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兩位數(shù)加減整十數(shù)的教學(xué)反思篇一

在教學(xué)本節(jié)課時最重要的是教師的引導(dǎo),。組織使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,。并小組交流,，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算,。

如10+20等于多少,？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種：

算法三：數(shù)的組成：10和20組成30；

算法四：類似豎式的算法,。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念,，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理,，又開闊思路,。

在鞏固練習(xí)階段設(shè)計了加減對照練習(xí)。如30+40與70—30,，為便于學(xué)生掌握,，讓學(xué)生自己擺一擺,，使其在操作中體驗整十數(shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十數(shù)加減法的算理,，在計算30+40時,，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30,，再擺4捆小棒表示40,，然后讓學(xué)生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒,？讓學(xué)生清楚地認識到是用3+4算出結(jié)果的,。接著，讓學(xué)生說出算的過程,。在計算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52,。因為學(xué)生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當作2個“一”來加,。

教學(xué)中,，我對有困難的學(xué)生借助計數(shù)器撥一撥，滲透豎式計算時的數(shù)位對齊意識,。

兩位數(shù)加減整十數(shù)的教學(xué)反思篇二

1,、個位0-6不夠減，到十位借1,，借1做10,。

2、10-6=4

3,、十位借走了1還剩4,，4-2=2。

在合作交流過程匯報方法時,，學(xué)生說出了自己的思路,，以及要注意的問題：

1、數(shù)位對齊,。

2,、從個位算起。

3,、個位不夠減就從十位借,。

4、十位被借走了1,，要去掉,。

5、橫式的結(jié)果不要忘記了,。

6,、看清數(shù)字,，不要寫錯了。

7,、看清楚符號,。

通過這節(jié)課，我深深感受到,，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解,，才能總結(jié)更好的掌握計算方法，加深記憶,。整節(jié)課雖然老師對學(xué)生扶,、放手結(jié)合來教學(xué)，通過計算,、比較,、發(fā)現(xiàn)、交流,、總結(jié)來鞏固新知識,。整個教學(xué)過程每個學(xué)生都參與到探討算法的過程中來，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生收獲豐厚,，老師教的也輕松。但是從課后學(xué)生的作業(yè)看,，有很多的地方仍然出現(xiàn)錯誤,，比如：有些學(xué)生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上,；有的借了1十位上不點點,，十位漏減借走的1，而做錯,。

所以在今后課堂上,，不但讓學(xué)生能動口、動腦,、更重要是動手操作解決實際問題,，對不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法,，還待進一步地改進,。

兩位數(shù)加減整十數(shù)的教學(xué)反思篇三

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法,。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識,，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點,。

在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法,，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學(xué)生知道,，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法,，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法,。但是在算法的優(yōu)化上,，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上,，通過交流,、比較，這樣效果會更好,、更直觀,。

而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些,，因此我課件上設(shè)計了一種方法是：將29看成30,，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料,，有兩個孩子想出了不同的算法,。

一個學(xué)生的方法是：將57看成59,，

另一個學(xué)生的方法是：把29看成27，

雖然我準備的方法和孩子們類似,，但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方,，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學(xué)生,，大膽地放手,，激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的.,，我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個個亮點,。

其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富,，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們,，同時鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會更加的好,。

本節(jié)課口算有些枯燥,，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣,，這是課前我想到的,，因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望,，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標準進行比拼,，因此設(shè)計的游戲顯得遜色,，沒有達到預(yù)期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié),，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作,、互相配合、共同進步,，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到,。

以上是我對本節(jié)課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正,。短短的40分鐘的課,，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思,、多學(xué)習(xí),。謝謝！

