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《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇一

在教學(xué)中,，我采用了讓學(xué)生自主、合作,、探究的方式去學(xué)習(xí),、交流，引導(dǎo)學(xué)生在輕松,、愉悅的氛圍中自讀,、自悟、自主探究,，在相互交流的碰撞中,，提出自己不同的見(jiàn)解。

一,、從課題入手,，激趣導(dǎo)入

新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光,，讓孩子們一邊同步書(shū)空,，一邊思考：司馬光姓什么呀？

孩子們根據(jù)平常所見(jiàn)到“張,、王,、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”,！

我擺擺手,，孩子們你看看我，我看看你,，然后又疑惑地盯著我,。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”,，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復(fù)姓”二字,。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來(lái)歷,，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職,，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽,，孩子們一下子來(lái)了興趣。

教學(xué)第三自然段時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句,，看圖模仿司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子，愛(ài)動(dòng),，也特別愛(ài)表現(xiàn),，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诒硌葜休p松愉快地理解詞語(yǔ)和句子,。

緊接著,，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立刻想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破,，救出小朋友,。如此演一演，孩子們對(duì)課文的理解就容易多了,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn),。我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）看圖對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,，直觀感受面對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子,；再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,，兩相對(duì)比，感受司馬光遇事時(shí)的沉著,、機(jī)智和勇敢,。

（2）讀課文對(duì)比：當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心掉進(jìn)大水缸里時(shí),，別的小朋友是怎么做的,？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了,，有的哭,，有的喊，還有的跑去找大人,?！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì)怎么樣。

孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間,，掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的,。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌,，他搬起一塊大石頭,，使勁砸那口缸,。水缸破了，缸里的水流了出來(lái),，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,，細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智,、勇敢,。

我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法,，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì),，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè)。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇二

１,、認(rèn)識(shí)“司,、假”等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力,。會(huì)寫(xiě)“別,、到”等６個(gè)字。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法背誦課文,。

３,、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢,、機(jī)智的品格,。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作,、神態(tài),。

１、學(xué)生：

⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料,。

⑵ 認(rèn)讀字卡片。

２,、教師：

⑴ 吹塑紙剪成假山,、水缸,。

⑵ 課文插圖，第４,、５自然段的文字,。

２課時(shí)。

第一課時(shí)

一,、激趣導(dǎo)入,、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看,！這是一位古時(shí)候的人,，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人,。今天,，我們學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。

（板書(shū)課題 ２０,、司馬光）

（從圖入手,，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望,。）

二,、自主識(shí)字，初讀感知

１,、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字,，讀通課文：

⑴ 借助拼音。

⑵ 問(wèn)別人,。

⑶ 聯(lián)系上下文猜字,。

⑷ 聽(tīng)別人讀。

２,、同桌互讀正音：

３,、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽(tīng),，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣,。

（學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字,。）

４,、運(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況,。

師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上,，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？

出示生字卡片,，用“摘字”的游戲識(shí)字,。

（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀,，其他學(xué)生跟讀。）

讓學(xué)生在小組里摘字,，說(shuō)說(shuō)用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的,。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？

叫──收 球──救

師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況,。

５,、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文,。想一想,，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō),。

（低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字,，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法,，授人以魚(yú),，不如授人以漁。因此,，在出示了四種識(shí)字方法,，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力,。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來(lái)饒有興趣,，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,，提高識(shí)字效率,，鞏固識(shí)字效果。）

６,、四人一小組讀課文,，可以齊讀、分段讀,、表演讀,。講講自己讀懂了什么？

（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣,，以自主閱讀為主,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

７,、小組匯報(bào)交流,。

三、學(xué)習(xí)生字,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

學(xué)習(xí)“到,、別”兩個(gè)生字：

１,、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn),。

（學(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）

２,、教師范寫(xiě),，生描寫(xiě)

３、請(qǐng)寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好,。

４,、生練寫(xiě)，同桌互評(píng),。寫(xiě)的滿意的畫(huà)一個(gè),。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇三

我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種方法,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果,。

教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢,？請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。

。

教學(xué)第三自然段時(shí),，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看圖,，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎,？”（有個(gè)學(xué)生站起來(lái),，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎,！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,。）

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智,，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：

