在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的：

別的小朋友都慌了,，有的哭,，有的喊，還有的跑去找大人,。

司馬光沒(méi)有慌,，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,，認(rèn)真觀(guān)察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,，不知所措,。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智,。

通過(guò)對(duì)比,，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

寫(xiě)司馬光的句子：司馬光沒(méi)有慌,，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。描寫(xiě)司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作：搬,、使勁砸，通過(guò)提問(wèn),，讓孩子們找描寫(xiě)他動(dòng)作的詞,，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演,，更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著,、穩(wěn)重、機(jī)智,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思8

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的`善良和熱心助人的品質(zhì),。因此，教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)善于化難為易,，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù),。

學(xué)生初識(shí)文言文,，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可,，朗讀時(shí)的斷句,、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后,，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解,，也能初步猜測(cè)到詞句大意,。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)情境,，感受人物的情感、品質(zhì),。因此,，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示,、生活體驗(yàn)等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦。

學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

這篇課文是個(gè)很有趣的小故事,，很多小朋友都聽(tīng)過(guò),。所以課開(kāi)始我出示三張圖片，讓學(xué)生猜”誰(shuí)是司馬光“,。一張為司馬光本人圖,，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖,。目的是希望學(xué)生能根據(jù)書(shū)上第一句”古時(shí)候,，有個(gè)小朋友叫司馬光?！罢页鼍€(xiàn)索,。但學(xué)生似乎還不能領(lǐng)悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“,。這里也讓我感受到學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)太少,，或者說(shuō)根據(jù)文本判斷的.能力還欠缺。

1,、識(shí)字

這次生字我采用給生字標(biāo)序號(hào),，根據(jù)序號(hào)讀生字的方法，同桌互讀,，學(xué)生的興趣還算高漲,。接著我請(qǐng)同學(xué)上來(lái)校對(duì)，這樣的方法學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),，但今天因?yàn)榈谝淮芜@樣做,，還是有些地方做的不夠細(xì)致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌,，使勁“等字,。

2、寫(xiě)字

這節(jié)課的六個(gè)生字有兩個(gè)”口子旁“,，兩個(gè)”利刀旁“,，兩個(gè)”右耳旁“。所以我也是兩個(gè)兩個(gè)教,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)注意”左窄右寬“。但在教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè),，不好好寫(xiě)字的情況,。

3、讀

這節(jié)課的讀還是做得不夠,，就初讀了一次,。中間讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)大概說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容，也就叫了三個(gè)小朋友,，我應(yīng)該叫更多的同學(xué)起來(lái)嘗試,。再同桌互相講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文,。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸,。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智,，舉起大石頭,，砸破水缸，小伙伴得救了,。本文具有很強(qiáng)的教育意義,。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí),，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn),，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題："有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),。"先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極,！

教學(xué)第三自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么你能模仿一下他的動(dòng)作嗎"話(huà)音剛落,，淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái),，做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作，還"哎,！"了一聲,，真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著，不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn),。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子

（2）自己與司馬光的.比較,。我提出問(wèn)題："同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái),；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái),；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到回答的快樂(lè),。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,，聰明,，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

文本分析：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容,?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次,，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲,。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中,。大家都嚇跑了,，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了,。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜,。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文,，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致,，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難,，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。教學(xué)時(shí),，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋,、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)講故事,，提高語(yǔ)言表達(dá)能力,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“司,、庭”等7個(gè)生字。

2.正確跟讀課文,，背誦課文,。

3.能借助注釋了解課文大意,，并用自己的話(huà)講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn),，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓,，背誦課文,。

2.結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思,，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞,，了解事情的經(jīng)過(guò),，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜,、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì),。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前,，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子,。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ）,，思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見(jiàn)賢思齊焉,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮病?/p>

2.學(xué)生試讀句子,，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同,。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí),，組成句子不知道是什么意思,；跟我們平時(shí)說(shuō)話(huà)的方式不太一樣……

3.教師范讀，學(xué)生跟讀,。

4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義,，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。”孔子這句話(huà)的意思是一味讀書(shū)而不思考,，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理,、有效地利用書(shū)本的知識(shí),，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,，則終究是沙上建塔,，一無(wú)所得。

