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高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇一

這一輪，因為不帶班,，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的,。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認(rèn)真聽講,，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,，高三一年尤其如此。作為教師,，我們也不能隨彎就彎,，因此這一屆高三，覺得比以往都要累,，這也是其中的一個原因吧,。在課堂上要盯住紀(jì)律，每套卷子幾乎都要批,，作文甚至面批,，背誦要到辦公室過篩子。對于語文老師來講,，這是良心活,，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量,。即使這樣,，到了后期也很難落實了，學(xué)生的確很疲勞了,，課上睡覺很難控制,，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評,，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了,，表面上信誓旦旦，實際上心口不一,，老師就只有干著急的份,，所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅持每一天考默寫,，每一天批改,，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,，不背，錯了的責(zé)令改完還是錯的,，讓你有一種在荒野上呼喊,，周圍毫無回應(yīng)之感，無比寂寞,。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,，所以我們還要盡量豐富課堂資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。講鑒賞時,，必須要介紹作者，時代背景,，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,，調(diào)動興趣的同時,，豐富了歷史知識,，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料,，看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,，學(xué)生知識不豐富，挑毛病是很擅長的,，所以又加大了工作量,。

寒假，我們需要題的時候,，復(fù)習(xí)題跟不上,，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題，之后,，校園訂的各種套題紛至沓來,，加之，后期校園格外安排的模擬測試,，都使我們的時間變的十分倉促,，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍,，才能挑選出適宜的給學(xué)生做,，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作,，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為,，進(jìn)度安排上,，盡量合理，該準(zhǔn)備的授課材料,、習(xí)題、作文等都及時準(zhǔn)備好,，力爭為其他老師做好服務(wù)工作,。

能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,，字音字形沒有了,，標(biāo)點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文,，多半是文藝?yán)碚摲矫娴模F(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,，所以基本上就只做人物傳記,，固定的題型，固定的分值,。文言文閱讀仍是人物傳記,，固定的題型，固定的分值,，作文便是議論文,，我真不明白語文還有什么可教，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對不太重要,，而且課本內(nèi)的不會考，所以,，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,，用了兩個月時間。然后即進(jìn)入專項,，成語病句,，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒,，表達(dá)運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練,，其實專項時便帶著綜合,，綜合時，又要適當(dāng)?shù)募右稽c成語,、病句,、長短句等專項,，直到最后，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺,。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的,。力爭在前兩年構(gòu)成一個系列，審題立意,，結(jié)構(gòu),，選材，語言……高三時就更細(xì),，開頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法，原材料的運用方法,，修辭手法的運用……不厭其精,，但是，在考場上,，學(xué)生時間緊張,，做題慌亂，實際上很多方法都沒了,，大腦空白一片,，基礎(chǔ)好的自然還是好，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好,。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架，有了一點大模樣,，素材的積累方面比往屆好一些,，文章不那么雜亂和干癟了，這就是收獲吧,。

背誦,、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,，應(yīng)對平時考試的需要,，不能不背，但高考不考,。當(dāng)時有些沒要求背的,，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的，高考又要考,，再加上初中部分的50篇,，負(fù)擔(dān)挺重，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí)，學(xué)生記了高中的,，忘了初中的,，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮,，真不明白這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題，一些作文書,，大部分是本人自費,，但學(xué)生基本置之不理，很少有去有回,。定期找學(xué)生談?wù)勗挘罱★w,，趙雪巖,，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多，但作用不大,，他們需要解決的更多的是興趣問題,，思想問題，更重要的是時間問題,，但這不是我能給他們的,，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節(jié)省出來,，比如把作業(yè)打印出來,，不要在黑板上抄寫，有時學(xué)生還抄錯,，導(dǎo)致做半天做不出來,，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,，第一天務(wù)必做出來,，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）,。其實更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生,。

1、作文要堅持序列化訓(xùn)練,，盡量細(xì)致些,，并盡早下手。素材積累工作做得很好,。

2,、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面，皆可據(jù)為己有,。好的素材我都把它放在空間里,，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí)，不必都打印出來,，省時省力,。

3、成語病句等專項不能一氣呵成,，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,，如文言實詞,、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。

5,、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅持始終,，構(gòu)成良好的得分意識。

6,、白板用好了挺好的,。

1、學(xué)生字太爛,，高一高二始終重視不夠,，高三已經(jīng)沒有時間練。

2,、學(xué)生記敘文,、散文不會寫，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫,，高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),，太過急功近利，雖然未必影響高考,，但也很危險,。

3、不明白校園最后半個月的考試安排,，沒有及早進(jìn)入綜合,，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量,，只憑經(jīng)驗辦事,。

4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,，以為學(xué)生會重視,，實際恰恰相反,。比如背課文等，此時學(xué)生生病的生病,，請假的請假,，留下的離了歪斜，心不在焉,，效果極差,，好在這只是我個人的創(chuàng)新，沒有波及全組,。

6,、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高，信專家不如信自己,，練題還要盡量全面,，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預(yù)測對,，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,，該題目本身不難，只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,，導(dǎo)致亂了陣腳。

1,、現(xiàn)代文選取講,，古文重點講。

2,、專項訓(xùn)練在高一即插入,，能夠細(xì)致一些，每人負(fù)責(zé)一部分,，構(gòu)成序列,。

3、作文不必按照教材順序,，為了高考,，可再細(xì)致一些，構(gòu)成體系,。如果要真正兼顧寫作個性的構(gòu)成,，則要鼓勵學(xué)生寫隨筆。

4,、背誦部分按照高考大綱要求布置,，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句,，別太擔(dān)心與八校的比較,。

1,、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了，多年來,，我們能用上的就只有成語,、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質(zhì)量實在并不高,，不是太負(fù)職責(zé)）,，其他全是浪費。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,，東三省的,，大慶的都不錯。

2,、推薦八校安排授課資料要更合理,，選修時講的新聞、現(xiàn)代詩歌等高考又不考,，為什么沒有選先秦文學(xué),，不知是否八校一齊商量的，還是某權(quán)威拍腦門定的,。

2,、推薦校長以后講話慎重，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,，不要把特例當(dāng)成規(guī)律,，知識固然在于平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下,，高考語文考的更是答題的感覺和技巧,，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因,。其實我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學(xué)什么,，學(xué)生理解起來就太容易了,。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎,？對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧,，而且他們忽略的絕不止是課下,，關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇二

一年的高三畢業(yè)班的教學(xué)工作最終結(jié)束了,，回顧這一年來的點點滴滴,，酸甜苦辣五味俱全,，下頭我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結(jié)。

首先,，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學(xué),，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，我覺得,，有以下幾點值得注意：

一,、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ),。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識,，同學(xué)只要平時稍加注意，就不會失分,。

二,、平時講課要注重積累，注重語言積淀,，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識,。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說,，病句題,，同學(xué)明白病句類型有搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,，可是一個句子擺在你面前,，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在,，那么你所明白的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用,。而如果你語言積淀比較豐厚,，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀,，就明白,，這個句子有毛病，那就能夠了,，這能夠就此判定這個句子就是個病句,，沒有必要非明白它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉,。