(1)課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

(2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

(3)自己與主人公的比較,。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法,，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái),；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)……這時(shí),，我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢,？通過(guò)比較,，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇四

《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文,，通過(guò)本課教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,，理解課文內(nèi)容,，還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,。在講這篇課文時(shí),，以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是本課教學(xué)的成功之處：

1．編字謎的方法記憶“司”,。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí),，我首先問(wèn)學(xué)生：司馬光姓什么？學(xué)生說(shuō)出的答案有：司,、馬等,，這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓，讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后,，學(xué)習(xí)“司”字,。用舊字“同”引出新字：“一個(gè)同學(xué)真馬虎，同字去掉一小豎”,。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字,。

2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布，冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié),，在這里冬表示結(jié)束的意思,。終字原指布織完了，現(xiàn)在指結(jié)束了,。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字,，使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

3．做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字,。編兒歌,、做動(dòng)作，既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn),，又及時(shí)得到休息，勞逸結(jié)合,，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),。

4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo),，寫(xiě)字訓(xùn)練扎實(shí)有效,。

語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一年級(jí)雖然年齡小,，但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,，也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。

例如：文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”,，我借機(jī)讓學(xué)生思考,，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生說(shuō)：“我在公園看到的花,，有的是黃的,、有的是紅的??”、“我來(lái)到學(xué)校,，看到同學(xué)們,，有的在掃地、有的在擦黑板??”,，同學(xué)們各抒己見(jiàn),，各自說(shuō)著自己的想法，這樣,，既理解了課文內(nèi)容,，又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ)，更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言,。

教材是一種重要的課程資源,，但不是唯一的課程資源，要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文,、用語(yǔ)文,，這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀感悟,，很容易就能達(dá)到,。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智,、方法巧妙是本課的難點(diǎn),。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的： 我讓孩子們進(jìn)行比較,，一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng),？

當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫(xiě)的：

別的小朋友都慌了,，有的哭,，有的喊，還有的跑去找大人,。 司馬光沒(méi)有慌,，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸,。

通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,，認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),，心里是如何想的，讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,，不知所措,。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子，明白他的沉著與機(jī)智,。

通過(guò)對(duì)比,，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為，同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性,。

一年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí),，已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性,，每一次學(xué)習(xí)，就是一次提高的機(jī)會(huì),。 接著我讓孩子們想象：假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),，你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子,。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開(kāi)啟孩子的多元思維,，讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞，讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪,，讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采,。

教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù),。

這節(jié)課上完了，有值得肯定的地方,，但也有一些急需改進(jìn)的地方,。比如說(shuō)，精讀課文時(shí)就沒(méi)有多讀,，沒(méi)有把讀的時(shí)間留給學(xué)生,。沒(méi)有“讀”做基礎(chǔ)，學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無(wú)從談起了,。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”,，特別是低年段，更需要多讀,。

另外,，課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的叫著喊著跑了,，有的跑去找大人,。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),，讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了,?！彼谡f(shuō)的時(shí)候,，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊,，做喊的樣子,，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí),，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音,。于是，我馬上進(jìn)行了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,，這個(gè)時(shí)候,，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭,?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說(shuō)：“啊呀,！怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他,，要不然他會(huì)死的,。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,，大家的心里都很著急,，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜,。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊,，救命啊,。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫,、喊的嘗試,，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑,，心中不免有一絲的遺憾,。看來(lái)還需要用各種方式,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，他們才會(huì)有真實(shí)的感受。

每一堂課都不可能是完美的,，總存在著一些遺憾,。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí),、研究與創(chuàng)新，那么在課堂上留下的`遺憾就會(huì)減少,，得到的收獲就會(huì)增多,。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇五

《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文，課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌,，小小年紀(jì)砸缸救人的故事,。課文的故事性很強(qiáng)，而且脈絡(luò)清晰,，將事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾都講得清楚有條理,。特別是在遭遇困難時(shí),，對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫(huà)得非常生動(dòng)清楚,?！盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同，從而更讓司馬光這個(gè)聰明,、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上,，讓孩子們心生佩服。

