在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了,，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人,。

司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。

通過讓孩子們反復(fù)讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情,、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場,，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌,，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,，明白他的沉著與機智,。

通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性,。

寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬,、使勁砸，通過提問,，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重,、機智。

語文司馬光教學(xué)反思8

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生,。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色,。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的`善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,，教學(xué)時,，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒,，從而完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生初識文言文,，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可,，朗讀時的斷句、節(jié)奏等,，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解,，也能初步猜測到詞句大意,。

在教學(xué)過程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會情境,，感受人物的情感、品質(zhì),。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞,，也結(jié)合了圖片,、動作演示、生活體驗等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦,。

學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

這篇課文是個很有趣的小故事,，很多小朋友都聽過,。所以課開始我出示三張圖片,，讓學(xué)生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖,，一張為現(xiàn)代人的圖,，一張為將軍圖,。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書上第一句”古時候,，有個小朋友叫司馬光?！罢页鼍€索。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟,，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“,。這里也讓我感受到學(xué)生平時的生活體驗太少,，或者說根據(jù)文本判斷的.能力還欠缺,。

1,、識字

這次生字我采用給生字標序號,，根據(jù)序號讀生字的方法,，同桌互讀，學(xué)生的興趣還算高漲,。接著我請同學(xué)上來校對,，這樣的方法學(xué)生都能參與進來,，但今天因為第一次這樣做,，還是有些地方做的不夠細致,。到后面,，還是有些小朋友不熟悉”慌,，使勁“等字,。

2,、寫字

這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“,，兩個”利刀旁“,，兩個”右耳旁“,。所以我也是兩個兩個教,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“,。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè),，不好好寫字的情況,。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠,，就初讀了一次。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語大概說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小朋友,，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來嘗試。再同桌互相講一講,，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教材第二冊第五單元的講讀課文,。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況,，司馬光急中生智，舉起大石頭,，砸破水缸,，小伙伴得救了,。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,，我們能體會到：遇到困難時,，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法,。

在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點,，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果,。

教學(xué)第二自然段時,，我設(shè)計問題："有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,，才不會掉進水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極,！

教學(xué)第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計："同學(xué)們看看插圖,，司馬光在干什么你能模仿一下他的動作嗎"話音剛落,，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動作,，還"哎！"了一聲,，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,，不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,，機智，方法巧妙而是本課的重難點,。我是這樣設(shè)計的：

（1）課文中人物的比較,。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的.比較。我提出問題："同學(xué)們也動動腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來,；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智,，聰明,，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

文本分析：

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意在誦讀過程中體驗情感,，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容,。”本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次,，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲,。一個小孩爬上甕,，失足落入水中。大家都嚇跑了,，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了，水一下子噴涌出來,，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜,。本文非常簡短，雖然是文言文,，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致,，再加上故事本身流傳甚廣,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點,，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達特色,，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,，提高語言表達能力。

教學(xué)目標：

1.認識“司,、跌”等5個生字,，會寫“司、庭”等7個生字,。

2.正確跟讀課文，背誦課文,。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事,。

4.能初步感受文言文的特點,，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學(xué)重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,，注意詞句間的停頓,，背誦課文。

2.結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡約的特點,。

教學(xué)難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過,，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜,、愛護同伴的美好品質(zhì)。

課時安排：2課時

教學(xué)過程

導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前,，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子,。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）,。

（2）見賢思齊焉,，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也,。

2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同,。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認識,，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀,，學(xué)生跟讀。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié),。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆,。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考,，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理,、有效地利用書本的知識,，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM行實實在在的學(xué)習(xí)和鉆研,，則終究是沙上建塔，一無所得,。

（2）“見賢思齊焉,，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》,。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí),；看見沒有德行的人,，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”,。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言,，是現(xiàn)代漢語的源頭,，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富,。

5.出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。

過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》,。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時,，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里,。這個小孩急中生智,，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友,。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》,。這是一則歷史故事,，記錄在古代史書中,。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以,，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的,。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事,。那么,，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧,。

