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北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇一

本節(jié)課開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容,，可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料,?！皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)歷,，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章地輕松接受,。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材,，又超越教材,；既自主探究，又適當(dāng)講授,；既重視結(jié)果,，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ),，又培養(yǎng)能力,；既關(guān)注課內(nèi),，又適當(dāng)延伸。

1,、用數(shù)對(duì)確定位置是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個(gè)描述位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，我從孩子最熟悉的教室座位出發(fā)，喚起了學(xué)生用已有知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn),，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn),。由于觀察方位、角度的不同,，學(xué)生對(duì)于劉珈吟同學(xué)位置的描述產(chǎn)生了多種方法引起爭(zhēng)議,，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢,？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

2,、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法,。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程,。通過小組談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多種簡(jiǎn)單表示第2列第3行的方法,，然后讓學(xué)生匯報(bào)交流，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性,、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性,。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程,，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,，發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖,，然后通過電腦演示了由實(shí)物圖到方格圖的變化過程,，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

4,、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來,、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入部分我從描述班級(jí)內(nèi)劉伽吟同學(xué)的位置開始,，從而引起新知識(shí)的探討過程,。最后我設(shè)計(jì)了報(bào)數(shù)對(duì)找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現(xiàn)。

1,、備課時(shí)總想面面俱到,，查閱大量資料,，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材的理解不夠透徹，有時(shí)候不知如何取舍,，導(dǎo)致今天的課堂上在教室里找位置時(shí)本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的,，但沒有和孩子們強(qiáng)調(diào)其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，自己就是觀察者,。

2,、在滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想時(shí)，我直接由實(shí)物圖過渡到方格圖,，雖然利用多媒體有個(gè)過程的引導(dǎo),，但不如先由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來,，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小,，直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時(shí)效果會(huì)更好,。

一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),，考慮著我教學(xué)的得與失,。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的思維而不是記住一些知識(shí)，知識(shí)的探索必須以實(shí)際生活為依賴,，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇二

今天受學(xué)校委托,，我講了一節(jié)《確定位置（一）》的數(shù)學(xué)課,，課后自我感覺良好。

由于松原地震,，學(xué)校老早就放了寒假,，但是勾校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問題，想法很多,，于是便組織了這次的教研活動(dòng),，希望能以我們的課拋磚引玉，帶領(lǐng)哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué),。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中,，做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。

這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)初為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而準(zhǔn)備,，可以說當(dāng)初就是精心準(zhǔn)備的,，如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案基本上沒有變動(dòng),，我花了很多功夫在說課環(huán)節(jié)上,。

昨天看了初校長(zhǎng)課后，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,，可能是由于放寒假的關(guān)系,，也可能是由于昨天初校長(zhǎng)講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位,，讓本班的學(xué)生前后都挨著,，這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通，也會(huì)樂于溝通,。外加在課前我還進(jìn)行了一番“調(diào)動(dòng)”,，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂。現(xiàn)在回憶本節(jié)課,，我想主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。

確定位置（一）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來表示物體的位置，這一知識(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說很簡(jiǎn)單,，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)得更牢固,，我注重了知識(shí)的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立,，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對(duì),，讓學(xué)生知道原來數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的；再比如,，猜英語老師的位置,、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對(duì)缺一不可,；讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對(duì)表示,，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。

新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展,。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體,，突顯學(xué)生的主體地位,，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置,，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，注重開發(fā)學(xué)生的潛力,，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。

這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級(jí)座位說說好朋友的座位,？按老師的指令起立,，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等,。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí),，樂此不疲，最后孩子總結(jié)時(shí)說：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣,！這就是這節(jié)課的最大收獲,，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂著,！

我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動(dòng)力,，有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來,，思想上有了新的認(rèn)識(shí),，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對(duì)我課的評(píng)價(jià)與贊賞,，你們將會(huì)是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇三