第一次在一（3）班試教時(shí),，我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法,，想通過(guò)設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂,，學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過(guò)程,，故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,，孩子們的興趣點(diǎn)不在上面，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了,，所以有些學(xué)生的注意力就分散了,。而且整堂課的內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠,。自己反思了一下,，覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂，不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身,，而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn),，讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。

第二次在一（2）班試教,，我調(diào)整了教案,，第一課時(shí)完成生字教學(xué),，并教完要求會(huì)寫(xiě)的六個(gè)生字，并做到讀通讀順課文,。第二課時(shí),，增加了聽(tīng)寫(xiě)生詞的環(huán)節(jié)，把較難寫(xiě)的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測(cè),。課文的講解上,，增加孩子多形式讀書(shū)的安排，特別是課文的第二,、四,、五段，讓學(xué)生們自由讀,，同桌讀,，比賽讀，學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了,。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效,，但是課堂氣氛還是不夠活躍。

第三次在一（4）班試教,，這次教學(xué)中,，對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí),，讓孩子了解了“水缸”非常大,，而且裝滿水，孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn),。朗讀指導(dǎo)時(shí),，都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子了解到時(shí)情況,，帶著感情去讀,。整堂課氣氛熱烈，孩子們興趣很濃,，能夠通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張,，以及表現(xiàn)司馬光的不慌，舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力,?？傆^整課，比前兩次試教效果要好,。但是在延伸拓展時(shí),，讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救人時(shí)，學(xué)生的思維比較發(fā)散,，說(shuō)的辦法不合理,、不實(shí)用,，比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái),。孩子們沒(méi)有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,，時(shí)間非常緊迫，缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息,。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況,，所以想的辦法不實(shí)用，不合理,。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容,。

第四次上課，在一（1）班上課,，我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn),。在第二段的解讀中，除了讓孩子了解水缸很大,，掉進(jìn)去很危險(xiǎn),。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想，掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn),，能不能等很很久來(lái)救,。學(xué)生通過(guò)不斷思考，想到了,，掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的,，因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息，此時(shí)情況危急,，時(shí)間就是生命,，要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來(lái)，也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊,。在教學(xué)第四,、第五段時(shí)，改變了按照課文順序先講別的小朋友,，再介紹司馬光的想法,。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法,，把第四,、第五段結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比,。朗讀課文時(shí)，也采用分段讀的方式,，比如,，老師讀“別的小朋友”的段落（第四段）,，學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中,，理解了情況如此危急的情況下,，別的小朋友慌張、哭泣是沒(méi)有用的,，司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn),，這種辦法非常好。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹,，孩子們更容易明白,，找大人并不一定是最好的辦法，因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng),，就算找來(lái)了孩子也一定有救,。但是孩子們畢竟還小，當(dāng)他們解決不了難題,，特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí),，讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最后階段,，我也引導(dǎo)孩子,，在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí)，可以尋求大人的幫助,。

每一次的講課,，無(wú)論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài)，還是自己對(duì)課文的理解,，都用不盡相同的地方,。而通過(guò)不斷的磨課，不斷的反思改進(jìn),，自己的課堂能讓孩子感受得更多,，學(xué)得更有興趣，是我們的不懈的追求,。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇六

《司馬光》是一篇具有很強(qiáng)教育意義的文章,，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時(shí)候，切忌慌張,，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法,。

那么針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：《司馬光》教學(xué)反思

一,、反復(fù)朗讀課文,。讓學(xué)生充分地朗讀，以多種方式來(lái)朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文,，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很好的辦法,，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,，孩子們不僅識(shí)記了生字寶寶,，而且理解了課文。

二,、在表演中理解課文內(nèi)容,。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時(shí)，我讓孩子們先自由讀課文,，然后請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)演一演,，通過(guò)模仿他們的動(dòng)作，讓孩子們真實(shí)感受理解課文,。

三,、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對(duì)比,。在對(duì)比中，孩子們很容易就可以體會(huì)到司馬光的機(jī)智勇敢,，沉著冷靜,，收到很好的教學(xué)效果。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，通過(guò)以上幾種方式,，孩子們相對(duì)輕松就做到了“會(huì)認(rèn)、會(huì)讀”,，但是在說(shuō)話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的,。雖然在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō),，如用“有的···有的···”說(shuō)話,。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開(kāi)闊,，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高,。在以后的教育教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力,，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,，說(shuō)完整，把意思表達(dá)清楚,。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇七

