人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

木蘭詩教師導(dǎo)入語 木蘭詩教學(xué)簡案篇一

課前師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》

師：這段音韻優(yōu)美,、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎,？

生1：花木蘭的故事,。

生2：花木蘭代父從軍的故事。

師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中,。今天我們帶著語言這把鑰匙,，開啟想象的大門，一起來解讀這個家喻戶曉,、流傳千古的英雄形象,。

師：請同學(xué)們快速瀏覽本節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(教師板書課題,，并出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)生大聲自由朗讀。)

師：文言詩詞貴在朗讀,，在朗讀中理解文意,，在朗讀中感知人物形象。課前同學(xué)們都讀過了,，下面老師想和同學(xué)們一起來讀，誰愿意來讀,？

(四名同學(xué)積極站起來)

師：老師來分工,，老師讀1,、2段，四名同學(xué)分別讀3,、4,、5、6段,，第七段我們來齊讀,。

師：同時還有一個要求，朗讀中,，全體同學(xué)要認(rèn)真傾聽,，對我們的朗讀進(jìn)行評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)有三個：讀準(zhǔn)字音,、讀的通順,、讀出節(jié)奏。

(配樂朗讀，《英雄》古箏曲)

師：唧唧復(fù)唧唧,，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

問女何所思,，問女何所憶。女亦無所思,，女亦無所憶,。

昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵,，軍書十二卷,，卷卷有爺名。阿爺無大兒,，木蘭無長兄,，愿為市鞍馬，從此替爺征,。

生3：東市買駿馬,，西市買鞍韉，南市買轡頭,，北市買長鞭,。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊,，不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺⑨。旦辭黃河去,，暮至黑山頭,，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾,。

生4：萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛,。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸。

生5：歸來見天子,，天子坐明堂,。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng),?？珊箚査咎m不用尚書郎,；愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)。

生6：爺娘聞女來,，出郭相扶將,；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝,；小弟聞姊來,，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,，坐我西閣床,，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳,，當(dāng)窗理云鬢,，對鏡帖花黃。出門看火伴,，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎,。

齊讀：雄兔腳撲朔,，雌兔眼迷離；雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌,？

師：哪位同學(xué)想對我們剛才的朗讀進(jìn)行評價？

生7：我認(rèn)為剛才都把讀音讀準(zhǔn)了,。

生8：我同意把字音讀準(zhǔn)了,，但節(jié)奏感沒讀出來。

生9：我認(rèn)為剛才“出郭相扶將”的“將”應(yīng)該讀一聲,。

生10：我認(rèn)為剛才讀的有點(diǎn)快,。

師：剛才的朗讀,，老師聽出來有三個音不是太準(zhǔn)。第一個“燕”應(yīng)該讀一聲,；“裳”在文言文中應(yīng)該讀“chang”,古人穿的下衣,，是裙子的一種，不同于現(xiàn)在的裙子,；“將”應(yīng)讀四聲,。

師：這是一首敘事詩,，故事情節(jié)非常生動,。下面給大家5分鐘的時間完成以下任務(wù)：

木蘭詩教師導(dǎo)入語 木蘭詩教學(xué)簡案篇二

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格,。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色,。

3.有感情地朗讀、背誦課文,。

1.理解木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格,。

2.學(xué)習(xí)民歌的語言特色

3.有感情地朗讀、背誦課文,。

：

小黑板或課件。

：

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，在讀的過程中理解文章的內(nèi)容,，體會民歌的語言特色,，了解木蘭的形象,。

：

一課時,。

一,、導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入,。

學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課,。(板書課題,。)

2.文學(xué)知識介紹。

(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹,。

(2)明確：(出示幻燈片1,，也可以用小黑板代替。)

本詩是一首北朝民歌,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,。

二、自主學(xué)習(xí)

師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事,，表現(xiàn)了花木蘭勤勞,、智慧,、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及愛國愛家的崇高精神,。