人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元第19頁例1及相關(guān)內(nèi)容,。

“位置”的內(nèi)容屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的內(nèi)容,，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探索一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法”的要求而設(shè)計(jì)編排的,。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中根據(jù)行與列這兩個(gè)因素來確定物體的位置,，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。同時(shí),，學(xué)會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置,。

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列,、行的含義,，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則,。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合,，理解數(shù)對(duì)的含義，體會(huì)一一對(duì)應(yīng),，滲透“數(shù)形結(jié)合”,、“函數(shù)”的思想，發(fā)展空間觀念,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、遷移、推理、概括等能力,。

理解數(shù)對(duì)的意義,，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置。

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,，理解起始列,、行的含義。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，在沖突中引出新知,，初步感知列、行,。

師：（請(qǐng)張明同學(xué)起立）你能用學(xué)過的知識(shí)說說這位同學(xué)在班中坐的位置嗎,？

師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達(dá)他的位置,，感覺怎么樣,？

師：互相交流時(shí)很不方便。正因?yàn)槿绱?，需要統(tǒng)一,。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣，我總喜歡先說豎的,，再說橫的,，這個(gè)“豎”在數(shù)學(xué)中稱為“列”，“橫”在數(shù)學(xué)中稱為“行”,，所以“先列后行”,。

2.用列行說說自己的位置。

師：你現(xiàn)在能用列行說說自己的位置了嗎,？

生：我在第3列,，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線,，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。

同桌互相說說自己的位置,。

1.把教室座位投影到屏幕上,。

師：剛才老師是觀察者，我觀察你們,，那你們想不想做回 觀察者？

師：滿足大家的要求,，現(xiàn)在你們和老師一樣,，也是觀察者了。

師：找一找，第一列在哪里,？

師：第一行呢,？

師：張明同學(xué)的位置怎么說？和我們剛才講的一樣嗎,？（請(qǐng)這位同學(xué)起立）

師：如果我們把第三列看作豎的一條線,，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下,，張明的位置在這兩條線的什么位置上,？（張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。）

師：你自己的位置會(huì)在哪兩條線的交點(diǎn)上呢,？

師：由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上,？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡(jiǎn)潔地表示出來是什么樣的。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖,，到方格圖,。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖,。

師：大家的位置都在這個(gè)上面了,，老師是觀察者，也想在這個(gè)圖上,，我在哪里呢,？（屏幕出示0點(diǎn)，并完善方格圖,。）

師：在這張方格圖中,，0即表示列的起始，也表示行的起始,，可以叫它是第0列,，這是第0行。（屏幕演示）

師：現(xiàn)在你還能找到第1列,、第1行嗎,？

師：第1列、第1行沒有變,。

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對(duì),。

師：張明同學(xué)在第3列第1行，你現(xiàn)在還能找到他嗎,？

請(qǐng)一生上來指,，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行”,。

師：這么簡(jiǎn)潔的方格圖上寫那么多漢字,，好不雅觀?。∧懿荒馨堰@文字語言改成數(shù)學(xué)語

言呢,？讓它變得更簡(jiǎn)潔,。請(qǐng)?jiān)谶@張紙的反面試試。

學(xué)生自由寫,。師巡視,，請(qǐng)代表性的學(xué)生寫到黑板上。

師：也就是（3,1）只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置,，能不能表示其他同學(xué)的位置,？這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對(duì)表示？也只能用（3,1）表示,。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí),，感悟數(shù)對(duì)特點(diǎn)。

在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn),，請(qǐng)生用數(shù)對(duì)表示（2,5）,、（5,2）。邊說邊請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)站起來,。

師：大家看,，兩個(gè)相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢,？

師：數(shù)對(duì)是一組有序的數(shù),，順序不同，表示的位置就不同,。

師：接下來老師報(bào)數(shù)對(duì),，是你你就站起來，看誰反應(yīng)速度快,。（3,1）,、（3,2）、（3,3）,、……師：哇,，一列同學(xué)站起來了！