（2）“見(jiàn)賢思齊焉,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》,。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者,，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí),；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤,。

小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”,。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言,，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭,，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。

5.出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事,。

過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事,？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí),，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里,。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸,，救下了落水的小朋友,。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》,。這是一則歷史故事,，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同,，所以,，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事,。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢,？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧,。

1.學(xué)生齊讀課題,，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢,？（相機(jī)出示課件,，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修,、司馬遷,、司馬相如、諸葛亮,、納蘭性德,、尉遲恭、皇甫嵩,、上官婉兒……

2.出示課件,，簡(jiǎn)介司馬光。

司馬光（1019—1086） 字君實(shí),，號(hào)迂叟,，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱(chēng)涑水先生,，北宋政治家,、史學(xué)家、文學(xué)家,。在仁宗,、英宗、神宗,、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官,，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào),，謚號(hào)為文正,。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,，做事用功刻苦,、勤奮，以“日力不足,，繼之以夜”自詡,，其人格堪稱(chēng)踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰,。

宋神宗時(shí),，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷,?；ㄊ迥陼r(shí)間,，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái),。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文,，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞,，教師指導(dǎo)正音辨形,。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導(dǎo)歸類(lèi)識(shí)字。

◆部首歸類(lèi)：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語(yǔ)去拼音,，自由讀,，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀,，齊讀,。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文,，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀,。

◆多音字：

沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

群兒/戲于庭,，一兒/登甕,，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之,，水迸，兒/得活,。

（6）聽(tīng)音頻朗讀,，齊讀。

1.出示學(xué)習(xí)要求,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。

（1）參考注釋?zhuān)宰x自悟,。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋?zhuān)殃P(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思,。在不懂的地方做上記號(hào),，待下一步與同學(xué)一起研討。

（2）小組合作,，互助學(xué)習(xí),。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話(huà)的理解,，有疑惑或分歧的地方,，留待集體探討。

2.匯報(bào)展示,，全班交流,。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考,，看哪個(gè)小組理解得更好,。

（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥,，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致,，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可,。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次,。

起因：群兒戲于庭,，一兒登甕，足跌沒(méi)水中,。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去,，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸,，兒得活,。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏,、停頓,。

小結(jié)：這短短的兩句話(huà)卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀,。

過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句,，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話(huà)習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞,，我們應(yīng)該怎么理解呢,？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō),。

1.課件出示：群兒戲于庭,。

（1）指名讀。思考：這句話(huà)中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞,。（“于”就是在的意思,。“戲”就是做游戲,、玩耍的意思,。“庭”指庭院,?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒?。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ),，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替,。運(yùn)用這一方法,，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。

小結(jié)：結(jié)合注釋?zhuān)倮首x句子,，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn),，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話(huà)習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（3）想象說(shuō)話(huà)：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了,，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出高興、喜悅之情,。

2.課件出示：一兒登甕,，足跌沒(méi)水中。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè),，玩玩那個(gè),，多開(kāi)心??！突然，意外發(fā)生了,。怎么回事呢,？我們趕緊去看看,。

（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解,。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器,，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類(lèi)似于現(xiàn)在的大缸,。只不過(guò)甕是收口的,，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,，做動(dòng)作理解“登”,。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山,、登梯子,，也是這個(gè)“登”。水缸這么大,，孩子這么小,，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒(méi)水中”,。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕,，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”,。撲通一聲,，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”,，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思,?！皼](méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思,。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里,，甕里盛滿(mǎn)了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了,。

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出焦急、緊迫的感覺(jué),。

（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話(huà)的意思,。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）

3.課件出示：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢,，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答,，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”,。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí),？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中,，“皆”也是這個(gè)意思,，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思,?！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思,。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情,、心理、動(dòng)作,，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了,，不知道該怎么辦才好,，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人,。

（4）理解“光持石擊甕破之”,。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂,。是誰(shuí)呢,？（司馬光。）他是怎么做的,？（持石擊甕破之,。）誰(shuí)來(lái)表演一下,？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),，要雙手用力,，狠狠地砸）“持”,，用手拿,；“擊”，敲擊,，擊打,；“之”指代甕；“破之”,，使甕破碎,。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法,，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法,。“之”在文言文中的意思有很多種,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思,。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄,、積累,，有時(shí)間多讀讀,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