下面自學(xué)課文，注意以下問題：(出示幻燈片2,。)

1.認(rèn)真讀課文,，可以朗讀,，可以默讀，可以同桌輪讀,，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節(jié)奏和重音,。

2.畫出并掌握課文中的生字詞,，畫出你認(rèn)為好的詞、句,、段,。

3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義,、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片,，并試著翻譯課文。

4.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng),，請作簡要分析,，并概括這首敘事詩的內(nèi)容。

5.本詩是一首民歌,，分析其語言特色,。

6.你覺得木蘭是一個怎樣的人？

7.找出自學(xué)中的疑難問題,。

三,、合作學(xué)習(xí)

1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問題。

2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題,。

四,、反饋交流

1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片3,。)

機(jī)杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

要求：讓一名學(xué)生起來讀,，如果有讀得不正確的，請其他同學(xué)進(jìn)行糾正,。

2.利用古漢語字典,，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片,，并試著翻譯課文,。.

明確：(交流制作的學(xué)習(xí)卡片，教師引導(dǎo)學(xué)生翻譯課文,，根據(jù)情況進(jìn)行講解,。)

3.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng)，請作簡要分析,，并概括這首敘事詩的'內(nèi)容,。

明確：(詳寫：從軍的緣由,、離別、辭官和還家,。略寫：出征前的準(zhǔn)備,、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事,。)

4.本詩是一首民歌,，分析其語言特色。

明確：(整首詩大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法,，采用了互文,、反復(fù)、排比,、比喻等修辭手法,，語言豐富多彩，有口語,，有整齊的律句,，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快,，聲韻鏗鏘,，富有音樂感。教師適時舉例說明,。)

5.你覺得木蘭是一個怎樣的人,？

明確：(結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析木蘭的形象：勤勞,、智慧,、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),、不貪圖利祿,、愛國愛家。)

6.讀自己喜歡的段落,，并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流,。

(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)

7.背誦詩歌,。檢查背誦,。

8.重點(diǎn)研討課文第4自然段。

(1)學(xué)生讀課文,，通過小組合作學(xué)習(xí),，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

①概括本段內(nèi)容,。

②分析本段中運(yùn)用的修辭手法及其作用,。

③本段文字在全文中的作用是什么,？

(2)小組代表交流發(fā)言。

明確：

①木蘭的征戰(zhàn)生涯,。

②對偶,。作用：筆墨精煉，對仗工整,，音調(diào)鏗鏘,，氣氛雄壯悲涼。

③過渡段,，起承上啟下的作用。

五,、梳理鞏固

學(xué)生談本節(jié)課的收獲,。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到,，只要學(xué)生能說出某些方面即可,。)

六、拓展訓(xùn)練

(如果有時間的話,，可在課堂上進(jìn)行,，如無時間可不進(jìn)行。)

《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分,。

七,、布置作業(yè)

《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”的第一部分。

板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

1.人物形象,。

2.語言特色,。

木蘭詩教師導(dǎo)入語 木蘭詩教學(xué)簡案篇三

知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩,；體會本文修辭手法的表達(dá)效果,。

過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式,，體會詩歌情節(jié)曲折,，認(rèn)識木蘭的形象特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神,。

1、誦讀法：要反復(fù)誦讀,，感受民歌的語言特點(diǎn),，找出背誦的規(guī)律。

2,、討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略,，為什么這樣安排,，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,。

2．體會課文的語言特色。

體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn),。

一,、情景導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢,？學(xué)生思考并舉手回答,。（如：穆桂英,、梁紅玉,、紅娘子,、花木蘭等）老師明確：是啊,，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭,。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿,。板書課題。

二,、背景解題

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏,，創(chuàng)作于民間,。在長期流傳過程中,，經(jīng)后代文人的加工潤色,，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花,。