教是為學(xué)服務(wù)的,，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,，并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢,？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察,、想象,、說(shuō)話，透過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞,、句子,、課文，使課堂靈動(dòng)高效,。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智,、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),，我從三個(gè)方面入手,。第一，透過(guò)回顧“這是一口怎樣的水缸”,，讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急,，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn)，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷,。第二,，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定,、從容。第三,，透過(guò)句子比較,，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì)他的機(jī)智,、果斷,。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的辦法,，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷,、從容不迫,。。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,，具體做法為：

課上,，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,，使學(xué)生學(xué)有所獲。,。

自主,、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與,，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道,。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主,、合作的方式去學(xué)習(xí),、交流、檢查讀課文狀況,，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單,、愉悅的氛圍中自讀、自悟,、自主探究,，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力,，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,，練寫(xiě)生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣,，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好,，就得全神貫注，凝神靜氣,，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),，揣摩筆畫(huà)的呼應(yīng)、避讓,、穿插,，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐,。這樣久而久之,，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣,。這一篇課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字是有六個(gè),，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察,、分析,、交流、練寫(xiě),，使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)十分扎實(shí),，有實(shí)效。

上完一節(jié)課下來(lái),，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多不足的地方,。比如時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等,，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué),，以提高教學(xué)的有效性。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇八

1.認(rèn)識(shí)“司,、跌”等5個(gè)生字 ,正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事,。

3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

參考注釋,、抓住重點(diǎn)詞句等方法理解全文的意思,，用自己的話說(shuō)說(shuō)全文的意思。

體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智,、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì),。

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一,、導(dǎo)入新課,，感悟語(yǔ)言。

1,、老師說(shuō)一句話,，同學(xué)們說(shuō)意思,。

與朋友交，言而有信

知之為知之,，不知為不知,，是知也。

2,、同學(xué)們說(shuō)出老師說(shuō)的話和現(xiàn)代語(yǔ)言不一樣,

教師小結(jié):像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”,，用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常簡(jiǎn)練,，有時(shí)一句話就只有一個(gè)字,，但細(xì)細(xì)品味，隱藏著很多意思在里面,。學(xué)習(xí)文言文要會(huì)想象,，把一個(gè)字讀成好多字，把一句話讀成好多句話,。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》,。(板書(shū):司馬光)。

3,、學(xué)生齊讀課題,，師介紹“司馬”是復(fù)姓。

二,、初讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,。

1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕（wèng）,足跌（di）沒(méi)水中,。眾皆（ji）棄（qì）去,光持（chí）石擊甕破之,水迸（bèng）,兒得活,。

后出示讀音易錯(cuò)字：登甕 水迸

2. 有節(jié)奏地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒(méi)水中,。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活,。

3. 師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒(méi)水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活,。

4. 你問(wèn)我答讀

讀：群兒干什么,？ 誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？ 誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么,？ 誦：足跌/沒(méi)水中,。

讀：其他小孩子的反應(yīng)如何？ 誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的,？ 誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結(jié)果怎么樣,？ 誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀（ppt上豎著排列,，由右往左讀）

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,（ ）,，（ ）,。眾皆棄去,（ ） ,水迸, （ ）。

7.去掉標(biāo)點(diǎn)讀,。（配樂(lè)）

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒(méi)水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三,、理解課文，感知人物,。

1.理解句子的意思,。

談話引入：同學(xué)們，書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。下面同學(xué)們就來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用注釋,、插圖,、工具書(shū),、聯(lián)系上下文,、已積累的經(jīng)驗(yàn)等方法理解文中詞句。

2.交流匯報(bào)

句式：我讀懂了 （詞或句子）,，它的意思是 ,。

3.古今對(duì)譯讀。

古文：群兒戲于庭, 現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩,，

古文：一兒登甕,， 現(xiàn)代文：一個(gè)小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒(méi)水中,。 現(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒(méi),。