兩位數(shù)加減整十數(shù)的教學(xué)反思篇四

本課的教學(xué)內(nèi)容是20+30=,？及50—20=,？這兩個例題，是讓學(xué)生由題目列出式子并會計算出得數(shù),。我想學(xué)生們也許習(xí)慣了我在音樂課上與他們有說有笑,，所以上我的數(shù)學(xué)課時一點也不嚴肅，還跟我開著玩笑,。一直到數(shù)學(xué)式子列出來了他們也沒進入狀態(tài),。在講解20+30=？時,，我提問了幾個學(xué)生,，有個同學(xué)竟回了句：“我們都會?！币膊换卮?，引得全班哄堂大笑。沒辦法,，我有提問了另一個學(xué)生,，結(jié)果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答,?！碑敃r差點沒壓制住自己吼一嗓子，但感覺這不是解決問題的方法,，想想自己的心態(tài)也不是太好,，學(xué)生們也都沒在狀態(tài),，我決定不再繼續(xù)往下講,，當然,，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做,，看他們的反應(yīng)及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實會做,，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺做題,，好像很喜歡表現(xiàn)自己,，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗，當然一種挫敗感也一直籠罩著我,。下課跟靜遠交流時他說學(xué)生們確實會做,，不教他們也會，她也同意學(xué)生愛上講臺答題,，這個很能調(diào)動學(xué)生的積極性,。想想自己以前曾見過的資料，幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向,，很多小學(xué)生的知識在幼兒園都學(xué)過了所以將這些可是學(xué)生往往都不感興趣,，但當我在批改他們作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他們做得并不那么理想，依舊錯很多,，他們的知識只掌握了點皮毛而沒有完全吃透,，而這也一直是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的一個“坎兒”。

四,、忽視課堂紀律問題,，在課的開始自己沒對學(xué)生亂說話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒開好,，所以整節(jié)課的紀律都很差,，自己的教學(xué)也沒要達到預(yù)想的結(jié)果。

兩位數(shù)加減整十數(shù)的教學(xué)反思篇五

兩位數(shù)加減整十數(shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法,，要求學(xué)生通過觀察主題圖,，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式,，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。

（2）要求還差多少錢就是求什么,？就是求35比20多多少,。

有了這樣的認識，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=,。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學(xué)生動手擺一擺,，擺完后自己說說怎樣算,，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時,，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的,，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾,，先從5根里面去掉2根,，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3,，再算30加3等于33,；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆,，在把剩下的一捆和5根合并起來,，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15,。你瞧,，說的多好！會這樣說的學(xué)生很多,，這得益于我們在前面做計算練習(xí)時要求學(xué)生除了會算,，還要把自己的算法與家長交流。

學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹,，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了,，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減,，兩位數(shù)減整十數(shù)是從十位上減,。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù),、兩位數(shù)加減整十數(shù)的計算方法進行比較,，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范,，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算,，兩位數(shù)加減整十數(shù)都是從十位上算。

本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合起來,，提高了學(xué)生解決問題的能力,，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力,、概括能力以及語言表達能力都得到了提升,。更主要的是,，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松,。

兩位數(shù)加減整十數(shù)的教學(xué)反思篇六

我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十數(shù)加一位數(shù),、整十數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)。這部分的口算一般要從高位算起,，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù),，學(xué)生在計算的時候,，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤,。教學(xué)時，我重點讓學(xué)生動手操作,，體會相同數(shù)位相加的道理,。

計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車,。大巴車有45座，中巴有30座,，小轎車有3座,，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位,？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位,？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位？”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來,，學(xué)生樂于接受,，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

《課標》中強調(diào),，動手實踐，自主探究,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。課上，在學(xué)生列出了算式后,，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器,。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)這兩道題的算法有什么不同,？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法,，45+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3,；45+30要先把整捆的小棒合在一起,，即先算40+30。

小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著,，臉上洋溢著幸福的微笑,。

整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的,，由具體到抽象,，但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減,，看來人的接受能力不同,，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

兩位數(shù)加減整十數(shù)的教學(xué)反思篇七

1,、思考解決問題的方法：56–22=,？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減,？把豎式寫在記錄本上,。

2、方法的交流與展示：你是怎么做的,，為什么這么做,；直觀圖的教學(xué)。

4,、兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減要注意什么,？這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處,，有待改進,。

首先是學(xué)生主體性?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，此類題大多學(xué)生都會算,。所以應(yīng)該要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。作為教師不因該牢牢的`“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯,。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析,，選擇適合自己的計算方法,，或心服口服的認同書本上相對較好的方法,。

其次是讓學(xué)生說的練習(xí)的還不夠。如今在解決問題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和方法的探索,，改變過去應(yīng)用題教學(xué)片面強調(diào)用什么方法計算的做法,，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的,，為什么是這么算的,，通過長時間的鍛煉之后，可以切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力,。

接著是新授前的引入,。兩年級的.小朋友，還是處于地段學(xué)生,。他們的自我掌控能力還不夠,，上課集中注意力的時間不長,，通常只能維持在10至20分鐘的時間,，那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生能夠在注意力集中的時間段里學(xué)得最多的、最有用的知識,，是一個值得思考的問題,。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對學(xué)生進行愛國主義教育,，讓學(xué)生感受祖國的偉大,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進入上課的最佳狀態(tài),；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，為后面的不退位減法和退位減法計算作好準備。