作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么問(wèn)題來(lái)了,，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇一

知識(shí)與技能：

1,、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字,，會(huì)寫10個(gè)生字，掌握多音字提和難,。

2,、正確、流利地朗讀課文,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,。

2,、展開小組討論，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析,。

讓學(xué)生懂得不僅要關(guān)愛(ài),、救助動(dòng)物，有時(shí),，也要遵從自然之道,，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡,。

出示狼,、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會(huì)想到些什么,？

學(xué)生暢所欲言

那他們之間到底發(fā)生了哪些事呢,？趕快來(lái)讀讀課文吧。板書：狼和鹿

1,、用自己喜歡的方法讀文,，解決生字,。

2、采用開火車讀詞語(yǔ)等各種游戲來(lái)認(rèn)字讀詞語(yǔ),。

3,、師生共同合作理解不懂的詞語(yǔ),。

1,、字詞我們都認(rèn)識(shí)了，也理解了,，下面同學(xué)們,，以小組為單位，分段朗讀,。

2,、指定小組分段朗讀。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,，讀完互評(píng),。

3、通過(guò)讀課文,，你們知道狼,、鹿、人之間到底發(fā)生了什么事嗎,？

4,、學(xué)生用自己的話概括一下。

5,、在文中有自由王國(guó)功臣罪魁禍?zhǔn)兹齻€(gè)詞語(yǔ),，它們是什么意思呀？

6,、你們發(fā)現(xiàn)它們有什么特別的,？對(duì)它們?nèi)齻€(gè)詞都加了引號(hào)，聯(lián)系課文,，再說(shuō)說(shuō)你們的理解好嗎,？

7、先在小組內(nèi)討論一下,，之后班內(nèi)交流,。

8、還有讀不懂的地方嗎,？提出來(lái)我們通過(guò)解決,。教師引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題。

9,、帶著你們對(duì)課文的理解,，再來(lái)品讀一下這篇課文吧,。

1、老師這里還有一份另人思考的材料,，想聽嗎,？但聽完了，可是要談?wù)勛约旱南敕ㄑ?！師讀材料,。

2、結(jié)合課文狼和鹿和剛才的材料,，你們有什么啟示,？談一談吧。學(xué)生自由談感受,。

3,、小結(jié)：大自然的奧秘還有很多很多，同學(xué)們,，利用課余時(shí)間多讀些好書,，你會(huì)知道的更多，懂得的更多,，更多的去了解大自然,。

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇二

根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字若干個(gè),。

理解：

1,、理解本課“兇殘”等6個(gè)詞語(yǔ)。

2,、能辨別3個(gè)近義詞的用法,。

3、默讀課文,，認(rèn)識(shí)必須保持生態(tài)平衡的道理,，接受初步的辨證法教育。

運(yùn)用：

1,、進(jìn)一步感受比喻對(duì)提高表達(dá)生動(dòng)性的作用,，能仿寫比喻句。

2,、通過(guò)續(xù)寫故事,，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

1能辨別3個(gè)近義詞的用法,。

2默讀課文,，認(rèn)識(shí)必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育,。

3進(jìn)一步感受比喻對(duì)提高表達(dá)生動(dòng)性的作用,，能仿寫比通過(guò)續(xù)寫故事,，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

1能辨別3個(gè)近義詞的用法,。

2默讀課文，認(rèn)識(shí)必須保持生態(tài)平衡的道理,，接受初步的辨證法教育,。

3通過(guò)續(xù)寫故事，發(fā)展學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,。

課件

一課時(shí)

一,、啟發(fā)談話，揭示課題

1,、(板書:課題：53 狼和鹿) 說(shuō)說(shuō)( )的狼 ( )的鹿

2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿,，你會(huì)怎樣?

3,、根據(jù)同學(xué)回答出示句子：

師：是呀，人們做夢(mèng)也想不到,，他們捕殺的狼,，居然是森林和鹿群的功臣。(提問(wèn)“居然”的含義,，追問(wèn)文中為什么要用上“居然”? )

4,、讀了這句句子你有什么想法?

二、師：我們一起來(lái)看看在那片寧?kù)o的大森林里發(fā)生什么?

(出示課件)一百多年以前,，凱巴伯森林一片蔥綠,，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱,，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著,。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼,，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手,。它們要時(shí)刻提防狼的暗算。

槍聲打破了大森林的寧?kù)o,。在青煙裊裊的槍口下,，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中,。

問(wèn)：狼在哀嚎什么?(請(qǐng)學(xué)生想像并模仿狼會(huì)說(shuō)些什么)

師：鹿的數(shù)量成急劇的增長(zhǎng),，森林里一定是一片繁榮的景象啰?生從課文中找

出示：凱巴伯森林中原來(lái)生活著 只鹿。狼被人們殺了以后,，鹿的總數(shù)超過(guò)了 只,，

師：后來(lái)呢,，森林該是一片繁榮了吧?

生根據(jù)課文回答

(課件)整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退,，枯黃在蔓延

疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩,。

生讀第4小節(jié)

4、問(wèn)：狼被捕殺了以后,，造成了幾種危害?生答

請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)森林變化的原因,。

5、問(wèn)：這都是狼的過(guò)錯(cuò)嗎? 生答

請(qǐng)你再來(lái)填( )的狼

三,、小結(jié)

1,、、說(shuō)說(shuō)你們學(xué)過(guò)本課之后的感悟

2,、師：聽了你們的討論,，我又想起咱們這學(xué)期學(xué)過(guò)的第11課《大自然的秘密》中小烏龜?shù)乃溃?qǐng)你們?cè)賮?lái)讀讀這一課的最后一節(jié),。

師：是呀,，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機(jī)勃勃的森林,，不喜歡這蕭條,、荒蕪的情景。人們本來(lái)是處于善意來(lái)捕殺狼,，可是生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的。

人們不可以用自己的意志去改變一切

3,、出示：人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系,。生態(tài)才能保持平衡、穩(wěn)定,。

4,、、完成課后閱讀新體驗(yàn)2選詞填空

果然 居然 突然

1,、這次數(shù)學(xué)期中考試的題目很難,，而方方 ( )得了滿分，真不簡(jiǎn)單!

