范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇一

在教學中,，我采用了讓學生自主,、合作、探究的方式去學習,、交流，引導學生在輕松,、愉悅的氛圍中自讀,、自悟、自主探究,，在相互交流的碰撞中,，提出自己不同的見解。

一,、從課題入手,，激趣導入

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光,，讓孩子們一邊同步書空,，一邊思考：司馬光姓什么呀？

孩子們根據(jù)平常所見到“張,、王,、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”,！

我擺擺手,，孩子們你看看我，我看看你,，然后又疑惑地盯著我,。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”,，我微笑著點了點頭,，在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字,。然后適當拓展復興的來歷，“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓,，司馬是掌握軍事的官職,，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣,。

教學第三自然段時,，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演,。一年級孩子,，愛動，也特別愛表現(xiàn),，我就利用這一特點,，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。

緊接著,，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁,？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友,。如此演一演,，孩子們對課文的理解就容易多了。

學習司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學目標,。理解司馬光愛動腦筋，機智,，方法巧妙,，也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：

（1）看圖對比：引導學生看左面一幅插圖,，直觀感受面對掉進大水缸里的同伴,，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細觀察右面一幅插圖,，兩相對比,，感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢,。

（2）讀課文對比：當一個小朋友爬上了假山,，一不小心掉進大水缸里時，別的小朋友是怎么做的,？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人,。”想一想這樣做的后果會怎么樣,。

孩子們說這樣耽誤了時間,，掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。水缸破了,，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀,，細細體會司馬光救同伴時的沉著,、機智、勇敢,。

我提出問題：“同學們也動動腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法,，聽完孩子們天真的想法,，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵,，使孩子們感受到動腦筋的快樂。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇二

１,、認識“司,、假”等１３個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力,。會寫“別,、到”等６個字。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。學習運用事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文,。

３,、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢,、機智的品格,。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情,、動作、神態(tài),。

１,、學生：

⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。

⑵ 認讀字卡片,。

２,、教師：

⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸,。

⑵ 課文插圖,，第４、５自然段的文字,。

２課時,。

第一課時

一、激趣導入,、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們,，你們看！這是一位古時候的人,，他的名字叫司馬光,。他是一位有名的人。今天,，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事,。

（板書課題 ２０、司馬光）

（從圖入手,，引出課題,，激起學生對司馬光了解的愿望。）

二,、自主識字,，初讀感知

１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字,，讀通課文：

⑴ 借助拼音,。

⑵ 問別人。

⑶ 聯(lián)系上下文猜字,。

⑷ 聽別人讀,。

２、同桌互讀正音：

３,、指名讀課文,。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣,。

（學生評價訂正讀音,，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字,。）

４、運用游戲,，檢查學生識字情況,。

師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識,？

出示生字卡片,，用“摘字”的游戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀,，其他學生跟讀,。）

讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的,。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的,？

叫──收 球──救

師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

５,、把生字朋友送回課文的家中,，全班齊讀課文。想一想,，課文寫了司馬光干什么,？用簡短的話說一說。

（低年級語文教學的重點是識字,，為了達到這一目的,，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚,，不如授人以漁,。因此，在出示了四種識字方法,，這樣既復習鞏固了原有的知識,，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力,。同時為了讓學生識起字來饒有興趣,，在教學中引入游戲。這樣能調(diào)動學生識字的積極性,，提高識字效率,，鞏固識字效果。）

６,、四人一小組讀課文,，可以齊讀、分段讀,、表演讀,。講講自己讀懂了什么,？

（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主,，讓學生學會主動學習,。）

７、小組匯報交流,。

三,、學習生字，指導書寫

學習“到,、別”兩個生字：

１,、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點,。

（學生知道這兩個字是同部首的字 ,，學習立刀旁）

２、教師范寫,，生描寫

３,、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好,。

４,、生練寫,，同桌互評,。寫的滿意的畫一個,。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇三

我在教學中根據(jù)一年級學生的特點,，設(shè)計了多種方法,，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學重難點,，完成了教學任務(wù),，收到了很好的效果。

教學第二自然段時,，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說,?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

,。

教學第三自然段時,，我做了這樣的設(shè)計：“同學們看圖，司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動作嗎,？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎,！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語和句子,。）

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,。理解司馬光愛動腦筋,，機智，方法巧妙而是本課的重難點,。我是這樣設(shè)計的：

