在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇一

一,、兒歌串連記憶漢語拼音

兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷,、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說,，尤為喜歡,。在拼音教學中，無論是教字母的發(fā)音,，還是規(guī)范字母的形式,，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌,。例如,。“圓圓臉蛋羊角辮,，嘴巴張大aaa,；太陽出來紅彤彤，攏圓嘴巴ooo,；清清池塘一只鵝,，嘴巴扁扁eee?！薄把例X對齊iii,，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü,?！弊寣W生邊念兒歌邊做動作。通過兒歌,，學生不僅可以記住拼音字母的音,、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,，學生一邊做動作,，一邊說唱,，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧,。

二、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中,，還可以讓學生用身體來演演字母,，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母,，用橡皮泥來捏捏字母,，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀,、可以觸摸,，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近,，它就在我們的身上，就在我們的周圍,。這種手腦并用的學習,，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維,，發(fā)展了學生的觀察力,、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段,。

三,、圖、形,、音結(jié)合記憶漢語拼音

漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字詞,，沒有句子，更沒有故事情節(jié),，缺乏一定的語言文字情境,。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味,。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣,。從看圖說話導入,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫,。在這一點上,，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖,，在教學設(shè)計上還有所欠缺,，沒有達到預期的教學效果。

四,、游戲中學習漢語拼音

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）,、傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）,、變一變（用鉛筆拼成字母）、玩一玩（出卡片,，一生出聲母一生出韻母,，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準,，誰就贏了,，贏者可以刮對方鼻子）,、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片,，讀對的卡片貼在該組繩上,，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字,，讀對了就能送對,，給送對的一份禮物）、考一考（拿卡片去考別人）,、超市購物（師出示音節(jié)卡片,，學生顧客拼讀音節(jié)，售貨員拿出貨物）等,。通過趣味性強的游戲和活動,，學生對字母的音、形掌握得更牢固,，對音節(jié)的拼讀積極性更高,，學得輕松，練得扎實,。但是有時游戲設(shè)計的任務(wù)難度應(yīng)與學生原有認知水平有一定的差異,。在游戲的過程中也會出現(xiàn)冷場，達不到預期的目標,。

五,、設(shè)計生活情境學習拼音。

在教學翹舌音zhchshr時,，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點,，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊,，有四位客人來我們這里做客,，依次出示客人來了，我們要打招呼啊,，今天這幾位客人的名字很特別,，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀zhchshr，當學生會讀之后,，就請客人（學生戴頭飾）進門了,，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）,。再搬椅子來招待客人,。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練,，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關(guān),。

總之,，在漢語拼音教學中，我相信只要創(chuàng)新地設(shè)計教學過程,，采取多種教學方法,，充分運用多種教學手段，寓教于樂,，就能培養(yǎng)學生的學習興趣,，使學生積極、主動,、生動地獲取知識,，不斷提高自學能力。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇二

漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分,，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具,，也是學生認知銜接的橋梁和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：通過《漢語拼音方案》的學習,，正確培養(yǎng)熱愛漢語拼音的情感,，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握并能運用漢語拼音,。小學低年級階段的漢語拼音教學,，重在積累、應(yīng)用,，不強調(diào)理性的東西,。

本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經(jīng)教過好幾輪的漢語拼音,，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑,。如漢語拼音中的拼寫規(guī)則，整體認讀音節(jié)的掌握等等問題,。雖然我也查了很多的資料,，也問過其他的一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決,。我總設(shè)想能否對漢語拼音做一些調(diào)整,，使?jié)h語拼音更容易為低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔,。

我認為,，可以從以下方面對漢語拼音作一些調(diào)整：

《漢語拼音方案》中指出：j、q,、x和ü相拼時,，為了便于書寫，要省略ü上兩點,，因為j,、q,、x不能和u相拼,所以學生不容易混淆。事實果真如此么,？我從教小學低段語文多年,，卻發(fā)現(xiàn)學生拼音作業(yè)上的錯誤，幾乎都集中在ü和j,、q,、x以及n、l的相拼上,，不是和j,、q、x相拼時多了兩點,，就是和n,、l相拼時少了兩點，總是和u混為一談,。多少年來,，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭,。不光是一年級的學生如此,，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多,。我相信其他的老師和學生一定也深有同感,。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁,，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯,，不但作業(yè)要反復做，老師在課堂上也要反復強調(diào),，浪費了很多寶貴的時間,。不就是給ü寫上兩點兒么？和n,、l相拼時,，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩啊,！不寫能方便到哪里去呢,？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便,。所以,，我認為還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j,、q、x相拼沒有省略兩點時也不能說他是錯誤的,，因為它本來確實是有兩點的?。?/p>

