作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

初中課文孔乙己教案 孔乙己教案教學(xué)反思篇一

一,、認識封建教育,、科舉制度的罪惡，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神,。

二,、理解運用外貌、語言,、動作的描寫塑造人物形象的方法,；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉,、精確,。

重點：運用外貌、語言,、動作的描寫塑造人物形象,。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

我們在初中階段已經(jīng)學(xué)過魯迅的哪些小說?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中,，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說,，孔乙已是一個最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋€藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起總進《孔乙己》

本文寫于1918年冬天,，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》,。在當時的文化教育領(lǐng)域,，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗,。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容,。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實,，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照,，懂得批判與取舍。

要求：

1,、找出生字新詞,。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的話,。

①孔乙己的特殊身份,。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結(jié)局,。

1,、反映孔乙己特殊身份的句子：

“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人,。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣,；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子,；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性,，他與上層人、下層人都有距離,。

2,、反映孔乙己對人們作用的一句話：

“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他,，別人也便這么過,。”

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象,。說明孔乙己地位低下,，境遇凄涼。

3,、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>

明確：“大約”表示是“我”的猜測,，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到,，在那樣冷酷無情的社會里,，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結(jié)論,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生討論，分析如下語句,。小組討論,，各抒己見

△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

△孔乙己穿的雖然是長衫,，可是又臟又破,，似乎十多年沒有補，也沒有洗,。

△他對人說話,，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的,。

△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

△孔乙己便漲紅了臉,，額上的青筋條條綻出,，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

△他便給他們茴香豆吃,，一人一顆,。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征,。

明確：科舉失敗又以讀書人自居,，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性,，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人,。

思考：

1、小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己,，它們在小說中有什么作用?

2,、孔乙己的形象有什么社會意義?

課文較長，利用第一節(jié)課,，把時間主要放給學(xué)生,，讓學(xué)生讀中悟出主要內(nèi)容，抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂,。學(xué)生對文章的內(nèi)容把握的較好,，可是對深層含義把握不透，適合在第二節(jié)課時做好引導(dǎo),。

初中課文孔乙己教案 孔乙己教案教學(xué)反思篇二

1.分析人物形象,，概括人物的性格特征。

2.分析孔乙己悲劇的原因,，理解文章的主題,。

學(xué)習(xí)抓住人物外貌特征、動作,、語言來刻畫人物形象的寫作方法,。

分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題,。

：第一課時,，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié);第二課時,，采用自主,、合作、探究的方式,，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵,，理解作品的思想意義;第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思,。

：3課時

教學(xué)方法：品讀法,、討論交流法、點撥法

據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶,，魯迅先生自己也說過,，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》,。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象?今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象,。

1.本文通過外貌、語言,、動作,、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點,。請同學(xué)們自讀課文,，并從課文中找出相關(guān)的語句加以分析。

討論,、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份,。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

(3)通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性,。

(4)通過個性化的語言描寫,，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪,、自欺欺人的性格,。

(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸,、窮困潦倒和迂腐可笑。

2. 品析眾人眼中的孔乙己

提示：小說除了描寫孔乙己外,，還寫了哪些人物?

明確：酒客,，小伙計，小孩,，丁舉人,，掌柜等。

設(shè)問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人?

分四個小組討論：

(1)酒客眼中的孔乙己

(2)小伙計眼中的孔乙己

(3)小孩眼中的孔乙己

(4)掌柜眼中的孔乙己

3.“我”眼中的孔乙己

ppt展示：

“名人眼中的孔乙己”

魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人,。

葉圣陶：潦倒不幸的讀書人,。

劉再復(fù)(美學(xué)家)：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格,，被社會所恥的下層知識分子,。

錢理群(北大教授)：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子,。

引導(dǎo)：一千個讀者就有一千個哈姆雷特,。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人?

討論,、歸納：

孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名,、輕視勞動、好喝懶做,、死要面子,、迂腐可笑、受盡摧殘,、可笑可悲而又有熱心善良的一面,。

對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品,，有的說是冷酷無情的社會害了他,，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法?

