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確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇一

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學(xué)習(xí)了上,、下,、前、后、左,、右確定位置;三年級下冊學(xué)習(xí)了用東,、南、西,、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對,，精確描述物體在點上的位置,，為后面進一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ),。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計,，讓學(xué)生逐步感悟,、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性,。第二層次,，依托原型，明確列行的含義,，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次,，應(yīng)用方格圖,，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質(zhì),。

數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用,，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象,，可以用數(shù)來描寫,，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,，用數(shù)對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透,。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置,，只是直角坐標系的雛形,，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,，因此在例2的教學(xué)中,，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點和方向的意識。

第一層次,，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識,，如從左往右，從前往后出示箭頭,，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”,。第二層次，教師明確地點出了關(guān)鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性,，因為對于確定位置而言,，原點即參照點恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到,，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析,，教師不得不提。第三層次,，讓學(xué)生對同一張方格圖展開研究,，利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析,，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”,，這些都是坐標思想的集中體現(xiàn)。第四層次,，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實際,，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線,。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。

首先,，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點,，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認知沖突,，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標準和表示方法的學(xué)習(xí)需要,，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次,，介入“列與行”的概念教學(xué),，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,，簡短而又明快,，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲,，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望,，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性化的表示方法,，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中,，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對,，而是用自己的方法表達自己的思考過程，教師在互動交流中適當引導(dǎo),，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性,。最后，通過同一行,、同一列數(shù)對特點的比較,，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中,，列不變行變的基本認識,，不斷完善認知結(jié)構(gòu),，構(gòu)建整體的思維模式,。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),，環(huán)節(jié)流暢,，過程清晰，真實而有效,。

本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明,。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,，到中間部分的根據(jù)點寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對,，觀察同一行,、同一列數(shù)對的特點，教師都是建立在同一張方格圖中的,，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗,，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,，從梯形變形為平行四邊形,，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,，一脈相承,，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級,，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程,。

古人認為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康,。本節(jié)課,，教師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在,。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言,，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機械模仿而已,。所以,，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實之魄,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇二

1.教學(xué)伊始,，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級某個班學(xué)生的座位圖,，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中,，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數(shù)第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了,。瞧,，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的),。前兩個孩子表達的意思差不多,，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變,，可你們的說法卻不一樣,，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要,。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解,，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學(xué)生的座位表示出來?！暗谝涣幸嫀讉€圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈,，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的,，教學(xué)時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法,，而是直接告知，然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要注意什么?”這幾個問題展開,，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫,，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法,。

以上幾點是我認為教學(xué)起來比較順，因為內(nèi)容相對比較好理解,，所以孩子們的參與度也比較高,。當然整堂課還是存在著蠻多不足的,，比如：

1. 關(guān)于在實際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時,，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度,，我們可以說這是第一列,，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定,，這樣就會導(dǎo)致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊,，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行,。

2. 在教學(xué)完用數(shù)對確定位置后,，全班孩子們都進行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位,，比比誰的反應(yīng)快。孩子們很激動,，因為游戲永遠是他們的最愛,。在游戲中，我還是照著教案的流程進行,，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的,，所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同;有時站起來剛好是同一行的,，所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同,。課后反思，其實對于同一列,、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn),，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報了(4,，1)(4,，2)(4，3)后,，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對,，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?

每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇三

根據(jù)教材的安排,，教學(xué)的程序是先講教材第79頁情境圖的內(nèi)容，然后再說一說自己班級的位置,，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置,，再講情境圖上的座位。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,。

我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境,，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時,，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己喚起探究如何確定位置的熱情。在學(xué)生探究確定位置的方法時,，我不急于告訴學(xué)生答案,，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述,，組織學(xué)生討論誰的方法比較好,。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授,，而是讓學(xué)生去表述,。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,，使學(xué)生獲得極大的滿足感,，更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,，也使學(xué)生更易理解和接受,。

在實際教學(xué)中當有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2,、4）的問題時我及時進行對比,，讓學(xué)生理解數(shù)對的有序性，當出示（,，5）,，學(xué)生找不出它所對應(yīng)的位置，及時地強調(diào)數(shù)對有兩個數(shù)字組成,，缺一不可,。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。

總之,，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對,，讓學(xué)生深刻體會到所學(xué)知識的實用價值,，通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,，用數(shù)學(xué)頭腦想問題,，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇四

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置，本節(jié)資料相對較容易,，學(xué)生透過預(yù)習(xí)自學(xué),，都能明白什么叫行，什么叫列,，并且明白從哪邊到哪邊是第一列,，從哪邊到哪邊是第一行，也明白用數(shù)對能確定物體的位置,。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時總是有個別同學(xué)出錯,。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時，做到了以下幾點,，感覺效果較好,。