1.學(xué)生齊讀課題，認識復(fù)姓“司馬”,。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢,？（相機出示課件，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔,、歐陽修,、司馬遷、司馬相如,、諸葛亮、納蘭性德,、尉遲恭、皇甫嵩,、上官婉兒……

2.出示課件，簡介司馬光,。

司馬光（1019—1086） 字君實,，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人,，世稱涑水先生,，北宋政治家、史學(xué)家,、文學(xué)家,。在仁宗,、英宗,、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官,，死后獲贈太師、溫國公封號,，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭,、剛正不阿，做事用功刻苦,、勤奮,，以“日力不足，繼之以夜”自詡,，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范,，歷來受人景仰。

宋神宗時,，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷,。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》,。

3.學(xué)生自讀課文，讀準字音,，讀通句子。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來,。這節(jié)課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩,。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音,，試著把句子讀通順,。

4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字,，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形,。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導(dǎo)歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音,，自由讀,，指名讀,，開火車讀，齊讀,。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文,，指導(dǎo)多音字認讀。

◆多音字：

沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

（5）教師范讀,，學(xué)生跟讀,，讀準節(jié)奏。

群兒/戲于庭,，一兒/登甕,，足跌/沒/水中。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之，水迸,，兒/得活,。

（6）聽音頻朗讀,，齊讀,。

1.出示學(xué)習(xí)要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（1）參考注釋,，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋,，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思,。在不懂的地方做上記號,，待下一步與同學(xué)一起研討,。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí),。一句一句研討,，各自說一說對每句話的理解,，有疑惑或分歧的地方,，留待集體探討。

2.匯報展示,，全班交流,。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思,。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好,。

（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥,，明確：每句的意思說法不求完全一致,，只要主要意思不變,，能說出重要詞語的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭,，一兒登甕,，足跌沒水中,。

經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：水迸,，兒得活。

4.全班齊讀,，注意節(jié)奏,、停頓。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事,，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。

過渡：文言文中的用詞寫句,，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,，還有一些字詞,，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀,、說一說。

1.課件出示：群兒戲于庭,。

（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞,。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑??！巴ァ敝竿ピ骸,！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語,，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替,。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解,。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子,，融入我們的生活經(jīng)驗，就能很容易地弄懂古文的意思了,。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了,，想想看他們在玩什么呢？

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出高興、喜悅之情,。

2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中,。

過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心??！突然，意外發(fā)生了,。怎么回事呢,？我們趕緊去看看,。

（1）出示“甕”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器,，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸,。只不過甕是收口的，缸是敞口的,。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”,。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思,，登山、登梯子,，也是這個“登”。水缸這么大,，孩子這么小,，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕,，就在這時,，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”,，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思,。“沒”是淹沒,、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水,，他一掉進去就沉沒了,。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺,。

（5）指名說說整句話的意思,。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了,。）

3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之,。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢,，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答，朗讀句子,。

（2）理解“眾皆棄去”,。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子,。“皆”是全,、都的意思,。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思,，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐墶⒎艞?、丟下的意思?！叭ァ笔翘娱_、離開的意思,。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理,、動作,，描述一下當(dāng)時的場面。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了,，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好,，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人,。

（4）理解“光持石擊甕破之”。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措,，只有一個人不這么慌亂。是誰呢,？（司馬光,。）他是怎么做的？（持石擊甕破之,。）誰來表演一下？（學(xué)生表演,，教師相機點撥指導(dǎo)，要雙手用力,，狠狠地砸）“持”，用手拿,；“擊”，敲擊,，擊打；“之”指代甕；“破之”,，使甕破碎,。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法,，是一種比較常見的文言詞語用法?！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累,，有時間多讀讀,，培養(yǎng)語感,。

（5）想象一下,，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想,？（我不能慌，我要趕緊想辦法,，快點把他救出來,。否則，他會有生命危險的,。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲,，一個小孩掉進了甕里,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉,，伸出小手求救,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

引讀：情況越來越危急,，小孩的動作越來越弱,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

4.課件出示：水迸，兒得活,。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之,，結(jié)果怎么樣？