小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節(jié)可分為這樣幾種情況：

（1）zhi,、chi,、shi、ri：這四個音節(jié)的韻母都是舌尖后元音“-i”,，發(fā)音時口形舌位不好掌握,。把這四個音節(jié)當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖后元音“-i”的困難,。zi,、ci、si：這三個音節(jié)的韻母都是舌前元音“-i”,，發(fā)音時口形舌位也不好掌握,。把這三個音節(jié)當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前元音“-i”的困難,。

（2）ye：這個音節(jié)可以看作韻母ie自成音節(jié),，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節(jié)。如果按前一種理解,，那么,，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規(guī)則（《方案》規(guī)定：韻母ie自成音節(jié),，要把i改為y）,；如果按后一種理解，則把它作為整體來認讀,，是為了免教舌面前半低元音“ê”,。

（3）yi、yin,、ying,、wu：這四個音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫規(guī)則，由韻母i,、in,、ing、u前面加y或w構(gòu)成的,。把這四個音節(jié)當作整體來認讀,，是為了不教拼寫規(guī)則。

（4）yu、yue,、yun,、yuan：這四個音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫規(guī)則，由撮口呼韻母ü,、üe,、ün、üan前面加y構(gòu)成的,。把這四個音節(jié)當作整體來認讀,，也是為了不教拼寫規(guī)則。

我在對zhi,、chi,、shi、ri,、zi,、ci、si這幾個整體認讀音節(jié)的教學過程中卻發(fā)現(xiàn),，學生拼讀與否,，結(jié)果是一樣的，發(fā)出來的音完全一樣,，為什么一定不讓學生拼讀呢,？《漢語拼音方案》指出“知、蚩,、詩,、日、資,、雌,、思”等字的韻母是i，既然韻母是i ,，拼出來和不拼出來發(fā)音相同,，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節(jié)。還有,，把zhi,、chi、shi,、ri zi,、ci、si作為整體認讀音節(jié),，那為什么j q x又可以和i拼讀而不作為整體認讀音節(jié)呢,？而因為zhi,、chi、shi,、ri zi,、ci、si是整體認讀音節(jié),，所以經(jīng)常有學生把ji,、qi、xi也當作整體認讀音節(jié),。如果zhi,、chi,、shi,、ri zi、ci,、si不算整體認讀音節(jié)的話,，就可以減少7個整體認讀音節(jié)，將大大減少學生記憶整體認讀音節(jié)的數(shù)量,，學生掌握其他的整體認讀音節(jié)就容易得多,，可以減輕學生的學習負擔。

還有一個音節(jié)yan,，它也是第一個字母i改為y,，但教材卻沒有把它也列為整體認讀音節(jié)，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩,?！稘h語拼音方案》指出，音節(jié)“yan”中的“a”相當于“ê”,，但也不是真正的“ê”,。“yan”中的“an”不是“安”的音,，實際讀“ên”,，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎么也發(fā)不好yan的讀音,，因為按“前音輕短后音重,，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎么也拼不出“煙”的讀音,。于是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起,，拼讀的時候口型要發(fā)生一些變化，這里的“an”不是真正的“an”,。學生就有點摸不著頭腦了,，為什么明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢？說實話，我自己都覺得說不清楚,，怎么能讓一年級的小朋友理解和掌握呢,？我只能對他們說，你們看到y(tǒng)和an在一起時,，你不要拼讀,，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊,，作業(yè)中圈一圈“整體認讀音節(jié)”時不要把它也圈進去啊,。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭,。所以,，我認為應(yīng)該把音節(jié)“yan”作為整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易,。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈,。

拼音教學的一個難點就是三拼音節(jié)的拼讀方法。在實際教學中,，大部分學生都能較快地掌握,，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法,，改為先把三拼音節(jié)中的介母和韻母拼在一起,，再與聲母相拼，如拼讀音節(jié)gua分兩步走,，第一步：u和a相拼,，讀ua，再和g相拼,，讀g-ua—gua,。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節(jié)有困難的學生也能較快地掌握三拼音節(jié),。

在我和教過拼音的老師的交流中感到,，大家也都碰到過以上類似的問題，對此,，大家也都有同感,。但也有人說：“這是人家權(quán)威部門規(guī)定的，能改么,？就這樣吧,！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規(guī)定呢,！”但我想,，規(guī)則既然是人制定的,，那么對于那些不合理的東西，就應(yīng)該予以調(diào)整,。人既能制定規(guī)則,，也應(yīng)該能改變規(guī)則，我們國家的憲法不也是根據(jù)實際情況作過多次修改嗎,？我們教學上的改革就應(yīng)該是改得讓老師和學生越來越輕松才好,。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇三

打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖,。早晨,，路邊的小公雞站在籬笆上向著紅日oo啼。阿姨領(lǐng)我到村西的池塘邊去玩,。池塘里可愛的小白鵝ee叫著,，好象在說：“小朋友，早上好,！”生動活潑的畫面上,，“ɑoe”三個字母也出現(xiàn)在相應(yīng)的位置上,，一目了然,。