三、詩歌誦讀,，初步感知（疏通大意）

1,、教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意朗誦時節(jié)奏的變化,。

2,、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音,，疏通文義,，把握情感。

解決生字詞,。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（課件展示）

“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn ,。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn),，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級,。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng ”,，古代指少女穿的裙子,。“可汗”,，讀ke hán,，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。

3,、學(xué)生分組朗讀比賽,。

四、整體感悟,，走近木蘭

１,、這首詩敘述了一個什么故事？

答：詩中敘述了木蘭女扮男裝,、代父從軍的故事,。

2、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,，復(fù)述木蘭故事。

3,、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu),。

引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場）十年（征戰(zhàn)）拒賞（高官厚祿）與親人（團(tuán)聚）,。

以故事的發(fā)生,、發(fā)展、結(jié)局的時間為序,。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第１－３段）,，敘述木蘭的身份,，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的見聞,、感受,。

第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征,，十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活,。

第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞,，請求還故鄉(xiāng),，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形,。

最后一段是附文,，以兔為喻，贊美木蘭,。

五,，人物賞析，品讀探究,。（課件）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,，你從課文中的哪些語句可以看出？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧,，木蘭當(dāng)戶織,。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息,?！趧谛㈨槨?/p>

（2）愿為市鞍馬,，從此替爺征,。“愿”——勇敢堅(jiān)毅,，忠孝兩全,。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛,。朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸,?！薄赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨,。

（4）木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng),?！荒綐s華富貴，甘過普通百姓生活,。

（5）出門看火伴,，火伴皆驚忙，同行十二年,，不知木蘭是女郎,。——機(jī)智,、謹(jǐn)慎,。

師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并邊分析,，邊板書：深明大義,、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn),、不慕名利,、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了,。為什么不在一個地方買齊東西,？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣,。

①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,，表明戰(zhàn)事緊迫。

②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情,。

③樂府詩常用的一種鋪陳寫法,。

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法,，表現(xiàn)木蘭的什么情操,？運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿,，向往和平勞動生活的高尚情操,。

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法,？表現(xiàn)了她怎樣的心情,？排比,，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情,。

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？對木蘭的贊美,。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎,。

（5）這首詩的中心思想是什么呢？這首詩通過木蘭女扮男裝,、替父從軍的故事,，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往,。

（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢,？旦辭爺娘去，暮宿黃河邊,，不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,，暮至黑山頭,，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

（7）全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么,？結(jié)尾一段用兔比喻,，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因,?？梢钥闯觯咎m在艱苦的戰(zhàn)斗生活中,，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份,，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功,，一個聰明勇敢的女英雄形象,，就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。

4,、詳略分析：學(xué)生討論明確：

（1）從軍緣由——詳寫出征前準(zhǔn)備——詳寫出征中的思親心理——詳寫,，詳寫女兒情態(tài)。

關(guān)山飛度,，征戰(zhàn)沙場——略寫,，略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。

家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫,。

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn),？（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng),，使全詩顯得簡潔緊湊。

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài),，豐富木蘭的英雄性格,，使人物形象真實(shí)感人,。

（2）為什么要這樣安排呢,？

這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),，所以這些內(nèi)容詳寫,。而對殘酷的戰(zhàn)爭，就一筆帶過,。隱含了作者對美好生活的向往和祝福,，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離,?？傊姼鑼δ鼙憩F(xiàn)中心思想的材料詳寫,，一般的就略寫,。這也給我們作文以啟示,。

4、修辭手法的學(xué)習(xí)：

本文除了互文這種修辭手法外,，還運(yùn)用了那些修辭方法,？

1）排比：它是由幾個（一般有3個或3個以上）結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致的短語,，句子或句子成分排列組成,，來增強(qiáng)語勢，表示強(qiáng)調(diào)或逐層深入,。

舉例開我東閣門,，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍,，著我舊時裳,。（渲染歸來的喜悅，強(qiáng)調(diào)回家的興奮,。）爺娘聞……阿姊聞……小弟聞……（表現(xiàn)親人相聚時的熱烈氣氛,。）