一、設(shè)計鋪墊活動,，搞清易錯點,。

一上課，我先問學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么,，學(xué)生回答---確定位置,。之后我提問學(xué)生幾個預(yù)習(xí)小問題，1,、什么叫做行,，什么叫做列，以班里的同學(xué)為例舉例說明,。當叫到學(xué)生a時,，他說道，橫排叫做行,，豎排叫做列，并在教室里指出了哪是一排學(xué)生,，哪是一列學(xué)生,。學(xué)生紛紛點頭同意。當我問到第二個問題教室里哪是第一列,，哪是第二列時,，學(xué)生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的,，但關(guān)于左和右以誰為基準判定卻出現(xiàn)了意見分歧,。b同學(xué)說左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準確定，而c同學(xué)卻說就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準確定,。兩人觀點截然不同,，再問其他同學(xué),，竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷,，等待我做決斷,。實在無奈，我權(quán)威的告訴學(xué)生,，數(shù)學(xué)家規(guī)定,，確定左和右時就應(yīng)以觀察者的身體為基準確定，不論觀察者在對方陣中還是在方陣前,，都要以觀察者身體為基準確定左和右,。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完,，我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生,，哪是第二列學(xué)生。孩子們都對答如流,，這算是掃清了第一個障礙,。(4)

二、注重細節(jié),，深刻理解數(shù)對的含義,。

學(xué)生明白了哪是第一行，哪是第一列,，用數(shù)對表示物體的位置并不難,。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”，有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號,，還有的加等于號,，原本數(shù)對用小括號括起來，但學(xué)生有的把小括號創(chuàng)新成中括號,，原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時,，逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角，但有學(xué)生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……,。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對表示位置的規(guī)范寫法,，我讓孩子們反復(fù)看課本，找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號,，他們分別表示什么好處,。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后，我還給他們教學(xué)了正確的讀法,，以及這種寫法所表示的好處,。經(jīng)過這樣對細節(jié)的處理，孩子們深刻理解了數(shù)對的好處,，掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法,。

三,、拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的好處,。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的價值,，我利用多媒體技術(shù)，把學(xué)生帶進了一個個生活場景,，讓他們有種身臨其境的感覺,。樓上裝電表的盒子，中醫(yī)裝藥的藥櫥,，幼兒園小朋友的衣櫥,，玩具櫥，做操時排位置,，最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置,。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個指定物體的位置，最后讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室里的位置,，不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用,，同時深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學(xué)的位置,，用一個數(shù)對表示某一行所有同學(xué)的位置,，用一個數(shù)對表示全班學(xué)生的位置，更把課堂推向了高潮,。

總之,，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，主動性都很高,，而且搞清了易錯點,，牢固掌握了所學(xué)資料，自我感覺課堂效果很好,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇五

1,、明確小組學(xué)習(xí)目標。小組學(xué)習(xí)目標明確之后,，每個組能帶著他們的目標進行學(xué)習(xí),，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況，這樣也就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神,。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時，學(xué)生也認為小組學(xué)習(xí)目標還是要的,。

2,、學(xué)生初步學(xué)會了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后,，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來,。

1,、學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢,；在小組自學(xué)后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等,。

2、小組長的培訓(xùn)不細致,。例如：在自學(xué)后板書時雖然有總結(jié)的步驟,，但每個步驟也要明確的說明；每個組有2個組長,，這2個組長的分工不夠明確,；組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等,。

3,、時間上前松后緊。在獨學(xué),、對學(xué),、群學(xué)和預(yù)展的時間上過多，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達到一個高標準,。

1,、時間方面。

在昨天的課堂中,，時間上剛剛好,。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的,，組長負責(zé)的四個組員是固定的,，在小組學(xué)習(xí)時更有默契；二是他們的小組陣地是固定的,，每個小組知道他們的板面位置,，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中,，從12：05——12：55超時10分鐘,。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐,，小組成員臨時組成,，組長臨時選取的，在小組交流時沒有默契,，并且不清楚本組的板面在哪里,，這也是我特別疏忽的地方。

2、補充質(zhì)疑方面,。

今天的課堂中質(zhì)疑更多一些,。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題,。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示,。這也是需要在五（2）班要加強的地方。

1,、明確小組學(xué)習(xí)目標,，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。

2,、學(xué)科班長,、小組長通過每節(jié)課加強培訓(xùn)，從細節(jié)開始,。

3,、平時與學(xué)生多交流，多溝通,，多向?qū)W生要方法,。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設(shè)計,。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇六

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大,，粒子之微，火箭之速,，化工之巧,，地球之變，生物之謎,，日用之繁,，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述,。

21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課,，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點呢,？對于今天的孩子,，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎,？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號,，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位,；有的很快找到了座位,，有的找錯了座位,，有的找不到座位很著急,。這時我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來,，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難,，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎,？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待,，我說：“剛才,，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們,，你是怎樣找到的,？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排,，再找第6號,。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’,，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行,，并用‘行’來確定自己的位置?！?/p>