三,、在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,，開拓學(xué)生的視野,，增加學(xué)生的閱歷,，為作文準(zhǔn)備素材。實際是生活經(jīng)歷,、情感,、觀點的展示，一個人,，要想寫好作文,，除了基本的寫作功底、寫作技巧外,，更重要的是素材的積累,。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空,，想讓他道出來點東西,，可真是難為他呀。相反,，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材,，在寫作的過程中，就能夠信手拈來,，左右逢源,，寫出的文章就事實充分、材料翔實,，就會得高分,。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來,。

四,、學(xué)過的知識要不斷地回頭復(fù)習(xí)。僅有不斷地復(fù)習(xí),，才能“溫故而知新”,。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句,，可是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,，把不應(yīng)當(dāng)失的分給丟了，這就未免可惜了,。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,，僅有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時回頭復(fù)習(xí)。

五,、適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘赜?xùn)練,。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣,，只可是重要性不一樣罷了,。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,，就必須平時有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多,，過猶不及,。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項資料：1,、書寫的規(guī)范性;2,、審題的準(zhǔn)確性;3、答題的程序性;4,、時間利用的計劃性,。

六、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉,。高三,，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是十分時期,。在高三,，人們覺得進(jìn)行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,，以考促學(xué),，一舉多得：能夠檢查水平，能夠看出問題,，能夠推進(jìn)復(fù)習(xí),，能夠……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好,，出發(fā)點不錯,，似乎就無可非議，無庸置疑了,，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性,，又無操作價值,，所以不可能獲得預(yù)期的效果,，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉,。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)并且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績,，主動學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的,，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,，進(jìn)取引導(dǎo),，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),，幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

七,、讓高三學(xué)生擁有成就感。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感,，與教學(xué)模式,、教學(xué)重點、教師對學(xué)生的導(dǎo)向,、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望,、條件之間存在著因果關(guān)系。此刻,，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：

①為什么語文知識和考點都比較少,，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意?

②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中?

③高考語文題總體難度不高,，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差;其實,，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收,、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功,，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺,。長此以往，削弱的是向前的動力,，增長的是失敗的情緒,，弱化的是學(xué)生自學(xué)的本事，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費的是寶貴的時間,。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題,。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績是主流,，問題是枝葉;這不僅僅能激發(fā)學(xué)生的活力、興趣,，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過去,、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會,，使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用,，而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的,、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,，用兵一時;不“養(yǎng)”,，談何“用”?沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

八,、管理至上,，指導(dǎo)為重。樹立管理至上,，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間,、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文本事發(fā)展的效果,。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①很多講述;

②很多訓(xùn)練;

③對學(xué)生很多的不斷地否定;這種模式的特點相當(dāng)突出,，其資料組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅僅體現(xiàn)為主賓倒置,，取消學(xué)生主體參與,，教師過于居高臨下，并且這種做法也正貼合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：

①“投入”多,，“產(chǎn)出”少,，得不償失;

②曠日持久,，“久則鈍兵挫銳”,，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;

③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,，士氣日益低落,，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。所以,，孫子異常指出“攻城之法,，為不得已”。我以為,，高三語文教師要做的工作有兩件：

①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;

②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)精于講述,，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的,、具有啟發(fā)性的,、包含前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間,，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就要忍痛割愛，考得少,，考得精,，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,，得失,，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高,。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時間和空間,，這是到達(dá)這一目的的先決條件,。僅有給學(xué)生以時間，讓他們有條件解決存在的問題,，進(jìn)行知識的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動的接收器,，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績,，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的歡樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道,。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題,，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間,，這是一個基本的前提，這樣,，才能讓學(xué)生獲得成績,，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的,，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,，大顯身手，教師的作用并不主要體此刻知識講述和組織考查上,。高三語文教師的主要任務(wù)在于：

①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);

②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥;

③幫忙學(xué)生構(gòu)筑本事體系;

④幫忙學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短,、中、長期目標(biāo);

⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和提議,。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn),。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者,，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員,。

高考是一次檢閱，高考是一位教師;它檢閱著我們教師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果,，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學(xué)之路,。它讓我看到許多教學(xué)的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法,，“有則改之,，無則加勉”,，對于未來的教學(xué)，我心中似乎越發(fā)清楚,。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇三

一忽略了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和提高,。

發(fā)現(xiàn)對語文學(xué)科的重要性認(rèn)識不夠。語文是基礎(chǔ)性的科目,，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),，但語文學(xué)科的重要性遠(yuǎn)非如此,。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達(dá)能力,，其中包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,。長時間地在字、詞,、句中轉(zhuǎn)悠,，我們學(xué)生的表達(dá)能力會有怎樣的提高呢?我曾經(jīng)每周拿出一節(jié)課的時間閱讀，用這點兒時間閱讀別說萬卷,，就是一卷都是難上加難,。沒有辦法，閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》,、《語文報》之類的報紙和《讀者》之類的雜志,，至于一些名著根本無暇顧及。因為時間的關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣,。因此,，我的嘗試常常無疾而終。

二忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí),，復(fù)習(xí)的全程監(jiān)督和檢測,。

學(xué)習(xí)的過程，在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,。而我校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動的接受,，因而老師對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難，一段時間的努力不很見成效,，放棄嘗試,，回到老路上去，駕輕就熟,，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,，還是“吃力不討好”地灌輸,，課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,，課后地全程指導(dǎo)和檢測的原有的規(guī)定形同虛設(shè)。

三忽略了學(xué)生本身感受語文的特點和差異,。反思我的語文課堂,，總是滿足于課堂上幾個活躍分子的反應(yīng)，依賴于課后跟學(xué)生的單獨交流,，其實,，我早就發(fā)現(xiàn)，課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果,。要能讓每一個學(xué)生的心在我的語文課堂上都動起來,，這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動起來，而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,，而我什么也沒有”的窘境呢?

我相信,，通過以上反思，在以后的教學(xué)工作中,，我會做得更好,。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇四

為了達(dá)到以上效果，真正使我們的議論文寫作教學(xué)事半功倍,，我們不妨采取以下方法：

一,、以當(dāng)前的社會熱點話題激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)表自己見解的習(xí)慣

目前,，中學(xué)生中對議論文真正感興趣的人不多,，主動寫議論文的更是寥寥無幾。在這種情況下,，要想普遍提高學(xué)生寫作議論文的能力,，是很困難的。

而時評因其涉及內(nèi)容的新穎性,，點擊熱點現(xiàn)象的敏感性,，成為公眾喜愛的文體。同時,，在時下高考作文不拘文體,，以及語文教學(xué)社會化的大形勢下，它必將成為中學(xué)生鐘愛的文體之一,。其實,，現(xiàn)在已有一些聰明的考生在高考中以成熟的時評文筆法贏得閱卷者的青睞，如20xx年福建一考生的時評文《這也是一種承諾》就被評為滿分,。因此,，教師可有效利用時評來培養(yǎng)學(xué)生寫議論文的興趣，提高他們“指點江山,，激揚文字”的熱情,，增強(qiáng)其議論說理的主動性,，使他們寫議論文時不再被動敷衍地簡單演繹。