(1)課文中人物的比較,。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？

(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子,？

(3)自己與主人公的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋,，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢,？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來,；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來,；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時,，我又問：你們的方法與司馬光的方法比較,，哪種方法好呢？通過比較,，學生體會到了司馬光的機智,、聰明。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇四

《司馬光砸缸》是長春版教材小學語文教材一年下冊的一篇課文,，通過本課教學,，不僅使學生學會本課生字，理解課文內(nèi)容,，還要教育學生遇到事情要像司馬光那樣開動腦筋,、創(chuàng)造性地解決問題,。在講這篇課文時,，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以說是本課教學的成功之處：

1．編字謎的方法記憶“司”,。司馬光的復姓是本課的一個新知識，我首先問學生：司馬光姓什么,？學生說出的答案有：司,、馬等，這時我說出“司馬”這是一個復姓,，讓學生對復姓有了初步的了解后，學習“司”字,。用舊字“同”引出新字：“一個同學真馬虎,，同字去掉一小豎”。學生便輕松記憶了這個新字,。

2.字理識字學習“終”,。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個季節(jié),，在這里冬表示結(jié)束的意思,。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了,。這樣引導學生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來識記生字,，使學生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

3．做動作學習“跑”帶有足字旁的字,。編兒歌,、做動作，既使學生掌握了形聲字的特點,，又及時得到休息,，勞逸結(jié)合，符合一年級學生的年齡特點,。

4.用投影儀指導學生書寫,，對學生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時指導，寫字訓練扎實有效,。

語文是一個積累的過程,。一年級雖然年齡小，但在學習課文的時候,，也應(yīng)該有重點的積累語言訓練,。

例如：文章的第二自然段中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”，我借機讓學生思考,，還有什么時候能用上這組詞語呢,？學生說：“我在公園看到的花,，有的是黃的、有的是紅的??”,、“我來到學校,，看到同學們，有的在掃地,、有的在擦黑板??”,，同學們各抒己見，各自說著自己的想法,，這樣,，既理解了課文內(nèi)容，又學會了用詞語,，更重要的是豐富了孩子們的語言,。

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源,，要讓孩子在生活中學語文,、悟語文、用語文,，這才是最為重要的,。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,，對于這個教學目標,，通過朗讀感悟，很容易就能達到,。理解司馬光愛動腦筋,、機智、方法巧妙是本課的難點,。如何攻破這一難點呢,？在實際教學中我是這樣操作的： 我讓孩子們進行比較，一個小伙伴一不小心掉進了大水缸,，這時別的小伙伴,、司馬光分別是什么反應(yīng)？

當一個小朋友掉進水缸的時候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,，文中是這樣寫的：

別的小朋友都慌了，有的哭,，有的喊,，還有的跑去找大人。 司馬光沒有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。

通過讓孩子們反復讀句子，認真觀察圖上幾個孩子的表情,、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場,，心里是如何想的,，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措,。再通過讀寫司馬光的句子,，明白他的沉著與機智。

通過對比,，不僅讓孩子們了解了當時的情況和司馬光的沉著行為,，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

一年級的孩子經(jīng)過這么長時間的課文學習,，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語理解課文的重要性,，每一次學習，就是一次提高的機會,。 接著我讓孩子們想象：假如當時你也在場,，你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴？同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子,。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在開啟孩子的多元思維,，讓孩子的思維在爭辯中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪,，讓他們的個性之花在思考中綻放出各自不同的風采,。

教學中我根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù),。

這節(jié)課上完了,，有值得肯定的地方，但也有一些急需改進的地方,。比如說,，精讀課文時就沒有多讀，沒有把讀的時間留給學生,。沒有“讀”做基礎(chǔ),，學生的“悟”當然也就無從談起了,。一定要給學生充分的時間“讀”和“悟”，特別是低年段,，更需要多讀,。

另外，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了,，有的叫著喊著跑了,，有的跑去找大人?！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,，讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊,，有人掉進大水缸里了,。”他在說的時候,，聲音很急,，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子,，可以說模仿的很像,。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音,。于是,，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉進水缸里了，這個時候,，你站在旁邊會笑嗎,？”同學們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃?，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀,！怎么辦呢,？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的,?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急,，不可能會笑”,。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿,，這個學生模仿的更像,，大聲疾呼：“救命啊,，救命啊?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫,、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情,，我看到還是有人在笑,，心中不免有一絲的遺憾?？磥磉€需要用各種方式,，為學生創(chuàng)設(shè)情景,，他們才會有真實的感受,。