1.介紹笛卡爾,。

2.圍棋盤,。

1.畫一畫。

（1）a（2,5）,、b（2,3）,、c（4,3）。

（2）師：把這個(gè)三角形向右平移4格,，請(qǐng)你在方格紙上畫出來,，并用數(shù)對(duì)表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置,。

（3）師：如果上下平移，什么不會(huì)變,？

師：愉快的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲,？我們認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì),，知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法,。

本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1,、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2,、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性,。

3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法,。

4,、適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對(duì)與位置的一一對(duì)應(yīng)思想,。

數(shù)形結(jié)合的思想,，在本課中體現(xiàn)得較多。通過形來研究數(shù)的特點(diǎn),，通過數(shù)來呈現(xiàn)物體的位置,，在方格紙和用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想,，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段,。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇四

根據(jù)教材的安排,，教學(xué)的程序是先講教材第79頁情境圖的內(nèi)容,，然后再說一說自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級(jí)中的位置,，再講情境圖上的座位,。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,。

2找準(zhǔn)起點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境

我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí),、具體的問題情境,，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用,。在教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的熱情。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),，我不急于告訴學(xué)生答案,，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述,，組織學(xué)生討論誰的方法比較好,。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授,，而是讓學(xué)生去表述,。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出,，使學(xué)生獲得極大的滿足感,，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,，也使學(xué)生更易理解和接受,。

3聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4,、2）和（2,、4）的問題時(shí)我及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的有序性,，當(dāng)出示（,，5），學(xué)生找不出它所對(duì)應(yīng)的位置,，及時(shí)地強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)字組成,，缺一不可。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn),。

總之,，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活,，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì),，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的'廣泛應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí),。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇五

本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對(duì)確定位置》這樣的小型的公開課,，全體數(shù)學(xué)老師和華靜老師來聽課。對(duì)于這節(jié)課,，去年我講過,，猶記得當(dāng)時(shí)也是在教研的時(shí)候講的課,，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味,。經(jīng)過評(píng)課和我自己的反思,，有這樣幾點(diǎn)反思：

《數(shù)對(duì)確定位置》這一單元從原來的第四單元調(diào)整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應(yīng)該要考慮到學(xué)生對(duì)于新書,、新知的一種好奇性,，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)策略。如按照我自己的預(yù)想讓學(xué)生描述出小強(qiáng)在圖中的位置,，學(xué)生應(yīng)該是不知道自己正確的表達(dá)方式的?？墒俏液雎粤瞬糠謱W(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，對(duì)于第一單元的知識(shí)，即使是最懶的學(xué)生也會(huì)或多或少的翻閱第一單元的知識(shí),，對(duì)于新知他們不可能不知道,。當(dāng)學(xué)生站起來說出“第三列第二行”的時(shí)候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點(diǎn)被打亂的感覺,，在這樣的情況下,，經(jīng)驗(yàn)尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動(dòng)屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走,。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學(xué)生,，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遇到事情沒有隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

在講課中遇到這樣的兩個(gè)小問題,。第一個(gè)：認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后，我讓學(xué)生做了一個(gè)小練習(xí),，小芳的位置是（1,5）,，小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎,？在這里的重點(diǎn)是想讓學(xué)生把握用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候,，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設(shè)置出現(xiàn)了問題,，我問了一句：面對(duì)這兩個(gè)數(shù)對(duì),，你有什么疑問？學(xué)生有種被我問蒙了的感覺,，現(xiàn)在想一下,，如果我站在大屏幕前面，指指數(shù)對(duì),，指指位置,，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么,？問題會(huì)不會(huì)更有指向性呢？學(xué)生的疑問會(huì)不會(huì)立馬就出來了呢,？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對(duì)（x,x）出現(xiàn)的時(shí)候,，我問學(xué)生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學(xué)生毫不猶豫的回答：能,，我現(xiàn)在依然在想學(xué)生為什么會(huì)回答能,，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣,，x確實(shí)能代表任意一個(gè)不同的數(shù),，可問題的關(guān)鍵在于x同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，他們只能表示相同的數(shù),，我覺的當(dāng)時(shí)如果我引導(dǎo)孩子：x可以表示任意一個(gè)數(shù),，我們來試一下，當(dāng)x等于1的時(shí)候,，這個(gè)數(shù)對(duì)就是,。。,。,。。,。這樣孩子順勢(shì)就可以說出（1,1）,。看來問題的提出不僅要適時(shí),，還要恰到好處,。