東市買駿馬，西市買鞍韉,，南市買轡頭,，北市買長鞭。（用排比句看似不合情理,，但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張,。）

2）對偶：結(jié)構(gòu)相同,，字?jǐn)?shù)相等的兩個短語，句子或句子成分,，相稱地排列在一起表達(dá)相似,、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏鮮明,，音調(diào)鏗鏘,，上口入耳，很有感染力,。

舉例當(dāng)窗理云鬢,，對鏡帖花黃。（上下兩句結(jié)構(gòu)相同,，字?jǐn)?shù)相等,，上下句詞性也一致，“對鏡”與“當(dāng)窗”“帖”與“理”,，“花黃”與“云鬢”對稱,，寫出木蘭恢復(fù)女裝的歡樂情緒。）

旦辭……暮宿……,，聞……但聞……,，旦辭……暮至……，不聞……但聞……（這是對偶句,，但句中又有對偶,，反復(fù)詠嘆，寫出木蘭思親之情和英雄氣概,。）

3）比喻——舉例“雄兔腳撲朔,，雌兔眼迷離，雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌,？”（作者用兔作喻，從側(cè)面贊揚(yáng)了木蘭的機(jī)智,、聰明,。）

4）反問——舉例“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離,，雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌？”（作者用反問,，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘,，妙趣橫生而又令人回味無窮。）

這些句子都具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格。

六,、主題探究：

歧視婦女的（無情嘲弄）,；封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）；人民對和平生活的向往,。

七,、布置作業(yè)：自由誦讀課文，直至背誦,。

①停機(jī)嘆息,，代父從軍

②準(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場

③征戰(zhàn)沙場,，凱旋回朝

④建功受封,，還朝辭官

⑤解甲還鄉(xiāng),，親人團(tuán)聚

⑥雙兔難辯,，隱喻作結(jié)

——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng),、英勇善戰(zhàn),、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏,。

木蘭詩教師導(dǎo)入語 木蘭詩教學(xué)簡案篇四

1,、誦讀課文，理解文章內(nèi)容,。

2,、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神,。

3,、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折,，富于戲劇性,，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,。

學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神,。

1、多媒體：選取材料制作成課件

2,、錄音機(jī)：伴奏帶,。

一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們,，你們知道木蘭這個人物嗎,？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里,？（學(xué)生自由發(fā)言,，教師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍,，是出于關(guān)心國家安危,，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦,，勇敢作戰(zhàn),，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志,；她厭棄高官厚祿,，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色,，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想,。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的,。

二,、整體感知

1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩,？作品時代怎樣,？

明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌,。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間,，在長期流傳過程中,，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色,?！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌,，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土民情,，分南歌、北歌兩大部分,。北歌,，即北方民族民歌，題材廣泛,，格調(diào)雄渾,、熱烈,、質(zhì)樸。

2,、教師范讀課文,，學(xué)生解決生字詞。

第一遍,，教師范讀課文,，第二遍，全班齊讀,，第三遍,，默讀并借助注解了解課文大意，因?yàn)閷W(xué)生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉,，課文注解比較詳細(xì),，詩歌語言生動質(zhì)樸，朗朗上口,，所以學(xué)生可以通過自學(xué)大致疏通文意,。組織學(xué)生四人小組討論共同解決，教師巡堂點(diǎn)撥,，再由小組把疑難點(diǎn)提出來,，教師集中解答,。

3,、合上書本，請同學(xué)根據(jù)自己記憶復(fù)述詩歌的故事情節(jié),，同學(xué)們互相補(bǔ)充,。打開課本，對照課文內(nèi)容再次復(fù)述故事情節(jié),。

代父從軍,，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,，建功受賞,，辭官還家

4、課文的主要內(nèi)容是什么,？

明確：通過木蘭替父從軍的故事,，刻畫了善良機(jī)智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良,，機(jī)智,，勇敢，不貪功,，愛父母,，聰慧。