情境圖下面是字母的書寫教材，十分清楚地標明了字母的書寫筆順,。接下來安排的是字母ɑoe的表音表形圖,，教學時要引導學生仔細觀察邊上的表音表形圖，從音,、形兩方面入手,，比如ɑ的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像,，問小朋友：“圖上畫的是誰,？”“阿姨”?！澳墙裉煳覀円獙W習的拼音字母和阿姨的阿有關(guān),，請小朋友再說一邊‘阿姨’這個詞語?！比缓罄蠋熢俳虒Wɑ的發(fā)音,。

讀音學會后，讓學生觀察字母a和阿姨的頭像,，看看發(fā)現(xiàn)了什么,？這樣，把音,、形結(jié)合起來教學,，學生比較容易記憶,，學生也能較快地學會字母的書寫。

一開始學習四聲,，學生可能接受較慢,，教學時可以聯(lián)系下面小兔騎車圖，先讓學生弄四聲,，然后給字母戴上四頂“小帽子”練讀,，同時讓學生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃,，幾次下來,，學生就能較快地區(qū)分清四聲了。

剛?cè)雽W的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點,，他們注意力持續(xù)時間短,，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是游戲,、活動,。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以游戲活動為主的學習轉(zhuǎn)入小學有計劃的系統(tǒng)的以多門學科知識和各種能力培養(yǎng)為主的學習，并且最先要學的是非常抽象的漢語拼音,，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。因此,，在教學中,，教師要采用一些游戲、兒歌,、活動等學生喜聞樂見的教學方法,，激發(fā)學習興趣，提高教學效果

1,、圖片從兒童心理角度來看,，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習,，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來,，引起學生的注意,，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果,。因此,，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力,，再通過讓學生仔細觀察,，找出字形和圖片上相似的地方,，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來,。

2、兒歌兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛,。在教學中,，我們緊緊抓住這一特點,，把大量的兒歌引入課堂,，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如,，在學習“ɑ o e”時,，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo,，嘴巴扁扁eee,。”

3,、游戲教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事,，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情,，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學,，輕輕松松地記,，深受學生歡迎,。例如,，“猜一猜”（根據(jù)口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）,、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上,，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上,，哪邊多哪組就贏）,、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過游戲,，學生反復朗讀,，加強了記憶，取得了良好的效果,。

1,、學習aoe3個單韻母，能夠讀準音,，認清形,，正確書寫,。

2、認識4個聲調(diào)符號,，能正確讀出aoe的四聲,。

3、認識和學習使用漢語拼音四線格,，學習書寫3個字母,，培養(yǎng)正確的寫字姿勢。

1,、aoe的正確發(fā)音和書寫,。

2、aoe的四聲讀法,。

彩色掛圖,，aoe的四聲卡片，畫有四線格和描紅筆順的小黑板,，

aāáǎà

oōóǒ

eēéěè

1,、學習單韻母a、o,、e,，讀準音，記住形,。

2,、正確書寫3個單韻母。

1,、出示：pinyin,。小朋友，你們知道這是什么嗎,？（對,，這就是漢語拼音，它由好多字母組成,。我們只有學好了漢語拼音,，才能幫助我們識字、讀書,，說好普通話,，用處可大呢。）

2,、說兒歌：漢語拼音用處大,，識字讀書需要它，幫助說好普通話,，我們一起學好它,。

1,、請小朋友看書上的插圖，圖上畫的是什么時間,，什么地方,，誰在干什么？（學生自由發(fā)言：早晨,，太陽出來了,，大公雞喔喔啼，路旁的白鵝咯咯叫,，阿姨帶我到村西,。小白鵝好像在問我：“早上好?！保?/p>

2,、總結(jié)圖意，教兒歌：大公雞,，oo啼,，阿姨帶我到村西,小白鵝，ee叫,，連聲問我“早上好,！”（先后出示aoe卡片，排列成aoe的順序）,。

3,、這就是我們今天要學的3個拼音字母：aoe。

過渡：怎樣又快又好地掌握這3個字母呢,？有竅門呢,！

1、學習a的讀音和字形,。

（1）出示“阿姨”圖,，提問：小朋友，圖上這位是誰,，我們怎樣稱呼她呢？

（2）這是一位阿姨,?？纯蠢蠋煱l(fā)a這個音時嘴巴是怎樣的？嘴巴動不動,？聲音怎樣,？（嘴巴張大，嘴巴不動,，聲音響,、長）

（學生照樣子練習發(fā)音）

（3）看畫面：小朋友,，你發(fā)a音時就

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇四

語文教師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者,，我們不能滿足于“教教材”,，而應(yīng)當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠,，適時利用教材的空間,，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材,，會被帶有許多情節(jié)化,、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運用這些教材空間,，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足,，并促進教學相長。