每一堂課都不可能是完美的，總存在著一些遺憾,。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習,、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的`遺憾就會減少,，得到的收獲就會增多,。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇五

《司馬光》是小學教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌,，小小年紀砸缸救人的故事,。課文的故事性很強，而且脈絡(luò)清晰,，將事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理,。特別是在遭遇困難時,，對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫，簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚,?！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個聰明,、遇事機警的孩子形象躍然紙上,，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時,，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進課文的方法,，想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂,，學生們通過讀書,，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程,，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感，孩子們的興趣點不在上面,，對孩子來說也就沒什么吸引力了,，所以有些學生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一,，對學生的訓練不夠,。自己反思了一下，覺得這樣的課文故事簡單移易懂,，不能將講課重點放在理解故事本身,，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點，讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣,。

第二次在一（2）班試教,，我調(diào)整了教案，第一課時完成生字教學,，并教完要求會寫的六個生字,，并做到讀通讀順課文。第二課時,，增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié),，把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的講解上,，增加孩子多形式讀書的安排,，特別是課文的第二、四,、五段,，讓學生們自由讀，同桌讀,，比賽讀,，學生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效,，但是課堂氣氛還是不夠活躍,。

第三次在一（4）班試教，這次教學中,，對重點段落的講解花了不少心思,。比如講解第二段時，讓孩子了解了“水缸”非常大,，而且裝滿水,，孩子掉進去有生命危險。朗讀指導時，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,，讓孩子了解到時情況,，帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,，孩子們興趣很濃,，能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張，以及表現(xiàn)司馬光的不慌,，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力,。總觀整課,，比前兩次試教效果要好,。但是在延伸拓展時，讓孩子們說說還有什么辦法救人時,，學生的思維比較發(fā)散,，說的辦法不合理、不實用,，比如去找繩子爬到樹上去救人,、或者幾個人壘起來把他拖出來,。孩子們沒有體會到當時情況的危急,，時間非常緊迫，缸里的水會讓孩子很快就窒息,。所以學生在想辦法時沒有考慮到這些情況,，所以想的辦法不實用，不合理,。在以后的教學中還有要改教學內(nèi)容,。

第四次上課，在一（1）班上課,，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點,。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大,，掉進去很危險,。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進水里面有什么危險,，能不能等很很久來救,。學生通過不斷思考，想到了,，掉進水里是非常危險的,，因為水會讓人很快就窒息，此時情況危急，時間就是生命,，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來,，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學第四,、第五段時,，改變了按照課文順序先講別的小朋友，再介紹司馬光的想法,。而是采用對比教學的方法,，把第四、第五段結(jié)合起來教學,。在引導學生學習時,，都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時,，也采用分段讀的方式,，比如，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段）,，學生讀司馬光的段落夸一夸司馬光,。學生們在不斷的對比朗讀和講解中，理解了情況如此危急的情況下,，別的小朋友慌張,、哭泣是沒有用的，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險,，這種辦法非常好,。而且有了前面對情況危急的想象介紹，孩子們更容易明白,，找大人并不一定是最好的辦法,，因為大人不在現(xiàn)場，就算找來了孩子也一定有救,。但是孩子們畢竟還小,，當他們解決不了難題，特別是遭遇危險時,，讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的,。所以在課堂最后階段，我也引導孩子,，在實在想不到好辦法解決時,，可以尋求大人的幫助。

每一次的講課,，無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),，還是自己對課文的理解，都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課,，不斷的反思改進,，自己的課堂能讓孩子感受得更多，學得更有興趣,，是我們的不懈的追求,。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇六

《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候,，切忌慌張,，沉著機智才會想出好辦法。

那么針對一年級學生的特點以及本班學生的實際情況,，在教學中我從以下幾個方面來達到教學目標：《司馬光》教學反思

一,、反復朗讀課文。讓學生充分地朗讀,，以多種方式來朗讀課文,，在朗讀中理解感悟課文，是學習語文很好的辦法,，也是頗有效果的一種方法,。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶,，而且理解了課文,。