本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了,，說多了不要緊,，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改,，但收效甚微的一個(gè)大毛病,。其實(shí)我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學(xué)生聽不懂,，所以經(jīng)常說著說著就多了,。所有的時(shí)候自己把自己的課錄下來，仔細(xì)觀摩自己的弊端也是好的,。

通過這節(jié)課我也總結(jié)出,，一節(jié)再簡(jiǎn)單的課，上過多少次，每一次的韻味,、感覺,，都是隨著不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們?cè)谏险n的時(shí)候,，不僅要備教材,、備教參，更要備學(xué)生,，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好,，再好的教案也要隨著自己學(xué)生的轉(zhuǎn)變而適時(shí)地作出調(diào)整，所以我們更不能以教過一年五年級(jí),，作為自己的優(yōu)勢(shì),，或許這會(huì)是我們最大的弊端。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇六

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法,。同時(shí),，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。回顧這節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2,、有效利用學(xué)生的思維矛盾,，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手,，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入,、步步推進(jìn),，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),，對(duì)誰坐在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng),，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的,。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后,，教師引出“數(shù)對(duì)”，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在班上的位置,，然后出示幾個(gè)不完整的數(shù)對(duì),，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題,，教師不急于解答,、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考,、探究,、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”,。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

3,、評(píng)價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間

新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià),、觀察和接納學(xué)生,，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的`閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn),，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上,。結(jié)合全課的教學(xué),，設(shè)置了“守紀(jì)星”、“智慧星”,、“探究星”,、“合作星”，使學(xué)生從不同角度得到老師的贊賞和肯定,，使課堂真正面向全體學(xué)生改變了按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法,，使每一名學(xué)生都得到關(guān)懷,，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性都得到張揚(yáng)。

總之,，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué),，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì),，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題,，用數(shù)學(xué)頭腦想問題,，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南,、東北、西南,、西北,，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西,、南,、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向,。

2,、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn),，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

3,、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。

教具,、學(xué)具準(zhǔn)備：有關(guān)課件,、指南針、“想想做做”第1題,、第4題學(xué)具

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎,？

生1：早上面向太陽的時(shí)候,，前面是東、后面是西,、左面是北,、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方,，稠密的一面是北方,。

2、引出課題：

師：聽說同學(xué)們這么聰明,，花仙子也想和我們交朋友,，你們?cè)敢鈫幔浚ǘ嗝襟w課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽,，認(rèn)識(shí)一些新的方向,。（板書課題）

二、設(shè)疑,，探究新知

1,、復(fù)習(xí)近平面圖上的東、南,、西,、北

生：學(xué)校的東面是少年宮，南面是電影院,，西面是火車站,，北面是汽車站。我是根據(jù)上北,、下南,、左西、右東來判斷的,。

2,、認(rèn)識(shí)東南、東北,、西南,、西北

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學(xué)校的東北方向,。

生2：我想去兒童公園玩兒,，兒童公園在學(xué)校的東南方向。

師：你們說的很好,，其他小朋友誰也想來說說,？

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

生：四面八方

4,、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向

師：請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來,，比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確！

學(xué)生做p43頁“試一試”,，集體反饋

師：隨能告訴大家,，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的,？

生：根據(jù)給好的北方，先把東,、南,、西填上，然后西和北之間就是西北,，東和北之間就是東北,，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南,。