二,、以時評體文章的閱讀與寫作,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、聚焦時事熱點,，進(jìn)而養(yǎng)成其主動積累新鮮素材的習(xí)慣,，使其議論文彰顯出濃郁的時代氣息

目前，學(xué)生的議論文往往內(nèi)容老套陳舊,，時代感不強(qiáng),，讀來令人生厭。而“時評體”作文完全可以彌補(bǔ)這種缺陷,。

如果我們能在閱讀鑒賞課上多提供給學(xué)生閱讀時評體文章的機(jī)會,；在議論文寫作教學(xué)中,，能特別開辟一片園地,，供學(xué)生進(jìn)行時評體的寫作；平時能允許甚至倡導(dǎo)學(xué)生在隨筆,、周記中,，對他們關(guān)注的時事熱點進(jìn)行自由點評，那么,，無疑會使得許多學(xué)生將目光從書本中擴(kuò)展開,，進(jìn)而關(guān)注更為廣闊的社會，豐富自身的社會閱歷,，并為議論文寫作積累大量的新鮮素材,。

當(dāng)然，也可在每節(jié)課的前五分鐘要求一名學(xué)生講述一則新聞或熱點事件,，并對此概括闡述感悟或評論,，甚至可以讓其他學(xué)生進(jìn)行討論；或根據(jù)所授課文的內(nèi)容旨要,，靈活聯(lián)系相關(guān)新聞或重大的熱點事件,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣既可幫助學(xué)生更透徹地理解課文主旨,，使授課生動有趣,、不拘一格，又能讓學(xué)生學(xué)以致用,，懂得許多社會知識,，看清一些紛擾世相背后的實質(zhì)，學(xué)會科學(xué)地分析問題,、解決問題,，提高他們關(guān)注社會,、把握生活的能力。

毋庸置疑,，現(xiàn)階段的時評體文章已發(fā)展到相對成熟的階段,，幾乎在各種媒體中都活躍著它的身影；尤其是時下很流行的高考時評體作文的出現(xiàn),，為這個目標(biāo)的達(dá)成提供了極好的社會氛圍,，能夠促使學(xué)生積極閱讀和寫作時評體文章。

三,、使學(xué)生形成分析問題的科學(xué)思維方式

許多學(xué)生議論說理,，只是將事例簡單疊加，生硬拼湊,，毫無血肉之感,，觀點與材料的結(jié)合，油是油水是水,。究其原因,，主要是他們不懂分析論證的具體方法，或者分析簡單膚淺,。而時評體作文寫作可以讓學(xué)生針對具體問題進(jìn)行有的放矢的充分的闡述論證,，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因為時評的一個重要特征是“針對性”,。所謂針對性是指為什么要寫,？針對什么而寫？要解決什么問題,？希望讀者能從中得到什么,？這些問題都應(yīng)當(dāng)十分明確。

所以,，我們可以利用時評“一事一評”的針對性特點,，培養(yǎng)學(xué)生能緊扣關(guān)鍵，采用由表及里,、去粗取精,、循因問果、追根溯源,、一分為二,、求同存異等方式進(jìn)行分析闡述。因為時評絕不是簡單地先敘述一下由頭,，再譴責(zé)幾句,，或者羅列出幾種觀點就匆匆擱筆。相反,，時評的力量,，在很大程度上正是來源于它自身說理的細(xì)致,、充分、深刻,。因此,，要增加學(xué)生議論文的說理性，就不妨多讓學(xué)生在時評中汲取營養(yǎng),，學(xué)會使用擺事實,、作對比、講道理等方法,，讓讀者信之,、服之。

四,、讓學(xué)生在寫時評中掌握議論的準(zhǔn)確性與深刻性

準(zhǔn)確性是包括時評在內(nèi)的所有議論性文章有無生命力的一個關(guān)鍵因素,。它不僅包括所評時事的真實與否，還包括分析的嚴(yán)密性與科學(xué)性,。它要求作者選點立意要明確,，分析要準(zhǔn)確而有分寸，評論要適度,，說理要服人,；否則,，寫出的時評就經(jīng)不起推敲,，站不住腳。因此,，我們可以利用時評體作文,，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀與是非觀。如此,，他們的議論說理才會“觀點正確,，立場鮮明”。

時評除了要給人常識性的公理之外,，還應(yīng)該避免人云亦云,、見解庸常。一篇完整意義上的時評,，思想性應(yīng)該是重要的組成部分,。這就要求作者要站在較高的位置去認(rèn)識和解決問題，把人們的思想提高到一定的高度,，或者有力地說服并啟發(fā)讀者,。真正意義上的時評文的魅力，就在于此,。學(xué)生在廣泛地閱讀并寫作時評文中,，必然會受到潛移默化的影響,，他們在使觀點穩(wěn)妥之余，必將不甘平庸,，力求突破,，求新求深。

五,、新鮮生動的語言,，富含情感的評點，會使議論文煥發(fā)迷人的光彩

從語言風(fēng)格方面來看,，時評相對于一般議論文而言,，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧,，靈活運用多種修辭手法（比喻,、擬人、夸張等等）,，行文自然,、新穎、生動,，不拘一格,。可靈活引用,、化用一些流行歌曲,、成語、俗語,、廣告語,、名句等等，使語言生動俏皮而富有內(nèi)涵,。也可將口語與書面語靈活搭配,，莊諧結(jié)合，自然之中也不失文雅大方,、端莊嚴(yán)肅,。

談到時評體的語言，我們不妨再談?wù)剷r評體的擬題,。除命題作文之外,，一般作文都需要自行擬題（即“題目自擬”）。而對于許多學(xué)生來說,，可從時評中吸取擬題的藝術(shù)性,、生動性與新穎性。例如有位作家就針對報載的“某中學(xué)要給學(xué)生定做韓版校服，由于反對的家長太多,，學(xué)校終于放棄了這一計劃,，將校服改回了運動服。其中一個重要原因是男裝太帥,、女裝太漂亮,，一些家長擔(dān)心孩子因此早戀”這一新聞，展開點評,，并擬題為“美得驚動家長”,。該標(biāo)題既準(zhǔn)確地概括了時事的內(nèi)容，也因為將“美”與“驚動”組合,，具有很強(qiáng)的吸引力,。看似平凡,，實則大巧,，言簡而意豐。

由此觀之,，我們不難發(fā)現(xiàn),，時評體語言表達(dá)的新穎靈活，無疑會給時下的中學(xué)生以全新的視覺沖擊,，讓他們懂得原來議論文也可以這樣寫,，原來議論文的語言表達(dá)也很適合自己。如此,，在潛移默化中,，他們的議論語言自然就會鮮活生動起來。對于我們教師來說,，這項工作也會不再那么費力,，一改以往收效甚微的局面,。

寫時評,，首先要有一顆敏感而富有責(zé)任感的心，有一種關(guān)心社會,、熱愛生活,、追求真理的良好境界。兩耳不聞窗外事,，不能愛憎分明,，對人與社會漠不關(guān)心，沒有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的人,，是無法寫好時評體作文的,。所以，寫好時評，就要讓議論的文字飽含著情感的魅力,，富有感性的說理,，如此才能既說服人，又感染人,，筆下的文字才能具有常新與蓬勃的活力,、朝氣與正氣。

