”的意思,。“沒”是淹沒,、沉下去的意思,。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水,，他一掉進去就沉沒了,。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急,、緊迫的感覺,。

（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩,，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了,。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

過渡：意外發(fā)生以后,，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答,，朗讀句子,。

（2）理解“眾皆棄去”,。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子,?！敖浴笔侨⒍嫉囊馑?。在我們現(xiàn)代漢語中,，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等,?！皸墶笔菕仐墶⒎艞?、丟下的意思,。“去”是逃開,、離開的意思,。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理,、動作,，描述一下當(dāng)時的場面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了,，孩子們臉都嚇白了,，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭,，有人慌慌張張地跑去找大人,。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措,，只有一個人不這么慌亂,。是誰呢？（司馬光,。）他是怎么做的,？（持石擊甕破之。）誰來表演一下,？（學(xué)生表演，教師相機點撥指導(dǎo),，要雙手用力,，狠狠地砸）“持”，用手拿,；“擊”,，敲擊,，擊打；“之”指代甕,；“破之”,，使甕破碎。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思,，這是文言文中的使動用法,，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞,，我們可以有意識地進行摘抄,、積累，有時間多讀讀,，培養(yǎng)語感,。

（5）想象一下，司馬光持石擊甕時,，他心里會怎么想,？（我不能慌，我要趕緊想辦法,，快點把他救出來,。否則，他會有生命危險的,。）

（6）教師引讀,。

引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里,，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉,，伸出小手求救,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：情況越來越危急,，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

4.課件出示：水迸，兒得活,。

過渡：幸虧司馬光急中生智,，持石擊甕破之,，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意,。

（2）理解“迸”“得活”,。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,，水一下子涌出來了,，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了,，此時你的心情怎樣,？（慶幸，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話,。

5.連起來說說全文的意思,。

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措,、四散逃離的時候,，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法,，救出了同伴,。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜,、機智勇敢,、善良友愛。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了,，會對司馬光說些什么,？同伴們又會對他說些什么？

3.指導(dǎo)感情朗讀,，讀出對司馬光的贊賞,。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事,。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了,，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文,，如果只說意思,，那故事就太枯燥無趣了。想一想,，我們該怎樣把故事講得更具體,、更生動呢？

（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié),。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言,。

要按照一定的順序講,，說清楚時間，地點,，人物,，事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。

要有場面，把人物的神態(tài),、動作,、心理等描述出來。有細(xì)節(jié),，故事才更生動,。

還可以補充想象的內(nèi)容。

在講述故事的時候,，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言,，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí),，互相練習(xí)講述故事,，互相補充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo),。

（3）指名或是自由上臺講述故事,，評選“故事大王”。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié),，進一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀,，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容,，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年,，為人們所稱贊,，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光,，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的,。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩,，送了許多禮,，逢人就夸司馬光聰明機智,。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書,，參加科舉當(dāng)上了官,，但由于政績不突出，沒有受到重用,，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生,。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭,，并將此事記載在家譜中,，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情,，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”,。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記,。

1.出示課后題第3題,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會,，討論交流,。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流,。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的,。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見,。（3）課文中的句子都很短,。（4）本課中三個“兒”字，第1,、第2個泛指兒童,，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣,，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”,。（5）語序不太一樣?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”,。（6）這篇課文是文言文,，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解,。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。

書讀百遍,，其義自見,。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感,。

看課文的注釋，理解詞語的意思,。

給一些字組詞,，也是理解詞義的好辦法。

還有聯(lián)系上下文,、查找資料書,、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法,。

3.學(xué)到這里,，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背,，不能背誦的看著書朗讀,。

1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu),、字形等特點,。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),?！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),，“登”字上邊部分撇,、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等,。“眾”是品字形結(jié)構(gòu),，注意第二個“人”捺變點,，整個字呈三角形。

2.師范寫生字,，學(xué)生注意書寫要求,，練寫生字。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,，要講得生動有趣,。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解,。

（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練,。

教學(xué)重點片段實錄

◆探究人物活動場景，解詞悟文,。

眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。

師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去,?？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?？

生：其他小孩子都離開了,。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思,。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了,，是這樣嗎？

生：不是的,，司馬光沒有走,。

師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎,？

生：不是,，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個聰明的孩子,?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思,。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了,。

師：如果大家都離開,，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣,？

生：會淹死的,。

師：一定會這樣嗎,？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了,。

師：不管有沒有人來,，這時候時間就是生命，救援不及時,，落水的孩子就真的沒希望了,。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來,，他是怎么做的,？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了,。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎,？

（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們,，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示,，那就是——（持,。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂,。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作,。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了,。當(dāng)其他小孩都離去時,，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來,，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子,？

生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個聰明而勇敢的孩子,。

生3：他是個善良的孩子,。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀,，他的確是個善良的孩子,，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷,，想出辦法,，救出了落水的孩子。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景,，解詞悟文,，體會人物的品質(zhì),。具體教學(xué)實施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋,、工具書等途徑初識字詞,。授課時教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,，展開合理的想象,，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意,，理清事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì),。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色,。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此，教學(xué)時,，教師應(yīng)善于化難為易,，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù),。

學(xué)生初識文言文,，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可,，朗讀時的斷句,、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后,，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解,，也能初步猜測到詞句大意,。

在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進文本,，體會情境,，感受人物的情感、品質(zhì),。因此,，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞,，也結(jié)合了圖片、動作演示,、生活體驗等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦。