討論,、明確：一是封建科舉制度的罪惡;二是麻木,、冷漠的社會環(huán)境;三是孔乙己自身的性格弱點。

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫,，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害,，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼,，人們精神的麻木,。

“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學(xué)”,，假如他“會營生”,，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運?

：選擇一種或多種描寫方法,，抓住人物特征,，寫寫咱們班的某個同學(xué)，一百字以內(nèi),。

孔乙己

初中課文孔乙己教案 孔乙己教案教學(xué)反思篇三

《孔乙己》是初三第x冊第x單元中的一篇小說,，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力,。

《孔乙己》是一篇短篇小說,，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦,，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文,。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫,，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點,，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容,，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說,。

教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力,，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎(chǔ),。孔乙己是我國現(xiàn)代文學(xué)長廊里很突出的一個人物形象,，可以這樣說,，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成,。因此,，我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為：

1、認知目標：進一步了解通過外貌,、動作,、語言等描寫及側(cè)面描寫來刻畫人物形象的方法。

2,、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手,，初步學(xué)會欣賞小說的基本方法。

3,、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸,，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情,。

這樣的教學(xué)目標,，為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征,，評價人物的社會意義,，理解小說的主題。

根據(jù)以上教學(xué)目標及教學(xué)對象,，對孔乙己性格特點的分析是教學(xué)重點，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現(xiàn)實缺乏了解,，因此,，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學(xué)難點。

文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁,、智者見智的精神活動,。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學(xué)中,，可設(shè)計幾個討論性的問題,，讓學(xué)生對小說中人物性格、主題,、閱讀感覺進行充分的討論,。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認真思考的,，表達出來又能自圓其說的,，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的師生互動,，使學(xué)生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識,，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，能提高課堂教學(xué)的效率。

基于上述教學(xué)目標和教法設(shè)想,，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計如下：

1,、提示課題，了解時代背景——為學(xué)生分析人物形象,，理解小說主題提供基本條件,。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命,，推翻了反動腐朽的清王朝,，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變,。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現(xiàn)狀,，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說,。

對于這一背景材料,，如果說條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內(nèi)交流補充,。后來由于怕時間緊,，就沒有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課,。

2,、分析人物的悲慘命運，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理,，要改變舊有觀念,，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次,，每課必講授寫作方法的做法。教師應(yīng)當想盡辦法調(diào)動學(xué)生求知的興趣,，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認知,，因而更富于有效性。比如,，對本文的信息順序也可作適當調(diào)整,，首先設(shè)計這樣的個問題：

小說最后一名寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了,，還是活著?為什么?

設(shè)計這個問題,，目的有兩個：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點,，培養(yǎng)篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎(chǔ),。

通過這個問題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手,，對孔乙已的悲慘命運,、性格特點作了思考分析。

3,、 突破教學(xué)重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因,。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學(xué)難點做準備,，同時,，通過對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法,。為此,，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫,、動作描寫,、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語,、句段分析孔乙己好喝懶做,、迂腐守舊、窮困潦倒,、死要面子,、自命清高、自欺欺人,、心地善良的性格特點,。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點語句,，進行分析,、歸類，加以論述,，多角度分析孔乙己的死因,。

4、 評價孔乙己這一典型形象的意義,。

為了使學(xué)生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識,，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感,，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法,，可設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對下列問題的討論中,，理解孔乙己這一典型形象的意義,。具體問題如下：

①對孔乙己這一人物是否同情?為什么?

②對孔乙己這一個物是否怨恨?為什么?

③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?

5、 教學(xué)小結(jié),。

教學(xué)小結(jié)具備兩大功能,，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法,。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個功能,，可設(shè)計下面的問題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結(jié)：

①學(xué)了《孔乙己》這篇以后,，你在閱讀小說方面有什么收獲?