時評體形式的作文,，無疑為目前中學(xué)生的議論文寫作注入了一股新鮮的血液,，它將在很大程度上改變時下學(xué)生議論說理時沉悶、單調(diào),、枯燥的氣息,，從形式到內(nèi)容均將影響學(xué)生議論文寫作的習(xí)慣。

毋庸置疑,，時評體與一般的議論文有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性,，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的,。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路,，也許它會給我們帶來全新的喜悅,。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇五

教過高三的老師都清楚，我們是左手《考試說明》,，右手一套又一套的《考試模擬》,，就這樣教最后的結(jié)果誰也不敢妄言,，更別說是懈怠了,。筆者教過七屆畢業(yè)班，似乎每年都是一個模式,。記得曾經(jīng)問過其他兄弟校的同行,，答案出奇的一致,，高考考什么就講什么，更有甚者引用泰戈爾的話回答“天空不留下鳥的痕跡,，但我已飛過”,，學(xué)生會不會咱管不了，但考試的點我都講了,。在高考的指揮棒下,，在學(xué)校每天盯著你的情況下，老師無奈,。語文課應(yīng)該是陶冶性情,、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板,、教條而單一,。

作為語文教師，有時連自己也茫然,，為什么那些上課似乎是聽講的,、跟著自己走的學(xué)生考試就沒有進(jìn)步，反而有一部分學(xué)生沒有聽講,，或者干脆睡覺的學(xué)生成績也一直很穩(wěn)定,，沒有退步。不止一個學(xué)生找老師問語文應(yīng)該如何學(xué),，學(xué)什么,。不久前我在南開大學(xué)、理工大學(xué),、師范大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查,，在調(diào)查的學(xué)生中有文學(xué)院的，有管理學(xué)院的,，有化工學(xué)院的,。我對他們提出了兩個問題“對高三語文的態(tài)度及印象”，“高三語文最大的收獲是哪方面”,。有95％對高三語文持否定意見或沒有印象,，有20％的學(xué)生說高三的最大收獲是通過強(qiáng)化記憶背下來詩詞，至今很有用,。大部分學(xué)生認(rèn)為高三甚至說“一碰到語文就頭痛……”學(xué)生也茫然了,，新課程正轟轟烈烈地展開，但對直接高考的“高三學(xué)生”似乎是一個被新課改遺忘的角落,。

面對雙方的困惑,，經(jīng)過20xx屆學(xué)生的試驗，我個人認(rèn)為解決二者的靈魂在于“激活”二字,。不僅學(xué)生需“激活”,，教師更需要“激活”。那么高三語文教師應(yīng)如何在高考的重壓下使二者激活呢,？

語文教師要有激情

特級教師李鎮(zhèn)西說過：“教育者應(yīng)是個性情中人,，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中,，譴激情于筆端，揚激情于課堂,。帶著一股激情走進(jìn)課堂,，學(xué)生會因教師的激情而興致昂然”。激情確實是我們語文教師內(nèi)在的素質(zhì)，而滿懷激情地教學(xué)又是對我們語文教師提出的最基本的要求,。高三特殊時期的教學(xué)更需要有激情的語文教師,，此時的學(xué)生已被理化生數(shù)累得喘不過氣來，沒精打采,，如果再遇到一位一走進(jìn)教室,，就會念答案記答案的語文教師，可想而知學(xué)生是什么樣子,。教師要有使學(xué)生調(diào)動心靈深處的激情,，在課堂上，既能高唱 “大江東去,，浪淘盡,，千古風(fēng)流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何處,，楊柳岸曉風(fēng)殘月”,，還要能營造 “采菊東籬下，悠然見南山” 那種悠閑安適的意境,，回歸大自然的向往,；既要有“憑誰問，廉頗老矣,，尚能飯否,？”那種壯志難酬、憂國憂民的寬大胸懷,，更要有創(chuàng)設(shè)“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青” 那種激昂、悲愁,、高亢,、不屈的氛圍，還要能表現(xiàn)出 “長太息以掩涕兮,哀民生之多艱” 的憂郁等等,。高三教師如能這樣的用激情去催發(fā)生命,，感染自己，點燃學(xué)生,，就會使沉悶的語文課堂變?yōu)橐怀卮核?。所達(dá)到的教學(xué)效果更是事半功倍。

例如我在詩詞鑒賞課上,，對形象進(jìn)行鑒賞時,，先由同學(xué)們回憶高一時課內(nèi)詩詞蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，然后老師激情的誦讀,，聲調(diào)激昂,，讀出詞人的感情,，師生齊讀，一遍又一遍最終尋到詞人所刻畫的形象及當(dāng)時的感覺：同學(xué)很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情主人公)得形象,，前者“雄姿英發(fā),、羽扇綸巾、談笑間,、強(qiáng)虜灰飛煙滅”,；后者“多情應(yīng)笑我、早生華發(fā),、人生如夢,、一樽還酹江月”。通過周瑜形象和自我形象的對比刻畫,，表達(dá)了作者懷才不遇,、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。此時同學(xué)很有積極性,，我以之作為引子,，鑒賞陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺,。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,，鐵馬冰河入夢來。按著前面的步驟,，激情品讀-----回味和總結(jié)------感性認(rèn)識------整體控制,，最后，用恰當(dāng)?shù)奈淖职堰@首詩的鑒賞觀點正確清晰地表達(dá)出來：看到了一位具有崇高的氣節(jié)與情操,、憂國憂民,、不忘收復(fù)失地，具有堅強(qiáng)斗志的抗金志士的形象,。

正如語文教育專家于漪所言：“要把學(xué)生培育成人,，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花,，教師自己必須是一個火把,，必須心中布滿了熾熱的陽光?！?/p>

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇六

當(dāng)埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉,、中學(xué)生校服涂畫現(xiàn)象調(diào)查、農(nóng)民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學(xué)生面前時,，我們不禁感嘆,，近年這種高考作文中的“時評體”引發(fā)的師生熱議與拍磚，的確不亞于當(dāng)下的社會熱點,、焦點,。君不見微信中的“孩子他媽哭了,，因為惡心死了,！”等戲言嗎,！但無論如何，對于高中生寫作而言,，我們必須明白,，一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作，我們必須面對,；一種充分體現(xiàn)公民意識,、彰顯大語文教學(xué)理念、洋溢強(qiáng)烈時代責(zé)任感的時評體作文模式,，我們必須掌握,。今年高三的學(xué)生，面對高考可能出現(xiàn)的時評體寫作,，無從下手者眾多,，教師的寫作教學(xué)陷入瓶頸狀態(tài)，而高考時間步步逼近,，希望短時間內(nèi)提升時評體寫作能力的愿望愈加強(qiáng)烈,，可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達(dá)成的。我不禁反思,，為何會如此被動,？