三,、研讀賞析

1,、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分,？為什么要這樣安排,？

明確：

詳寫：木蘭當(dāng)戶織的時的心事重重，木蘭準(zhǔn)備行裝時的活動,，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂,，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等

略寫：戰(zhàn)斗過程

這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬,，勇于擔(dān)當(dāng)重任的品格,，所以，對于殘酷的戰(zhàn)爭,，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨,。

2,、詩歌以聲音開頭，有什么好處,？

明確：聲音開頭,，設(shè)置懸念，吸引讀者,。

3,、詩歌最后，以兔結(jié)尾,，有什么好處,？

借兔喻人，使文章含蓄有趣,，以比喻作結(jié),，贊揚(yáng)木蘭機(jī)智，勇敢

4,、通過學(xué)習(xí)這首詩,，你認(rèn)為木蘭是一個什么樣的人,？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？

明確：（學(xué)生自主探究,，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子,，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,，純樸孝順,，在國家需要的時候，挺身而出,，馳騁沙場,，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義,、勇敢堅(jiān)毅,，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年,，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎,，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,，她不貪圖富貴,，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動?jì)D女的象征,。

四,、拓展延伸

讀了《木蘭詩》后，你有何感想,？你打算做一個什么樣的人,？（學(xué)生自由發(fā)言）

五、布置作業(yè)

請你以本詩為素材,，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽,，看誰講得好,。

這一課的教學(xué)中，學(xué)生對于文章的理解比一般的文言文要好,，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位,，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯(lián)系起來,，對于文章的把握有一定幫助,。文章寫作中的特點(diǎn)，詳寫和略寫的地方學(xué)生把握不是很好,，在教學(xué)中,，學(xué)生在找這詳與略的內(nèi)容時做得不是很好,，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學(xué)中,，如果能夠運(yùn)用很多課外的關(guān)于花木蘭的資料,，相信會更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對文章的理解,。

木蘭詩教師導(dǎo)入語 木蘭詩教學(xué)簡案篇五

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩,，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品,，從各個角度表現(xiàn)不同時代,、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操,?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝,，代父從軍,，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝,，建功受賞,，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑,，熱愛親人又報(bào)效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象,。本詩為樂府民歌,，具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明,，語言樸素,，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章,，是我們進(jìn)行愛國主義教育的極好典型,。

七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞,，但畢竟很少,，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度,。再加上生活在和平安泰的年代,，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難,。所以教師必須靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容,，力求做到凸顯個性，兼顧全,。

1,、依據(jù)

新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué),，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識,。通過誦讀、積累,、感悟和運(yùn)用,，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2,、確定教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1識記文中的字詞,，

2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識,。

3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法

4.背誦詩歌,。

能力目標(biāo)：

1.從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確,、完整地復(fù)述課文,，提高概括能力和語言表達(dá)能力。

2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會其表達(dá)效果,。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力,。

情感目標(biāo)

1.感受花木蘭的女兒情,，英雄氣，了解她的智慧,，膽略和才能,。

2.從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛祖國、孝敬父母的美德,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.誦讀、背誦古詩,。

2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落,，理解繁簡相宜的寫作妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解掌握互文,，排比等修辭手法在文中的表達(dá)效果,。

1,、教法與學(xué)法

依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法,、②復(fù)述法,、③鑒賞法、④討論探究法,、⑤競賽法等方法學(xué)習(xí)課文,。

2、教學(xué)手段

以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入,。

由豫劇《花木蘭》選段,，讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料,，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解,。然后導(dǎo)入新課。

第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌,，感受音韻美,。

首先師示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音,，讀完之后糾正字音,。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機(jī)杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝

接著,，讓學(xué)生齊讀詩歌,。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點(diǎn)，并初步感悟花木蘭的英雄氣概,。

教師點(diǎn)名朗讀或?qū)W生自薦,，要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào),、語速,、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁,，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅,。