（5）想象一下,，司馬光持石擊甕時(shí),，他心里會(huì)怎么想,？（我不能慌,，我要趕緊想辦法,，快點(diǎn)把他救出來(lái),。否則,，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的,。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲,，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里,，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉,，伸出小手求救，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：情況越來(lái)越危急,，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

4.課件出示：水迸，兒得活,。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智,，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣,？

（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意,。

（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思,。甕被砸破了,，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了,。）

（3）危機(jī)解除了,，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸,，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話(huà),。

5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象,。

過(guò)渡：在同伴命懸一線(xiàn)而其他孩子驚慌失措,、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái),，并想到用石塊砸破甕的辦法,，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,？（沉著冷靜,、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài),。）

2.想象說(shuō)話(huà)：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了,，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么,？

3.指導(dǎo)感情朗讀,，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

4.出示故事圖片,，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事,。

過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話(huà)來(lái)講一講這個(gè)故事,。講故事不是翻譯課文,，如果只說(shuō)意思,，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想,，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體,、更生動(dòng)呢？

（1）學(xué)生自由交流后,，教師歸納小結(jié),。

要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言,。

要按照一定的順序講,，說(shuō)清楚時(shí)間,，地點(diǎn),，人物，事情的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果。

要有場(chǎng)面,，把人物的神態(tài),、動(dòng)作、心理等描述出來(lái),。有細(xì)節(jié),，故事才更生動(dòng)。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容,。

在講述故事的時(shí)候,，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色,。

（2）同桌互助學(xué)習(xí),，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容,，教師巡回指導(dǎo),。

（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”,。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容,。

6.拓展閱讀,，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶,。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年,，為人們所稱(chēng)贊,，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光,，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的,。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩,，送了許多禮,，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常,，他從小喜歡讀書(shū),，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出,，沒(méi)有受到重用,，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩,，特意在老家建了一座感恩亭,，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情,。為了紀(jì)念這件事情,，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,，也應(yīng)該被人們銘記,。

1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀,、理解詞句的體會(huì),，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同,？和同學(xué)交流,。

明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱(chēng)呼“司馬光”,，這在其他課文中比較少見(jiàn),。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字,，第1,、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童,，前后意思不一樣,，類(lèi)似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣,?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”,。（6）這篇課文是文言文,，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話(huà)文,，容易理解,。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的.方法,。

書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

看課文的注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)的意思。

給一些字組詞,，也是理解詞義的好辦法,。

還有聯(lián)系上下文,、查找資料書(shū),、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法,。

3.學(xué)到這里,，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背,，不能背誦的看著書(shū)朗讀,。

1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察結(jié)構(gòu),、字形等特點(diǎn),。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),?！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),，“登”字上邊部分撇,、捺要舒展?！俺帧弊⒁鈳讉€(gè)橫畫(huà)之間距離要相等,。“眾”是品字形結(jié)構(gòu),，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn),，整個(gè)字呈三角形,。

2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求,，練寫(xiě)生字,。

3.布置課后作業(yè)。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng),，要講得生動(dòng)有趣,。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解,。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文,。

眾皆棄去,，光持石擊甕破之，水迸,，兒得活,。

師：甕里盛滿(mǎn)了水，小孩子很快沉了下去,?？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅?？

生：其他小孩子都離開(kāi)了,。

師：注釋里“皆”是“全，都”的意思,。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了,，是這樣嗎？

生：不是的,，司馬光沒(méi)有走,。

師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎,？

生：不是,，是除了司馬光外的其他孩子。

師：你真是個(gè)聰明的孩子,?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?？

生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思,。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。

師：如果大家都離開(kāi),，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧,，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？

生：會(huì)淹死的,。

師：一定會(huì)這樣嗎,？有沒(méi)有其他可能？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了,。

師：不管有沒(méi)有人來(lái),，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí),，落水的孩子就真的沒(méi)希望了,。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái),，他是怎么做的,？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了,。

師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎,？

（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們,，請(qǐng)將石頭拿在手中,，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持,。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊,。）

師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作,。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了,。當(dāng)其他小孩都離去時(shí),，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái),，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。