②你對封建科舉制度有什么新的認識?

孔 乙 己

魯迅

孔乙己性格特點 悲劇的社會原因

死?——————→死,。——————→死!

好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念

自命清高 自欺欺人 封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷

心地善良

這個板書設(shè)計的特點是：結(jié)構(gòu)清晰,，語言簡潔,，內(nèi)涵豐富。中間一行,，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”,，既體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入,。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”,，則認識過程不斷深入的具體體現(xiàn)。

這堂課的設(shè)計,，主要想體現(xiàn)了兩個特點：一是追求學(xué)習(xí)目標的逐步實現(xiàn),，通過幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，反復(fù)強化,，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論,，使學(xué)生學(xué)得實，學(xué)得活,。二是課堂提問由幾組問題組成,，問題有一定的層次性,。我認為，問題的設(shè)設(shè)計是推進教學(xué)層次,，開展自主學(xué)習(xí),，達成教學(xué)目標的有效途徑。設(shè)計這些問題,，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)目標去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué),，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度,。

初中課文孔乙己教案 孔乙己教案教學(xué)反思篇四

一,、認識封建教育、科舉制度的罪惡,，學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神,。

二、理解運用外貌,、語言,、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用,。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡煉,、精確。

重點：運用外貌,、語言,、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解,。

聽寫詞語

1．小說的前三個小節(jié)有什么作用,？

2．酒客、掌柜,、伙計等人是怎樣對待孔乙己的,？

3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？

4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人,，他是怎樣對待孔乙己的,？

1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。

由時間推算,，我們可知當時封建科舉制度還未廢除,。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況?！拔摇甭殑?wù)的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼,。

2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層,，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己,。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂,，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些,，都充分說明在封建科舉制度的毒害下,，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3．孔乙己讀了一輩子書,，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學(xué),，又沒有學(xué)會營生,，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害,。

4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情,，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”,，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。

學(xué)生討論后明確：

1．社會原因,。

（1）封建科舉制度的毒害,。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁,。

（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘,。

2．自身原因。

熱衷科舉,、好喝懶做,、麻木不仁、至死不悟,。

組織學(xué)生集體討論,，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認識進行思考分析,。

思考課后練習(xí)題三,、四。

小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結(jié)：

一節(jié)課就這樣在討論,、交流,、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的,，可最后時間竟然沒有允許我將它說完,，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學(xué)生：他們對文章的理解可以那樣的深入,；他們探尋問題也可以找到那么多的資料,；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果,；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂,，這是他們的舞臺,。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，原來真正做到了是這樣的精彩,，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學(xué)生,，信任學(xué)生,，大膽地給學(xué)生機會！

初中課文孔乙己教案 孔乙己教案教學(xué)反思篇五

1,、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義,。

2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌,、語言,、動作表現(xiàn)人物性格的

寫作方法。

4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力,。

1,、了解孔乙己的性格特征。

2,、理解小說主題

3,、理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色

3課時,。

了解孔乙己的性格特征,。

1、簡介魯迅,，回憶之前學(xué)過的魯迅的文章,。

2、

導(dǎo)語：在魯迅先生寫的33

篇小說中,，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好?。　比毡居幸晃蛔骷乙舱f,，孔乙己是一個最完美的藝術(shù)典型,。孔乙己到底是怎樣一個藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢,？你們認真讀課文以后,，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇,，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇,，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么,，魯迅寫孔乙己悲慘的一生,，是命運的悲劇，性格的悲劇,，還是社會問題的悲劇呢,？下面我們就從課文中尋找答案。

本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短

篇小說集《吶喊》,。

作文,，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道,，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步,，嚴重禁錮了知識分子的

思想。加之

參考人數(shù)多,，入選者少,，官場黑暗,，許多讀書人老死科場，利欲熏心,，

精神畸形,，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者,。我們要學(xué)習(xí)的主人公孔乙己就是其中一個,。