古文：眾皆棄去 ， 現(xiàn)代文：其他的孩子都離開(kāi)了,，

古文：光持石擊甕破之,，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開(kāi)了缸，

古文：水迸,，兒得活,。 現(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命,。

4.一主兩翼對(duì)對(duì)讀,。（帶文）

主：群兒戲于庭, 兩翼：有幾個(gè)小朋友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

調(diào)皮又歡暢

主：一兒登甕， 兩翼：撲通通一聲響

足跌沒(méi)水中,。 有人掉進(jìn)了大水缸

主：眾皆棄去 ,， 兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又慌張

主：光持石擊甕破之 兩翼：有一個(gè)小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活,。 兩翼：呀 哐當(dāng)當(dāng)一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5,、學(xué)生復(fù)述故事,。

6、想象補(bǔ)白,，豐滿故事,。

一群小孩在庭院里面玩，他們（怎么玩,？）,，一個(gè)小孩（玩著玩著？）,，就站在大缸上面,，（ 他朝水里看，看到了,？）,，失足跌落缸中被水淹沒(méi)。（那個(gè)落水的小孩,？）其他的孩子好慌張,，（有的······有的······還有的······）都跑掉了，司馬光靈機(jī)一動(dòng),，（他心想：,？）拿石頭（怎樣？）砸開(kāi)了缸,，水從而流出,，小孩得以活命。（小孩和司馬光會(huì)說(shuō)些什么,？）

7.讀了課文,，說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？

（樂(lè)于助人.,、機(jī)智勇敢,、沉著冷靜）

四、延伸拓展,，以文帶文,。

1. 自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）和《道邊李苦》（p134），用橫線畫(huà)出表現(xiàn)主人公美好品質(zhì)的句子,，在邊上批注上合適的詞,。

2.交流

3.作業(yè)

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》（p132）或《道邊李苦》（p134），利用豐富的想象,，把它改編成一篇現(xiàn)代文,。

這是同學(xué)們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛(ài)文言文的興趣,，不讓他們產(chǎn)生畏難情緒,，我設(shè)計(jì)了“讀一讀”“譯一譯”“說(shuō)一說(shuō)”“編一編”四大板塊,，在教學(xué)中進(jìn)行層層推進(jìn)，特別是在“讀一讀”上下足了功夫,，通過(guò)劃分節(jié)奏讀,、你問(wèn)我答讀、變化格式讀,、記憶挑戰(zhàn)讀,、去掉標(biāo)點(diǎn)讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，達(dá)到讀書(shū)百遍,、其義自見(jiàn)的效果。因?yàn)椤端抉R光砸缸》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，同學(xué)們基本上都聽(tīng)過(guò),，所以在理解文言文的意思時(shí)，我沒(méi)有一詞一句地去解釋意思,，而是放手讓孩子們自主學(xué)習(xí),，利用以往理解詞語(yǔ)的方法去翻譯，從同學(xué)們的發(fā)言中可見(jiàn)效果還可以,。最后說(shuō)說(shuō)課文大意,，也是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),，我依然由“趣”入手,，在按原文復(fù)述的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白想象的創(chuàng)編，目的是為學(xué)生平時(shí)學(xué)會(huì)抓細(xì)節(jié)寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的,，課后練習(xí)的布置也是這種指向,。縱觀同學(xué)們的課堂表現(xiàn),，他們的學(xué)習(xí)積極性挺高漲的,，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多,，如課堂上我對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注還是不多,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)也缺少針對(duì)性，對(duì)于個(gè)別偶發(fā)細(xì)節(jié)處理得不夠機(jī)智,，這些方面都是以后我需要在教學(xué)中大力去完善的,。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇九

在教司馬光一課時(shí)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果,。

1,、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時(shí),，學(xué)生質(zhì)疑：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極,。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容,。

教學(xué)第三自然段時(shí),，我讓學(xué)生看看插圖，司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎,？”話音剛落，同學(xué)們就“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,，還“哎,！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

3,、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn),。

（1）課文中人物的比較,。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同,？

可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子,？

（2）自己與司馬光的比較讓學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,，從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇十

文本分析：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,，展開(kāi)想象,，領(lǐng)悟內(nèi)容?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文,，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲,。一個(gè)小孩爬上甕,，失足落入水中。大家都嚇跑了,，只有司馬光拿石頭砸甕,。甕破了，水一下子噴涌出來(lái),，落水的小孩得救了,。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短,，雖然是文言文,，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難,，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn),，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣,。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,，通過(guò)注釋,、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力,。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“司,、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司,、庭”等7個(gè)生字,。