時評類文章，也叫時事評論,，是一種對時事進(jìn)行評論的文章,。它往以社會生活中的種種現(xiàn)象作為評論的對象，上至國家大事,，小到凡人瑣事,，都可以有感而發(fā)，作出評論,。既可對先進(jìn)的新生的事物贊頌,、褒揚，也可對落后丑惡現(xiàn)象批評,、鞭撻,，還可就某一社會問題進(jìn)行分析，闡發(fā)某種具有現(xiàn)實意義的道理,。正因為時評類文章革故鼎新,，針砭時弊，激濁揚清,，觀點鮮明,，嬉笑怒罵,，語言辛辣，講出了老百姓的心里話,，所以深受讀者喜愛,。作為中學(xué)生，學(xué)寫時評,，不僅能開闊眼界,，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，提高思辨能力,，還能積累素材,，為今后寫好議論文打下堅實的基礎(chǔ)。高中語文教材必修四也設(shè)置了時評兩篇,，介紹時評寫作,，讓學(xué)生了解時評的有關(guān)文體知識，加深對時評的認(rèn)識,。

可已經(jīng)是高三的學(xué)生了,，時評寫作卻仍存在許多盲區(qū)與誤區(qū)。為什么會這樣,？

我反思的結(jié)果是：

第一,、長久以來，我們的學(xué)生陷入在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,，不能真正地成為學(xué)習(xí)的主人,，被動學(xué)習(xí)，被動寫作,，哪談得上關(guān)注生活,，關(guān)注社會，思考人生,。

第二,、之前的作文教學(xué)尤其是議論文教學(xué)存在功利主義思想，高考考什么,，平時作文教學(xué)就教什么,，論點、論據(jù),、論證過程,，規(guī)范教條死板，師生均只重寫作技巧,，寫作成了純技巧性的訓(xùn)練,，而忽略了學(xué)生對生活的思考與感悟，學(xué)生沒有自我的真情實感，無病呻吟,，空發(fā)議論,，套作連連。

如何避免這種狀況的發(fā)生呢,？

我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化六大“意識”：

（一）強(qiáng)化計劃意識,。

學(xué)校現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端,，就是作文的無序化,。教師隨意出題,，學(xué)生盲目寫作,。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文

訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練針對教學(xué)大綱的哪一點,，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果,，學(xué)生昏昏，教師也未必了然,。對每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排,、全面計劃、循序漸進(jìn),。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨,、材料到語言、結(jié)構(gòu),，面面俱到又無主次之分,，分散了學(xué)生可能集中在重點、突破點上的注意力,，使學(xué)生顧此失彼,，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài),，結(jié)果只能是收效甚微,。日復(fù)一日，長期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練,，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性,，制約了學(xué)生寫作水平的提高。

“語文教學(xué)大綱”和“高考考試說明”,，要求制定符合學(xué)生由易而難的認(rèn)知規(guī)律,、合乎科學(xué)的訓(xùn)練序列。訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法,，有一個

明確的,、合乎科學(xué)的“序”。教學(xué)的“序”首先一定要有一個整體目標(biāo),，讓學(xué)生在作文能力方面有一個循序漸進(jìn)的提高過程,?；谡w目標(biāo)，在每次作文中都應(yīng)該有重點的訓(xùn)練一二項寫作能力,，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高,，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力,，變被動寫作為主動寫作,。循著這個序，一步一步,，踏踏實實地教下去,，學(xué)下去，寫下去,，才可能有好的效果,。”

科學(xué)的高中作文訓(xùn)練序列應(yīng)具備“三定”：（1）定向,。即高中三年有明確的總目標(biāo),，每學(xué)年有階段目標(biāo)、每學(xué)期都有總體布局,、每一次訓(xùn)練都有具體訓(xùn)練內(nèi)容,。（2）定體。重點訓(xùn)練記敘文和議論文,。（3）定等級,。訓(xùn)練基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。

例如,，高三年級的作文訓(xùn)練可以遵循以下的思路進(jìn)行：

高三第一學(xué)期 著重審題能力（記敘文,、議論文）的培養(yǎng)和寫作基本素材的積累，重點訓(xùn)練命題作文和話題作文,，強(qiáng)化文體規(guī)范和試卷規(guī)范訓(xùn)練,，穿插擬題、扣題和思路結(jié)構(gòu)等的技法訓(xùn)練,。通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級,。

高三第二學(xué)期 著重就作文的發(fā)展等級進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹,；生動形象,；有文采；有創(chuàng)意,。重點是新材料作文訓(xùn)練,，適當(dāng)穿插命題作文和話題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級的上限或創(chuàng)新等級,。

（二）強(qiáng)化過程意識。

1,、重視寫前審題意識,。高考作文“基礎(chǔ)等級”的第一條要求是“符合題意”?！胺项}意”就是符合題目的“規(guī)定性”,，即指題目規(guī)定的文章的體式、主旨,、材料,，以至標(biāo)題、字?jǐn)?shù),，等等,。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什么,，還要思考何為作文題中最關(guān)鍵的那個“題眼”，然后進(jìn)行構(gòu)思,，調(diào)用素材,。

2、強(qiáng)化主體參與意識,。

（1）,、培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望,。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法,，必然帶來學(xué)生興趣的喪失和畏難情緒的產(chǎn)生。這種情況下的作文課上,，只要老師一布置作文題,，學(xué)生都是哎聲嘆氣，滿臉的發(fā)煩和無奈,。為此,，在作文教學(xué)中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認(rèn)識到,，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,，老師在設(shè)計作文教學(xué)時，應(yīng)充分考慮“人”的因素,。具體的作法是,，首先，認(rèn)真細(xì)致地分析主體的客觀現(xiàn)狀，摸清學(xué)生的興趣和愛好,。其次,，鼓勵學(xué)生講真話，讓他們善于發(fā)表自己獨特的觀點,。老師一定要尊重學(xué)生的實際想法,，盡管有時學(xué)生的想法是幼稚的，不成熟的,，有時甚至是不對的,，但老師也應(yīng)該以平等的身份去交流，去引導(dǎo),，而不是以老師的身份去評判,。這樣尊重主體實際的做法，既促進(jìn)了學(xué)生說話的欲望,，也激發(fā)了學(xué)生作文的積極性,。

（2）、互改互評,，百家爭鳴,。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫,，老師改,；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌,；費時費力,，勞而無功。教學(xué)中,，我們可以嘗試把學(xué)生從被批評的被動牢籠中解放出來,。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，都可以根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評改目標(biāo),。再引導(dǎo)學(xué)生自改,、互改，并建立互助組,。評改時,，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思,；再聽取其他成員對自己文章的評改意見,，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖,。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評改,，以點帶面，提供示范,。這樣,，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外,，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方,，大家思維活躍，積極參與,，真正成了作文評改的主人,，而不是消極應(yīng)付，被

動服從了,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng),。

（3）、自由作文,，放膽表現(xiàn),。生活是復(fù)雜多樣的，作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一：可以書面作文,，也可以口頭作文,；既有規(guī)定作文，又有自由作文,。課前三兩分鐘,，讓學(xué)生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事,，或名言佳句。后講評課,，讓學(xué)生上臺朗讀：或片段或全文,，臺下“評頭論足”，各抒己見,?？傊褜W(xué)生看作寫作的主體,，喚醒他們的主體意識,，使之精心構(gòu)思，自然表達(dá),。