二、在表演中理解課文內(nèi)容,。在教學別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時,，我讓孩子們先自由讀課文,，然后請幾個小朋友來演一演,，通過模仿他們的動作，讓孩子們真實感受理解課文,。

三,、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比,。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢,，沉著冷靜,，收到很好的教學效果。

在整個教學過程中,，通過以上幾種方式,，孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀”，但是在說話訓練方面還是有所欠缺的,。雖然在教學中,，我鼓勵學生大膽地說，如用“有的···有的···”說話,。但是孩子們的思維還比較局限,，視野不夠開闊，口語表達能力還有待提高,。在以后的教育教學中,，我應(yīng)該更加注重訓練學生的說話能力，要特別注意引導學生把句子說通順,，說完整,，把意思表達清楚。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇七

教是為學服務(wù)的,，如何能讓學生學有所獲,，并且學得簡單愉快呢？在第一課時的教學過程中,，我把學習的主動權(quán)交給學生,，引導他們觀察、想象,、說話,，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子,、課文,，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智,、冷靜,，為了達成這一個目標，我從三個方面入手,。第一,，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到狀況緊急,，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險,，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,，讓學生勾畫別的小朋友的反應(yīng),，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定,、從容,。第三,，透過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,，從而體會他的機智,、果斷。在拓展訓練中,，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,，其實在訓練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,，更能突出他的多謀善斷,、從容不迫。,。第二課時我主要是教學生字,，具體做法為：

課上，始終以學生為中心,，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥,、指導，從學生的實際出發(fā),，老師結(jié)合生字和學生的識字經(jīng)驗,，讓學生自學互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用,，使學生學有所獲,。。

自主,、合作學習是新課程標準提出的要求,，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道,。在教學中,，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習,、交流,、檢查讀課文狀況，引導學生在簡單,、愉悅的氛圍中自讀、自悟,、自主探究,，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種潛力,，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn),。

識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學生充分的時間學習生字,，練寫生字,，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好,，就得全神貫注,，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)構(gòu),，揣摩筆畫的呼應(yīng),、避讓、穿插,，并要腦眼手互應(yīng),，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之,，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì),，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣,。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個,，高效課堂提倡學生自主互動。因此,，課堂教學中,，我給予學生充分的時間觀察、分析,、交流,、練寫，使學生這部分的學習十分扎實,，有實效,。

上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方,。比如時間上安排不到位,，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學,，以提高教學的有效性,。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇八

1.認識“司、跌”等5個生字 ,正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,，能用自己的話說說這個故事,。

3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì),。

參考注釋,、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思,。

體會司馬光聰穎機智,、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》,。

一,、導入新課，感悟語言,。

1,、老師說一句話，同學們說意思,。

與朋友交,，言而有信

知之為知之，不知為不知,，是知也,。

2、同學們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”,，用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文,。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字,，但細細品味,，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象,，把一個字讀成好多字,，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》,。(板書:司馬光),。

3、學生齊讀課題,，師介紹“司馬”是復姓,。

二、初讀課文,培養(yǎng)語感,。

1. 自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒水中。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活,。

后出示讀音易錯字：登甕 水迸

2. 有節(jié)奏地朗讀課文,，引導學生讀準停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活,。

3. 師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中,。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4. 你問我答讀

讀：群兒干什么,？ 誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么,？ 誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么？ 誦：足跌/沒水中,。

讀：其他小孩子的反應(yīng)如何,？ 誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？ 誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結(jié)果怎么樣,？ 誦：水迸,兒/得活,。

5.變換格式讀（ppt上豎著排列，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,（ ）,，（ ）,。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。

7.去掉標點讀,。（配樂）

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三,、理解課文，感知人物,。

1.理解句子的意思,。

談話引入：同學們，書讀百遍,，其義自見,。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用注釋,、插圖,、工具書、聯(lián)系上下文,、已積累的經(jīng)驗等方法理解文中詞句,。

2.交流匯報

句式：我讀懂了 （詞或句子），它的意思是 ,。

3.古今對譯讀,。

古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕,， 現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面,，

古文：足跌沒水中。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒,。

古文：眾皆棄去 ,， 現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了,，

古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸,，

古文：水迸,，兒得活。 現(xiàn)代文：水從而流出,，小孩得以活命,。

4.一主兩翼對對讀。（帶文）

主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個小朋友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