新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊含著一定的情節(jié),，仔細思索其目的,，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點,。筆者聆聽了一位教師教學ie,、ue、er拼讀音節(jié),，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時,，老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

師：你喜歡哪個詞,，用上這個詞,，把自己當作它，說說你在干什么,？

（學生討論,、合作、匯報,。）

生１：我是一位老爺爺,，我在樹下用耳機聽音樂。

生２：我是耳機（出示拼音領(lǐng)讀）,，我在幫老爺爺聽音樂,。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛,。（扇動雙臂）

生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀）,，秋天到了，我從樹上飄下來。

生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀）,，在樹上唱歌,。

教材上有情節(jié)的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說,，引導學生進入情境做情節(jié)的一分子,，給學生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里,，情節(jié)性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓練,，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強,，想象力豐富的年齡特征,，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快,。巧用教材中的情節(jié)性空間,，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時,，獲得學習語文,，運用語文的快樂，其語言,、思維,、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng),。

人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩,，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內(nèi)容里,，要讓他們學會如何從書上學來,，用到生活中去，從生活中學來,，用到語文中去,。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue,、er拼讀句子部分時,，當學生拼讀完，有一調(diào)皮學生突然說道：“老師,，我課后沒有捏過泥娃娃,，只是唱唱兒歌，背背古詩,，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

師：小朋友,，你們在課后都做些什么呢,？

生１：課后，我們做游戲,。

生２：課后,，我們做手工。

生３：課后,，我們畫畫,。

生４：課后，我們唱歌跳舞,?！?/p>

師：活動真豐富啊,！能把這些課間活動用一句話說說嗎,？

生１：課后，大家一起唱歌,、跳舞,、做游戲、做手工,，還畫畫,，真是有趣極了。

生２：課后活動使我感到很快樂,，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”,。

生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞,，有的做游戲,，有的做手工，還有的畫畫,，真是豐富多彩,！……

在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經(jīng)驗,、知識的空間相契合,，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约海瑯?gòu)成了學生自由聯(lián)系生活,，表達生活中所感,、所做、所想的學習情境,，學生在生活化的空間里學會了把自己的生活經(jīng)驗帶到語文學習中去,，他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學習和他們的生活這樣貼近,，從而更加熱愛生活，喜歡學語文,，用語文,，使語文學科的人文得到體現(xiàn)和升華。學生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源,，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來,，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經(jīng)驗去拓展,、重構(gòu),，會收到意想不到的效果。

挖掘教材中蘊涵的趣味性空間,，能充分調(diào)動學生的想象力,、創(chuàng)造力，使學生在動手動腦中學語文,，用語文,，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無窮的學習樂趣,。新課標闡述：拼音教學盡可能有趣味性,。以往拼音教學的經(jīng)驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶,，但我發(fā)現(xiàn)收效并不大,，在自己教學時，我做了以下嘗試,，效果甚佳：

（進行聲母復習,，區(qū)分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出x形,。

生齊：x,。

師：是呀，這是個奇特的好方法,！我們的身體也可以幫助我們記字母,。快商量一下,，你還能想到什么,？

（學生討論、嘗試合作）

生１：我想了個好辦法記b,、d,、p、q,。你們看,，這樣是b（右手插腰）,，這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮）,，這樣是q（左手敬禮）,。

生２：老師,，我這樣是c（跪在座位上,，雙手高舉，身體后仰）,，和他同桌,，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體,，嘴張圓）,。

師：（不解）這是什么？

生：是呀,！大嘴是點,，身體是小豎?！?/p>

在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間,，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母,，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母,。因此在教學中我們不妨設(shè)計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象,、創(chuàng)造,，在操作中想，在實踐中學,。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇五

每次去聽高年級學生的課,，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論,，隨后旁引左證地娓娓道來,，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學生也能這樣該多好,。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學生的學習方式,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,，他們總是不以為然：“一年級學生從何談起合作、探究,？”這句話讓我很不服氣,。試想：沒有低段老師的培養(yǎng),，高年級學生的這種能力從何而來？適逢執(zhí)教一年級新教材,，有了教材這個好的憑借,，加上自己的一點摸索，我覺得讓一年級學生進行合作,、探究性學習也是可行的,，關(guān)鍵是對一年級學生的要求和定位要恰當，主要是在合作,、探究的意識和方法上做指引,。下面結(jié)合《aieiui》的教學談?wù)劷虒W體會。

片段一：

復韻母的引入：韻母森林里來了幾位朋友,。

師：你們看,，第一位客人是──（點擊出示ai）他叫什么呢?