生邊說,，師邊點(diǎn)擊課件。

師：你真聰明,，學(xué)得真快,。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

生：學(xué)校在體育場(chǎng)的西北面,，因?yàn)閷W(xué)校在體育場(chǎng)的西方和北方之間,。

師：你們能像老師這樣也提出一個(gè)辨認(rèn)方向的問題嗎？

生1：人民橋在體育場(chǎng)的什么方向,？

生2：人民橋在體育場(chǎng)的東北方,。以體育場(chǎng)為中心，人民橋在體育場(chǎng)的東和北之間,，所以是東北方,。（大家鼓掌）

生3：學(xué)校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……

三,、游戲,，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛心行動(dòng)

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候,，我們?cè)撛趺醋瞿?？現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）

2,、吃水果

生1：草莓園在大門的東北面,。

師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北,、西南,、西北各是什么果園？

學(xué)生回答,。

師：以你們自己的果園為中心,，你們果園的東南,、東北、西南,、西北面各是什么果園,？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議,。

各小組交流發(fā)言,。

3、游戲：“走跳棋”

我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)跳棋游戲,，（課件演示,，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo),。

四,、總結(jié)、布置作業(yè)

點(diǎn)擊課件,，出示花仙子：“小朋友們,你們?cè)诜较蛲鯂?guó)里都學(xué)到哪些新知識(shí),，掌握哪些本領(lǐng)？”

生1：我認(rèn)識(shí)了4個(gè)新的方向：東南,、東北,、西南、西北,。

生2：我會(huì)按照方向來玩跳棋游戲,。

生3：我會(huì)在平面圖上判斷方向。

……

師：花仙子對(duì)小朋友們的表現(xiàn)非常滿意,，她給我們留了一道課下作業(yè),，有信心完成嗎？（點(diǎn)擊課件）

師：下節(jié)課把你看了地圖后的新發(fā)現(xiàn)告訴大家,。

【教學(xué)反思】

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東,、南、西,、北四個(gè)方位,，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ),。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣,，樂于探究,。

《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課上延長(zhǎng)了5分鐘才下課,，聽課的老師對(duì)我說：你怎么不挑一些好學(xué)生來回答問題,，這又不是隨堂課,，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來聽課，你看那個(gè)宋全回答問題一直說不到正地方,，多耽誤時(shí)間,，還會(huì)影響評(píng)課的效果。聽了同事的話,，我的內(nèi)心一直不能平靜下來：

課堂是師生互動(dòng),、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場(chǎng)所,；課堂應(yīng)是師生互動(dòng),，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空,，離開學(xué)生的主體活動(dòng),，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。說實(shí)話,，哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利,，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué),。

有的學(xué)者就提出,，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性,。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系,。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù),，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，即使他學(xué)的很困難,，也要使他相信,，老師和同學(xué)們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學(xué)區(qū)分開,，課堂上人人平等,，只要付出努力，就一定能學(xué)會(huì),。

有人曾經(jīng)說過：給知識(shí)注入生命,，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí),，生命因此而厚重,。我非常贊同這句話,。每當(dāng)孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認(rèn)可的時(shí)候,，當(dāng)他們露出自豪的笑容的時(shí)候,，我內(nèi)心是最激動(dòng)的，那是我的生命與學(xué)生的心靈相融,，那是最美妙的時(shí)刻,。

下面結(jié)合《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究，來談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學(xué)生會(huì)問”的培養(yǎng),。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問了,，但是怎樣提問題，提什么樣的問題才是有價(jià)值的問題,，所以要教給學(xué)生提問題的方法,，使學(xué)生知道提什么？怎么提,？教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題的方法等方面為學(xué)生起示范作用,。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問題,、善于提問,。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學(xué)生受到啟迪,，有方法可循。例如：課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后,，讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來確定位置,，老師先舉了一個(gè)例子：體育場(chǎng)在學(xué)校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問題嗎,？通過教師的拋磚引玉,，大多數(shù)學(xué)生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問題,，再通過自己來解決問題,，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生確定位置的能力,，而且培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)問的能力,，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)問題并不可怕，數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊,，同時(shí)也進(jìn)一步樹立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