調(diào)皮又歡暢

主：一兒登甕,， 兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中,。 有人掉進了大水缸

主：眾皆棄去 ， 兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又慌張

主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸,，兒得活,。 兩翼：呀 哐當當一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5、學生復述故事,。

6,、想象補白，豐滿故事,。

一群小孩在庭院里面玩,，他們（怎么玩？）,，一個小孩（玩著玩著,？），就站在大缸上面,，（ 他朝水里看,，看到了？）,，失足跌落缸中被水淹沒,。（那個落水的小孩？）其他的孩子好慌張,，（有的······有的······還有的······）都跑掉了,，司馬光靈機一動，（他心想：,？）拿石頭（怎樣,？）砸開了缸，水從而流出,，小孩得以活命,。（小孩和司馬光會說些什么？）

7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子,？

（樂于助人.,、機智勇敢、沉著冷靜）

四,、延伸拓展,，以文帶文,。

1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134）,，用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子，在邊上批注上合適的詞,。

2.交流

3.作業(yè)

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134）,，利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文,。

這是同學們第一次接觸文言文,，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒,，我設(shè)計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊,，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫,，通過劃分節(jié)奏讀,、你問我答讀、變化格式讀,、記憶挑戰(zhàn)讀,、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學生的語感,，達到讀書百遍,、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适?，同學們基本上都聽過,，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思,，而是放手讓孩子們自主學習,，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發(fā)言中可見效果還可以,。最后說說課文大意,，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手,，在按原文復述的基礎(chǔ)上設(shè)計了一個補白想象的創(chuàng)編,，目的是為學生平時學會抓細節(jié)寫一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向?？v觀同學們的課堂表現(xiàn),，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契,，不足的方面也有很多,，如課堂上我對個體學生的關(guān)注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性,，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機智,，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇九

在教司馬光一課時,，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點,，完成了教學任務(wù),，收到了很好的效果。

1,、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,。

教學第二自然段時，學生質(zhì)疑：“有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么會掉進大水缸里呢,？先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極,。

2,、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學第三自然段時,，我讓學生看看插圖,，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎,？”話音剛落,，同學們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎,！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語和句子,。

3,、通過比較理解課文內(nèi)容。

學習司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學目標,。理解司馬光愛動腦筋，機智,，方法巧妙而是本課的重難點,。

（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

（2）自己與司馬光的比較讓學生體會到了司馬光的機智,、聰明,，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果,。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇十

文本分析：

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感,，展開想象,，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W階段安排的第一篇文言文,，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲,。一個小孩爬上甕,，失足落入水中。大家都嚇跑了,，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了，水一下子噴涌出來,，落水的小孩得救了,。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短,，雖然是文言文,，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣,，學生學習起來并不會感到困難,，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點,，激發(fā)學習文言文的興趣,。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋,、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導學生用自己的話講故事,，提高語言表達能力,。

教學目標：

1.認識“司、跌”等5個生字,，會寫“司,、庭”等7個生字。

2.正確跟讀課文,，背誦課文,。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事,。

4.能初步感受文言文的特點,，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

教學重點：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,，注意詞句間的停頓,，背誦課文。

2.結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文,，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡約的特點,。

教學難點：

抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過,，體會司馬光聰穎機智,、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質(zhì),。

課時安排：2課時

教學過程

導語：同學們,，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子,。

1.出示組句,，引導學生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

（1）學而不思則罔（ｗǎｎɡ）,，思而不學則殆（ｄàｉ）,。

（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮?。

2.學生試讀句子,，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。

預設(shè)：不太好讀,；分開每個字都認識,，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……

3.教師范讀,，學生跟讀,。

4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié),。

（1）子曰：“學而不思則罔,，思而不學則殆?！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考,，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識,，甚至會陷入迷茫,。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔,，一無所得,。

（2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》,。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者,，選擇他的長處學習,；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤,。

小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”,。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言,，是現(xiàn)代漢語的源頭,，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。

5.出示課題,，引導學生回顧知道的傳說故事,。

過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事,？（學生舉手發(fā)言）宋朝時,，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里,。這個小孩急中生智,，搬起石頭砸破了水缸,，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光,。這個故事就是《司馬光砸缸》,。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中,。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同,，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的,。而我們今天要學習的這篇課文,，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么,，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢,？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。