1、找出生字詞,。

2,、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

①孔乙己的特殊身份,。

②孔乙己對人們的作用,。

③孔乙己的結(jié)局。

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

1,、反映孔乙己特殊身份的句子,。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,，硬擺讀書人的架子，

思想上羨慕上層階級,，輕視勞動人民,；“唯一的'”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人,、下層人都有距離,。

“孔乙己是這樣的使人快活,，可是沒有他,，別人也便這么過?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們

提供一個取笑的對象,。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼,。

“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>

明確：“大約”表示是“我”的猜測,，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里,，孔乙己肯定是活不下去的,，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。

明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份,?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫,，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇命運的必然性,。

通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇,。“青白臉色,，皺紋間時常夾些傷痕,；一部亂蓬蓬的花白胡子”?；町嫵鲆粋€窮困不得志,，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照,，更顯出他的遭遇的悲慘,。

通過服飾的細節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征?！按┑碾m然是長衫,，可是又臟又破，似乎十多年沒有補,，也沒有洗”,。又臟又破，長期不洗不補,，既說明孔乙己很窮,，只此一件長衫，又說明他很懶,，連洗衣服都不肯動手,。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份,。作者通過一件破長衫的描寫,，把孔乙己的社會地位、

思想性格和所受的教育揭示得分深刻,。

課文多次描寫他滿口“之乎者也”,，反映他受封建教育毒害之深,。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解,，連偷書也說成“竊書不能算偷”,。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。

通過對人物動作,、神態(tài)的描寫,，顯示孔乙己善良的心地?？滓壹航獭拔摇弊R字,，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地,。

明確：科舉失敗又以讀書人自居,，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性,，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人,。

思考：

1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己,，它們在小說中有什么作用,？

2、孔乙己的形象有什么社會意義,？

理解小說主題,。

1、小說的前三個小節(jié)有什么作用,？分析以咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用,。

3,、酒客,、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的,？

4,、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？

4,、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人,，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子,，本是科舉道路上的同路人,，不同的是一個“爬”了上去,，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去,，他會是什么樣的形象,？社會是否會有所改變？

1,、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境,。

由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除,。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況,。

由“我”職務(wù)的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。

小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動的空間,，是

中國封建社會的縮影,。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會背景,，形象而又深刻地揭露了階級對立,、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度,，店內(nèi)單調(diào)無聊,、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷,、虛偽的關(guān)系,，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環(huán)境中,，就注定了孔乙己悲劇的必然性,。

3、孔乙己讀了一輩子書,，卻連“半個秀才也沒撈到”,，既不能進學(xué)，又沒有學(xué)會營生,，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí),，說明了封建教育對讀書人的毒害,。

4、（激發(fā)學(xué)生的逆向思維,，進一步認識封建統(tǒng)治的弊端,。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇,。）

丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情,，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”,，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者?？滓壹杭偃纭芭馈鄙先?，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

學(xué)生討論后明確：

1,、社會原因,。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建

思想侵蝕下,，民眾的麻木不仁,。

2,、自身原因,。

熱衷科舉、好喝懶做,、麻木不仁,、至死不悟。

組織學(xué)生集體討論,，充分調(diào)動學(xué)生的思維,，讓學(xué)生結(jié)合自己對

本文的認識進行思考分析。

理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色,。

1,、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分,。

（開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局）

2,、按照小說情節(jié)的開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu),。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境,。

發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格,。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局,。

明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索,，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié),。

（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用,？）

討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中,，內(nèi)容簡要,，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情,。

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑,、哄笑，有什么作用,？

（課文寫人們對孔乙己的五次取笑,，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他,，取笑他,，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他,，哄笑他,，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他,，這是天真無邪的笑,。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料,。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼,，體會到封建文化教育的罪惡。）

討論明確：酒店中的人們也深受封建

思想的毒害,，他們麻木不仁,、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助,，相反只有無情的嘲弄,，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感,。它表明,，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇,。這樣,，就更加深了小說反封建的意義。