2.正確跟讀課文，背誦課文,。

3.能借助注釋了解課文大意,，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,，注意詞句間的停頓，背誦課文,。

2.結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文，理解句子的意思,，理解課文內(nèi)容,，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住文中的動(dòng)詞,，了解事情的經(jīng)過(guò),，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜,、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì),。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前,，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子,。

1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,。

（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ）,，思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。

（2）見(jiàn)賢思齊焉,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮病?/p>

2.學(xué)生試讀句子,，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同,。

預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí),，組成句子不知道是什么意思,；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式不太一樣……

3.教師范讀，學(xué)生跟讀,。

4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義,，歸納小結(jié)。

（1）子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。”孔子這句話的意思是一味讀書(shū)而不思考,，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理,、有效地利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦！６绻晃犊障攵蝗ミM(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,，則終究是沙上建塔,，一無(wú)所得。

（2）“見(jiàn)賢思齊焉,，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》,。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者,，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí),；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤,。

小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”,。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言,，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭,，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。

5.出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事,。

過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事,？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí),，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里,。這個(gè)小孩急中生智,，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友,。這個(gè)小孩就是司馬光,。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,，記錄在古代史書(shū)中,。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以,，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的,。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事,。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢,？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧,。

1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。

思考：你還知道哪些復(fù)姓呢,？（相機(jī)出示課件,，介紹古代名人）

預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修,、司馬遷,、司馬相如、諸葛亮,、納蘭性德,、尉遲恭、皇甫嵩,、上官婉兒……

2.出示課件,，簡(jiǎn)介司馬光。

司馬光（1019—1086） 字君實(shí),，號(hào)迂叟,，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生,，北宋政治家,、史學(xué)家、文學(xué)家,。在仁宗,、英宗、神宗,、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官,，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào),，謚號(hào)為文正,。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,，做事用功刻苦,、勤奮，以“日力不足,，繼之以夜”自詡,，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰,。

宋神宗時(shí),，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷,?；ㄊ迥陼r(shí)間,，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

3.學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái),。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文,，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,，試著把句子讀通順。

4.教師檢查自讀效果,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,，朗讀課文。

（1）出示帶拼音的生字生詞,，教師指導(dǎo)正音辨形,。

馬 院 落 人 丟 有 裂

（2）指導(dǎo)歸類(lèi)識(shí)字。

◆部首歸類(lèi)：

廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）

足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）

（3）詞語(yǔ)去拼音,，自由讀,，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀,，齊讀,。

（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文,，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀,。

◆多音字：

沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空

得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去

de要得 了不得

（5）教師范讀，學(xué)生跟讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

群兒/戲于庭，一兒/登甕,，足跌/沒(méi)/水中,。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之,，水迸,，兒/得活。

（6）聽(tīng)音頻朗讀,，齊讀,。

1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,。

（1）參考注釋,，自讀自悟,。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋,，把關(guān)鍵字的意思放到句子里,，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào),，待下一步與同學(xué)一起研討,。

（2）小組合作，互助學(xué)習(xí),。一句一句研討,，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方,，留待集體探討,。

2.匯報(bào)展示，全班交流,。

（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思,。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好,。

（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法,，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致,，只要主要意思不變,，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。

3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果劃分層次。

起因：群兒戲于庭,，一兒登甕,，足跌沒(méi)水中。

經(jīng)過(guò)：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,。

結(jié)果：水迸，兒得活,。

4.全班齊讀,，注意節(jié)奏、停頓,。

小結(jié)：這短短的兩句話卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事,，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。

過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句,，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方,。除了注釋中的字詞,，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢,？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀,、說(shuō)一說(shuō)。

1.課件出示：群兒戲于庭,。

（1）指名讀,。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思,?！皯颉本褪亲鲇螒颉⑼嫠５囊馑??！巴ァ敝竿ピ骸,！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠?、嬉戲。）

方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ),，如“戲”“庭”等,，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法,，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解,。

小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子,，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn),，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣,，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？

（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了,，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出高興、喜悅之情,。