生：有學生學過，搶嘴大聲讀ai,。）

師：有的小朋友已經(jīng)認識了,，請你讀一讀，說說你是怎么認識的,？

生1：我是媽媽教的,。

師：是的，我們的身邊到處是老師,，只要你大膽請教,。

生2：我是看藍貓小學拼音學會的。

師：你真會學習,，看來,，你的學習能力一定很強。

生3：我是玩電腦游戲,，玩著玩著就會了,。

師：這是個好方法，你很會利用學習機會,，玩玩學學更有趣,。

生：…………

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這位客人和我們以前學過的韻母有什么不同,？

生：是兩個單韻母在一起的

師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復韻母,，跟老師說：復韻母。

師：復韻母,，有的同學已經(jīng)認識了,，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽,，小眼睛仔細看,，看看你能發(fā)現(xiàn)什么,？（學生示范發(fā)ai的音）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴在動。

生2：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴開始是大的,，后來變小了,。

師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型,？

生：大的是“啊”的口型,，小的是“一”的`口型。

師：你們真是神耳朵,，亮眼睛,。發(fā)現(xiàn)了讀準復韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發(fā)ai的時候,，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向i的口型,，口型由大到小是有變化的,，讀得快一點兒，就是ai──aiai,。請跟老師一起讀一讀,。

師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發(fā)現(xiàn)的,，我們就用這樣的辦法,，讀讀復韻母ai。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇六

由于是一年級,，主動學習的意識和能力還有待培養(yǎng)和提高,。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的游戲來激起學生拼讀的興趣,。d,、t、n,、l與單韻母a,、e、u,、i相拼是本課第二課時的重點,，也是難點。為了突破這個難點,，在教學d,、t、n,、l與單韻母a,、e,、u、i相拼時,，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān),，看誰能順利闖關(guān)，孫悟空就會念他聰明,，收他為做“小孫悟空”,，學生顯得很興奮。在老師語言的刺激下,，學生都認真地拼讀起來,，興趣也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學生起來拼讀的時候,，大部分同學都能順利闖關(guān),。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教,，那么拼音教學也不會顯得枯燥,。寓教于樂使學生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學習的興趣,，會起到事半功倍的效果,。

今天的課堂教學也存在著不少問題：

1、本節(jié)課的內(nèi)容安排過多,，以至于學生對某些知識點掌握不夠扎實,。如：在學習d、t的時候?qū)W生經(jīng)過老師引導會讀字母的音了,，但個別差生掌握的還不太扎實,；在大家討論怎么記憶字母的時候，留給大家的發(fā)言時間也不夠多,，以致于學生的發(fā)言意猶未盡,。

2、在學習第四幅圖的時候,，我沒有做到深挖教材,，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學生只發(fā)現(xiàn)了l的樣子象小棍兒,。字母l的音象“樂”的音,，由于我引導不到位，學生沒能發(fā)現(xiàn)這一點,。

3,、教學中學生對字母b和d分不清楚，原因是我強調(diào)不到位，分析區(qū)分兩個字母最好的方法,，我以數(shù)字6為標準,，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的,，就是b,，小半圓與6相反的就是d或者引導學生記住b，用排除法也可以區(qū)分出d,。

總之,，通過這節(jié)課的教學，我又有了許多感觸和新的收獲,。在以后的教學中我一定要做到認真?zhèn)湔n,，深挖教材，努力開發(fā)課程資源,，設(shè)計好每一節(jié)課,，更要上好每一節(jié)課，使學生真正體會到學習的樂趣,，學有所得,。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇七

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了,。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫,，按順時針方向,，從上往右下運筆，如“o↘”,；有的習慣將整圓或半圓筆畫,，從下往左上或右上運筆，如“↖c,、 o↗”,。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆,，往左下方運筆,，一筆寫成，如“↙o”,。半圓筆畫的正確書寫,，無論是左半圓，還是右半圓,，都應(yīng)該從上方落筆,，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆,，一筆寫成,，如“p”中的“）↘”及“q”中的“↙（”,。在這里順便提一下陽平聲調(diào)調(diào)號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響,，寫陽平聲調(diào)調(diào)號時,，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的,，正確的寫法應(yīng)當是從左下向右上運筆,，這樣運筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

書寫“i、j,、ü”這幾個字母,，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致,。這些字母中的點畫,，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母,，有些初學者習慣首先寫“橫”,，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個字母中的橫畫,，其實應(yīng)該最后書寫,。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎,，這也是不對的,。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎,，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫,。

這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置,。比如字母“i和j ”上的點,，應(yīng)該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下,。再如字母“p和ｑ”應(yīng)該占中下格,，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤,，需要反復強調(diào)字母的規(guī)范位置,。漢語拼音小寫字母占中格的應(yīng)該有13個，它們是α,、c,、e、m、n,、o,、r、s,、u,、v、w,、x,、z；占中上格的應(yīng)該有8個,，它們是b,、d、f,、h,、i、k,、l,、t；占中下格的應(yīng)該有4個,，它們是ɡ,、p、ｑ,、y,；占上中下格的只有1個，它是j,。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇八