（三）強(qiáng)化積累意識,。

首先要豐富生活積累。這有多種途徑,，比如注意觀察周圍的人,、事,、物，積極參加社會實踐活動,，與同學(xué),、親友交往等，把那些有閃光點,、有沖擊力,、有啟發(fā)性的人與事，要及時地記下來,；到臨考前,，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細(xì)節(jié),。強(qiáng)化素材積累,，多閱讀課外讀物，常咀時文精華,，在多閱讀的同時,，還應(yīng)建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類,，有作文題,，構(gòu)思路數(shù)、文章概要和寫作資料等,。所積累的材料要注意三點：一要典型,，二要準(zhǔn)確，三要記牢,。要強(qiáng)調(diào)用腦記,，要背，不能光靠筆記本,。材料越充足,，寫作就越有底。

(四)強(qiáng)化文體意識,。

1,、記敘文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以形象感人）要抒發(fā)真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者,，而要想以情動人,，最好要寫自己有真切體驗的內(nèi)容，并且把這種情感與文章所描寫的景色,、生動的細(xì)節(jié),、真切的心理刻畫等結(jié)合起來，與實實在在的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,。這樣抒發(fā)出來的感情才可能是真切的,、感人的,。而要實現(xiàn)這一點，必須依據(jù)如下三個原則,，即以“我”為中心的原則,，細(xì)節(jié)真實的原則，先感動自己的原則,。

2,、議論文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以理服人）：①鮮明的觀點②規(guī)范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓(xùn)練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證,。所謂分析,，就是找聯(lián)系，找這一事物與其他事物的聯(lián)系,，找某一事物內(nèi)部各個組成部分之間的聯(lián)系,。例如，“現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系”“原因和結(jié)果之間的聯(lián)系”“普遍和個別之間的聯(lián)系”“偶然和必然之間的聯(lián)系”等等,，能夠把這些聯(lián)系找充足,，就是說理充分；能夠找到最本質(zhì)的聯(lián)系,，就是說理深刻,。

3、散文的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（以情動人）,。散文是一種作者寫自己經(jīng)歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學(xué)體裁,。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯,，常用第一人稱敘述,，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”,，而人與事等細(xì)節(jié)則是“散”的可有可無,、可多可少的“形”。

總之,，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發(fā)自己的真情實感的意識,，樹立再現(xiàn)人生的真善美,、批判假丑惡的意識。

總之,，作文的訓(xùn)練備考應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識的積累,，如素材、文體知識的積累,；抓基本能力訓(xùn)練,，如審題能力,、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練；而這一切最終回歸到抓思維訓(xùn)練,，包括思維的深刻性,、思維的廣度與寬度、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,、思維的創(chuàng)新性等,，唯如此，方能最終提高學(xué)生的基本能力和素養(yǎng)并最終讓學(xué)生寫出高水平的作文,。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇七

高三,，猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分，稍有閃失都可能導(dǎo)致前功盡棄,，因為我是第一年帶高三,，所以心理壓力是非常大的，在鄧?yán)蠋煹葌湔n組老師的幫助下,，我對復(fù)習(xí)備考逐漸熟悉起來,，高考結(jié)果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。

反思成績的取得,，就個人而言,，我認(rèn)為要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，夯實“雙基”,，突出重點,，堂堂落實。

在此,，我理解的“雙基”仍然是基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力,。考綱考查六種能力,，分別是識記,、理解、分析綜合,、鑒賞評價,、表達(dá)應(yīng)用和探究能力，就基礎(chǔ)知識而言,，考察內(nèi)容包含識記中古詩詞默寫,，文言實詞意義積累，“而,、何,、乎、乃,、其,、且,、若、所,、為,、焉、也,、以,、因、于,、與,、則、者,、之”十八個文言虛詞意義和用法,，判斷句、被動句,、賓語前置,、成分省略和詞類活用幾種句式用法，語言文字運用中需要識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音和識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字,，正確使用標(biāo)點符號,；積累常見詞語（包括熟語）的意義，弄清“語序不當(dāng),、搭配不當(dāng),、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂,、表意不明,、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法：比喻,、比擬,、借代、夸張,、對偶,、排比、反復(fù),、設(shè)問,、反問。

此外,，基礎(chǔ)知識還應(yīng)該包括選考中詩歌、散文,、小說,、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,，以及訪談、調(diào)查報告,、新聞,、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法,；詩歌常用表達(dá)技巧,、常見題材、體裁特點,、語言特色,、古典意象等知識；作文常用文體如記敘文,、說明文,、議論文、散文的特點與寫法,；謀篇布局的技巧等,。當(dāng)然，廣義理解積累,，還可以包括閱讀量的積累,，作文素材的積累，人生觀與價值觀的積累,，但我認(rèn)為在高三備考階段,，能做到狹義積累就足夠了。

基礎(chǔ)能力的形成是以基礎(chǔ)知識為前提并且在這個過程中逐漸形成的,，它不是空中樓閣,，但它又高于基礎(chǔ)知識，缺乏基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),，基礎(chǔ)知識就如散落沙子,，是零碎不成系統(tǒng)的，是不能建構(gòu)于學(xué)生知識體系中的,，故而,，在備考階段，教師應(yīng)多些方法指導(dǎo),，也即概括總結(jié)然后讓學(xué)生訓(xùn)練變成基礎(chǔ)能力,。

以探究能力舉例，首先應(yīng)該明確選考兩種文體所考查能力的差異,。文學(xué)類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊,，⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神，⑶對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊,，⑵探討文本反映的人生價值和時代精神,，⑶探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解,。

因為文本文體的特性,，故而在考查能力上其措辭是有差異的。文學(xué)類文本是表現(xiàn)型的,，是社會生活經(jīng)過作家內(nèi)心主觀心靈加工過的藝術(shù)生活,，甚至優(yōu)秀作品往往是時代與民族的縮影，人文性非常強(qiáng),，流傳久遠(yuǎn),，所謂形象大于思維，所以它具有多樣闡釋性,，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,，因此，探究能力用詞是“豐富”意蘊,；“民族心理和人文精神”,；“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。而實用類文體則比較客觀,，即時性強(qiáng),，主題較為單向，所以探究能力用詞為“深層”意蘊,；“人生價值和時代精神”,；“疑點和難點”。

其次,，針對不同,，在培養(yǎng)能力上應(yīng)區(qū)別對待。對實用文體,，應(yīng)該是在分析綜合,、理解鑒賞基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生健康,、高尚的人生觀,，認(rèn)識文本敘述對象體現(xiàn)的精神與人生價值，同時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑能力,。而文學(xué)類文本,，應(yīng)該是在掌握常見表達(dá)技巧、塑造人物方法基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系作家寫作風(fēng)格,，結(jié)合時代背景探討其豐富的含義。

總之，“雙基”是我們備考的根據(jù),，也是以不變應(yīng)萬變的法寶,，只有把基礎(chǔ)打好了，才能把學(xué)生安全送抵高考考場,。然而，因為備

考時間的急迫,，因而在具體備考過程中,，我們還必須突出重點，有的放矢,，才能事半功倍,。

重點需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際，就我所教學(xué)生說來,，我認(rèn)為重點應(yīng)該放在古文閱讀與作文上,。