1.學生齊讀課題,，認識復姓“司馬”,。

思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件,，介紹古代名人）

預設(shè)：東方朔,、歐陽修、司馬遷,、司馬相如,、諸葛亮、納蘭性德,、尉遲恭,、皇甫嵩、上官婉兒……

2.出示課件,，簡介司馬光,。

司馬光（1019—1086） 字君實，號迂叟,，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人,，世稱涑水先生，北宋政治家,、史學家,、文學家。在仁宗,、英宗,、神宗、哲宗四朝都擔任過高官,，死后獲贈太師,、溫國公封號,，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭,、剛正不阿,，做事用功刻苦、勤奮,，以“日力不足,，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范,，歷來受人景仰,。

宋神宗時，司馬光因反對王安石變法,，就離開了朝廷,。花十五年時間,，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》,。

3.學生自讀課文，讀準字音,，讀通句子,。

過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進課文,，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩,。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音,，試著把句子讀通順,。

4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字,，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞,，教師指導正音辨形,。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語去拼音,，自由讀,，指名讀，開火車讀,，齊讀,。

（4）指名學生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文,，指導多音字認讀,。

◆多音字：

沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

（5）教師范讀,，學生跟讀，讀準節(jié)奏,。

群兒/戲于庭,，一兒/登甕，足跌/沒/水中,。眾/皆棄去,，光/持石/擊甕/破之，水迸,，兒/得活,。

（6）聽音頻朗讀，齊讀,。

1.出示學習要求,，引導學生自主探究。

（1）參考注釋,，自讀自悟,。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里,，揣摩句子的意思,。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討,。

（2）小組合作,，互助學習。一句一句研討,，各自說一說對每句話的理解,，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討,。

2.匯報展示,，全班交流。

（1）各小組推選代表匯報課文的意思,。全班同學邊聽邊思考,，看哪個小組理解得更好。

（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法,，教師相機點撥,，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變,，能說出重要詞語的意思即可,。

3.引導學生按照故事的起因、經(jīng)過,、結(jié)果劃分層次,。

起因：群兒戲于庭,，一兒登甕，足跌沒水中,。

經(jīng)過：眾皆棄去,，光持石擊甕破之。

結(jié)果：水迸,，兒得活,。

4.全班齊讀，注意節(jié)奏,、停頓,。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀,。

過渡：文言文中的用詞寫句,，跟我們現(xiàn)在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,，還有一些字詞,，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀,、說一說,。

1.課件出示：群兒戲于庭。

（1）指名讀,。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?

（2）引導理解字詞,。（“于”就是在的意思?！皯颉本褪亲鲇螒?、玩耍的意思?！巴ァ敝竿ピ?。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍,、嬉戲,。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等,，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法,，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解,。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子,，融入我們的生活經(jīng)驗,，就能很容易地弄懂古文的意思了,。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（3）想象說話：古人的庭院里有花有草,，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢,？

（4）指導朗讀,，讀出高興、喜悅之情,。

2.課件出示：一兒登甕,，足跌沒水中。

過渡：孩子們玩玩這個,，玩玩那個,，多開心啊,！突然,，意外發(fā)生了。怎么回事呢,？我們趕緊去看看,。

（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解,。

預設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器,，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸,。只不過甕是收口的,，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對比圖,，做動作理解“登”,。

預設(shè)：“登”是爬的意思，登山,、登梯子,，也是這個“登”。水缸這么大,，孩子這么小,，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒水中”,。

預設(shè)：小孩兒爬上了水甕,，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,，有人落水了,。“足”通常我們說的是“腳”,，腳跌落了,，也就是“失足跌落”的意思?！皼]”是淹沒,、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里,，甕里盛滿了水,，他一掉進去就沉沒了。

（4）指導朗讀,，讀出焦急,、緊迫的感覺。

（5）指名說說整句話的意思,。（一個孩子爬到甕上去玩,，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）

3.課件出示：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,。

過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢,，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答,，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”,。

預設(shè)：“眾”指的是誰,？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中,，“皆”也是這個意思,，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思,?！叭ァ笔翘娱_,、離開的意思。

（3）想象一下這群孩子們當時的表情,、心理、動作,，描述一下當時的場面,。

預設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了,，不知道該怎么辦才好,，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人,。