2,、氣象臺(tái)預(yù)報(bào)今天下午有大雨,，吃過(guò)午飯后，( )傾盆大雨,。

3,、走著走著,，( )從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳,。

4,、這一天，風(fēng)平浪靜,，人們都站在甲板上,。( )有一只大猴子從人群里鉆出來(lái)，做出可笑的鬼臉,。它知道大家拿他取樂(lè),，就放肆起來(lái)，( )拿了船長(zhǎng)兒子的帽子戴在頭上,。

狼 和 鹿

捕殺 糟蹋

人 間接破壞 森林

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇三

狼是兇殘的,，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物,，在人們的印象中早有定論,，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫,，初讀課文，確實(shí)讓人難以接受,。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法,。

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！碑?dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后,，教者首先提問(wèn)，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ),？學(xué)生說(shuō)出的描寫狼和鹿的詞語(yǔ),、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒，而讀過(guò)課文后,，作者的觀點(diǎn)又怎樣,？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿,，那又為什么,？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心,，求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書中找答案,。

學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本,，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí),，充分尊重學(xué)生個(gè)性,，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生充分展示自己的才能,，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備,，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性,。

課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn),，當(dāng)學(xué)生讀了課文后,，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見,，究竟誰(shuí)是功臣,，誰(shuí)是禍?zhǔn)祝瑢W(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜,，有人意見與作者相同,，說(shuō)狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖,，說(shuō)鹿是功臣，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)?，禍?zhǔn)讘?yīng)是人，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌?，學(xué)生的思維與文本,，與作者，相互之間產(chǎn)生了碰撞,，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的,，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，教師做到了尊重主體，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。

新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,，有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量。”《狼和鹿》第二教時(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本,，引導(dǎo)探究,，拓展思維，學(xué)有所得的理念,，但整堂課自始至終教師都沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用,。

閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo)、指向的閱讀活動(dòng),，不是無(wú)目的的消遣性閱讀,，需要教師的引導(dǎo)。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,，教師始終沒(méi)有放棄主導(dǎo)作用,，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，練有所得。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞,，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí),？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”。鹿不僅破壞了森林,，也殃及到自己,，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約,、互相依存的,，一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難,，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理,。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程,，是學(xué)生、教師,、文本對(duì)話,，思維碰撞、情感交流的過(guò)程,；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程,。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中,，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考,，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕,，因此，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述,，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述,，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考,，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn),，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色,。

在這堂課的最后一環(huán),，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章,，從課內(nèi)走到課外,，并以此作為課文的補(bǔ)充，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇四

1,、師：同學(xué)們，俺們先玩?zhèn)€游戲,。俺請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色,。依次為(板書：狼、鹿,、森林,、人類)，記住自身的角色了嗎,？好,，下面聽好了，老師叫到誰(shuí),，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快,！狼,！人類！鹿,！森林?。ㄍ瑢W(xué)興趣盎然地投入游戲）

2、師：同學(xué)們的表示都不錯(cuò)，現(xiàn)在俺要增加難度,，俺說(shuō)一個(gè)詞,，你自身判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行,，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái),。可愛(ài)的——可恨的—— 可憐的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——（同學(xué)依據(jù)自身的觀點(diǎn)站立）

3,、師：同學(xué)們?cè)谧鲇螒驎r(shí),，能憑著自身的理解，用自身的頭腦去判斷,，不隨波逐流,，俺覺(jué)得這一點(diǎn)太可貴了。俺們讀書呀,，就要讀出屬于自身的那份見解,，那番感悟才行。

今天,，俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼,、鹿、森林,、人類的故事,。(板書：30、狼和鹿),，相信你們都能讀出自身的那份獨(dú)特感受,。

[評(píng)點(diǎn)]美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)資料的興趣,，要想使同學(xué)上好課,，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃同學(xué)心靈世界的興趣之火?！贝苏n設(shè)計(jì)就十分注意課前激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，教師從同學(xué)喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了同學(xué)的注意力,，讓同學(xué)從單純的比比誰(shuí)的反映快,，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng),、活潑,、開放、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍,，使同學(xué)快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”,。同時(shí),，同學(xué)從游戲中獲得的個(gè)性化的自俺體驗(yàn)正是學(xué)好語(yǔ)文的重要方法之一，那就是用自身的頭腦,，讀出屬于自身的見解,、體會(huì)，真可謂獨(dú)具匠心,。

1,、 師：請(qǐng)同學(xué)們把書本輕輕打開，用自身喜歡的方式去閱讀這篇文章,，讀出你對(duì)狼,、鹿、森林,、人類的初步感受,。（同學(xué)自由閱讀）

2、師：下面,，俺們交流一下各自的閱讀感受,，能把你的感受概括起來(lái)用一個(gè)詞表達(dá)出來(lái)嗎？可以從書中選,，也可以自身想,。

3、同學(xué)交流,，師生互動(dòng)

生1：俺認(rèn)為森林是蔥綠的,、生機(jī)勃勃的。

師：你從哪兒感受到的,？能把它讀好嗎,？

生1有感情地讀第1節(jié)。

生2：俺認(rèn)為森林是枯黃的,，文中第3小節(jié)中寫到：“整個(gè)森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延,?！?/p>

師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟,，面對(duì)森林,，你們兩個(gè)同學(xué)就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自身的書,。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)鹿,、狼、人類又給你留下了怎樣的感受,？

生1：俺從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的,。

生2：俺認(rèn)為鹿是可憐的。因?yàn)闀械?小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩,?！?/p>

生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍,，森林中一切可以吃的都吃光了,，只能挨餓。

生4：俺說(shuō)的是狼,，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪,、兇殘，隨時(shí)都想吃掉可愛(ài)的鹿,。

生5：俺覺(jué)得人類是勇敢的,，組成狩獵隊(duì)和兇殘的狼作斗爭(zhēng)。

生6：俺不同意他的看法,，人類是很愚蠢的,，不應(yīng)該捕殺狼。

4,、師：初讀課文,，每個(gè)同學(xué)對(duì)狼、鹿,、森林,、人類都有了自身的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事,，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢,？

讓俺們一起揭開這個(gè)秘密。

[評(píng)點(diǎn)]由于每個(gè)同學(xué)的生活積淀,、文化底蘊(yùn),、審美情趣是千差萬(wàn)別的，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的,，所以對(duì)課文的理解,，不應(yīng)刻意追求準(zhǔn)確地再現(xiàn)作者的思想，教師應(yīng)放飛同學(xué)心靈的自由,，允許同學(xué)對(duì)文本從不同的角度去感受,，去體驗(yàn)，去理解,，允許有不同的感悟,、體會(huì)和結(jié)論。本課教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)運(yùn)用自身最喜歡的方式去讀,，讀出對(duì)“狼,、鹿,、森林、人類”的初步感受,。教師用心去聆聽,，肯定小朋友們的感悟，充沛尊重同學(xué)的個(gè)性,，這才涌現(xiàn)了多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。

1,、 師：俺們通過(guò)閱讀文章很快就明白了這一道理,，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點(diǎn)時(shí)，為時(shí)已晚,，枯黃的森林在哭泣,，八千只病鹿耷拉著腦袋無(wú)精打采地行走著。人們此時(shí)是多么懷念以前那片美好的森林??！讓俺們重新進(jìn)入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林,，那久違的和平,。（音樂(lè)起，多媒體展示美麗的森林,，動(dòng)物奔跑跳躍的錄像片段）

2,、 師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林,，鹿群和狼群一起存在著,，相互制約著，帶著你現(xiàn)在的理解自由讀第一節(jié),，看看這一次你又讀懂了什么,？誰(shuí)來(lái)試試？