首先，我認(rèn)為這兩塊是分?jǐn)?shù)爭奪高地,，易得易失,。就古文來說，因為考試能力要求不高,，只需要學(xué)生能閱讀淺易文言文,，題型比較固定，變數(shù)小,，知識點好把握,，易于提高，而學(xué)生因為對古文興趣不大,，所以這個陣地一直是個薄弱環(huán)節(jié),，因而，我認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)淇?，這個分?jǐn)?shù)比較容易提高,。就作文來說，經(jīng)過十年來寫作積累,，學(xué)生已具備了一定的寫作能力,，如何在有效時間內(nèi)迅速提高，毫無疑問,，這半壁江山意義非同一般,。

其次，相比較其它考查內(nèi)容,，這兩塊學(xué)生備考熱情更為高漲,。我留心過一個奇怪現(xiàn)象，每次我上完作文課，學(xué)生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問,；來辦公室問我問題的大部分是關(guān)于古文,。在改卷中，我就留心一些學(xué)生的答卷,，我發(fā)現(xiàn)那些平時上課不認(rèn)真而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生文學(xué)閱讀卻答得很有條理,。這促使我去思考，語文是需要深厚積累的,，在提出大語文概念后,，這一點更加鮮明地體現(xiàn)。有些學(xué)生很用功,，但他無論如何都不明白《家》中的鳴風(fēng)為何要自殺,。因為備考時間的緊張，所以,，我認(rèn)為應(yīng)該把重點放在容易快速提分的項目上,，這是我的一點淺見。

在備考中,，關(guān)鍵是落實,，這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實,，指教師布置的作業(yè)有針對性的落實,，指在學(xué)生身上的落實，應(yīng)該識記的應(yīng)利用早讀課,、課外輔導(dǎo)落實,，應(yīng)該完成的作業(yè)要生生落實。在語文尷尬存于現(xiàn)今的情況下,，落實更加重要,。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇八

高考已經(jīng)過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學(xué)生,，重新回到起跑線,，開始了新一輪的長跑?；仡欉@一年的高三語文教學(xué),，有很多值得總結(jié)和深思的地方。高三四位語文老師,，只有一位是從高一年級帶上來的,，剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班,，是理科重點班,，其中高三八班又是學(xué)校特意在高三年下學(xué)期分出的提高班,，而我是進(jìn)入高三才帶這提高班。今年是我省進(jìn)入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索,。本屆學(xué)生又是經(jīng)歷課改的一代,，小學(xué)課改，初中課改,，高中又趕上新課改,。面對壓力與困難，我立足現(xiàn)有實際,，“精研新版課標(biāo),，細(xì)琢授課方法，傾情課堂教學(xué),，盡責(zé)課內(nèi)課外”，真心對待每一位學(xué)生,，全力投入到語文教學(xué)實踐當(dāng)中,，努力把校領(lǐng)導(dǎo)交給我的任務(wù)完成好。

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽,、說,、讀、寫能力,，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累,、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí),、一個一個片斷的寫作來實現(xiàn)的,。語文教學(xué)在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標(biāo)”頒布以來,，加大了改革的力度,，呈現(xiàn)出不少新的氣象、新的景觀,，那種統(tǒng)得過死,、教得沉悶、學(xué)得刻板的格局正在改變,。

首先,，“新課標(biāo)”明確了語文課程的性質(zhì)。教育部制定的語文“新課標(biāo)”,，對語文課程作出的權(quán)威性規(guī)定為“工具性和人文性統(tǒng)一”,。工具性和人文性體現(xiàn)的是讓學(xué)生通過專門的學(xué)習(xí)學(xué)會母語，學(xué)會運用母語將來好從事社會工作,，創(chuàng)造和享受美好生活,。追求的是教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換。突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，其核心目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即每個學(xué)生全面的,、充分的,、自由的發(fā)展。

其次,，“新課標(biāo)”為語文課堂教學(xué)增添了活力,。教育部新課標(biāo)下發(fā)后，廣大語文教師放下了思想包袱,，廣泛運用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué),。尤其在一些“展示課”上，執(zhí)教老師弘揚了人文性,，增大教學(xué)內(nèi)容的文化含量,，通過播音樂、放圖像,、正反辯論,、課本劇演出，無論是教者還是學(xué)生,，都有耳目一新的感覺,。正是借助這些先進(jìn)的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來,，達(dá)到“教師一鍵波動,，學(xué)生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的思想修養(yǎng),、理解能力和審美情趣,。

語文教學(xué)到了高三年級，整個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成,。剩下的時間就是在高考前,，抓好語文復(fù)習(xí)任務(wù)。在正式展開復(fù)習(xí)之前,，我針對20xx年高考的新形勢,，認(rèn)真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷,，特別是重點關(guān)注5個新課改區(qū)（廣東,、山東、江蘇,、海南,、寧夏）的高考試卷,，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會,，精心選題,。我們發(fā)現(xiàn)新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)及考試內(nèi)容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內(nèi)容增加了探究能力測試與選考試題,，修辭部分由原來的8個增加為9個,，語言表達(dá)部分增加了“準(zhǔn)確鮮明生動”等等，可謂考點細(xì)實,，要求全面,、內(nèi)蘊深廣；因此,，要求復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面,、系統(tǒng)，落實考點必須訓(xùn)練到位,。

針對高考語文的特殊性,，我們采取了如下做法:

（一）是認(rèn)真制定高三復(fù)習(xí)計劃?！靶挠锌季V，備考不慌”,?？荚嚧缶V是命題的總則，也是我們復(fù)習(xí)備考的.總綱,。認(rèn)真研學(xué)考綱,，對于備考至關(guān)重要。在這一點上,，校領(lǐng)導(dǎo)起到了指引作用,。我們拿到的一些資料與后來省里統(tǒng)一下發(fā)的大綱內(nèi)容幾乎完全一致，我們走在了省里的前面,。

為了高三教學(xué)有的放矢,，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架,，掌握題型與分布,，落實各知識點的構(gòu)建，抓住典型題目和創(chuàng)新題目,，舉一反三,，制定高三復(fù)習(xí)計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考,，高考如何考,，大家心里都沒數(shù),。在考綱還沒有下來之前，復(fù)習(xí)方向如何走,，都沒有一定的標(biāo)準(zhǔn),。但我們語文組還是認(rèn)真研究近幾年的高考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南,、寧夏卷都做一遍,，總結(jié)一些要點，給學(xué)生講解,。

在20xx年考試大綱指導(dǎo)下,，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識,，提升自我運用能力入手,，我們備課組沿襲了以往的好習(xí)慣，知識點落實到人,，資源共享,，注重集體備課。在此基礎(chǔ)上制定了高三語文復(fù)習(xí)三個階段計劃,。即：教材復(fù)習(xí)理清知識點,，專題復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處，綜合模擬分析試題思路,。明確了目標(biāo),，復(fù)習(xí)時自然知道訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練,，也就容易事半功倍,。當(dāng)然也要關(guān)注新的動向，如有改動之處,，當(dāng)然要引起足夠的注意,。