2.課件出示：一兒登甕,，足跌沒(méi)水中。

過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè),，玩玩那個(gè),，多開(kāi)心啊,！突然,，意外發(fā)生了,。怎么回事呢？我們趕緊去看看,。

（1）出示“甕”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生理解。

預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器,，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的,，類(lèi)似于現(xiàn)在的大缸,。只不過(guò)甕是收口的,，缸是敞口的。

（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,，做動(dòng)作理解“登”,。

預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山,、登梯子,，也是這個(gè)“登”。水缸這么大,，孩子這么小,，難怪要用“登”。

（3）理解“足跌沒(méi)水中”,。

預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕,，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”,。撲通一聲,，有人落水了?！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”,，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思,?！皼](méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思,。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里,，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了,。

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出焦急、緊迫的感覺(jué),。

（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思,。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩,，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）

3.課件出示：眾皆棄去,，光持石擊甕破之,。

過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢,，司馬光又是怎么做的呢?

（1）指名回答,，朗讀句子。

（2）理解“眾皆棄去”,。

預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí),？除司馬光以外的其他孩子?！敖浴笔侨?、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中,，“皆”也是這個(gè)意思,，如“比比皆是”等?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思,?！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思,。

（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情,、心理、動(dòng)作,，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,。

預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了,，不知道該怎么辦才好,，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人,。

（4）理解“光持石擊甕破之”,。

預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂,。是誰(shuí)呢,？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之,。）誰(shuí)來(lái)表演一下,？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),，要雙手用力,，狠狠地砸）“持”，用手拿,；“擊”,，敲擊，擊打,；“之”指代甕,；“破之”，使甕破碎,。

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思,，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法,。“之”在文言文中的意思有很多種,，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思,。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄,、積累,，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

（5）想象一下,，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想,？（我不能慌,，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái),。否則,，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）

（6）教師引讀,。

引讀：撲通一聲,，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之,。

引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱,，眾皆棄去,，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。

4.課件出示：水迸,，兒得活,。

過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之,，結(jié)果怎么樣,？

（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。

（2）理解“迸”“得活”,。（“迸”是涌出的意思,。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了,，甕里的孩子得救了,。）

（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣,？（慶幸,，如釋重負(fù)……）

（4）帶著這樣的心情讀這句話。

5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思,。

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象,。

過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候,，司馬光選擇留下來(lái),，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴,。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子,？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢,、善良友愛(ài),。）

2.想象說(shuō)話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么,？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么,？

3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞,。

4.出示故事圖片,，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事,。

過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事,。講故事不是翻譯課文,，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了,。想一想,，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢,？

（1）學(xué)生自由交流后,，教師歸納小結(jié)。

要用比較通俗的語(yǔ)言,，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言,。

要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間,，地點(diǎn),，人物，事情的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果。

要有場(chǎng)面,，把人物的神態(tài),、動(dòng)作、心理等描述出來(lái),。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng),。

還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容,。

在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言,，把故事講得有聲有色,。

（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事,，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容,，教師巡回指導(dǎo)。

（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事,，評(píng)選“故事大王”,。

5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié),，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容,。

6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶,。

司馬光砸缸的故事流傳后世千年,，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí),，這個(gè)孩子名叫上官尚光,，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后,，他的家人感謝司馬光的救子之恩,，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智,。上官尚光也不尋常,，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官,，但由于政績(jī)不突出,，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生,。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩,，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中,，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情,。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”,。這份感恩之心,，也應(yīng)該被人們銘記。

1.出示課后題第3題,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀,、理解詞句的體會(huì)，討論交流,。

思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同,？和同學(xué)交流。

明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的,。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”,，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短,。（4）本課中三個(gè)“兒”字,，第1、第2個(gè)泛指兒童,，第3個(gè)特指落水的兒童,，前后意思不一樣,，類(lèi)似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣,?！叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則,，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”,。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意,，其他課文是白話文,，容易理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，交流學(xué)習(xí)文言文的方法,。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn),。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍,，培養(yǎng)語(yǔ)感。

看課文的注釋,，理解詞語(yǔ)的意思,。

給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法,。

還有聯(lián)系上下文,、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍,、讀不懂的做批注等方法,。

3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎,？一起背一背,，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字,，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn),。