生1：森林太美好了,！狼鹿共存合理,。

生2：俺讀這一節(jié)時(shí)心里有些繁重，覺(jué)得美麗的森林已經(jīng)消失了,，多可惜呀,！

3,、 師：可那時(shí)當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉?duì)待狼的,？請(qǐng)同學(xué)們潛心地默讀課文第2小節(jié)，再次與課文對(duì)話,，讀出你此時(shí)的見解,。(同學(xué)讀)

4,、師：讓你感觸最深的是哪些句子,，你讀懂了什么,？能把你的感受讀出來(lái)嗎,？(悲涼,、難受)

(出示①)在青煙裊裊的槍口下,，狼一個(gè)跟一個(gè),，哀嚎著倒在血泊中。

同學(xué)自由談感受,。

5,、師：是啊，森林中既需要鹿,，也需要狼,。人們必需尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。

狼,，哀嚎著倒在血泊中,，俺們哀嘆著它的命運(yùn)。那么,，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾饩S護(hù)的鹿,，它的命運(yùn)又是怎樣呢,？請(qǐng)輕聲讀第3小節(jié),，找出你感觸最深的語(yǔ)句,，劃下來(lái),，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？先小組內(nèi)交流一下,。由2號(hào)位同學(xué)主持。

(出示②)整個(gè)森林像著了火一樣,，綠色在消退,，枯黃在蔓延,。

師：你讀懂了什么,？

生：森林的荒涼。

師：哪兒對(duì)你震動(dòng)最大,？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么,？

同學(xué)自由談。

出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩,。

師：這句話你又讀懂了什么,？

生：鹿群的危險(xiǎn)與無(wú)奈，無(wú)處可逃,，無(wú)法躲避,。

師請(qǐng)同學(xué)讀好這句。

6,、師：自由讀讀這三句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三句話是有聯(lián)系的,，狼,、鹿、森林是相互制約的,。正因?yàn)槔潜粯寶⒘?，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病?/p>

7,、師：是啊,，缺少了狼的蹤跡，引讀②,、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧?kù)o,，引讀①句,，所以，再引讀②,、③兩句,，僅僅兩個(gè)冬天,，鹿就死去了

6萬(wàn)只。到1942年,，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿,。

8,、師：讀到這兒，相信你們對(duì)狼,、鹿、森林,、人類,，一定又有了新的理解、新的感受,。課前,，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在,，你最想擔(dān)任哪個(gè)角色,，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？請(qǐng)大家靜靜地考慮片刻,。

生1：俺想擔(dān)任狼,，俺想對(duì)人類說(shuō)：“人類啊人類，你們是多么愚蠢,，你們看到了俺們吃鹿,，就以為俺們罪大惡極，其實(shí),，俺們也能維護(hù)森林啊,。”

生2：俺想做鹿,，對(duì)人類說(shuō)：“人類啊人類,，你們以為消滅了狼就可以維護(hù)俺們，你們真傻呀,！”

[評(píng)點(diǎn)]

閱讀是一種個(gè)性化的行為,，教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的發(fā)明,。”同學(xué)在閱讀中,，并不是消極地接受,、索取意義,，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,，甚至發(fā)明意義,。教師應(yīng)充沛理解、尊重同學(xué)的獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn),。此教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多媒體使美麗的森林得以再現(xiàn),，促使同學(xué)對(duì)課文第一、二,、三小節(jié)的再次個(gè)性化的解讀,、感悟。對(duì)三句話之間內(nèi)在關(guān)系的探尋,，充沛體現(xiàn)了閱讀是一種對(duì)話,，一種具有生成性的對(duì)話。最后讓同學(xué)自由選擇角色和說(shuō)話的對(duì)象,，不只和課前的游戲?qū)胂嗷フ諔?yīng),，又深化了同學(xué)的認(rèn)識(shí)理解，給予同學(xué)思維的自由,，表達(dá)的自由,，心靈的自由，給予同學(xué)個(gè)性的尊重,，“旁逸斜出”的寬容,。只有這樣，同學(xué)才干一篇文章多種感悟,，才干百鳥朝鳳,，各鳴佳音。

四,、總結(jié)拓展,，明白事理

師：同學(xué)們，俺們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受,，各自的體會(huì),，明白了許多道理。大自然,，就是一張用生命編織的網(wǎng),，包括人類在內(nèi)的動(dòng)物、植物都是網(wǎng)上的一個(gè)結(jié),，一根線,，俺們必需嚴(yán)守自然規(guī)律，去維護(hù)這生命之網(wǎng)，不再重復(fù)狼與鹿的悲劇,。讓俺們祈盼所有生命的永久和平,。

[總評(píng)]縱觀整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)始終在一種極具親和力的課堂氛圍中奔馳思維,，獨(dú)立考慮,；同學(xué)從不同的角度去思辨，去發(fā)現(xiàn),，去領(lǐng)悟,，去發(fā)明，他們的生命感,、價(jià)值感得以喚醒,；同學(xué)的人生態(tài)度、人格魅力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到潛移默化的培養(yǎng),；同學(xué)的能力,、智力、發(fā)明力得以盡情地迸放,，從而使本課的'語(yǔ)文教學(xué)所提供的東西“讓同學(xué)作為一種珍貴的禮物來(lái)享受,，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），令他興奮,，令他深思,，令他珍藏永遠(yuǎn)，以至激發(fā)抑之不滅的興趣,，發(fā)生神圣的好奇心和驚人的發(fā)明力,！

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇五

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，能有條理地復(fù)述課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字,，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語(yǔ),。

3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞了這種聯(lián)系,，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,。

分析《狼和鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)（下冊(cè)）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文,。文章通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵,，結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果,。課文層次清楚,，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng),。而且，文章所敘述的故事真實(shí),，說(shuō)服力強(qiáng),，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù),，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理,。

引導(dǎo)學(xué)生在與文本語(yǔ)言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理,；文章的閱讀難點(diǎn)是“狼為什么是鹿和森林的功臣”,，以及初步認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)時(shí)間（）課時(shí)

第（一）課時(shí)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一．揭題激趣,。

1.分步板書課題：

⊙[教師板書“狼”字]：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語(yǔ),？

⊙[教師板書“鹿”字]：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語(yǔ)？

[教師小結(jié)：在我們的印象中,，狼永遠(yuǎn)是壞蛋,，是壞蛋就要?dú)⒅宦褂肋h(yuǎn)是可愛(ài)的,，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿,。]

⊙[教師補(bǔ)充板書]：狼和鹿

2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題,。此時(shí),，面對(duì)這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題,？

[學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑,，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng),。]

同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本,，讓我們一起來(lái)闖預(yù)習(xí)關(guān)——

⊙第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語(yǔ)。

提防血泊威脅狩獵

生機(jī)勃勃青煙裊裊

[教師引導(dǎo)：你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音,？]

⊙第二關(guān)：理解下列詞語(yǔ)的意思,。

功臣禍?zhǔn)淄鯂?guó)