（1）指名朗讀并說說句意,。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思,。甕被砸破了,，水一下子涌出來了,，甕里的孩子得救了。）

（3）危機解除了,，此時你的心情怎樣？（慶幸,，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思,。

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象,。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候,，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法,，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子,？（沉著冷靜、機智勇敢,、善良友愛。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了,，會對司馬光說些什么,？同伴們又會對他說些什么,？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞,。

4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事,。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事,。講故事不是翻譯課文，如果只說意思,，那故事就太枯燥無趣了。想一想,，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？

（1）學(xué)生自由交流后,，教師歸納小結(jié),。

要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言,。

要按照一定的順序講，說清楚時間,，地點，人物,，事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果。

要有場面,，把人物的神態(tài)、動作,、心理等描述出來,。有細節(jié)，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容,。

在講述故事的時候,，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。

（2）同桌互助學(xué)習(xí),，互相練習(xí)講述故事,，互相補充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺講述故事,，評選“故事大王”,。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié),，進一步完善自己的故事內(nèi)容。

6.拓展閱讀,，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容,，受到情感熏陶。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年,，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實,，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的,。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩,，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智,。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書,，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出,，沒有受到重用,，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭,，并將此事記載在家譜中,，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情,，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,，也應(yīng)該被人們銘記,。

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀,、理解詞句的體會，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同,？和同學(xué)交流,。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”,，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短,。（4）本課中三個“兒”字,，第1、第2個泛指兒童,，第3個特指落水的兒童,，前后意思不一樣,，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣,?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”,。（6）這篇課文是文言文,，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解,。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，交流學(xué)習(xí)文言文的.方法。

書讀百遍,，其義自見,。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感,。

看課文的注釋，理解詞語的意思,。

給一些字組詞,，也是理解詞義的好辦法,。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書,、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法,。

3.學(xué)到這里,，你能試著把這個故事背誦下來嗎,？一起背一背,，不能背誦的看著書朗讀,。

1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu),、字形等特點,。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu),，“登”字上邊部分撇,、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),，注意第二個“人”捺變點,，整個字呈三角形。

2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求,，練寫生字。

3.布置課后作業(yè),。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,，要講得生動有趣,。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練,。

教學(xué)重點片段實錄

◆探究人物活動場景，解詞悟文,。

眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活。

師：甕里盛滿了水,，小孩子很快沉了下去,。看到伙伴跌入水中,，其他孩子是怎么做的,？

生：其他小孩子都離開了,。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了,，是這樣嗎？

生：不是的,，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰,？是所有的小孩子嗎？

生：不是,，是除了司馬光外的其他孩子,。

師：你真是個聰明的孩子,。“眾皆棄去”中的“棄”,，你是怎么理解的？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思,。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里,，自己離開了,。

師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧,，這個小孩子會怎么樣,？

生：會淹死的,。

師：一定會這樣嗎,？有沒有其他可能,？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了。

師：不管有沒有人來,，這時候時間就是生命，救援不及時,，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來,，他是怎么做的,？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了,。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎,？

（一生演示,，其他同學(xué)仔細看）

師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中,，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持,。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）

師：“破之”就是使甕破裂,。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出,，掉在水甕里的那個小孩子得救了,。當(dāng)其他小孩都離去時,，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子,？

生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個聰明而勇敢的孩子,。

生3：他是個善良的孩子,。他沒有像其他孩子一樣離開。

師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧,，而是果斷做出判斷,，想出辦法,，救出了落水的孩子,。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì),。具體教學(xué)實施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋,、工具書等途徑初識字詞,。授課時教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象,，感受文言文的語言表達特色,，了解文言文大意,，理清事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生,。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次,，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此,，教學(xué)時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒,，從而完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句,、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解,，也能初步猜測到詞句大意,。

在教學(xué)過程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進文本,，體會情境,，感受人物的情感、品質(zhì),。因此,，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞,，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出,，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦,。