生：“我在第二行的左數(shù)第二個,。”

生：“我在第二行右數(shù)第一個,?！?/p>

……

師：“剛才你們說的很好，誰來說說,，你的好朋友是誰,，他在什么位置?！?/p>

生：“我的好朋友是劉穎,，她在第三行左數(shù)第四個?！?/p>

生：“我的好朋友是孫麗君,，她在第四行右數(shù)第二個?！?/p>

……

同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置,，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列,，說說自己在隊列中的位置,。

在這節(jié)課的最后,，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎,？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言,，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法,?！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法,?！蔽覇枺骸斑€有嗎？”課堂上一片沉默,，突然王英杰說：“老師,，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置,?！痹谡麄€教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍,，學(xué)習(xí)積極性高,。

上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

一,、生活中處處有數(shù)學(xué),，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”,，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知,，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在,，并不神秘,，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受,，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負擔,，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

二,、生活中的數(shù)學(xué),，必須依賴實踐活動，使數(shù)學(xué)成為看得見,，摸得著,，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水,，有本之木,。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活,，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置,，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里,，在隊列中，在自己身邊,，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué),，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的一種社會價值,，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當為人人所學(xué),，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚,。

三、數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制,，教師找到它在生活中的原型后,，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇七

本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課,，全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來聽課,。對于這節(jié)課，去年我講過,，猶記得當時也是在教研的時候講的課,，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味,。經(jīng)過評課和我自己的反思,，有這樣幾點反思：

《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對于新書,、新知的一種好奇性,，適當?shù)母淖兘虒W(xué)策略。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強在圖中的位置,，學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達方式的,。可是我忽略了部分學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，對于第一單元的知識,，即使是最懶的學(xué)生也會或多或少的翻閱第一單元的知識，對于新知他們不可能不知道,。當學(xué)生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了,，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺,，在這樣的情況下，經(jīng)驗尚淺的我又不敢順著桿子往上爬,，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走,。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗,，遇到事情沒有隨機應(yīng)變的能力,。

在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認識了數(shù)對之后,，我讓學(xué)生做了一個小練習(xí),，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1）,，你能在圖上找到他們的問題嗎,？在這里的重點是想讓學(xué)生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要,，但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題,，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問,？學(xué)生有種被我問蒙了的感覺,，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面,，指指數(shù)對,，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么,？問題會不會更有指向性呢,？學(xué)生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對（x,x）出現(xiàn)的時候,，我問學(xué)生：x能表示不一樣的數(shù)嗎,？學(xué)生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會回答能,，除了慣性思維,，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數(shù),，可問題的關(guān)鍵在于x同時出現(xiàn)的時候,，他們只能表示相同的數(shù)，我覺的當時如果我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個數(shù),，我們來試一下,，當x等于1的時候，這個數(shù)對就是,。,。,。。,。,。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）?？磥韱栴}的提出不僅要適時,，還要恰到好處。

本節(jié)課我自己上完出了一身汗,，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了,，說多了不要緊，還說的比較心急,。這也是我從教四年來一直在努力改,，但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停,，但又怕學(xué)生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了,。所有的時候自己把自己的課錄下來,，仔細觀摩自己的弊端也是好的。

通過這節(jié)課我也總結(jié)出,，一節(jié)再簡單的課,，上過多少次，每一次的韻味,、感覺,，都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們在上課的時候,，不僅要備教材,、備教參，更要備學(xué)生,，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好,，再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時地作出調(diào)整，所以我們更不能以教過一年五年級,，作為自己的優(yōu)勢,，或許這會是我們最大的弊端。

確定位置教學(xué)反思六上 確定位置教學(xué)反思六年級篇八

人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級上冊第二單元第19頁例1及相關(guān)內(nèi)容,。

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容,，是應(yīng)學(xué)段目標“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計編排的,。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個因素來確定物體的位置,，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,。同時，學(xué)會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置,。

1.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,，使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義,，知道確定第幾行,、第幾列的規(guī)則。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合,，理解數(shù)對的含義,，體會一一對應(yīng)，滲透“數(shù)形結(jié)合”,、“函數(shù)”的思想,，發(fā)展空間觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、遷移,、推理、概括等能力,。

理解數(shù)對的意義,，會用數(shù)對確定具體物體的位置。

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,，理解起始列,、行的含義。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，在沖突中引出新知,，初步感知列、行,。

師：（請張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過的知識說說這位同學(xué)在班中坐的位置嗎,？

師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達他的位置,，感覺怎么樣,？

師：互相交流時很不方便。正因為如此,，需要統(tǒng)一,。

師：結(jié)合實際生活習(xí)慣，我總喜歡先說豎的,，再說橫的,，這個“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”，所以“先列后行”,。