[教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”,？課文中誰(shuí)是“功臣”,？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保空l(shuí)是誰(shuí)的“王國(guó)”,？]

⊙第三關(guān)：讀好下列短句,。

活潑而美麗的鹿

貪婪而兇殘的狼

狼與其它一些鹿的天敵

綠色在消退，枯黃在蔓延

[教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系,。]

⊙第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句,。

●凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵,，總共被殺掉六千多只,。

●可是，隨著鹿群的大量繁殖,，森林中鬧起了饑荒,。灌木、小樹,、嫩枝,、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了,。

[教師小結(jié)：連闖四關(guān),四戰(zhàn)四捷,。良好的開端必然是成功的一半。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵,。]

⊙走進(jìn)那片森林⊙

1.故事發(fā)生在凱巴伯森林,。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國(guó),。

出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó),。它們?cè)谶@里生兒育女，很快,，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只,。

2.輕聲地讀一讀，鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂,，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢,？

（學(xué)生自由表達(dá)）

3.教師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂,，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

[教師小結(jié)：總之,在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步,，可以安心地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女,。]

4.于是,，鹿的總數(shù)一下子就超過(guò)了十萬(wàn)只,。

出示：很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只,。

[教師板書：超過(guò)了十萬(wàn)只]

5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù),、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較,，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念,。)

⊙回憶一段往事⊙

1.可是20多年前，鹿可沒(méi)有這么自由,。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前,，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里,？

（自由交流。）

2.教師小結(jié)：樹雖然很綠,，景色雖然很美,，但是，鹿卻很不安全,。所以,，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。

[教師板書：大約四千只]

3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇六

1,、 引導(dǎo)學(xué)生完成“有趣的漢字”,。

2、 認(rèn)識(shí)在公共場(chǎng)所經(jīng)常使用的標(biāo)志,。

3,、 正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

4,、 使用鋼筆書寫正楷字,，用毛筆書寫只有橫畫和豎畫的字和字形扁斜的字。

5,、 語(yǔ)文生活：讓學(xué)生搜集一些繞口令,，小組進(jìn)行繞口令比賽。

1,、 了解“他們捕殺的狼,，居然是保護(hù)森林和鹿群的‘功臣’”的原因，懂得生物之間存在這互相制約,?；ハ嗦?lián)系的關(guān)系。

2,、 以繞口令比賽為內(nèi)容,，寫出繞口令比賽時(shí)的情景,。

三課時(shí)

一、 語(yǔ)海拾貝

(一) 有趣的漢字,。

1,、 明確要求：中間填上一個(gè)字，與四周的字組成一個(gè)新字,。

2,、 學(xué)生小組合作完成。

3,、 交流反饋,。

4、 教師小結(jié),。

(二) 看標(biāo)志,，讀詞語(yǔ)。

1,、 出示各種公共場(chǎng)所常用的標(biāo)志,，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，讀一讀,。

2,、 學(xué)生小組合作猜一猜，認(rèn)一認(rèn),，讀一讀,。

(三) 加標(biāo)點(diǎn)。

1,、 學(xué)生自由讀,，讀準(zhǔn)確，通順,。

2,、 學(xué)生試著加標(biāo)點(diǎn)。

3,、 交流反饋,。

二、 閱讀欣賞

1,、 設(shè)置懸念,，導(dǎo)入新課。

(1) 教師出示詞語(yǔ)卡片,，指名讀一讀,，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

(2) 教師要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)上述事物相互間的簡(jiǎn)單關(guān)系,。

(3) 教師板書：除了這些簡(jiǎn)單的關(guān)系它們之間還有什么復(fù)雜關(guān)系?今天我們就來(lái)閱讀《狼和鹿》這個(gè)故事,。

2,、 學(xué)習(xí)第一至三自然段，了解森林以及鹿前后的變化,。

(1) 教師導(dǎo)讀：同學(xué)們,，在人們捕殺鹿前，狼和鹿的生活怎樣?森林又是什么樣子的呢?請(qǐng)大家朗讀課文第一自然段,，畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子,。

(2) 集體反饋。

(3) 指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)有感情的朗讀課文第一自然段,。讀出各種事物在森林里的特點(diǎn)來(lái),。

(4) 教師過(guò)渡。

(5) 教師導(dǎo)讀,。

3,、 學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，探究原因,。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么人類捕殺狼卻使得森林遭到破壞,，鹿群急劇減少呢?

(2) 指名反饋,。

(3) 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一個(gè)自然段,。

(4) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“功臣”“罪魁禍?zhǔn)住焙推渌~語(yǔ)和句子的不同。

(5) 指名說(shuō)一說(shuō),。

(6) 教師小結(jié),。

(7) 拓展思維：了解到這里。你們想對(duì)狼以及人類說(shuō)什么呢?

(8) 教師總結(jié),。

三,、 作業(yè)

1、 留意日常生活中的一些標(biāo)志,。

2,、 搜集資料了解其他熟悉的動(dòng)物與植物間的關(guān)系，然后和同學(xué)交流,。

一,、 寫字板

(一) 說(shuō)說(shuō)如何正確使用鋼筆。

(二) 展示寫得好的作品,，教師分析,。

(三) 請(qǐng)寫得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

(四) 學(xué)習(xí)新課,。

1,、 出示課件“窄”

(1) 請(qǐng)學(xué)生注意觀察這個(gè)字上下兩部分在田字格中的位置，指名說(shuō),。

(2) 教師相機(jī)介紹,。

(3) 各學(xué)習(xí)小組討論其他的字,。

2、 出示“廂”

(1) 指名回憶前面學(xué)過(guò)的書寫半包圍結(jié)構(gòu)的字的要點(diǎn),。

(2) 學(xué)生按要點(diǎn)自行練寫,，教視巡視輔導(dǎo)。

(3) 集體評(píng)議,。

3,、 出示“建”“遭”

(1) 這也是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但他們的書寫順序和“廂”不同,，他們?cè)撛趺磳憽?/p>

(2) 學(xué)生書寫這兩個(gè)字的筆畫順序,。

(3) 教師小結(jié)：先里面、后外面,。

(4) 學(xué)生練習(xí)寫字,，教視巡視輔導(dǎo)。

(五) 學(xué)生練習(xí),。

1,、 學(xué)生描紅。臨寫,。

2,、 請(qǐng)學(xué)生上黑板寫。

(六) 根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況總結(jié),。

二,、 寫毛筆字

(一) 復(fù)習(xí)“多個(gè)橫畫排列的字”和“多個(gè)豎畫排列的字”的要點(diǎn)。

(二) 學(xué)寫“只有橫畫和只有豎畫的字”

出示課件“正”

1,、 教師說(shuō)明：只有橫畫和有豎畫的字,，筆畫間隔均勻，字形方正,。

2,、 教師結(jié)合課件邊說(shuō)明邊范寫。

3,、 學(xué)生聯(lián)系臨帖,。

(三) 學(xué)習(xí)寫“字形扁斜的字”。

出示課件“方”和“鄉(xiāng)”

1,、 教師說(shuō)明,，字形扁斜的字，整個(gè)字的中心線兩邊基本要對(duì)稱,。

2,、 角勢(shì)結(jié)合課件邊說(shuō)明邊范寫。

3,、 學(xué)生練習(xí)臨帖,。

三,、 展示寫得好的作品，上臺(tái)交流體會(huì),。

四,、 作業(yè)

1、 練習(xí)寫“只有橫畫和豎畫“,、“字形扁斜”的字,。

2、 寫完后在寫得好的字的下面用紅筆畫一朵小紅花,。

一,、 聽相聲，激發(fā)興趣,。

1,、 教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們先聽聽著名的相聲演員劉寶瑞的幾段繞口令,。

2,、 說(shuō)說(shuō)什么是繞口令?