三、比較感知,，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒有慌，他急中生智,，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸,，而司馬光光想到的是缸里的水離開人,。是一篇比較好的`開拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響,。錯過了機會,，以后再彌補會事倍功半,，甚至不可能。在這篇課文中,，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會,。我通過引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進行朗讀。如：自由讀,、齊讀,、賽讀,、師生合作讀等,。激發(fā)學(xué)生的情感,?？梢钥闯?，學(xué)生真正理解了課文,，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化,。

作為語文教師,，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力,。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎,。在結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做,？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言,。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc頭鼓勵他們,，使他們感受到回答的快樂,。這閃爍著求異思維的火花,，我們教師一定要讓它燃燒起來,。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,，簡直是一種犯罪,。雖然有些辦法行不通,。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢？通過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智,、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解,。

我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié),，雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山,，一（ ）缸，一（ ）（ ）,，我只要求口頭填,，其實后來才想到應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會,，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習(xí)本,。

通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點沉著,、冷靜,，對待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

【課前透視】

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家,。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動,，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,、機智、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說,，課文內(nèi)容相對熟悉,，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況,，抓住課文故事性強的特點,，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟,，讀中思考，進而體會司馬光的機智,、勇敢,。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟,。

【教學(xué)目標】

１,、通過讀書,，認識“司、假”等１３個生字,，會寫“別,、到”等６個字。

２,、能正,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦課文,。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著,、勇敢,、果斷救 人的品質(zhì)。

３,、能從課文插圖中觀察出人物的表情,、動作、神態(tài),。

４、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,。

【教學(xué)重點】

識字寫字,，學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

【課前準備】

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd,、課件等,。

【教學(xué)時間】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖切入舉偶

１,、談話：

這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢,？（板書：司馬光）,，這個人你了解嗎？相機教認生字“司”,，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境,，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流,，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,，為新課展開做鋪墊。

２,、觀察：

出示插圖,，從圖中你看懂了什么,？還有什么地方不懂？

思路：把觀察與談話結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，有利于教學(xué)活動有的放矢,。

〖對話平臺

一、自讀（掃清字詞障礙,，打下讀悟基礎(chǔ),。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,，新詞,，讀準字音。

思路：培養(yǎng)自我讀書能力,，確保讀書活動有效,，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣,。

二,、識字（多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶,。）

１,、同桌利用字卡，互讀檢測,。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁,、猜字謎,、組詞識字等。

２,、開火車讀生字,，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀,。強調(diào)重點字“玩,、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音,。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點,。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力,。

三,、寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣,。）

１,、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu),。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么,？

２、自由練寫,，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那,、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

３,、書寫展示,，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍,。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的'基礎(chǔ),，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力,，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成,。

四、討論（讀書交流,，理清故事內(nèi)容,。）

１、指名分段讀文,，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣,？是誰救了他,？是怎樣救的？等等,。

２,、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題,。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,、合作的能力,，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《司馬光》是一篇小古文,，本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了,，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子,。突顯了司馬光的聰穎機智,，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,，言簡意賅,，但故事情節(jié)完整。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標,，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、找準動詞，讀準節(jié)奏,。

本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文,，所以在上課時，我把讀準節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點,。課文只有兩句話,，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”，我要求學(xué)生抓住文中動詞,，試著朗讀,，進行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察,，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲,、登、沒”都是動詞,，第二句“棄,、持、擊,、得”都是動詞,。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒水中?！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏,。

2、總結(jié)學(xué)法,，學(xué)會學(xué)法,。

小古文學(xué)生掌握起來比較難，對于這一類型的課文,，教師需要教會他們學(xué)會方法,，在本課教學(xué)中,，第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院,。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，如“破”，通過看圖和上下文,，此處指：大水缸破裂,。第三查找資料,，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,，博學(xué)多才,。第四讓學(xué)生多讀課文,，讀熟,，讀中理解,。第五讓學(xué)生小組合作,，試著說出古文的意思,。總結(jié)以上學(xué)習(xí)過程,，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說,。

回顧整堂課文,，我認為比較成功的一處是：對比人物動作,，理解人物特點,。

本文雖是小古文,，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉，總體意思了解以后,，在理解第二句“眾皆棄去,，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙,，體現(xiàn)了司馬光急中生智,，遇事沉著冷靜的特點。在教學(xué)這一句時,，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持,、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比,，鮮明無比,。