（4）理解“光持石擊甕破之”,。

預設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂,。是誰呢,？（司馬光。）他是怎么做的,？（持石擊甕破之,。）誰來表演一下？（學生表演,，教師相機點撥指導,，要雙手用力，狠狠地砸）“持”,，用手拿,；“擊”，敲擊,，擊打,；“之”指代甕；“破之”,，使甕破碎,。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法,，是一種比較常見的文言詞語用法,。“之”在文言文中的意思有很多種,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思,。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄,、積累,，有時間多讀讀,，培養(yǎng)語感。

（5）想象一下,，司馬光持石擊甕時,，他心里會怎么想？（我不能慌,，我要趕緊想辦法,，快點把他救出來。否則,，他會有生命危險的,。）

（6）教師引讀。

引讀：撲通一聲,，一個小孩掉進了甕里,，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉,，伸出小手求救，眾皆棄去,，光——（學生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱,，眾皆棄去,，光——（學生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸,，兒得活,。

過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之,，結(jié)果怎么樣,？

（1）指名朗讀并說說句意。

（2）理解“迸”“得活”,。（“迸”是涌出的意思,。甕被砸破了，水一下子涌出來了,，甕里的孩子得救了,。）

（3）危機解除了，此時你的心情怎樣,？（慶幸,，如釋重負……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來說說全文的意思,。

1.引導學生感悟人物形象,。

過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措,、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來,，并想到用石塊砸破甕的辦法,，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子,？（沉著冷靜,、機智勇敢、善良友愛,。）

2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么,？同伴們又會對他說些什么,？

3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞,。

4.出示故事圖片,，引導學生看圖講故事。

過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了,，下面我們要用自己的話來講一講這個故事,。講故事不是翻譯課文，如果只說意思,，那故事就太枯燥無趣了,。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體,、更生動呢,？

（1）學生自由交流后，教師歸納小結(jié),。

要用比較通俗的語言,，代替古時候的書面語言。

要按照一定的順序講,，說清楚時間,，地點，人物,，事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。

要有場面,，把人物的神態(tài)、動作,、心理等描述出來,。有細節(jié),，故事才更生動。

還可以補充想象的內(nèi)容,。

在講述故事的時候,，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色,。

（2）同桌互助學習,，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內(nèi)容,，教師巡回指導,。

（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”,。

5.播放司馬光砸缸的動畫故事,，引導學生欣賞總結(jié)，進一步完善自己的故事內(nèi)容,。

6.拓展閱讀,，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶,。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年,，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實,，這個孩子名叫上官尚光,，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后,，他的家人感謝司馬光的救子之恩,，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智,。上官尚光也不尋常,，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官,，但由于政績不突出,，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生,。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩,，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中,，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情,。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”,。這份感恩之心,，也應(yīng)該被人們銘記,。

1.出示課后題第3題，引導學生結(jié)合之前朗讀,、理解詞句的體會,，討論交流。

思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同,？和同學交流,。

明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”,，這在其他課文中比較少見,。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字,，第1,、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童,，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”,。（5）語序不太一樣,。“群兒戲于庭”,，按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則,，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文,，需要借助文言文知識理解文意,，其他課文是白話文，容易理解,。

2.引導學生結(jié)合本課學習經(jīng)驗,，交流學習文言文的方法。

書讀百遍,，其義自見,。要認真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感,。

看課文的注釋,，理解詞語的意思。

給一些字組詞,，也是理解詞義的好辦法,。

還有聯(lián)系上下文、查找資料書,、遇到難句反復多讀幾遍,、讀不懂的做批注等方法,。

3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎,？一起背一背,，不能背誦的看著書朗讀。

1.出示本課要求會寫的字,，引導學生觀察結(jié)構(gòu),、字形等特點。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi),。“登,、棄”是上下結(jié)構(gòu),，“登”字上邊部分撇、捺要舒展,?！俺帧弊⒁鈳讉€橫畫之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形,。

2.師范寫生字,，學生注意書寫要求，練寫生字,。

3.布置課后作業(yè),。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣,。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,，對這個人物做進一步的了解。