3、 教師小結(jié)：繞口令繞得好可以幫我們讀好容易混同的字,，也可以是我們口齒伶俐,。今天，我們就來(lái)進(jìn)行一次繞口令比賽,，你們準(zhǔn)備好了嗎?

二,、 小組接龍,，進(jìn)行比賽

1,、 明確要求。

(1) 以小組接龍的形式進(jìn)行比賽,。如果本組有一個(gè)同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了,，就由另一個(gè)組的同學(xué)接著說(shuō)，如此循環(huán),，看哪個(gè)組最先說(shuō)完,，然后進(jìn)行小組評(píng)比，評(píng)出“最佳合作獎(jiǎng)”

(2) 看誰(shuí)說(shuō)得又快又準(zhǔn),，評(píng)選“繞口令能手”,。

(3) 聽的同學(xué)要認(rèn)真。

2,、 小組接龍比賽,。

3、 評(píng)選“最佳合作獎(jiǎng)”和“繞口令能手”,。

三,、 課堂小結(jié)

1,、 教師為“最佳合作獎(jiǎng)”和“繞口令能手”頒獎(jiǎng)。

2,、 小結(jié)：

同學(xué)們表現(xiàn)得真棒,，如果你們都能天天練習(xí)，那么你們呢的口齒一定很伶俐,，說(shuō)不定,，在你們的中間也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相聲大師呢!

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇七

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事,。

2,、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的,，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

3,、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。

1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

問(wèn)：你喜歡誰(shuí),？為什么,？

2、導(dǎo)題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過(guò)這樣的故事,。板書：鹿和狼的故事

1,、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國(guó)亞里桑那洲的凱巴伯森林,，在20世紀(jì)初葉,，這里還是松衫蔥郁、生機(jī)勃勃,，大約有四千只鹿在林中出沒(méi),，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘,。

2,、質(zhì)疑

看著這兩幅畫面，聽著老師的講解,，把你內(nèi)心最想知道的說(shuō)出來(lái),。

（總結(jié)學(xué)生質(zhì)疑：為什么會(huì)弄得鹿死林毀的結(jié)局？）板書：鹿死林毀？

1,、初讀,，要求：

自讀課文，讀到你覺(jué)得想說(shuō)些什么的時(shí)候,，讀到要表達(dá)自己感受的時(shí)候,，你就停下來(lái)，好嗎,？

2,、把你的想法和感受與你小組成員分享。

1,、讀著讀著,，你知道些什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）,、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”,，它們過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的生活,，高中一年級(jí)語(yǔ)文教案《鹿和狼的故事》,。（出示第4小節(jié)中的語(yǔ)句）

假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇后你們會(huì)說(shuō)些什么,？

指導(dǎo)朗讀

（2）,、鹿毀滅了森林，你從那個(gè)語(yǔ)句讀出來(lái)的,？省略號(hào)表示什么意思,？

指導(dǎo)朗讀

（3）、鹿死的原因：饑餓,、疾病

假如你是凱巴伯森林中的病鹿,，相遇后又會(huì)說(shuō)些什么,？（出示第六小節(jié)）

指導(dǎo)朗讀

2,、過(guò)渡探究

鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里,，同學(xué)們,，你們通過(guò)剛才的討論知道嗎？請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)回讀課文,，特別要重讀第7節(jié),，想一想你用什么辦法來(lái)闡述你的答案。

（1）邊畫圖邊講解,；（2）,、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……

3、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼,，凱巴伯森林六千只狼先后斃命,，而鹿大量繁殖，過(guò)多的鹿超過(guò)了森林的供養(yǎng)限度,，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng),，所以森林被毀了，鹿得不到食物,，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡,。羅斯福您錯(cuò)在哪兒？

1,、精讀第8,、9小節(jié)，你明白了什么,？

2,、設(shè)計(jì)說(shuō)的練習(xí)：現(xiàn)在老師是美國(guó)某一報(bào)社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福,?！翱偨y(tǒng)閣下，聽說(shuō)您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿,，而下令捕殺森林中的狼,，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事,，您有什么要說(shuō)的嗎,？”

3、指導(dǎo)朗讀最后一節(jié)

4,、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物,，說(shuō)明人類應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡？

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的,，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動(dòng)物、植物,、微生物……

請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解,、材料，寫一則保護(hù)生態(tài)平衡的公益用語(yǔ),，看誰(shuí)寫得最吸引人,，最能令人震撼，好嗎,？

鹿和狼的故事

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇八

1．能正確,、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間存在著相互制《鹿和狼的故事》教案約,，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。

一、板書鹿和狼

1,、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)狼的認(rèn)識(shí),？你對(duì)鹿的了解呢？（鹿：溫柔善良,，讓人喜歡,。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨,，如《會(huì)搖尾巴的狼》,、《狼和羊》,。

2、板書《鹿和狼的故事》,，看了題目后你想說(shuō)些什么,？

溫柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢,？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

3,、同學(xué)們你們現(xiàn)在最想做什么,？（讀書）

二、學(xué)生讀課文,。

1,、自己將全文正確流利地讀出來(lái)。

2,、你想讀哪一自然段就讀哪一自然段,。

三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分,，邊讀邊想你為什么選擇這一部分,。

四、讀你印象最深的段落,，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)選擇這一部分。

1、羅斯?？偨y(tǒng)決定由政府雇請(qǐng)獵人去消滅狼,，目的是為了保護(hù)鹿,，讓鹿繁殖得更多一些,。

2、經(jīng)過(guò)25年的獵捕,，鹿沒(méi)有了天敵,。

3,、鹿過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn),，食物充足的幸福生活,。

4、鹿吃光了森林中的植被,。

5,、鹿病死了無(wú)數(shù)只,，還有一些饑餓而死,。

五,、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念,，用自己的觀念及想法進(jìn)行一次辯論賽,。

正方

羅斯福是對(duì)的,，他殺狼是為了保護(hù)鹿。

反方

羅斯福是錯(cuò)的,，他違犯自然界相互制約相互聯(lián)系的規(guī)律,。

六、總結(jié)