回顧課堂，本堂課也有不足之處,。在教學(xué)中,，有一些問題學(xué)生不是很明白，我著急,，就立即回答了,。如：學(xué)生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深,?！逼鋵崳灰獙W(xué)生讀課文“沒水中”,，就可以理解,。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的'主人,。

上完課,，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多,。再上這節(jié)課,，我會注意到運用讀、說,、演等方式,，讓學(xué)生讀課文、說故事,、演課文,，通過把知識和實踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生知識內(nèi)化,，讓學(xué)生品味語文,，提高能力。

同時,，加強教師范讀作用的引領(lǐng),。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事,。在這樣的基礎(chǔ)上,，我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的,，就是如何引領(lǐng)他們進行文本挖掘,。借助教學(xué)掛圖，我通過幾個細節(jié)幫助學(xué)生與文本進行對話,。

教學(xué)第一自然段時,，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索課文題目）

師：那是一口怎樣的缸,？

生：那口缸上有很漂亮的花紋。

師：你真有藝術(shù)的眼光,，一眼發(fā)現(xiàn)它很美,。

生：那口缸很大。

生：可能有一個小孩那么高,，缸口嘛很大,，可能有我們的桌子（的長）那么寬。

師：你還能用其他事物來進行對比,，真不簡單,！

生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水……

師：只是裝了一點水這么簡單嗎,？作者看到的是怎樣的水,？

生：不是。是“裝滿”了水的缸,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是,，體驗的'過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點的源泉,。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學(xué)習(xí)知識的一個突破口,。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

新課標小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，強調(diào)學(xué)生進行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,，教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文,、用語文,、長才干、學(xué)做人。

人教版新課標小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,，教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的`精神呢,？針對本文的教學(xué)重點，我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢,？

1,、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,，畫出“怎樣救”的句子,，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌,，他舉起一塊石頭,，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了,?！保?/p>

2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,，看誰把司馬光的表情,、動作演得像。（表演,、評議）

3,、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,，想想,、議議。（教師可從學(xué)生實際出發(fā),，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”,？當(dāng)時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”,？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破,？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,，有充分思考的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣,，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,，沉著冷靜，急中生智,，動腦筋,、想辦法,，化險為夷會有更進一歲的理解。）

4,、引讀第５自然段,，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么,？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）

5,、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個小朋友掉進大水缸里,。別的小朋友是怎么辦的？

6,、大組對比讀第４,、５自然段。分角色表演（司馬光,、掉進缸的小朋友,、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果,。

讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友,。

1、自由讀讀課文,，看看那口水缸在哪里,？是口什么樣的水缸？用“____”畫出有關(guān)句子,。（第二自然段）

2,、認真讀第二自然段，觀察插圖,。（有條件的學(xué)?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察,。）

小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里,，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？

（引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖,，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比,，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大,，能裝許多水,。學(xué)生在讀讀、看看,、議議中弄明白,，那樣“大”的水缸,，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后,，整個兒會被淹沒,，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸,，讓水流出來,，才能救小朋友。）

你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友,？

（可讓學(xué)生充分地想象,，允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖,；甚至說一齊把缸推倒等等,。只要理由充分，想象合理,，就要給予充分肯定,，也鼓勵有爭論。）

在學(xué)生已充分朗讀課文,，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦,？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦,？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理,。在說的同時,，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些,。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

《司馬光》是一篇文言文,，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進行了大膽嘗試,，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式,。回顧本節(jié)課的教學(xué),，我認為可以歸納為“兩個亮點,、兩個不足”。

1,、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣,，效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀,，其次由小組長檢查更正,，然后分組比賽讀，跟著老師讀,，最后對學(xué)生的朗讀進行檢查,。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,，感悟了課文的.大意。

2,、通過講故事的方法,，深入理解了課文內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”,。生動的故事語言配上精彩的動作,，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

1,、在對課文進行感悟時,，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后,，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí),，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時,，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智,，想個好辦法,；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育,。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時,，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2,、學(xué)完課文后,，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進行總結(jié)。