第三環(huán)節(jié)：掃清障礙，理解詩意,。

學(xué)生小組合作,，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點(diǎn)詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力,。需要砸實(shí)的重點(diǎn)語句：萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛,。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣,。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)述詩歌,，整體情節(jié)。

新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力,?！边@首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn),，比較符合初一學(xué)生的心理特點(diǎn),。

先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點(diǎn)準(zhǔn)備時間,，再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié),。其余同學(xué)或補(bǔ)充或評點(diǎn)。這個過程的最低要求是流暢,、完整,；我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象,。

第五環(huán)節(jié)：合作探究,，賞析形象。

請同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象,，并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù),。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言,。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力,。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本,、感悟文本的能力和習(xí)慣,。

學(xué)生可能分析木蘭的形象：勤勞、智慧,、勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)、不貪圖利祿,、愛國愛家等,。用學(xué)生分析的詞語生成板書。例：

木蘭

勤勞

善良

勇敢

淡泊名利

熱愛生活

可以在學(xué)生說不出的時候給個示例導(dǎo)一下,，不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話,，不必提,。

示例：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢,、孝順的人,，她不怕戰(zhàn)場上的兇險環(huán)境，這也是她愛國精神的體現(xiàn),。她也很體貼父親,，否則不會承擔(dān)父親的責(zé)任。

賞析之后請學(xué)生試讀,。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅(jiān)決,，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。

總之這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生討論,、賞析、品讀結(jié)合,，在讀中深入理解人物形象,，有效解決教學(xué)重點(diǎn)。

第六環(huán)節(jié)：競背,。選擇你喜歡的段落,，在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》,。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)齊背這首詩,，回憶：你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象？

意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力,。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)本詩中結(jié)構(gòu)安排的詳略,、繁簡，運(yùn)用點(diǎn)撥法,，使學(xué)生在無疑處生疑,，并能理解這樣安排的用意。

看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻,，一分鐘,。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析,，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題,。

①《木蘭詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景？寫的是什么,？

明確：萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快,，像飛一樣的,。用了夸張的修辭。

朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間,。

將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷,，征人歸來,。

思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細(xì)描寫,，詳寫的是什么內(nèi)容呢,？學(xué)生討論

學(xué)生可能提到的有：跟父母的對話、出發(fā)前的準(zhǔn)備,、木蘭歸來的情形,。

總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài),，富有生活氣息,。

點(diǎn)撥：繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān),。

給學(xué)生時間思考討論發(fā)言,。

師總結(jié)：這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì),。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢,，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國家,，不慕厚祿而熱愛和平生活,。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女,，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒,。(板書)

女兒情懷英雄形象

(詳)↓(略)

熱愛和平的杰出巾幗英雄

學(xué)習(xí)寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇,，也是對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo),。

第三環(huán)節(jié)：了解本詩作為民歌的語言特色。

我設(shè)計(jì)的過渡是：這首詩能流傳千古一方面是因?yàn)槟咎m這個形象惹人喜愛,，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色,。

詩中以人物問答來刻畫人物心理,，生動細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài),，神氣躍然,；以風(fēng)趣的比喻來收束全詩。問答,、排比,、重疊等形式的運(yùn)用，都與民歌大致相同,。語言豐富多彩，有口語,，有整齊的律句,，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快,，聲韻鏗鏘,，富有音樂感。教師適時舉例說明,。

然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法

第四環(huán)節(jié)：比較閱讀,。

提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力

木蘭者,，古時一民間女子也,。少習(xí)騎，長少而益精,。值可汗點(diǎn)兵,，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行,。其父以老病不能行,。木蘭乃易男裝，市鞍馬,，代父從軍,，溯黃河，度黑山,，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年,，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,，余觀夫木蘭從軍之事因益信,。