生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子,。

生3：他是個(gè)善良的孩子,。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。

師：是呀,，他的確是個(gè)善良的孩子,，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法,，救出了落水的孩子,。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文,，體會(huì)人物的品質(zhì),。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋,、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞,。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,，展開(kāi)合理的想象,，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意,，理清事情的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì),。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此，教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)善于化難為易,，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù),。

學(xué)生初識(shí)文言文,，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可,，朗讀時(shí)的斷句,、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后,，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解,，也能初步猜測(cè)到詞句大意,。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境,，感受人物的情感,、品質(zhì)。因此,，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示,、生活體驗(yàn)等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦。

三,、比較感知,，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文,，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了,，而司馬光卻沒(méi)有慌,，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友,。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢,，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是人趕緊離開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開(kāi)人,。是一篇比較好的`開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少,，學(xué)生的想象力發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響,。錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半,，甚至不可能,。在這篇課文中，不僅蘊(yùn)涵著思維發(fā)展的無(wú)限空間,，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì),。我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀。如：自由讀,、齊讀,、賽讀、師生合作讀等,。激發(fā)學(xué)生的情感,。可以看出,，學(xué)生真正理解了課文,，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。

作為語(yǔ)文教師,，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力,。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,，你怎樣做,？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言,。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,，使他們感受到回答的快樂(lè),。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái),。倘若用批評(píng),、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪,。雖然有些辦法行不通,。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢？通過(guò)比較,，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,。

我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié),，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一（ ）假山,，一（ ）缸,，一（ ）（ ），我只要求口頭填,，其實(shí)后來(lái)才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的機(jī)會(huì),，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練,，無(wú)形中督促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí),，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著,、冷靜，對(duì)待孩子們的回答要多一份心思,，盡量讓課堂上不留下遺憾,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

【課前透視】

司馬光是我國(guó)宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事,。全文情節(jié)生動(dòng),，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣,，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著,、機(jī)智、勇敢,、聰明的小司馬光形象,，對(duì)學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉,，讀中感悟,，讀中思考，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智,、勇敢,。同時(shí)應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟,。

【教學(xué)目標(biāo)】

１,、通過(guò)讀書(shū)，認(rèn)識(shí)“司,、假”等１３個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字,。

２,、能正、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況,，沉著,、勇敢、果斷救 人的品質(zhì),。

３,、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作,、神態(tài),。

４、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字寫(xiě)字,，學(xué)習(xí)正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片、掛圖或課文故事的vcd,、課件等,。

【教學(xué)時(shí)間】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖切入舉偶

１,、談話(huà)：

這節(jié)課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人,，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）,，這個(gè)人你了解嗎,？相機(jī)教認(rèn)生字“司”,，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境,，引發(fā)提問(wèn),，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對(duì)人物及課文內(nèi)容的感知,，為新課展開(kāi)做鋪墊,。

２、觀(guān)察：

出示插圖,，從圖中你看懂了什么,？還有什么地方不懂？

思路：把觀(guān)察與談話(huà)結(jié)合起來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察思考能力,，口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢,。

〖對(duì)話(huà)平臺(tái)

一、自讀（掃清字詞障礙,，打下讀悟基礎(chǔ),。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字,，新詞,，讀準(zhǔn)字音。

思路：培養(yǎng)自我讀書(shū)能力,，確保讀書(shū)活動(dòng)有效,，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣,。

二,、識(shí)字（多種方法鞏固識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生記憶,。）

１,、同桌利用字卡，互讀檢測(cè),。借助“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法,，如換偏旁、猜字謎,、組詞識(shí)字等,。

２、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ),。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀,。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音,。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字和識(shí)字能力的培養(yǎng)是一二年級(jí)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識(shí)字與交流識(shí)字方法,，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力,。

三,、寫(xiě)字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫(xiě)字習(xí)慣,。）

１,、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察“我會(huì)寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu),。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意什么,？

２、自由練寫(xiě),，教師有意識(shí)地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那,、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。

３,、書(shū)寫(xiě)展示,，相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍,。

思路：課標(biāo)指出：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的'基礎(chǔ),，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力,，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

四、討論（讀書(shū)交流,，理清故事內(nèi)容,。）

１、指名分段讀文,，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題,，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當(dāng)時(shí)情況怎樣,？是誰(shuí)救了他,？是怎樣救的？等等,。