一年級新生，環(huán)境非常新,，孩子好奇強,，有一種強烈求知欲望和懷著一種快樂的心情，此時老師就得告孩子們學習其實很快樂,。開學幾個星期了,，在學拼音方面，我發(fā)現(xiàn)有幾個問題需要反思的,。

漢語拼音教學,，從教材的編排目的來看，很明顯是生動有趣的,，每一講都有一個童話小故事,。老師就要抓住這些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話,，進而進行拼音內(nèi)容的教學,。如第一課學習aoe,我就編了這樣一個小故事：鄉(xiāng)村的早晨很美，一位可愛的小姑娘一大早就起來練習發(fā)音,。她張大嘴巴：“啊 啊 啊 啊 啊”,；這時小公雞聽到了這么美妙的聲音，它也不甘示弱,，它也發(fā)出：“喔 喔 喔 喔 喔”的聲音,；大白鵝聽見了，也”鵝 鵝 鵝”還背起古詩呢：“鵝鵝鵝,，曲項向天歌,，白毛浮綠水，紅掌撥清波”這時,，小鴨子也來趁熱鬧,，多熱鬧啊!就這樣，引出aoe這一課,。

剛開學,，孩子們的常規(guī)還控制不好，課堂上,，好多時要老師組織課堂紀律,，會花很多時間，學生學習的時間就不多,，這時就多讓學生自己讀,，自己拼或是同位互拼。不少孩子已認識了很多聲母,，韻母,。老師可以放手發(fā)動有利資源進行教學。老師只是在關(guān)鍵的地方重點指導一下就可以了,。

拼音教學有很多的方法,，如如記字母的形狀可采取順口溜記憶法，采取形象記憶法,，采取對比法等,，這些方法都能使孩子們很快樂地記憶拼音字母的形狀的。再如學習拼讀音節(jié)的方法有記口訣法：兩拼音——前音輕短后音重,，兩音相連猛一碰,；三拼音——聲輕介短韻母響，三音連讀很順當,。只要有好的方法,，“受之以漁,，比授之以魚”，好多了,，學有好的方法會終生受益,。

當學生學習到一定的程度時，學生的學習差異性就呈現(xiàn)出來了,。這時時老師就適當放手,，以生為師，以點帶面,。平時一有空就讓同學互讀,，采取“一幫一”或“一幫幾”，經(jīng)常反復抽讀,、拼讀,。從生到熟，從少到多,，反復鞏固學習,。

書寫是一個難點，老師首先抓握筆姿勢,，其二是指導筆畫書寫,，其三是要指導學生裝的書寫格式和筆順。一些重點的地方要特別地去指導,，如jqx不與u相拼,，它的書寫就有一定的規(guī)則。

總之,教無定法,，教是為了不教,。為了讓學生把能力發(fā)揮出來，老師就要盡量想辦法讓學生愛學,，樂學,，還要學得靈活。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇九

單韻母：a,、o,、e、i,、u、ü（只有一個字母,，所以叫單韻母）

復韻母：ai,、ei、ui,、ao,、ou,、iu、ie,、üe（由兩個單韻母組成,，所以叫復韻母，其發(fā)音方法是由前一個單韻母逐漸過渡到后一個單韻母）

特殊韻母（卷舌韻母）：er（先發(fā)e的音,，然后迅速將舌頭卷起,，r在這里不讀聲母r，而是代表卷舌的動作,，所以叫卷舌韻母）

前鼻韻母：an,、en、in,、un,、ün（先發(fā)單韻母的音，然后迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的后面部分,，氣流從鼻子里出來,，這就是前鼻音的由來。n在這里不發(fā)聲母n的音,，而表示發(fā)前鼻音的動作,，它有它自己的讀音，就是迅速用舌頭前半部分頂住上排牙齒的后面部分,，氣流從鼻子里出來,，建議先讓孩子發(fā)好n的音，再發(fā)an的音）

后鼻韻母：ang,、eng,、ing、ong（它們的共同點是都有小尾巴ng,，它的發(fā)音方法是舌頭往后縮,，用舌頭的后半部分頂住天花板，氣流從鼻子出來,，這是后鼻音的由來,，讀韻母時由由a過渡到ng）

聲母：b、p,、m,、f、d,、t,、n、l,、g,、k,、h、j,、q,、x、zh,、ch,、sh、r,、z,、c、s,、y,、w

整體認讀音節(jié)：zhi（zh）、chi（ch）,、shi（sh）,、ri（r）

zi（z）、ci（c）,、si（s）

yi（i）,、wu（u）、yu（ü）

ye（ie）,、yue（üe）

yin（in）

yun（un）,、yuan（üan）

ying（ing）

達到這些目標，上面的內(nèi)容你就會啦

1,、理解這些名字的由來和它們的發(fā)音方法

2,、這些表能夠按順序背出并默出

3、注意韻母,、聲母,、音節(jié)的書寫筆順

4、整體認讀音節(jié)中的音節(jié)和一些聲母,、韻母的音相同,，所以當出現(xiàn)這樣兩個相同的音時，要能夠區(qū)分是聲母,、是音節(jié)還是韻母,。如un和wen，s和si這些目標你達到了嗎,？是的話就給自己鼓鼓掌吧,。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇十