①《木蘭詩》中與上文“溯黃河，度黑山,，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是：

②文中表明主旨的句子是

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

1.以木蘭的口吻給父母寫家書

培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力,，感受文本后木蘭細(xì)膩的女兒情感,。

2.默寫《木蘭詩》

總之，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情,，采取誦讀,、討論,、品析,、寫作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入木蘭的內(nèi)心世界,，培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象,、賞析、寫作等多種能力,。

木蘭詩教師導(dǎo)入語 木蘭詩教學(xué)簡案篇六

1.反復(fù)誦讀,，感受詩歌的語言特點(diǎn),，并背誦全詩。

2.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往,。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究,、合作探究的能力

1,、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情,。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn),。

3,、重要文言詞語的積累,。

兩課時

1、這是一首北朝民歌,，讀起來朗朗上口,，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn),，找出背誦的規(guī)律,，教師課前可作有表情的示范背誦。

2,、本文材料安排有詳有略,，為什么這樣安排,，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn),。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),，簡煉,，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。

4,、運(yùn)用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段,，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義,。

一、創(chuàng)設(shè)情景

1,、千百年來,，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外,。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞,。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2,、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌,，是北朝民歌的代表作,。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱,，負(fù)責(zé)制譜度曲,，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情,，考查政治得失,。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,，被稱為樂府民歌中的“雙璧”,。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音,。

2.小組疏通文意,，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3,、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,，橫線上限填四個字。

(木蘭停機(jī)嘆息,、代父從軍,、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場,、還朝辭官,、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1,、學(xué)生再讀課文,，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞,、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎(女兒性情)

機(jī)智、勇敢,、剛毅,、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英,、梁紅玉,、紅娘子、花木蘭),，

3,、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。

四,、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國,。那么我們現(xiàn)在的生活中,，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢,？

五、布置作業(yè)

1,、背誦全文,品味凝練語言,。

2、欣賞動畫片《花木蘭》,，比較中西方人物形象異同,。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎(女兒性情)

巾幗英雄愛國、渴望和平

機(jī)智,、勇敢,、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀課文,，品味語言，并當(dāng)堂背誦,。

2,、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練,，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語言

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

1,、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2,、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞,，教師給予解釋。

(惟,、愿,、市、旦,、度,、策、強(qiáng),、將,、著、貼,、火,、走、安)

二,、品味語言

1,、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由,。

例舉：

①,、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西,？這樣寫繁瑣嗎,？并找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛,。b戰(zhàn)事緊迫,。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文,。)

②.“萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。”“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸,。”(介紹對偶,、夸張,、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多,，時間之長，戰(zhàn)況之烈,，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,，可見語言精煉，字字千金,。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家,，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操,？

(運(yùn)用夸張,，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操,。)

④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情,？

(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,，渲染了團(tuán)聚,、歡樂的氣氛。)

2,、運(yùn)用多種描寫手法,，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流,。

三,、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了,，見到木蘭會做些什么,？會說些什么呢,？

四、探究發(fā)現(xiàn)

1,、一千個讀者有一千個哈姆雷特,，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時,，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎,？(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲,、嘆息聲,、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位,。

(現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的,。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征,，而歸來卻受“天子”之賞,，那不是前后矛盾了嗎？

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼,，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼,。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了,。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h化的結(jié)果)

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎,？

(木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題,，也不是什么熱愛勞動的問題,，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局,。)

a,、古代女子的三從四德

b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)!

(可以與“中華兒女多奇志,，不愛紅裝愛武裝”,、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉,、穆桂英,，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里,，還是在傳奇的虛構(gòu)中,，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋,。換言之,，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,，仍是是父權(quán),、男權(quán)衰亡、崩塌之即,。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮,。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛,；自非宮人,，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句,?！?《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙,，剪成星,、月、花,、鳥等形狀,，貼在額上。)

五,、布置作業(yè)

描寫家人團(tuán)聚場面,，字?jǐn)?shù)300字。

板書設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)

匆忙購置準(zhǔn)備出征

思親情切征途艱苦

長期征戰(zhàn)勝利歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警