也有個(gè)別學(xué)生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說不到點(diǎn)子上,，耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦,？是值得我們思考的。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇八

《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來確定位置,，在此之前,，學(xué)生已會(huì)用語言文字描述自己在教室中的位置,，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的,，為了解決這一問題,，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。

從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)了輕松,、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知,，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ),，也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。

首先,，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考,，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的,，學(xué)生的思維得到了很好的拓展,，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo),，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示,，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)清晰的理解,。

整個(gè)教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí),、解決問題的能力,，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活,。

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北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇九

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清,。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請(qǐng)舉右手既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手,。接著以練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面為例,，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置,。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,，初步學(xué)會(huì)語言描述,。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面,、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用×在×的哪面這樣的語言進(jìn)行表達(dá),；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,，可以這樣說，也可以那樣說,。

看圖說一說以左,、右關(guān)系為主。圖中的小明,、小紅,、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,，學(xué)生按自己對(duì)左,、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難,，也不會(huì)有歧義,。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候,，大多數(shù)都要先想一想自己的左手,、右手，才能作出判斷,，這是學(xué)生年齡,、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),，先是握拳頭,，記住自己的`左手與右手；再拍手,，體會(huì)左手那邊是左邊,，右手那邊是右邊；最后是摸耳,，從左手摸右耳,，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,，要反復(fù)進(jìn)行,，才能達(dá)到教學(xué)目的。

想想做做第2,、4題涉及左右的時(shí)候,，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面,，然后回答問題和操作活動(dòng),。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,，從而改正,。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,，只要求表達(dá)正確完整,，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練,。

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北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇十

學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)認(rèn)識(shí)了東,、南、西,、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上,，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上,，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ),。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣,，樂于探究,。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在辨別方向上有一定的難度,，要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際,，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容。

1,、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南,、東北、西南,、西北,，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西,、南,、北）來辨認(rèn)其余方向,，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2,、使學(xué)生在合作交流的過程中,，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

3,、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數(shù)學(xué),，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)難點(diǎn)：正確辨別方向,。

1,、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎,？

2,、引出課題：

師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友,，你們?cè)敢鈫?？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向,。（板書課題）

2,、認(rèn)識(shí)東南、東北,、西南,、西北

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

4,、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向

師：請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來,，比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確！

師：隨能告訴大家,，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的,？

生邊說，師邊點(diǎn)擊課件,。

5,、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

1、愛心行動(dòng)

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候,，我們?cè)撛趺醋瞿?？現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）

2,、吃水果

師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果,，但有一個(gè)條件,，每人要提出一個(gè)問題才能吃到水果，誰先提問題,？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南,、東北、西南,、西北各是什么果園,？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南,、東北,、西南、西北面各是什么果園,？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們,，小組內(nèi)議一議。

3,、游戲：“走跳棋”我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)跳棋游戲,，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng),，教師巡視指導(dǎo),。

北師大版四年級(jí)確定位置教學(xué)反思篇十一

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”,。在平時(shí)的生活中同學(xué)們已經(jīng)初步接觸過數(shù)對(duì)表示位置，只不過沒有規(guī)范書寫,，如我班表示第一組第三個(gè)就用1--3表示,。用學(xué)生生活中的情境引入新課，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體活動(dòng),，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用,。能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置。能描述簡(jiǎn)單的路線圖,。在教學(xué)中我拋出大象館在猴山東北面,，你能找到大象館的具體位置嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要知道具體的方向,。接著我又拋出大象館在猴山的東偏北30度,，現(xiàn)在你能指出大象館的`具體位置嗎?通過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是不能找到,，那么還要知道什么呢？學(xué)生馬上能說出還要知道大象館到猴山的距離,。通過這三步的練教學(xué),，學(xué)生知道了判定方向的方法，再由學(xué)生描述,，方向就準(zhǔn)確的多了,，最后用語言寫出來。

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