２,、分組討論,，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢(shì),，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文,，課文主要寫(xiě)了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了,，就機(jī)智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子,。突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單,，言簡(jiǎn)意賅,，但故事情節(jié)完整。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、找準(zhǔn)動(dòng)詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

本課是三年級(jí)學(xué)生接觸的第一篇小古文,，所以在上課時(shí)，我把讀準(zhǔn)節(jié)奏作為教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),。課文只有兩句話(huà),，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我要求學(xué)生抓住文中動(dòng)詞,，試著朗讀,，進(jìn)行斷句。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察,，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲,、登、沒(méi)”都是動(dòng)詞,，第二句“棄,、持、擊,、得”都是動(dòng)詞,。我要求學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中,?！边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。

2,、總結(jié)學(xué)法,，學(xué)會(huì)學(xué)法。

小古文學(xué)生掌握起來(lái)比較難,，對(duì)于這一類(lèi)型的課文,，教師需要教會(huì)他們學(xué)會(huì)方法，在本課教學(xué)中,，第一我請(qǐng)學(xué)生自己看課文后面注釋?zhuān)巴ァ弊⑨屢馑际牵和ピ?。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文，如“破”,，通過(guò)看圖和上下文，此處指：大水缸破裂,。第三查找資料,，知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家，博學(xué)多才,。第四讓學(xué)生多讀課文,，讀熟，讀中理解,。第五讓學(xué)生小組合作,，試著說(shuō)出古文的意思?？偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)習(xí)小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說(shuō)。

回顧整堂課文,，我認(rèn)為比較成功的一處是：對(duì)比人物動(dòng)作,，理解人物特點(diǎn)。

本文雖是小古文,，但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉,，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去,，光持石擊甕破之”時(shí),，此處動(dòng)詞運(yùn)用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智,，遇事沉著冷靜的特點(diǎn),。在教學(xué)這一句時(shí)，我采用將司馬光和別的小朋友的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比的方法——司馬光的動(dòng)作“持、擊”,，別的小朋友是“棄去”,，兩者相比，鮮明無(wú)比,。

回顧課堂,，本堂課也有不足之處。在教學(xué)中,，有一些問(wèn)題學(xué)生不是很明白,，我著急，就立即回答了,。如：學(xué)生問(wèn)：“水缸里的水深嗎,？”我立即回答：“很深?！逼鋵?shí),，只要學(xué)生讀課文“沒(méi)水中”，就可以理解,。我想：教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的'主人。

上完課,，我覺(jué)得學(xué)生感受很多,，收獲很多。再上這節(jié)課,，我會(huì)注意到運(yùn)用讀,、說(shuō)、演等方式,，讓學(xué)生讀課文,、說(shuō)故事、演課文,，通過(guò)把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方式,，讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生品味語(yǔ)文,，提高能力,。

同時(shí)，加強(qiáng)教師范讀作用的引領(lǐng),。教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,，同時(shí)這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

正式教學(xué)《司馬光》一文之前,，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事,。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,，現(xiàn)在要做的,，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,，我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),。

教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察掛圖中的花園,，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

師：那是一口怎樣的缸？

生：那口缸上有很漂亮的花紋,。

師：你真有藝術(shù)的眼光,，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

生：那口缸很大,。

生：可能有一個(gè)小孩那么高,，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長(zhǎng)）那么寬,。

師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比，真不簡(jiǎn)單,！

生：我想這口缸是用來(lái)澆花的,，它里面一定裝有水……

師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎？作者看到的是怎樣的水,？

生：不是,。是“裝滿(mǎn)”了水的缸。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題,，但是，體驗(yàn)的'過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉,。學(xué)生的眼觀(guān),、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿(mǎn)著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文,、長(zhǎng)才干、學(xué)做人,。

人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,，教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的`精神呢？針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn),，我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思：

課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢,？

1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落,。讀一讀,，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ),。（“司馬光沒(méi)有慌,，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸,，幾下子就砸破了,。”）

