在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《孔乙己》教學反思課后反思篇一

１,、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。

２,、了解小說的社會環(huán)境描寫和其作用,。

３、掌握刻畫人物的描寫方法,，深入掌握人物性格特點,。

保守課文的教學一般難度較大，同學對文章主旨更是霧里看花,，難一捉摸,。主要問題在于同學難以了解和體會當時的時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關,，因此,，自己準備了視頻斷片在上課第一時間播放給同學欣賞，有利于縮短時空距離,，真切體會當時的時代概貌,，有利于激發(fā)同學的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣,。

閱讀是同學的個性化行為，不應以教師的分析代替同學的閱讀實踐,，本節(jié)課教師講解過多,，以致削弱了同學積極考慮的熱情，應該放手讓同學在積極主動的思維活動中加深理解,、有所感悟,，才干真正提高閱讀的質(zhì)量。

《孔乙己》教學反思課后反思篇二

《孔乙己》是一篇“老課文”了,。下面,，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。

1,、布局精巧,。它沒有一個中心情節(jié)貫穿始終，而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點,，人物的性格展現(xiàn),、命運起伏是構(gòu)思的重點。

2,、小說開頭便描述咸亨酒店,，為典型人物活動提供典型環(huán)境,。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節(jié),，使人物性格脈絡清楚,。故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,，增強了親切感和真實感,。

3、以“笑”貫穿全文,。讓孔乙己在笑聲中出場,，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判,，也是對社會冷酷,、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻,。

根據(jù)以上特點,，在教學設計時也就忽略對情節(jié)的分析，而考慮以“人”為中心,，設計三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容,，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用,；第二課時結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個片段,，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象,，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害,；第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,，最后總結(jié)歸納全文。

回顧整個備課的過程,，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參,，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂,、收獲的快樂,。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點,，教學設計也就是根據(jù)課文內(nèi)容自然而然地確定的,，沒有刻意編排。

《孔乙己》教學反思課后反思篇三

重點回顧第二課時的教學過程。

導入從復習入手,，第一課時已經(jīng)分析過了社會環(huán)境的描寫,，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節(jié)課學生最感興趣的話題,，難度也不高,，這樣上課伊始就把學生的積極性調(diào)動起來，從已有知識過渡到新知識的學習,，也符合認識論的規(guī)律,。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級,，嚴重對立,，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場,。

在新授中,，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧,？在爭論中認識孔乙己的特殊身份,、地位。

接下來,，學生根據(jù)所提供的探究話題展開討論,。

需要說明的是，這是備課的一著“險棋”,。魯迅先生也曾說過,，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》,?？滓壹哼@個人物可三課時：第一課時整體把握文章內(nèi)容，在此基礎講的東西太多了,，一節(jié)課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”,、“孔乙己與酒”,、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”,、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”,，不如把這些話題交給學生，由學生來討論,?？紤]到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天,，我布置了一項作業(yè)：出示以上話題,，由學生根據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”,。（當然,，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環(huán)節(jié),，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了,，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢,？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上決定了這節(jié)課的成敗與否?。?/p>

討論開始了,，寫作同一話題的學生相對集中,，組成了一個個討論小組，交流,、討論,、互為補充，每組形成統(tǒng)一的意見后推舉一位代表發(fā)言,。行間巡視,，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數(shù)還不少,，不錯,。再看，呀,，居然辯得頭頭是道,，我心頭竊喜，忍不住加入其中……

交流發(fā)言開始了,，學生的發(fā)言徹底打消了我所有的顧慮,，精彩的發(fā)言不時激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩,，但明顯看出,，學生是精心準備的。

一節(jié)課就這樣在討論,、交流,、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,，可最后時間竟然沒有允許我將它說完,，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料,；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果,；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂,，這是他們的舞臺,。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性,，原來真正做到了是這樣的精彩,，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生,，信任學生,，大膽地給學生機會！

《孔乙己》教學反思課后反思篇四

教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外：超常的發(fā)揮（學生真切的感悟,、體驗）。教師對這種現(xiàn)象的處理是否恰當,。將直接影響著教學效果,。奇怪的是當學生有超常表現(xiàn)的時候，我們的教師往往會漠然處置,，甚至冷言相對,。為何？因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續(xù)性,，為的只是順利完成教師預先設定的教學目標，而教學的終極目標仍舊是讓學生“在單位教學時間里獲得最多的知識”,。教師的法寶（知識）怎會有錯,？但是最具諷刺的事實是,，結(jié)果恰恰截然相反,，學生不喜歡語文課的多了，語文成績始終沒有達到預期的效果,，學生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔憂,。因為我們的語文課已經(jīng)使語文這門學科失去了她本身具有的獨特魅力,。