1、便排出九文大錢,。

2,、他從破口袋里摸出四文大錢。

3,、坐著用這手慢慢地走去了,。

4、大約孔乙己的確死了,。

小說的結(jié)尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了,。”孔乙己究竟死了沒有,？請展開想像,，寫一

篇短文來明確交代，300字左右。

(一)了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷,。

(二)了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。

(三)了解小說精巧的布局,，

一,、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和著力點;

為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步了解《孔乙己》的基本內(nèi)容,、性質(zhì)和特點,，明確學(xué)習(xí)重點，以便帶著問題學(xué),。

二,、簡介寫作背景：

要點：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志,，后收入小說集《吶喊》,。

孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年,，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后,，五四運動前夜。當時,，科舉制度已廢除,，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固,。

1917年在十月革命啟示下,，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊,。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗,，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文,，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉,、麻木病態(tài)，以“引起療救的注意”,。

三,、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準,。

成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)

蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出

四,、查詞典解釋：

不屑(xiè)置辯——認為不值得申辯。

頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振,。

分辯——辯白;努 力加以解釋說明,。

五、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音,，獲得整體印象,。要求用一句話概括全文內(nèi)容。(通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述,，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局,。)

六、快速閱讀,，思考討論,，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分(第1—3節(jié))寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店,。第二部分(第4—13節(jié))寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇,，揭示其社會根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限,，將第二部分分為兩層：第一層(4—9節(jié))側(cè)重寫封建文化,、科舉制度對孔乙己的毒害;第二層，側(cè)重寫封建制度對孔乙己的摧殘,。

七,、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間?

明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景,。)

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型,，各有什么特點?(從衣服、地點,、方式三方面啟發(fā)答問)

〔提問〕：“短”和“長”,，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么?

明確：反映了等級森嚴,，貧富懸殊,，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立,。)

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚,、悠閑自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑,。

八,、學(xué)生朗讀第2、3節(jié),。

〔提問〕：掌柜對長衫客,、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義,，恣意剝削

對小伙計：兇狠無情,。

說明掌柜虛偽,、勢利、冷酷,，媚富欺貧,，唯利是圖。

〔提問〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺?

明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”,，為孔乙己出場作了鋪墊,。

學(xué)生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系,，有什么作用?

〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影,，是孔乙己生活的典型環(huán)境,，具有鮮明的時代特征和地方 色彩,。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn),。

九,、布置作業(yè)：

根據(jù)“理解——分析”的要求熟悉課文。

一,、復(fù)習(xí)提問：

復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點,。

二、學(xué)生朗讀第四節(jié),，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格,。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧 ?這說明了孔乙己的什么特點?(啟發(fā)爭論,，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外,、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補寫“孔乙己”三字如上表,。)

明確：“短衣幫”與“ 長衫客”之間等級森嚴,，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”;而“穿長衫”,，總想保持讀書人架式,，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里,，與長衫并起并坐,。孔乙己經(jīng)濟狀況,、社會地位與思想意識的嚴重矛盾,，充分說明了他深受封建思想毒害,。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點,。

三,、學(xué)生朗讀第5節(jié)

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件,，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活,，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱,?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗,，破而不補,，又不肯脫去，表明他好逸惡勞,，潦倒不堪,，自視清高，“萬般皆下品,，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓,。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂?他的綽號的由來說明了什么?

明確：“滿口之乎者 也”為的是顯示他“很有學(xué)問”,，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深,，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能,、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄,。

四、學(xué)生朗讀第6節(jié)

〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷,，取笑他偷東西時,，他怎樣對待?為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”,，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時,，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?

明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”,，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情,。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯,。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬,、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”,，“竊”和“偷”本是同義詞,，只有口語與文言的區(qū)別,，他企圖故作斯文，為自己開脫,，反而落得哄堂大笑,，這反映他死要面子、自欺欺人,，不敢正視現(xiàn)實的性格,，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸,。

“不屑置辯”,，含蔑視意，認為不值得一辯,。酒客追問擊中要害,，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱,，一提此事,，猶如揭了他的癩瘡疤,，所以“頹唐不安”,，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。

五、學(xué)生朗讀第7,、8節(jié)

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點?