2,、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像,。（表演,、評(píng)議）

3、再讀第５自然段,，對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題,，想想、議議,。（教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒(méi)有慌”？當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想,？他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來(lái)的,？為什么要“幾下子”把缸砸破,？使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地,，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著冷靜,，急中生智,，動(dòng)腦筋,、想辦法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解,。）

4,、引讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么,？你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么,？（讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。）

5,、引讀第４自然段：當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,。別的小朋友是怎么辦的？

6,、大組對(duì)比讀第４,、５自然段。分角色表演（司馬光,、掉進(jìn)缸的小朋友,、眾小朋友）看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果,。

讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友,。

1、自由讀讀課文,，看看那口水缸在哪里,？是口什么樣的水缸？用“____”畫(huà)出有關(guān)句子,。（第二自然段）

2,、認(rèn)真讀第二自然段，觀(guān)察插圖,。（有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大,，集體現(xiàn)察,。）

小組討論：一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友,？

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察插圖,，認(rèn)真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫(xiě)的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高,。而且體積大,，能裝許多水。學(xué)生在讀讀,、看看,、議議中弄明白,，那樣“大”的水缸，又是“裝滿(mǎn)”了水,，說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后,，整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi)，會(huì)有生命危險(xiǎn),，所以司馬光要“砸破”那口缸,，讓水流出來(lái)，才能救小朋友,。）

你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友,？

（可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉,；找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖,；甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分,，想象合理,，就要給予充分肯定，也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論,。）

在學(xué)生已充分朗讀課文,，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,，如：家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦,？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理,。在說(shuō)的同時(shí),，要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)得更清楚一些,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中,，我進(jìn)行了大膽嘗試,，改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣，效果顯著,。

在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀,，其次由小組長(zhǎng)檢查更正，然后分組比賽讀,，跟著老師讀,，最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,，學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,，而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的.大意,。

2,、通過(guò)講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容,。

在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,，我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開(kāi)展“講故事比賽”,。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

1,、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí),，橫向指導(dǎo)不夠。

學(xué)了課文后,，我提出了一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險(xiǎn)時(shí),，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,，善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；遇到危險(xiǎn)要急中生智,，想個(gè)好辦法,；遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想，我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育,。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),，不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

2,、學(xué)完課文后，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié),。

“授人以魚(yú),，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,，通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié),，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十一

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思1第一次教學(xué)小古文,，這也是選題的最主要原因,，一直想上這樣一節(jié)課。但是真正上下來(lái),，卻發(fā)現(xiàn)還是有很多的不足之處,。一節(jié)小古文教學(xué)，短短30字看似思路清晰,、簡(jiǎn)單,，看似章法明顯、易教,，其實(shí)并不容易,。

司馬光這節(jié)課在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中是第一次出現(xiàn)的小古文，因此,，認(rèn)識(shí)小古文,、初步了解它的語(yǔ)言特點(diǎn)并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣是這樣一節(jié)課的重難點(diǎn)。于是,，我著眼于單元導(dǎo)語(yǔ)：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光,，帶給我們希望和力量！設(shè)置了“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié),，讓孩子們溫習(xí)背誦日積月累里優(yōu)美的詞匯和諺語(yǔ),，然后以“優(yōu)美的語(yǔ)言猶如悅耳的鈴鐺，喚醒人們對(duì)美好的向往”開(kāi)場(chǎng)引領(lǐng)孩子們齊讀單元導(dǎo)語(yǔ)“美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們力量和希望”,，然后切入課題,，引出具有美好品質(zhì)的人物——司馬光。本節(jié)研討課主題是“傳統(tǒng)文化”,，因此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了“司馬”——復(fù)姓——溫習(xí)姓氏歌以及介紹歷史上這一姓氏名人的環(huán)節(jié)。