三,、比較感知,，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時反饋,，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

司馬光課文教學(xué)反思篇六

《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事,，影響了很多輩人,，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單,，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì),，我從以下幾方面進行教學(xué)：

當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了,，有的哭,，有的喊，還有的跑去找大人,。

司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子,，認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作,，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場,，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌,，不知所措,。再通過讀寫司馬光的句子,，明白他的沉著與機智。

通過對比,，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬,、使勁砸,，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞,，并創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著,、穩(wěn)重,、機智。

司馬光課文教學(xué)反思篇七

這篇課文是個很有趣的小故事,，很多小朋友都聽過,。所以課開始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜”誰是司馬光“,。一張為司馬光本人圖,，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖,。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時候,，有個小朋友叫司馬光?！罢页鼍€索,。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“,。這里也讓我感受到學(xué)生平時的生活體驗太少,，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。

1,、識字

這次生字我采用給生字標(biāo)序號,，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀,，學(xué)生的興趣還算高漲,。接著我請同學(xué)上來校對，這樣的方法學(xué)生都能參與進來,，但今天因為第一次這樣做,，還是有些地方做的不夠細(xì)致,。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌,，使勁“等字,。

2、寫字

這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“,，兩個”利刀旁“,，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“,。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的情況,。

3,、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次,。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容,，也就叫了三個小朋友，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試,。再同桌互相講一講,，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

司馬光課文教學(xué)反思篇八

【課前透視】

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動，敘事性強,，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智,、勇敢、聰明的小司馬光形象,，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用,。

對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點,，突出以讀為主的線索,，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟,，讀中思考,，進而體會司馬光的機智,、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,，增進對課文的理解感悟,。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過讀書,，認(rèn)識“司,、假”等１３個生字，會寫“別,、到”等６個字,。

２、能正,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦課文,。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著、勇敢,、果斷救 人的品質(zhì),。

３、能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動作,、神態(tài)。

４,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,。

【教學(xué)重點】

識字寫字，學(xué)習(xí)正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片,、掛圖或課文故事的vcd,、課件等。

【教學(xué)時間】

２課時,。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖切入舉偶

１,、談話：

這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢,？（板書：司馬光）,，這個人你了解嗎？相機教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光,。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境,，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流,，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,，為新課展開做鋪墊。

２,、觀察：

出示插圖,，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂,？

思路：把觀察與談話結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力,，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，有利于教學(xué)活動有的放矢。

〖對話平臺

一,、自讀（掃清字詞障礙,，打下讀悟基礎(chǔ)。）

用自己喜歡的方式閱讀課文,。畫出生字,，新詞，讀準(zhǔn)字音,。

思路：培養(yǎng)自我讀書能力,，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起,。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣,。

二、識字（多種方法鞏固識字,，促進學(xué)生記憶,。）

１、同桌利用字卡,，互讀檢測,。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁,、猜字謎,、組詞識字等,。

２,、開火車讀生字，讀詞語,。隨機選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀,。強調(diào)重點字“玩,、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音,。

思路：課標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點,。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力,。

三、寫字（突出重點字的指導(dǎo),，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣,。）

１、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字,，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu),。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？

２,、自由練寫,，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法,。

３,、書寫展示，相互評價,，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍,。

思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練,，不僅提高了學(xué)生的寫字能力,，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四,、討論（讀書交流,，理清故事內(nèi)容。）

１,、指名分段讀文,，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的,？當(dāng)時情況怎樣,？是誰救了他？是怎樣救的,？等等,。

２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題,。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,、合作的能力,，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

司馬光課文教學(xué)反思篇九

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生,。在初步感知課文后,，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),，對于這個教學(xué)目標(biāo)，通過朗讀感悟,，很容易就能達到,。理解司馬光愛動腦筋、機智,、方法巧妙是本課的難點,。如何攻破這一難點呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的：

我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸,，這時別的小伙伴,、司馬光分別是什么反應(yīng)?

板書：

別的小朋友 司馬光

慌 不慌

(嚇哭了，舉,、砸 叫著喊著找大人)

通過別的小朋友和司馬光當(dāng)時的反應(yīng)的比較,，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

我讓孩子們想象：假如當(dāng)時你也在場,，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經(jīng)過討論：

方法1：我叫小伙伴們一起把水缸推倒,。

生1：可是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水,，肯定很重很重的,，我們只有幾個小朋友的，推不動的,。

生2：而且別的小朋友都慌了,，有的哭了，有的叫著喊著,，哪還有力氣去推大水缸呀?

方法2：找跟繩子把小朋友拉上來,。

生3：他們在花園里玩，不一定有繩子的,，有可能等繩子找到了,，那個小伙伴也淹死了,。

生4：而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不一定抓得到,。

孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定,。

就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,，孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣，難點也就基本解決了,。

司馬光課文教學(xué)反思篇十

教學(xué)《司馬光》這篇課文時,，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功,，或者說司馬光聰明在何處呢,？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心,，用石頭破缸,。

如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題,，就容易找到解決問題的突破口,，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法,。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小,，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,、解題能力,，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

教學(xué)本課還采用了比較的方法,。具體步驟是：

1,、分組討論。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法,？

2,、學(xué)生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干,；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來,；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒,；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學(xué)生的`匯報都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,，迅速用石頭砸缸,。）

3,、這些辦法中，你認(rèn)為誰的辦法,？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法,。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進一步的認(rèn)識，從而,，達到了較好的教學(xué)效果,。