在人類生存的這個(gè)星球上動(dòng)物和動(dòng)物之間,、植物和植物之間,、動(dòng)物和植物之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,，一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化,，常常會(huì)通過(guò)這種錯(cuò)綜復(fù)雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個(gè)自然界。這就是鹿和狼等動(dòng)物帶給我們的啟示,。

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇九

1.認(rèn)識(shí)“狩,、寵、厄,、?！?個(gè)字。

2.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間存在著相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

4.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論,。

1.課前查閱有關(guān)生物鏈的資料,。

2.大屏幕演示總結(jié)語(yǔ)，引起學(xué)生注意,。

〈一〉導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們喜歡動(dòng)物嗎？喜歡什么動(dòng)物,？為什么,？在美麗的大森林里，由生活導(dǎo)入

鹿給你留下了什么印象,？狼呢,？

《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個(gè)什么故事呢,？

〈二〉初讀

1.請(qǐng)同學(xué)們打開書,，輕聲讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯(lián)系上下文理解,。

2.指名讀,。思考：課文講了一個(gè)什么故事,？

理解“茍延殘喘”、“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

3.主要內(nèi)容,。

〈三〉理解

1.導(dǎo)言

昔日的森林松杉蔥郁,，而今卻面目全非；原來(lái)的鹿群活潑自由,，現(xiàn)在卻茍延殘喘,。這嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難不能不使我們感到痛心疾首。然而,，羅斯福無(wú)論如何也想不到,，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者,。如果有人能夠勸阻他不再繼續(xù)這個(gè)錯(cuò)誤的決定,，必將會(huì)挽救森林，挽救鹿群,，挽救整個(gè)生態(tài)系統(tǒng),，可惜，羅斯福身邊沒(méi)有這樣的人,。同學(xué)們,，讓我們快快行動(dòng)起來(lái)，向總統(tǒng)先生進(jìn)見直言吧,！我們來(lái)以形式的創(chuàng)給他寫一封信,，好嗎？

要想使這封信更具有說(shuō)服力,，我們需要以課本為依據(jù),，可以用事實(shí)說(shuō)學(xué)文欲望話，可以講明道理,，可以引用身邊的例子,，要有理有據(jù)的闡明你的觀點(diǎn)。

2.自由研讀課文,，思考如何寫信,。

3.小組交流。

4.集體交流,。

（根據(jù)學(xué)生信的內(nèi)容適時(shí)小結(jié)出：生物之間的關(guān)系相互制約,、相互聯(lián)系,；不要以慣有的眼光片面的認(rèn)識(shí)事物）

〈四〉總結(jié)

同學(xué)們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟,，也會(huì)使更多的人警醒,。我們的目的只有一個(gè)：這個(gè)慘痛的教訓(xùn)不要再重演。

在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí),，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩匚度?，此時(shí)，你最想說(shuō)什么,？

老師這也有一句話,，送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然,，也就是尊重自己,。領(lǐng)悟文旨

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇十

教材分析 這篇課文以人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而捕殺狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例,，闡明了不同生物之間相互制約,、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律,，維護(hù)大自然的生態(tài)平衡,。教學(xué)時(shí)，因以學(xué)生“自由地讀,，盡情地讀,，讀有所思，讀有所得”為教學(xué)手段,，體現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。

學(xué)生分析 1. 具有了一定的自學(xué)能力，課前做了預(yù)習(xí)

2. 對(duì)課文內(nèi)容的歸納有待提高

3. 朗讀以及復(fù)述課文能力需要提高

設(shè)計(jì)理念 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。

教學(xué)目標(biāo) 1,、 能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3,、通過(guò)朗讀感悟,，從人們隨意殺狼反而害鹿,，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之 間存在著互相制約,、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn) 1. 有感情的朗讀課文,復(fù)述課文

2. 認(rèn)識(shí)課文生字,”染” “蔥” “凱”是重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)誦讀,，領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉?/p>

教具準(zhǔn)備 掛圖 ,、簡(jiǎn)筆畫

課 時(shí) 第一課時(shí) 課 型 閱讀課

教學(xué)環(huán)節(jié)

引入新課

整體感知

1,、簡(jiǎn)筆畫出(“狼”、 “鹿”的形象)它們是什么?說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的了解?

2,、問(wèn):把它們放在一起,你覺(jué)得在它們之間加個(gè)什么字,來(lái)表示它們的關(guān)系呢?(板書:狼?鹿)

問(wèn)：那么它們之間到底發(fā)生了什么事呢?趕快來(lái)欣賞課文吧!(板書:狼和鹿)

1,、提出自讀要求：

(1) 給課文標(biāo)上小節(jié)序號(hào)

(2) 讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句

2、檢查自學(xué)情況

(1) 用開火車讀的形式檢查認(rèn)字情況,通過(guò)板書幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)二個(gè)多音字

(2) 述:把讀的最棒的小節(jié)再讀一讀

問(wèn):對(duì)于這一段你有什么疑問(wèn),？

問(wèn)：課后練習(xí)中有10個(gè)生字,，你認(rèn)為哪個(gè)字要提醒其他同學(xué)注意的？

出示“凱“”蔥“”染“ 三個(gè)字的生字卡,，引導(dǎo)書寫的關(guān)鍵部分,，并練習(xí)用生字組詞 學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生暢所欲言

學(xué)生各抒己見，思考課題為什么用“和”表示二者關(guān)系,，跟隨老師一起讀題

劃出生字和詞語(yǔ),，標(biāo)上小節(jié)序號(hào)

讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形,，為黑板上兩個(gè)多音字“提”“泊”注音組詞

朗讀各自喜歡的小節(jié),，概括小節(jié)內(nèi)容

對(duì)課文內(nèi)容提出疑問(wèn)

交流看法

疏空筆順

練習(xí)組詞 設(shè)計(jì)意圖

給學(xué)生自由想象的空間,讓他們盡情的談自己的體會(huì)和看法。

在“狼”“鹿”之間可以加許多字,，表示二者關(guān)系,，但這些關(guān)系都是一種結(jié)局——鹿成為狼的獵物。就在學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一的時(shí)候,，教師引出一個(gè)“和”字,，立即引發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)欲望,。產(chǎn)生閱讀興趣

把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力

檢查學(xué)生的自學(xué)效果,，測(cè)試學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況

讓學(xué)生自主選擇,，獨(dú)立思考，激發(fā)他們閱讀興趣,，以及對(duì)課文內(nèi)容的概括能力

鞏固內(nèi)化

課時(shí) 第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo) 繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，從人們隨意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中,，悟出保持生態(tài)平衡的道理

教學(xué)重點(diǎn) 1,、通過(guò)鹿群變化的對(duì)比，森林狀態(tài)的對(duì)比,，弄清狼和鹿的關(guān)系,。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察插圖,、展開想象等方法,，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入 述：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文

板書課題

問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在什么地方,？ 讀題

回憶課文，回答問(wèn)題 喚起學(xué)生記憶,，承接上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,，自然過(guò)渡到下文的講解