接下來(lái)就是教學(xué)重點(diǎn)之——“讀”的環(huán)節(jié)了,。但是,，讀有讀的難處，越是簡(jiǎn)單的讀,，越要把讀的層次掌握好,。本單元要求孩子們初步掌握“默讀”，因此,，我在“初讀課文”前出示自讀提示,，對(duì)“默讀”作了具體要求。接下來(lái)，教師范讀,，生字讀寫(xiě)教學(xué),，層次分明，由淺至深逐步過(guò)渡,。在設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)讀出節(jié)奏的時(shí)候,，我先以第一個(gè)環(huán)節(jié)的最后一句話(huà)“光持石擊甕破之”引出在讀的時(shí)候要注意詞與詞之間的`停頓，然后引導(dǎo)孩子觀(guān)察停頓符號(hào),，從而發(fā)現(xiàn)不同停頓符號(hào)停頓時(shí)間不同的特點(diǎn),，然后讓他們依據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)練習(xí)朗讀。課后題中明確提出讓孩子在跟讀的過(guò)程中讀好小古文,，但是我忽略了這一點(diǎn),，沒(méi)有準(zhǔn)確把握住學(xué)情，直接指名生起來(lái)讀,，又跟讀,，師生合作讀，齊讀,，順序是錯(cuò)誤的,。看似這樣不起眼的一個(gè)讀,，但是錯(cuò)誤的順序不僅浪費(fèi)時(shí)間,，而且還有可能給孩子造成不舒適的朗讀體驗(yàn)，這是我在細(xì)節(jié)處理方面的顧慮不周,。讀的體驗(yàn)里,，我加入了配樂(lè)誦讀，帶給孩子們“古典文章+古典樂(lè)曲”的美的感受,。

為了讓孩子們結(jié)合情境體會(huì)這篇首次接觸的小古文,，我精心準(zhǔn)備了“連環(huán)畫(huà)”，設(shè)置了游戲環(huán)節(jié),，并用事先分發(fā)的連環(huán)畫(huà)卡片教具引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文注釋分組探討故事內(nèi)容,。小組討論后派代表給大家逐張講述圖片內(nèi)容。接下來(lái)我設(shè)計(jì)的師“我是故事大王”環(huán)節(jié),，這是引導(dǎo)孩子們完整陳述故事內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),，但是由于前面過(guò)于冗雜拖沓，造成時(shí)間比較緊,，而我對(duì)學(xué)情把控和教材的解讀不足,，居然臨時(shí)起意刪除這個(gè)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中,，我還有很多的缺陷,，我會(huì)在磨練中不斷改變和完善自己。將每一節(jié)課都當(dāng)作優(yōu)質(zhì)課來(lái)上，將每一次反思后的發(fā)現(xiàn)作為再起航的動(dòng)力,，不斷蓄力，不斷成長(zhǎng),。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇,。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),，關(guān)注學(xué)情,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,，通過(guò)教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓,，幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感,，讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì)，感覺(jué)舒服,，從而愿意去親近古文,。之后通過(guò)自由讀、指名讀,、男女生賽讀等方式,，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦,，至此,，完成課后的第一題要求。一方面,，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力，另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),，弘揚(yáng)人文精神,，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,，同樣也是學(xué)生熟悉的故事,，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,，在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,，一是司馬光的另外一則小故事，一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文，讓學(xué)生自讀自賞,，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,，激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,，首先,，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,，如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀,、帶讀,，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好,；其二,，在于課文的講解上，比較零碎,，講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？”讓學(xué)生小組討論交流,，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三,，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),，板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo),。

讓學(xué)生學(xué)得有趣,、學(xué)得有味,、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思3在教學(xué)《司馬光》中，我緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題,。

一、以讀為主,，熟讀成誦,。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ),，而文言文在讀音,、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話(huà)文的巨大差別,，都需要教師的有效指導(dǎo),。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味,、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二、教給方法,，學(xué)以致用,。

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋,、聯(lián)系上下文,、查找資料書(shū)、多讀）,。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思,。②用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事,。

不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十二

不要再讓“司馬光”砸“缸”了

記得以前,，每次教學(xué)完《司馬光》后,，我總是在拓展延伸階段問(wèn)：你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？此問(wèn)題一經(jīng)拋出,，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了,。可,，每次在班上匯報(bào)交流時(shí),，小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢,？原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,，思維較單一，提出的解救方法不成熟,，跟司馬光的"砸缸"作比較,，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,，連老師也覺(jué)得異常掃興！可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年,。

這學(xué)期,，我再教《司馬光》一文時(shí)，大膽作了新的嘗試,。

師：小朋友,，喜歡司馬光嗎？為什么,？

生1（邊掰著手指頭邊答）：我非常喜歡他,。第一：他勇敢，別的小朋友都哭呀,，喊呀,，他一點(diǎn)都不慌；第二：他聰明,，懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴,。