經(jīng)過一個星期的教學后，孩子們開始學習聲母了,。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母,，能夠讀準音、認清形,，并能正確書寫,。初步認識音節(jié)，學習兩拼法,，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節(jié),。

在上課前，我了解到孩子們的基礎(chǔ)參差不齊,，有的小朋友早就會讀這四個聲母了,，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久,，還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度,。對于低年級小朋友來說,，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應(yīng)該怎樣調(diào)動這些孩子的學習興趣,，激發(fā)他們的求知欲望,，組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：

上課伊始,，我先用游戲法導入新課,，采用點兵點將的方法讓學生認讀六個單韻母，接著再復習和這些單韻母有關(guān)的兒歌,。這樣,，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接著相機出示情境圖引出四個聲母,，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡,，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播,，愛護大佛不要摸,。”

由于部分學生參加了拼音早教班,，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對于學生犯的這種錯誤,，我采用了冷處理的方法，先置之不理,。等到四個聲母都學完了,，我再采用形式多樣的游戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形,。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母,，我讓孩子們自己根據(jù)四個聲母的樣子,，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲,，他們編了很多有意思的兒歌,，如 “右下半圓bbb，右上半圓ppp ,，像個6字bbb,，9字反寫ppp”等。再配合一節(jié)簡單的手操,，讓孩子們舉起小手,，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合著手操,，把孩子們的積極性調(diào)動起來了,，然后再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀,，孩子們都好表現(xiàn),，學得更認真了。另外我還采用開火車,、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,，這樣一來，除了個別學生難以糾正,，其他的學生基本上都掌握得不錯,。

存在的不足與改進：

1.在教聲母時，因為有部分孩子在幼小銜接班已經(jīng)學過聲母,，于是沒有耐心聽其他同學的發(fā)言,，課堂上不夠遵守紀律。因此,，安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào),。這需要在以后的教學過程中不斷強化，反復抓,。

2.音節(jié)的拼讀還有部分學生沒有掌握,，如會讀成b-a---pa , 還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今后在教學中一定要關(guān)注一些拼音基礎(chǔ)差的同學的發(fā)音

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇十一

剛剛踏入小學低年級語文教學的行列,，在教學方面有很多生疏的地方,。對本學期的拼音部分教學進行一下反思：

漢語拼音課的教學內(nèi)容只有字詞，沒有句子,，更沒有故事情節(jié),，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味,。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣,。例如在教學aoe時,，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝,。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大,。在教學時應(yīng)該避免枯燥乏味的練習,，而要充分借助插圖的情景調(diào)動孩子的興趣,，讓他們在美的熏陶中,，在自我探索,、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀,、書寫,。根據(jù)教學目標,，本節(jié)課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe,，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）,。這兩個當中又以第一個為重點。教學時,，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行,。從看圖說話導入,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形,，在模擬唱歌,、打鳴的活動中讀準音,，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。在這一點上,，自認為做得還不夠好,，沒有充分利用好插圖,，在教學設(shè)計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果,。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成,，包括左半圓、右半圓、長豎,、短豎等等,。在教授由這些筆畫組成的b、p,、d、q等字母時,，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時,，可以引導學生想：b-p都是右半圓,，聽廣播（b）天線往上拉,，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓,，馬蹄（d）向上帶土,，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b,，左下半圓d,，右上半圓p，左上半圓q,。學生在邊看,、邊說,、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然,，使學生模糊的形象得以清晰,。

"一個門洞n，兩個門洞m,，小棍趕豬lll,。"當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握,。在教學中,，應(yīng)根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設(shè)計一些口訣讓他們背誦,。同時,，還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的參與意識，喚起學生的創(chuàng)編激情,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，啟發(fā)學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高,，還能夠自已編出一些兒歌助記,，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i）,；小圓圈ooo等生動形象的順口溜。這在我以后的教學中都是需要學習與改進的,。

在學習復韻母ui和iu時我和同學們一起發(fā)現(xiàn)了一個很好的方法去區(qū)分容易混淆的復韻母,。那就是情景想象。學習ui把u看作小水坑把i看作小朋友,，有個小孩走過來(喂)小心,。學習iu把i看作小朋友，把u看作悠悠,，一個小孩去打（悠悠),。學生通過有趣的情景聯(lián)想記住了復韻母的形和音（括號內(nèi)為復韻母的音）通過教學實踐我發(fā)現(xiàn)這是一個學習復韻母非常好的方法。在我的引導和鼓勵下學生將許多復韻母都編成這樣的情景來記,。例如：學習ai一個梳辮子的女孩a和一個帶帽子的小朋友i(挨)著等等,。課堂上，學生們一下子就活躍了,，高興的很邊做,、邊說，效果真的不錯,。學生在不知不覺中便記住了復韻母,，也達到了教學目標,。