顯示矛盾

問(wèn)：課文中有哪幾處描寫森林的句子，能找出來(lái)讀給我們聽聽好嗎,？（指名回答）

述：讀著這些句子,，你仿佛看到了什么，說(shuō)說(shuō)你的理解,。

述：把你們的感情讀出來(lái)吧,，女生一百年前森林，要讀出它的美好,，男生讀二十五年后的森林,，要讀出它的荒涼

問(wèn)：同學(xué)們，讀了這兩句話,，

你現(xiàn)在最想知道什么,？

問(wèn)：同一座森林怎么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢

述：原來(lái)狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線，為什么要捕殺狼呢,？狼的數(shù)量發(fā)生了什么變化（指名回答）

問(wèn)：當(dāng)?shù)鼐用袷侨绾尾稓⒗堑?，放聲讀課文第二小節(jié)，你讀懂了什么？

述：鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅,，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó),，凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？ 回顧課文,，讀第一段和第三段中描寫森林的句子

大膽想象,，詳細(xì)描述不同時(shí)期的森林景象，發(fā)表自己的看法和見解

有感情分角色的朗讀

同桌相互交流

讀課文,，找原因

思考問(wèn)題

回答

讀課文,，回答問(wèn)題

自由讀第三小節(jié)，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子 引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，讀出自己的理解,，通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化,，從而激發(fā)他們探究原因的興趣,，這一切究竟是誰(shuí)造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化,？

過(guò)渡

抓住狼和鹿的數(shù)量對(duì)比,，導(dǎo)向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對(duì)比，這兩組對(duì)比分明揭示了“功臣”和“禍?zhǔn)住钡奶囟▋?nèi)涵,。

問(wèn)：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有什么變化,？（四千——十萬(wàn)———八千）為什么會(huì)有這種變化,？

述：狼一只跟著一只到在血泊中，美麗的森林隨之被破壞,，活潑可愛(ài)的鹿也陸續(xù)死去,，留下一片荒涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲??！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí),？

（簡(jiǎn)筆畫出一架天平）

述：生物間有平衡關(guān)系,，就像一架天平，一頭是狼,，一頭是鹿,，如果沒(méi)有外界干擾，他們始終保持平衡,，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡,。一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡的殺死，天平必將傾斜,，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇,，這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘,。

述：結(jié)合平時(shí)生活中看到的 了解到的因破壞生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，談?wù)勛约嚎捶ā?快速默讀全文,找原因

齊讀課文最后一小節(jié),，用“因?yàn)椤浴?，回答?wèn)題

可惡的狼成了“功臣”：因?yàn)椤?/p>

可愛(ài)的鹿成了毀滅自己的“禍?zhǔn)住保阂驗(yàn)椤?/p>

揣摩體會(huì)

學(xué)生暢所欲言 提出質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文

激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，為學(xué)生發(fā)表見解,，展現(xiàn)自我創(chuàng)設(shè)氛圍,。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，揭示中心,，讓學(xué)生懂得大自然有它自己的生存規(guī)律,，人們不能盲目去做，有時(shí)是要遵從大自然之道的,。

結(jié)束全文,情感升華

引導(dǎo)學(xué)生由文悟理,，從思想認(rèn)識(shí)上升華到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性

板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí) 簡(jiǎn)筆畫（狼） ？簡(jiǎn)比畫（鹿）

19 狼和鹿

多音字： 提 泊

重點(diǎn)字詞： 凱 蔥 染 蔥綠 提防

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇十一

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫,。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3,、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞這個(gè)聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,。

憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞這個(gè)聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。

知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞這個(gè)聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,。

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入

今天老師就和同學(xué)們一起看看狼和鹿之間發(fā)生了什么樣的故事,？

出示課題——18《狼和鹿》,齊讀課題,。

師：下面同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

二、初讀感知,，檢查預(yù)習(xí)

1,、

出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀

重點(diǎn)：多音字

dī

pō

提

泊

2.小組內(nèi)識(shí)記

3,、教師小結(jié)：生字朋友都已經(jīng)累了,，回到課文中去了，在課文中,，你還認(rèn)識(shí)它們嗎,？我來(lái)考考你們。

4,、指名讀,。

一、談話導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》,。首先讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴伯森林,。

二、精度課文（感受森林變化）

1,、這就是狼和鹿曾經(jīng)生活過(guò)的凱巴勃森林,，看了圖片，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象,？課文中是如何描寫凱巴伯森林的？請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀讀課文的第一自然段,，把描寫森林的句子用直線畫起來(lái),。

2、指名讀：“一百多年前,，凱巴伯森林一片蔥綠,，生機(jī)勃勃?！?/p>

師：“生機(jī)勃勃”什么意思,？

讀好這個(gè)詞。把它放入句子中再讀讀,。

讀得真不錯(cuò),。

要求小組讀讀（點(diǎn)小組的名字）

3、師：這就是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥,，生機(jī)勃勃,。經(jīng)過(guò)25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化,。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來(lái),。

指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣,，綠色在消退，枯黃在蔓延,?！?/p>

讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象,？讀到這些,，你們有什么疑惑嗎？

三,、深入探究（感受狼與鹿的變化）

（一）狼的變化

1,、同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化,？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,，找到原因。

點(diǎn)撥：原來(lái),，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線,。為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書中的話回答,？指名說(shuō),。

“但鹿群的后面,，常常跟著貪婪而兇殘的狼,，它們總是在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手?！?/p>

讓我們?cè)倏纯磿喜鍒D,，它們瞪大著眼睛,，四處張望，時(shí)不時(shí)提防狼的暗算,。原來(lái)生活在這生機(jī)勃勃的森林里,，除了快樂(lè)，還要時(shí)刻提防,，真希望把這群狼消滅掉,。鹿這樣想,，人們也這樣想，于是他們拿起了槍,，請(qǐng)小聲讀第二自然段,，看看當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模繌倪@段文字里,，你能讀懂什么,？

交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。心情如何,？重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,。（師：看著一條條生命倒在槍口下，你們感到憤怒嗎,？憤怒的同學(xué)站起來(lái)表達(dá)你心中的感受,。

師：看著一條條生命倒在血泊之中，你們難過(guò),，悲傷嗎,？讓我們用悲傷，難過(guò)的語(yǔ)氣讀一下這段話,。）

3,、鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó),。凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎,？

（二）鹿的變化

1、鹿發(fā)生了什么變化,？我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀讀第三小節(jié),，其他同學(xué)邊聽邊思考：鹿在數(shù)量上有哪些變化？

（板書：四千

十萬(wàn)

八千）

2,、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜怕曌x一讀想一想。

3,、師：原來(lái)是饑餓和疾病奪去了鹿的生命,。誰(shuí)能讀好這段話？

師：讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下鹿群的變化,，男、女,、齊讀,。

四、對(duì)照感悟

1,、課文讀到這里,，想想狼被捕殺前后,，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？

師：狼一只跟著一只倒在血泊中,，美麗的森林隨之被破壞,，活潑可愛(ài)的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡,。這是多么令人心痛的悲?。?/p>