明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇,、捺要舒展,?！俺帧弊⒁鈳讉€(gè)橫畫(huà)之間距離要相等?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu),，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形,。

2.師范寫(xiě)生字,，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字,。

3.布置課后作業(yè),。

（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣,。

（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。

（3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景,，解詞悟文。

眾皆棄去,，光持石擊甕破之,，水迸，兒得活,。

師：甕里盛滿了水,，小孩子很快沉了下去?？吹交锇榈胨?，其他孩子是怎么做的？

生：其他小孩子都離開(kāi)了,。

師：注釋里“皆”是“全,，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了,，是這樣嗎,？

生：不是的，司馬光沒(méi)有走,。

師：那這里的“眾”指誰(shuí),？是所有的小孩子嗎？

生：不是,，是除了司馬光外的其他孩子,。

師：你真是個(gè)聰明的孩子?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶?，你是怎么理解的,？

生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里,，自己離開(kāi)了,。

師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧,，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣,？

生：會(huì)淹死的。

師：一定會(huì)這樣嗎,？有沒(méi)有其他可能,？

生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。

師：不管有沒(méi)有人來(lái),，這時(shí)候時(shí)間就是生命,，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了,。在這萬(wàn)分危急的情況下,，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的,？

生：他拿著石頭把甕砸破了,，掉在甕里的小孩子得救了。

師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎,？

（一生演示,，其他同學(xué)仔細(xì)看）

師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中,，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示,，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊,。）

師：“破之”就是使甕破裂,。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）

師：水甕里的水迸涌而出,，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了,。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái),，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái),，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子,。

生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。

生3：他是個(gè)善良的孩子,。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi),。

師：是呀,，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧,，而是果斷做出判斷,，想出辦法，救出了落水的孩子,。

賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景,，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì),。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞,。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象,，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,，了解文言文大意，理清事情的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。

司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色,。其次,，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì),。因此,，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易,，幫助學(xué)生克服畏難情緒,，從而完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生初識(shí)文言文,，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高,，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句,、節(jié)奏等,，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,，結(jié)合對(duì)故事的理解,，也能初步猜測(cè)到詞句大意。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)情境，感受人物的情感,、品質(zhì),。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,，也結(jié)合了圖片,、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等,，深入淺出,，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀,、想象讀,、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì),，最后熟讀成誦,。

三、比較感知,，了解古文,。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠,。

《司馬光》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 司馬光教學(xué)反思簡(jiǎn)短100字篇十一

今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦,；

教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí),。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問(wèn)題,，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問(wèn)題鋪設(shè)好,，并且按照老師問(wèn)題的序號(hào)順序來(lái)交流,。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn),；

教學(xué)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀,、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,，這給理解打好了基礎(chǔ),。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋,、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”,，在這里就是攀登到了甕的頂上）,，這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞的方法解決問(wèn)題的表現(xiàn),。

也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ),。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最多的是“眾皆棄去”,。學(xué)生在講故事的時(shí)候,，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)果,。可是,，在這里,，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確,。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況,，他們會(huì)有什么反應(yīng),？”有的孩子說(shuō)他們會(huì)害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了,。這就是“眾皆棄去”的背景,。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕,，所以都跑開(kāi)了,。這樣一個(gè)問(wèn)題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機(jī)讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人,，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著冷靜,、聰明機(jī)智、樂(lè)于助人”,。

在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”,，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,，可是文言文中并沒(méi)有說(shuō)明孩子是登山失足。所以,，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,，“登甕”是登到了甕的頂上?？墒?，緊接著一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里,。問(wèn)題又來(lái)了,，我們重新回到這句話，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里,。雖然在理解的過(guò)程中,，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣,，只有不斷改進(jìn),、思考，才是學(xué)習(xí)的過(guò)程,。

拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難,，讓他們自己講就更難了。我想,，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問(wèn)題辦法——請(qǐng)教每組旁聽(tīng)的老師們啊,，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是,，孩子們?cè)谧⑨?、?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,，剩下的孩子都是懵懵懂懂,。拓展閱讀的設(shè)計(jì)，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡,。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變,，依然在認(rèn)真地研究,，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

整個(gè)課堂,，最大的問(wèn)題還是孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣不好,。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒(méi)有專注的表情,，更沒(méi)有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力,。