“授人以魚,，不如授人以漁”,，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,，通過對學(xué)法的總結(jié),，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備,。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十一

語文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文，這也是選題的最主要原因,，一直想上這樣一節(jié)課,。但是真正上下來，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處,。一節(jié)小古文教學(xué),，短短30字看似思路清晰、簡單,，看似章法明顯,、易教，其實并不容易,。

司馬光這節(jié)課在語文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文,，因此，認識小古文,、初步了解它的語言特點并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點,。于是，我著眼于單元導(dǎo)語：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光,，帶給我們希望和力量,！設(shè)置了“課前準備”環(huán)節(jié)，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語,，然后以“優(yōu)美的語言猶如悅耳的鈴鐺,，喚醒人們對美好的向往”開場引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光帶給我們力量和希望”，然后切入課題,，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光,。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”，因此,，我在教學(xué)設(shè)計上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié),。

接下來就是教學(xué)重點之——“讀”的環(huán)節(jié)了。但是,，讀有讀的難處,，越是簡單的讀，越要把讀的層次掌握好,。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”,，因此，我在“初讀課文”前出示自讀提示,，對“默讀”作了具體要求,。接下來，教師范讀,，生字讀寫教學(xué),，層次分明,，由淺至深逐步過渡。在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時候,，我先以第一個環(huán)節(jié)的最后一句話“光持石擊甕破之”引出在讀的時候要注意詞與詞之間的`停頓,，然后引導(dǎo)孩子觀察停頓符號，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號停頓時間不同的特點,，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來練習(xí)朗讀,。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過程中讀好小古文，但是我忽略了這一點,，沒有準確把握住學(xué)情,，直接指名生起來讀，又跟讀,，師生合作讀,，齊讀，順序是錯誤的,?？此七@樣不起眼的一個讀，但是錯誤的順序不僅浪費時間,，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗，這是我在細節(jié)處理方面的顧慮不周,。讀的體驗里,，我加入了配樂誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂曲”的美的感受,。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會這篇首次接觸的小古文,，我精心準備了“連環(huán)畫”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容,。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來我設(shè)計的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),，但是由于前面過于冗雜拖沓，造成時間比較緊,，而我對學(xué)情把控和教材的解讀不足,，居然臨時起意刪除這個環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中,，我還有很多的缺陷,，我會在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來上,，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動力,，不斷蓄力,，不斷成長。

語文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,，文章篇幅短小,，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇,。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學(xué)情,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,，我認為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀,，通過教師的兩次范讀,，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感,，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,，感覺舒服，從而愿意去親近古文,。之后通過自由讀,、指名讀、男女生賽讀等方式,，經(jīng)歷多次朗讀后,，幾乎可以背誦，至此,，完成課后的第一題要求,。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,，培養(yǎng)他們的語言感受力,，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚人文精神,，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣,。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事,，讓學(xué)生學(xué)以致用,，保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,，一是司馬光的另外一則小故事,，一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣,，激活繼續(xù)深入了解的愿望,。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先,，從教學(xué)的方面上,，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀,，如《論語》,、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙,，若是可以讓學(xué)生先自由試讀,，隨后再是老師的范讀、帶讀,，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會,，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二,，在于課文的講解上,，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，做到以讀代講,。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流,，進行匯報,，抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大,，對于課文的理解會深刻,；其三,，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),，板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識,，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,，簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事,，從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標,。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性,，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

語文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中,，我緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題,。

一、以讀為主,，熟讀成誦,。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),，而文言文在讀音,、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,，都需要教師的有效指導(dǎo),。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、教給方法,，學(xué)以致用,。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書、多讀）,。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思,。②用自己的話講一講這個故事,。

不足之處：應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十二

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前,，每次教學(xué)完《司馬光》后,，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經(jīng)拋出,，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了,。可,，每次在班上匯報交流時,，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢,？原因很簡單--孩子年紀小,，思維較單一，提出的解救方法不成熟,，跟司馬光的"砸缸"作比較,，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,，連老師也覺得異常掃興,！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