生2：我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子，平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,，我喜歡他,。

生3：司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多，卻比我們強(qiáng)多了,，我真佩服他,！

師：老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),，陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng),，一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢,。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,，做到不慌張,，能動(dòng)腦筋想出好辦法呢？

（在老師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下,，小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。"我們想試一試""老師，你快說(shuō)嗎""我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí),。我心中暗自竊喜,。）

課件出示：

出示畫(huà)面：在放學(xué)路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止,。

（畫(huà)面出現(xiàn)在屏幕上后,，小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò)，嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,，熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,，我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著：小朋友真是"小人鬼大",，不可小覷。）

代表1：我趕快把她扶住,，讓她把頭抬高,，拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

代表2：可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎,？有了,，讓她把中指朝上舉，健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了,。

代表3：我不同意xx的做法讓她把頭抬高,。頭一抬高，鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,，惡心極了,！我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話(huà)，咱們可得趕緊問(wèn)清電話(huà)號(hào)碼打電話(huà)到她家里,，請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她,。

代表4：小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受，我嘛,，我是大姐姐了,，我得先幫她脫書(shū)包拿在手上，再好好的安慰她,，行嗎,？

（說(shuō)到動(dòng)情處,，這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景,，我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演,。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié)，很快把本堂課推向了高潮,。）

臨下課之前,，我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn)，自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的,。教室里又沸騰開(kāi)了,，一朵朵智慧的`火花綻放異彩：

生4：（靦腆地微低著頭）：我，我……有一次,，我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上,，它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口，腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,，還滲出了點(diǎn)血,。我趕緊走水池邊，打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口,，傷口被沖洗得干干凈凈的,。我趕緊把這件事告訴媽媽?zhuān)瑡寢屵€帶我去打了預(yù)防針呢。

生5：上學(xué)期吧,，那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天,，有一次，在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,，他要我把口袋里的零錢(qián)交給他,，我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了，錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧,。奇怪的是,，這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了，錢(qián)也不要了,?？晌?-哪有哥哥呀！……

真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,，反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光,！

教完這堂課后，我深深地悟到了：

其一：教材是一種重要的課程資源,，但不是唯一的課程資源,。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),，在生活中學(xué)語(yǔ)文,，悟語(yǔ)文,，用語(yǔ)文，這才是最為重要的,。

其二：拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,，走死胡同，澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,，而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,，積極思維，展開(kāi)想像,，大膽創(chuàng)新,，展示個(gè)性。

其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新,。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解，靈活運(yùn)用教材,，處理教材,。我想，這也是編者愿意,、樂(lè)意看到的,。

語(yǔ)文司馬光教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思教學(xué)反思篇十三

教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,，他為什么能取得成功，或者說(shuō)司馬光聰明在何處呢,？就在于他的思維方法獨(dú)特,，即緊緊抓住了使水離開(kāi)人這個(gè)問(wèn)題的中心，用石頭破缸,。

如果學(xué)生有逆向思維的能力,，采取這種形式來(lái)分析問(wèn)題，就容易找到解決問(wèn)題的突破口,，尋找到解決問(wèn)題的方法和恰當(dāng)路徑,，或許會(huì)創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問(wèn)題的本質(zhì)就逐步縮小,，利用逆向思維來(lái)分析將是很有效的`,。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,，有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法,。

教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是：

1,、分組討論,。你認(rèn)為救小朋友可以采用哪些辦法,？

2、學(xué)生匯報(bào)小組討論情況,。有的說(shuō)可以用抽水機(jī)把水抽干,；有的說(shuō)可以用梯子讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)跑去喊大人,；有的說(shuō)一起用力把水缸掀倒,；有的說(shuō)用繩子把小朋友拉上來(lái)……（這些學(xué)生的匯報(bào)都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的生命,。而司馬光采用逆向思維的方法,，迅速用石頭砸缸。）

3,、這些辦法中,，你認(rèn)為誰(shuí)的辦法？同學(xué)們一致認(rèn)為司馬光的辦法,。這樣同學(xué)們對(duì)司馬光機(jī)智聰明有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，從而，達(dá)到了較好的教學(xué)效果,。