我在一節(jié)公開課上也遇到了這樣的尷尬。在教學目標，內(nèi)容,，思路,，教法，學法等的設計上,，自認為從學生角度的思考還是比較多的：

在制定教學目標的時候,，考慮了“課程標準”的要求,，語文教材的內(nèi)容,，學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經(jīng)驗等諸因素,，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力,，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀來制定的,。我想以多樣性豐富行為為前提的教學過程,，為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間,，搭建平臺。如：學生在回答孔乙己兩次出場哪一次給自己印象深的問題時,，有說第一次的,，也有說第二次的，且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說,；在對孔乙己語言的賞析時,，各抒己見，發(fā)言非常精彩,。學生思想的火花可以在此碰撞,，并綻放出絢麗的光彩。

在教學內(nèi)容上,，經(jīng)反復研讀課文,，我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性，拓展性的特點,。從整體上說,，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強,，有一定的深度,，條理清晰。

在教學方法上,，我這節(jié)課定位為：不一味追求“熱鬧”,，不是不須的就不使用多媒體技術,。教法上：這節(jié)課我主要采用了“點撥法”教學。主要是引導學生“沉入文本”“讀”懂文本,，讓學生與文本,、作者對話，注重學生的思考過程,，從而實現(xiàn)對小說主人公較全面的認識和鑒賞,。

學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀,、比較,、感悟、聯(lián)想,、表達,。另外，我還設置了一個學生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點的環(huán)節(jié),，使學生對這節(jié)課所學的'內(nèi)容和方法深化并會運用,。給學生一個思考的空間，一個自主學習的空間,，營造寬松的學習氛圍,。

在課堂評價上，我對學生一貫傾向于要營造寬松的學習氛圍,，一貫以鼓勵為主的評價方式,。

這樣的教學設計與思路，不可謂沒有竭力考慮到學生,，不可謂沒有精心,，精細。然而,，當一個學生在回答“你讀了‘不一會,，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中,，坐著用這手慢慢走去了,。’這句話有何感受,？”時,，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！……”好一個“冷”字,！我心里一驚,，雖禁不住贊嘆，但是我沒有停下自己的腳步,，而是從容的,，按自己的設計去完成這節(jié)課的“任務”,。本應拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會就此擦肩而過,！如果我此刻拋開“我”的“設計”，按學生的思路做調(diào)整,，就一定會是一次精彩的對話,！

由此，我想了許多,。在二期課改的大背景下,，在新課標的指導下，日常教學中屢屢發(fā)生的類似的現(xiàn)象,，已經(jīng)到了反省和必須改變的時候了,。新課程背景下的語文教學設計，應該是有彈性的,，留有“空白”的,。語文教學的預設與生成，應該是矛盾的統(tǒng)一體,。中國畫的“留白”和書法的“飛白”給人留下了無限的想象空間,，具有了獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的,。這正如一篇好的文章可以有實寫,，也應有虛寫，有實筆也應有虛筆一樣,。實與虛的互補,，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢,？語文學科的確定性的一面我們應該重視,，但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語文學科的特點決定了語文的學習過程應該是：有多元的結(jié)論,，有開放性的過程和多向性的思維,。

連綿不絕的大山給人巍峨的美感，而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,，美不勝收,。教師在課堂上的“冷漠”，忽略學生的主體意識,，忽略學生的生命意識的教學,，非但不能教給學生語文的知識技能方面的東西，反而更不可能教會學生認識和懂得語文學科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,，認識和懂得文學與人生的審美價值,，更不能體驗到閱讀帶來的身心的愉悅,。

要擺正教師和學生的位置，有識之士已呼吁了多年,，然而現(xiàn)狀不容樂觀,。因為觀念不改變，現(xiàn)狀永遠也不會改變,。只有教師的教學行為有所改變,，學生的學法才會有所改善。在課堂上留有“空白”,，充分重視學生的主體意識,，營造寬松的學習氛圍，對培養(yǎng)學生學習語文的興趣,，提高語文學習的能力,，對學生思維的發(fā)展，乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用,。唯有這樣,，我們才能期待那一次次美麗的約會！