（3）完成本課對應(yīng)訓練,。

教學重點片段實錄

◆探究人物活動場景,，解詞悟文。

眾皆棄去,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。

師：甕里盛滿了水,，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中,，其他孩子是怎么做的,？

生：其他小孩子都離開了。

師：注釋里“皆”是“全,，都”的意思,。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎,？

生：不是的,，司馬光沒有走。

師：那這里的“眾”指誰,？是所有的小孩子嗎,？

生：不是，是除了司馬光外的其他孩子,。

師：你真是個聰明的孩子,。“眾皆棄去”中的“棄”,，你是怎么理解的,？

生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里,，自己離開了,。

師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧,，這個小孩子會怎么樣？

生：會淹死的,。

師：一定會這樣嗎,？有沒有其他可能？

生：別的小孩可能會喊大人來救他了,。

師：不管有沒有人來,，這時候時間就是生命，救援不及時,，落水的孩子就真的沒希望了,。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來,，他是怎么做的,？

生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了,。

師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎,？

（一生演示，其他同學仔細看）

師：同學們,，請將石頭拿在手中,，文言文中用了一個字來表示,，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊,。）

師：“破之”就是使甕破裂,。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）

師：水甕里的水迸涌而出,，掉在水甕里的那個小孩子得救了,。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來,，把這個落水的小孩子救了出來,，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？

生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子,。

生2：他是個聰明而勇敢的孩子,。

生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開,。

師：是呀,，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧,，而是果斷做出判斷,，想出辦法，救出了落水的孩子,。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景,，解詞悟文，體會人物的品質(zhì),。具體教學實施中應(yīng)注重學生課前的預習,，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞,。授課時教師進行適時點撥,，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象,，感受文言文的語言表達特色,，了解文言文大意，理清事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生,。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次,，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意,，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,，教學時,，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒,，從而完成教學任務(wù),。

學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高,，能疏通生字即可,，朗讀時的斷句、節(jié)奏等,，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”,。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,，結(jié)合對故事的理解,，也能初步猜測到詞句大意。

在教學過程中,，教師要善于指導學生走進文本,，體會情境，感受人物的情感,、品質(zhì),。因此，我不單要求學生利用注釋識詞,，也結(jié)合了圖片,、動作演示、生活體驗等,，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限,；利用引讀,、想象讀、講故事等形式,，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦。

三,、比較感知,，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠,。

《司馬光》教學反思與評價 司馬光教學反思簡短100字篇十一

今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學目標達成,，學生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦,；

教學過程中,，學生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預設(shè)來學習,。但是學生在小組合作時存在一定問題,，組長的組織能力還需要加強，要把問題鋪設(shè)好,，并且按照老師問題的序號順序來交流,。個別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示,，這都需要改進,；

教學環(huán)節(jié)中，學生讀,、準確停頓讀,、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,，這給理解打好了基礎(chǔ),。交流不理解的詞語時，學生能夠根據(jù)課下注釋,、文中插圖進行幫助性理解,，幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學生組詞“攀登”,，在這里就是攀登到了甕的頂上）,，這是學生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn),。

也有學生不理解的詞語,。我環(huán)顧了每個小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”,。學生在講故事的時候,，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果,?？墒牵谶@里,，“放棄,、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié),，指導孩子：“想一想,，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會有什么反應(yīng),？”有的孩子說他們會害怕,，有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景,。其他的孩子都不知道怎么辦,，他們害怕，所以都跑開了,。這樣一個問題,，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,，孩子很自然就說出了“沉著冷靜,、聰明機智、樂于助人”,。

在講故事這個環(huán)節(jié)中,，幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”,，這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,，可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,，“登甕”是登到了甕的頂上?？墒?，緊接著一個孩子講故事，就說這個孩子登到了缸里,。問題又來了,，我們重新回到這句話，體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里,。雖然在理解的過程中,，孩子們出現(xiàn)了一點點偏差,，可是學習就是這樣,，只有不斷改進,、思考，才是學習的過程,。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度,，對于剛剛接觸文言文的學生來說，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,，個別字詞理解起來困難,，讓他們自己講就更難了。我想,，當下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,，這不也是一種學習文言文的方法嗎？于是,，孩子們在注釋,、請教中學習完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn),，每組有一到兩個同學能夠理解,，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計,，本身就有讓孩子運用已學方法理解文意的意思,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,，但孩子們探索的態(tài)度不變,，依然在認真地研究，這才是學生學習的態(tài)度,。

整個課堂,，最大的問題還是孩子們的傾聽習慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,，沒有專注的表情,，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學工作中,，我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力,。