師：從觀察者的角度出發(fā),，現(xiàn)在老師作為觀察者，確定第幾列,，一般從左往右數(shù),，第1列、第2列,、……確定第幾行,，一般從前往后數(shù)，第1行,、第2行,、……

2.用列行說說自己的.位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎,？

生：我在第3列,，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線,，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點上。

同桌互相說說自己的位置,。

【設(shè)計意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源,，從學(xué)生生活實際出發(fā)，從舊知中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突,，產(chǎn)生解決問題的需求，自然引出新知,，溝通新知識與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)系,。】

1.把教室座位投影到屏幕上,。

師：剛才老師是觀察者,，我觀察你們，那你們想不想做回 觀察者,？

師：滿足大家的要求,，現(xiàn)在你們和老師一樣，也是觀察者了,。

師：找一找,，第一列在哪里？

師：第一行呢,？

師：張明同學(xué)的位置怎么說,？和我們剛才講的一樣嗎？（請這位同學(xué)起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線,，同學(xué)們想象一下,，張明的位置在這兩條線的什么位置上？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點上,。）

師：你自己的位置會在哪兩條線的交點上呢,？

師：由此你想象咱們整個班上每個同學(xué)的位置分別在哪個點上？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡潔地表示出來是什么樣的,。

2.從座位圖到點子圖,，到方格圖。

課件出示座位圖變點子圖,，變方格圖,。

師：大家的位置都在這個上面了，老師是觀察者,，也想在這個圖上,，我在哪里呢？（屏幕出示0點,，并完善方格圖,。）

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始,，也表示行的起始,，可以叫它是第0列，這是第0行,。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列,、第1行嗎？

師：第1列,、第1行沒有變,。

【設(shè)計意圖：從座位圖到點子圖，再到方格圖,，一步步深入,，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點介紹起始行,、起始列,，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習(xí)坐標做好鋪墊,?！?/p>

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對。

師：張明同學(xué)在第3列第1行,，你現(xiàn)在還能找到他嗎,？

請一生上來指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”,。

師：這么簡潔的方格圖上寫那么多漢字,，好不雅觀啊,！能不能把這文字語言改成數(shù)學(xué)語

言呢,？讓它變得更簡潔。請在這張紙的反面試試,。

學(xué)生自由寫,。師巡視，請代表性的學(xué)生寫到黑板上,。

師：也就是（3,1）只能表示這一個同學(xué)的位置,，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對表示,？也只能用（3,1）表示,。

2.進一步學(xué)習(xí)，感悟數(shù)對特點,。

在方格紙上找兩個點,，請生用數(shù)對表示（2,5）、（5,2）,。邊說邊請相應(yīng)同學(xué)站起來,。

師：大家看，兩個相同的數(shù)字,，但為什么表示的位置不一樣呢,？

師：數(shù)對是一組有序的數(shù)，順序不同,，表示的位置就不同,。

師：接下來老師報數(shù)對,，是你你就站起來，看誰反應(yīng)速度快,。（3,1）,、（3,2）、（3,3）,、……師：哇,，一列同學(xué)站起來了！

【設(shè)計意圖：抽象與形象相結(jié)合,，感悟一一對應(yīng)思想,。在具體情境中感悟數(shù)對“能確定物體的位置”這個作用。在游戲中，多次變化,，體會數(shù)對的特點,，滲透函數(shù)思想,。】

1.介紹笛卡爾,。

2.圍棋盤。

【設(shè)計意圖：介紹生活中的例子,，一方面讓學(xué)生進一步感悟數(shù)對確定位置的作用,，和在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用,；另一方面拓寬學(xué)生的視野?！?/p>

1.畫一畫,。

（1）a（2,5）、b（2,3）,、c（4,3）。

（2）師：把這個三角形向右平移4格,，請你在方格紙上畫出來,，并用數(shù)對表示平移后圖形頂點的位置。

（3）師：如果上下平移,，什么不會變,？

【設(shè)計意圖：數(shù)形結(jié)合，在方格圖中進一步感悟數(shù)對的特點,，滲透函數(shù)思想,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、遷移能力,，發(fā)展空間觀念,。為初中學(xué)習(xí)坐標系鋪墊?！?/p>

師：愉快的一節(jié)課很快過去了,，你有什么收獲？我們認識了數(shù)對,，知道了可以用列與行這兩個因素來確定物體的位置,。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法,。

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：

1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,。

2,、在認知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性。

3,、初步感知直角坐標系的思想和方法,。

4、適時滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法,，感悟數(shù)對與位置的一一對應(yīng)思想,。

數(shù)形結(jié)合的思想，在本課中體現(xiàn)得較多,。通過形來研究數(shù)的特點,，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對表示點的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁,，使學(xué)生初步體會數(shù)形結(jié)合的思想,，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),。