明確：教“茴”字的四種寫法,，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜,，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶,，說明迂 腐不堪，中毒甚深,。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇,。不看對象，“多乎哉,，不多也”的詞句脫口而出,，說明迂腐可笑，麻木不仁,。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”?為什么 那些人對不幸者沒有同情,，沒有幫助，卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果?

引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”,。他受封建教育毒害,，被科舉制度摧殘,，不會營生，迂腐麻木,，假斯文,，他的像貌、行動,、言語是可笑的,，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺,。

其次是別人對孔乙己的取笑,，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物,，他對孔乙己的取笑,，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾,，按理說應(yīng)對孔乙己同情,，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害,，在被壓迫者中間,，形成了隔膜冷漠心理。麻木,，不覺悟,，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的,。用哄笑來寫孔乙己的悲劇,，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼,，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度 ,，并“揭出病苦，引起療救的注意”,，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果,。

布置作業(yè)：

(1)整理寫出孔乙己的性格分析提要。

(2)預(yù)習(xí)下文,，著重理解第9節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用,。

一、導(dǎo)入新課,，集體朗誦第9節(jié)

〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么?在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

明確：這段是承上啟下的過渡段,。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在,，不過是逗人發(fā)笑的笑料;后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局,，在那冷酷的社會里,，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇,。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸,，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆,，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡,。

二、學(xué)生朗讀第10節(jié)

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”,，這樣寫的作用是什么?

明確：“忽然”,，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深,，只是由于他欠的十九個錢才想起,，承接上文(“沒有他，別人也便這么過”),，又引起下文(一酒客講“他打折了腿”),。

三、結(jié)合“理解·分析二”回 答

明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢,，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方 上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒,。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度,。丁,、孔二人,，同是讀書人,，但地位命運截然相反，科舉中,，一個爬了上去,，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者,，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來,，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡,。

四,、學(xué)生朗讀第11節(jié)

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?請從肖像、聲音,、神態(tài),、動作幾方面加以比較。(教師畫比較表,，每項由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫),。

以上對比,，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體,?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情,、麻木不仁。

五,、教師朗讀12,、13節(jié)

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”,，說明什么?

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘,，點出了“沒有他，別人也便這么過”,。

〔提問〕：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了,。”這句話應(yīng)該怎樣理解?

明確：因事隔20多年,，無人確切講過孔乙己死的消息,，只能推測。說“的確”,，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看,，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位,，根本無人重視,，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死,，但又始終沒有聽到確實可靠的消息,，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六,、啟發(fā)學(xué)生討論,，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型,，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì),。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

(一)描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店,，為典型人物活動提供了典型環(huán)境,。

(二)以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊,。

(三)以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面,，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開線索分明,，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整,，增強了親切感和真實感。

(四)以笑貫穿全文,，使孔乙己在笑聲中出場,，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判,，也是對社會的冷酷,、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻,。

八,、布置作業(yè)

回答“揣摩·運用四和五”及“積累·聯(lián)想七”。

初中課文孔乙己教案 孔乙己教案教學(xué)反思篇七

知識和能力：熟悉課文內(nèi)容,，了解小說所描寫的環(huán)境,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度和價值觀：了解主要人物的性格特征,，認識封建禮教對人的毒害,。

在以上兩點的基礎(chǔ)上，了解小說的基本特征及要素,。

說明：

為了遵循由淺入深,，循序漸進的原則，本文的教學(xué)側(cè)重點是讓學(xué)生初步感受小說的基本特征,，認識小說的要素,。

為了了解閱讀小說的一般過程，在教學(xué)過程的設(shè)計中,，可有意識地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行,。