2,、這一切究竟是什么原因造成的,？自由讀課文最后一段思考。

狼功臣行為和鹿的禍?zhǔn)仔袨槭侨藗兪孪鹊脑竿麊?？是人們做?mèng)也沒(méi)想到,。

點(diǎn)撥：地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。就像狼,、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關(guān)系一樣,，它們之間構(gòu)成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈,。生物鏈一旦被破壞,，后果就不堪設(shè)想，終會(huì)釀成無(wú)法挽回的悲劇,。

3,、師：昔日郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰(shuí)才是真正的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>

師：同學(xué)們說(shuō)的都有道理,，正如同學(xué)們所說(shuō)：生物間有一種平衡關(guān)系,，就像一架天平，一頭是狼,，一頭是鹿,，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡,，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡,。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

如果一旦某一方遭到人為的破壞,，就像狼被無(wú)止盡地殺死,，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,?！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇,！這無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo(hù)）

5,、“保護(hù)生態(tài)平衡”齊讀，請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中,！

五,、作業(yè)

小組內(nèi)制作手抄報(bào)關(guān)于環(huán)境保護(hù)、動(dòng)物保護(hù),、生態(tài)平衡的都可以,。

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇十二

1．能正確、流利,，有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文

2．學(xué)會(huì)課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)

3．通過(guò)誦讀,，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中,，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

1．小朋友們,，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎,？

小朋友,，《大風(fēng)車》將開到凱巴伯森林中去,，你們想不想到那兒去一飽眼福,，看看美麗的大森林,？

2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察,，你們看到了什么,？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))

小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開心,，無(wú)憂無(wú)慮,，可這些鹿為什么一邊做著游戲,，一邊東張西望，還向后看呢,？它們怕什么呀,？(生答)

在小朋友的心目中，狼是什么形象,？狼和鹿在一起,，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃,？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃,？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

看到這樣的情景,，小朋友們,，你們會(huì)想些什么呢,？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么,？

3．過(guò)渡：看來(lái),，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去,，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼,，于是，獵人們一起背起了槍,，來(lái)到了凱巴伯森林,，大家看看狼怎么樣了。

狼在死之前會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么呢,？。~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)

好,，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活,，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友,，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多,，而森林是不會(huì)變大的,，糧食來(lái)自樹木，它們會(huì)怎么辦,？森林會(huì)變成什么樣,？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>

4．投影3 (森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空 ( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友,，你來(lái)猜猜看有哪些原因,？(饑餓、生病)

鹿餓了,，干嗎不去找吃的,？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？

5．聰明的小朋友,，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎,？(森林狼鹿)

通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉,？為什么,？(師小結(jié))

6．小朋友，讓我們走出森林,，回到課堂,，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽,，讓他們也明白這個(gè)道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎,？老師這兒有頭飾,，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下,。

8．演得很好,，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō),，聽了故事看了小品,，你們明白了什么？

9．今天,，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林,，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處,，不應(yīng)該隨便消滅它,，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車走出森林，回家吧,，回家后,，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽,，讓他們也明白這個(gè)道理,，好嗎？

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇十三

聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物?

是啊,，在我們的印象中,，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅,?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法,。

1,、讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?

2,、在不懂的地方做上記號(hào),，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

1,、同桌分段輪讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

2,、提出不懂的地方,，解疑。

3,、指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事,。

1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文,，能用課文中的話來(lái)回答嗎?

2,、學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系,。

(1)什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?

(盡管狼吃鹿,，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定,。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购?，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度,。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難,。)

(2)再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?

(沒(méi)有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了,，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少,，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大,。鹿群也大量死亡，疾病流行,，鹿群數(shù)量驟減……)

找到描寫這些情景的段落,，反復(fù)讀一讀，想象一下,，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景,，你想說(shuō)什么?

(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?

寫一寫讀了這篇課文的感受,，可以寫從中懂得的道理,，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下,。

《狼和鹿》教案設(shè)計(jì) 一只與狼斗的鹿的教案篇十四

1．能正確,、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文,。

2．理解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間存在著相互制約,，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。

3．領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。

根據(jù)自己聽過(guò)、讀過(guò)的童話故事,，談?wù)剬?duì)狼和鹿的印象,。

是啊，在我們的印象中,，狼是一種兇殘的動(dòng)物,，，應(yīng)該毫不留情地消滅,?？墒俏覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)的課文《》，卻告訴我們另外一種看法,。

1．讀課文,，思考：課文講了一個(gè)什么故事？作者借這個(gè)故事給我們講了一個(gè)什么道理,。

2．在你感受最深的語(yǔ)句旁邊簡(jiǎn)單寫一寫自己的體會(huì),。在不懂的地方做上記號(hào)。

1．指名朗讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音,。

2．復(fù)述課文所講的故事。

3．提出自己不懂的問(wèn)題,，師生共同解疑,。

1．我們?yōu)槭裁床荒芡耆麥缋牵?/p>

2．理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系,。”

（1）用課文中的事例說(shuō)說(shuō)狼和鹿以及森林間是如何相互制約,、相互聯(lián)系的,？

（2）用課文中的事例說(shuō)說(shuō)為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎樣,？

3．?dāng)U展

（1）結(jié)合《蛇與莊稼》的故事,，理解生物間相互制約，相互聯(lián)系的觀點(diǎn),。

（2）讀《塞翁失馬》的故事,，明白任何事物都要從正反兩方面看，要有一分為二的觀點(diǎn),。

（3）像這樣生物間相互聯(lián)系,，相互制約的事還有很多,，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

為了引起學(xué)生閱讀本文的興趣,，導(dǎo)入 新課時(shí),，先讓學(xué)生根據(jù)自己聽過(guò)、讀過(guò)的童話故事,，談?wù)剬?duì)狼和鹿的印象,。然后告訴學(xué)生在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物,，,，應(yīng)該毫不留情地消滅?？墒俏覀兘裉煲獙W(xué)習(xí)的課文《》,，卻告訴我們另外一種看法。請(qǐng)先根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文,，然后交流自學(xué)收獲,。在充分閱讀，熟悉具體事例的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí),，用課文中的事例說(shuō)說(shuō)我們?yōu)槭裁床荒芡耆麥缋?？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系,。”后,，結(jié)合《蛇與莊稼》和《塞翁失馬》的故事進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展,，加深體會(huì)。

兔子吃青菜

樹上拴著一只狗,，繩子長(zhǎng)十米。離樹九米遠(yuǎn)的地方有一筐青菜,。有只白兔想吃青菜,，可是一到那里，狗就跑去咬它,。只不過(guò),，聰明的兔子還是吃到了青菜。你想：白兔想了什么辦法讓狗吃不到它,？

答案：

白兔逼著狗圍著樹來(lái)追它,。這樣，繩子一圈一圈地繞在樹上,，白兔就可以吃到青菜了,。