這學(xué)期,，我再教《司馬光》一文時,，大膽作了新的嘗試。

師：小朋友,，喜歡司馬光嗎,？為什么？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他,。第一：他勇敢,，別的小朋友都哭呀，喊呀,，他一點都不慌,；第二：他聰明，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴,。

生2：我覺得司馬光是個善良的好孩子,，平時肯定很喜歡幫助別人，我喜歡他,。

生3：司馬光看起來年紀跟我們差不多,，卻比我們強多了,，我真佩服他！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光,。不過,，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時在場，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試,，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢,？

（在老師鼓勵性語言的激勵下,，小朋友的情繳被調(diào)動起來了。"我們想試一試""老師,，你快說嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個班級,。我心中暗自竊喜。）

課件出示：

出示畫面：在放學(xué)路上,，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

（畫面出現(xiàn)在屏幕上后,，小朋友的小嘴巴就沒有合攏過,，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,，熱切地提出自己獨特的解決辦法,。在班上交流，我一邊傾聽一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大",，不可小覷,。）

代表1：我趕快把她扶住,，讓她把頭抬高,，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會流出來嗎,？有了,，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說這樣鼻血就會慢慢地止住了,。

代表3：我不同意xx的做法讓她把頭抬高,。頭一抬高，鼻血不就會流進嘴巴里嗎,，惡心極了,！我倒覺得如果小妹妹的鼻血這時還止不住的話，咱們可得趕緊問清電話號碼打電話到她家里,，請她的爸爸媽媽馬上來接她,。

代表4：小妹妹這時肯定是又害怕又難受,，我嘛，我是大姐姐了,，我得先幫她脫書包拿在手上,，再好好的安慰她，行嗎,？

（說到動情處,，這幾個小朋友禁不住手舞足蹈起來。見此情景,，我想請幾代小朋友上臺進行情境表演,。沒想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮,。）

臨下課之前,，我還請小朋友結(jié)合生活實際談?wù)劊鹤约涸龅竭^哪些困難或危險，自己又是怎樣化險為夷的,。教室里又沸騰開了,，一朵朵智慧的`火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次,，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長尾巴上,，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時留下了幾個深深的牙印,，還滲出了點血,。我趕緊走水池邊，打開水龍頭拼命沖洗頭傷口,，傷口被沖洗得干干凈凈的,。我趕緊把這件事告訴媽媽，媽媽還帶我去打了預(yù)防針呢,。

生5：上學(xué)期吧,，那時我剛?cè)胄W(xué)沒幾天，有一次,，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,，他要我把口袋里的零錢交給他，我壯著膽子跟他說我哥哥快過來了,，錢在他那兒你自己跟他要吧,。奇怪的是，這位大哥哥卻大步走遠了,，錢也不要了,。可我--哪有哥哥呀,！……

真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,，反而涌現(xiàn)了機智勇敢的小司馬光！

教完這堂課后,，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源,，但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,，引導(dǎo)學(xué)生走進社會,，在生活中學(xué)語文，悟語文,，用語文,，這才是最為重要的。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,，走死胡同,，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上,，積極思維,，展開想像，大膽創(chuàng)新,，展示個性,。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進行改革創(chuàng)新,。允許教師根據(jù)對教材的獨特見解,，靈活運用教材，處理教材,。我想,，這也是編者愿意、樂意看到的,。

語文司馬光教學(xué)反思與評價 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十三

教學(xué)《司馬光》這篇課文時,，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功,，或者說司馬光聰明在何處呢,？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心,，用石頭破缸,。

如果學(xué)生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題,，就容易找到解決問題的突破口,，尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法,。解決問題的本質(zhì)就逐步縮小,，利用逆向思維來分析將是很有效的`,。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。

教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

1,、分組討論,。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？

2,、學(xué)生匯報小組討論情況,。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來,；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒,；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學(xué)生的匯報都是常用的辦法,，有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,，迅速用石頭砸缸,。）

3、這些辦法中,，你認為誰的辦法,？同學(xué)們一致認為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進一步的認識,，從而,，達到了較好的教學(xué)效果。