由此我想到：學生的想象力竟是如此的豐富，學生的思維竟是如此的開闊,，我們甚至可以說：學生有時也是我們的老師,，教會了我們許多種方法。課堂是師生共同發(fā)展的陣地,，教師要創(chuàng)設(shè)開放型情境,，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學生能充分發(fā)揮他們的才能,，擴大他們的思維空間,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正做到陶行知所倡導的"處處是創(chuàng)造之地,，天天是創(chuàng)造之時,，人人是創(chuàng)造之人"。我要不斷

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇十二

今天帶著孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分,，從看圖說話入手,，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀,、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母,，最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié)，從而達到舉一反三的效果,。

拼音教學是學生都不太喜歡的課程,，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀,，有的甚至已經(jīng)會拼了,；二是學拼音相對比較乏味，一節(jié)課三,、四個聲母的學習方法基本雷同,，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散,。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來,，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當學完聲母zh后,，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書p22,，大致內(nèi)容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一只小刺猬,，也在吃蘋果,。）問學生：“你看到了什么？”

生1：我看到一個小男孩在吃蘋果,?！編煟阂痪湓捳f得清楚又完整,，真好?！?/p>

生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,。【師：你還說出了小男孩坐在哪里吃蘋果,，更好了,。】

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,，椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果,。

師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方,，刺猬我們不說“一個”,，應(yīng)該說——（我看向孩子們）生齊：一只刺猬。

師：對,。不過,，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看,，小男孩在干什么,？（生齊：吃蘋果）小刺猬在干什么？（生齊：吃蘋果）他們都在干什么,？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特別靈,，聽出陶瑞說話時怎么說的？

一生說：“他說小刺猬也在吃蘋果,?！薄竞⒆犹匾鈴娬{(diào)了“也”字?！?/p>

師：你真棒，聽得真仔細,！我們請?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍,。

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果,。

師：誰也來試試,？【指名孩子用上“也”說圖意?！?/p>

師小結(jié)：像這樣兩個人在做同樣的事時,，我們說話時就可以用上“也”。比如：現(xiàn)在陶瑞坐得很端正,，陳諾言也坐得很端正,。還可以怎么說,？

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去,?！薄靶≤谧x書，小欣也在讀書,?！薄拔覀冊诔燥垼蠋熞苍诔燥??！薄⒆诱f得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的,，沸騰了,。

其實，用“也”說話在以后的教學中會有涉及與教學,，也許并不急在一時,。【我的意思是不需要刻意去做,?！康偃鐚τ诤⒆诱n堂上點滴智慧的涌現(xiàn)熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過于循規(guī)蹈矩了,。

課堂的精彩源自于學生,，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，并加以強化和放大,，使教學并不局限于課文內(nèi)容的學習,，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野,，也可以活躍課堂的氣氛,，就像今天的這節(jié)課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻,。

一年級語文拼音教學反思簡短 一年級語文拼音補習篇十三

ao,、ou和ai、ei一樣,，都是前響復韻母,，它們由兩個元音復合而成，前強而后弱,，前響而后輕,。在教學中，我是先出示并復習單韻母,，而后組合成復韻母,，采用“二合滑讀法”,，如ou，先發(fā)o,，后向u滑動,。很多教師在發(fā)ao的音時，也類推為先發(fā)a的音,，而后向o滑動,，為了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格,，然后檢查,，看看是否呈o的唇形。其實發(fā)ao的音,，落聲并非在o上,，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突,，口漸閉,，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成,，因而國際音標把ao標記為[au],，為什么ao實發(fā)au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似,，兩者極易混淆,，而用o代替u，把au寫成ao,，就是為了少用u,，減少相混形象。因此,，在教學的時候,，我告訴學生：發(fā)ao音時，先發(fā)a而后向u滑動,，以u收音,。

結(jié)合ai、ei,、ui的教學經(jīng)驗,，我發(fā)現(xiàn)在復韻母的教學中,，存在兩個主要問題：

１,、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位,，口型不夠標準,。有些學生,，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位,。

２,、復韻母雖然也有表音表形圖，但是,，音與形之間,，并沒有直接什么聯(lián)系，因此,，學生并不能從圖記住它的音,，很容易忘記復韻母的音。

為此,，我設(shè)計了這樣一個游戲：觀察老師的發(fā)音口型,，猜猜教師發(fā)的是哪個復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友,，以教師與之握手的方式表揚鼓勵,。這個游戲，學生的參與積極性非常的高,，很興奮,。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚,。

我對這個游戲還是比較滿意的,，覺得在游戲的過程中，學生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復韻母的讀音,。