由于時代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識學(xué)生比較缺乏,，可能會增加學(xué)生理解課文的難度，教師應(yīng)對這方面內(nèi)容作適當補充說明,。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的,，情節(jié)的連貫性不強，教學(xué)時,，可以以小伙計的見聞為線索解決情節(jié)結(jié)構(gòu)問題,。

要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上引出有關(guān)規(guī)律性的知識，不可硬灌。

為什么小說的主要人物是孔乙己,，而不是“我”,？

說明：

選定這一突破口，可以引起學(xué)生的認知沖突,，引發(fā)思維的活動,，促使他們進一步鉆研課文關(guān)注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物,，提示學(xué)生通過作比較的方法從人物的作用,，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計的作用,，也就解決了情節(jié)結(jié)構(gòu)問題,；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會確定主要人物的方法,，同時有助于對主題的理解,。

（一） 指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。

1,、 學(xué)生默讀單元教學(xué)要求,，并作圈畫、批注,。

2,、 交流圈畫批注的內(nèi)容，教師作歸納,、補充,。

說明：

這一過程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,，把握學(xué)習(xí)重點,，以提高教學(xué)活動的效率。

采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié),，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內(nèi)容,，做到心中有數(shù)。

（二） 初讀課文,，熟悉主要內(nèi)容,。

1、 默讀課文,，準備復(fù)述提綱,，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2,、 抽學(xué)生復(fù)述,，全班補充、修正。

3,、 教師作引導(dǎo),，明確：（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)（小說要素之一）,。（2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說的第一步,。

說明：

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節(jié)有所感知,，為落實有關(guān)知識打基礎(chǔ),。

提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動手動腦,，學(xué)會運用列提綱的方法來理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu),，要求復(fù)述是對表達能力的培養(yǎng)，也是交流的需要,。

（三） 再讀課文,，了解小說的環(huán)境。

1,、 故事發(fā)生的具體地點有何特點,？

2、 小說中人物所處的時代有何特點,？

3,、 學(xué)生回答后，教師歸納,、明確有關(guān)環(huán)境的知識,。

說明：

這一環(huán)節(jié)是為了落實有關(guān)小說環(huán)境描寫的知識及對其作用的認識。教會學(xué)生從課文中了解小說環(huán)境特點（包括自然環(huán)境和社會）的方法,。

具體操作時,，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說的內(nèi)容中尋找依據(jù),。特別是從不明顯的,，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說的社會背景、生活環(huán)境的特點,。教學(xué)中不能就事論事,，要把環(huán)境描寫對人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來。

要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認知規(guī)律,，必須在大量的學(xué)生活動之后,，再歸納規(guī)律性的知識、傳授方法,。

（四） 提出突破口

1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面,，為每個畫面編個小標題,。

2、 集體討論,。

（1） 孔乙己是個怎樣的人,？為什么會遭此不幸？

（2） “我”,、孔乙己各與小說的主題有何關(guān)系,？

3、 教師引導(dǎo),、補充,、小結(jié)。

說明：

經(jīng)過前兩步教學(xué)流程,，學(xué)生已對小說的情節(jié),、環(huán)境的特點有所了解，這一環(huán)節(jié)是進一步對人物形象的分析,，并通過比較,，了解人物的不同作用，學(xué)會確認小說主要人物的方法,。

分三步完成：第一步,，再次細讀課文，加深對主要情節(jié)理解,。第二步,，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物,。第三步,，得出結(jié)論，歸納方法,。

整個過程始終貫穿學(xué)生的活動,，討論要充分，結(jié)論才容易被接受,。

（五） 歸納,、鞏固。

1,、 由學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲,。

2、 交流后,，老師小結(jié),。

說明：

這一環(huán)節(jié)主要是起復(fù)習(xí)鞏固作用,。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的過程，總結(jié)收獲,，培養(yǎng)善于疏理及時小結(jié)的好習(xí)慣,。為了彌補缺漏，強調(diào)方法,，教師有必要作最后的小結(jié),。