（二）是著重強(qiáng)化知識點。

“教材是個例子”,，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”,。高考試題雖不直接取材于課本,，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內(nèi)容。

對照語文大綱要求及復(fù)習(xí)內(nèi)容六個能力層級,，四大板塊,，二十五個考點”，我?guī)е鴮W(xué)生對于教材中的知識進(jìn)行了梳理歸納和總結(jié),，將教材的一些內(nèi)容進(jìn)行同類合并,，做到由一個知識點可以拎起一串,，提起一面。例如復(fù)習(xí)文言文時,，就要求學(xué)生重新學(xué)習(xí)高中必修課本中的文言文,，從課文中積累文言文知識。與學(xué)生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞,、18個虛詞的意義和用法,，然后交給學(xué)生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀,，通過閱讀訓(xùn)練一邊給學(xué)生積累文言文知識,，一邊熟練解題技巧。

同時,，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇,，高中14篇。復(fù)習(xí)時我采取強(qiáng)制性定篇定時檢查的方法,，每個星期指定背誦篇目,，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的,，抄寫三篇,，再默寫，直到默寫出為止,。這方法效果還不錯,，學(xué)生默寫過的一般能寫出。

（三）是因材施教到個人,。每次考試之后，我們都認(rèn)真分析,，找出薄弱環(huán)節(jié),，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題,。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題,、文言文翻譯、詩歌鑒賞,、選考題中的文字表述部分,，還有作文。我們及時調(diào)整自己的教學(xué)思路,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，在教學(xué)中注重過程管理，了解每個學(xué)生錯在何處,，為何錯,，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因,，并改正，掌握避免差錯的規(guī)律,。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,，把能得分的考點講詳做細(xì)，爭取能得分的不失分,，能得高分的不得低分,。練習(xí)也好，作業(yè)也好,，都以檢查批改為主,，重在檢查學(xué)生的解題思路，看他改了多少,，改正確了多少,。力爭把目標(biāo)落到實處，細(xì)化內(nèi)容,，序化訓(xùn)練,，深化輔導(dǎo)。

對病句題,，可不必過多地關(guān)注專業(yè)知識,。學(xué)生知道有六大病句類型搭配不當(dāng)、成分殘缺等等,，但是一個句子擺在你面前,，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在,，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè),，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,，對語言的感悟和把握比較敏銳,，一讀，就知道,，這個句子有毛病,，那就可以了，就此判定這個句子是個病句,，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,，而且學(xué)生對于語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負(fù)擔(dān),。

對詩歌鑒賞,，我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：

（1）進(jìn)行題型示例，精選出詩、詞,、曲鑒賞題作為例子,，讓學(xué)生對這類題有一個感性的認(rèn)識，消除其神秘感,。

（2）把詩歌中常見的意象,、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意象,，體會其思想感情,，把握其表現(xiàn)手法。

（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法,，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路,，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學(xué)生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型,，熟悉答題步驟與答題術(shù)語,。

（四）是提高效率上好講評課。進(jìn)入高三,，面臨著內(nèi)容多,、任務(wù)重、時間緊等一系列困難,，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多,，但我們不能因為時間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評的過程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評課的重要環(huán)節(jié),，通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識,，提高運用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣,，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑,。講評前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性,；講評過程引思路,、給時間、講技巧,、富有針對性；講評后,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié),，注意深化鞏固，突出實效性,。講評時要講清試題的角度,，即這道題是怎樣來考的,；還要講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結(jié)構(gòu)分析法,、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法,。而對一些經(jīng)典題型，更是不厭其煩地講,，不僅是老師講,，而且也讓學(xué)生自己講，講得不對,，其他同學(xué)補(bǔ)充,，直到講對為止。尤其是文言文和現(xiàn)代文閱讀,，每道題我們都不厭其煩地講思路,，講答題套路，時間長了,，學(xué)生在這方面的習(xí)慣也就養(yǎng)成了,。每次的練習(xí)卷，即使不是全批全改,，也會抽查一部分典型生來改,，以了解全部學(xué)情。而綜合卷,，則一定全批,。

另外，講評中還特別注意堅持正面教育,，保護(hù)學(xué)生的自尊心,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，幫助學(xué)生樹立信心,。批評,、指責(zé)、揚一批人壓一批人,，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇,，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。

由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學(xué),，尤其是高三復(fù)習(xí)的教學(xué)過程,，我覺得，有以下幾點值得注意,。

一是平時講課要注重積累,。在日常教學(xué)中，我們要求學(xué)生每天積累易讀錯,、寫錯的字詞5個,、成語1個；每個月除月考外額外完成習(xí)作一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動,，通過這三項常規(guī)訓(xùn)練,，使學(xué)生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。

二是盡可能地拓寬學(xué)生的視野,。在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,，努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生讀寫能力,。

1,、要求學(xué)生買《讀者》《青年文摘》，統(tǒng)一訂閱《語文周報》等優(yōu)秀報刊,，在班級傳閱,。

2、要求學(xué)生堅持抄范文,，利用周記進(jìn)行練筆,、積累材料。

3,、根據(jù)學(xué)生的興趣,、愛好，精選例文,，認(rèn)真研讀揣摩,，利用文中材料進(jìn)行仿寫，然后對照原文,，比較優(yōu)劣,，找出差距。

4,、注重作文實戰(zhàn)訓(xùn)練,，認(rèn)真選題，在審題立意,、謀篇布局,、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo)，在卷面,、書寫,、標(biāo)點等方面嚴(yán)格要求。

5,、堅持每周背一篇高考滿分作文,，在老師跟前過關(guān)。俗話說“巧婦難為無米之炊”,，一個人腹內(nèi)空空,，想讓他道出點東西，真是難為他,。相反,，如果同學(xué)頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中,，就可以信手拈來,，左右逢源，寫出的文章就事實充分,、材料翔實,，就會得高分。不會像擠牙膏一樣,，半天也寫不出幾句話來,。

三是學(xué)過的知識要不斷地回頭復(fù)習(xí)。只有不斷地復(fù)習(xí),，才能“溫故而知新”,。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句,，但是有些同學(xué)早已忘得無影無蹤,，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了,。為了避免這些分?jǐn)?shù)的丟失,，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生及時回頭復(fù)習(xí)。

四是堅持開展有針對性地訓(xùn)練,。高考畢竟是一次考試,，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了,。為了讓同學(xué)們及早地適應(yīng)這種考試,，就必須平時有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多,，過猶不及,。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容：

1,、書寫清晰規(guī)范,；

2、審題明白準(zhǔn)確,；

3,、答題科學(xué)合理；

4,、時間利用得當(dāng),。

五是讓高三學(xué)生擁有成就感,。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎,。正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣，穩(wěn)固他們的信心,，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn),、思索和解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí),。

六是閱讀思考與解題技巧同等重要,。解題技巧的總結(jié)和積累在高三復(fù)習(xí)中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視,。埋頭做題,，學(xué)而不思，前人早就概括過,，一個字：惘,。就是迷茫的意思，到底我為什么做題,？做這個題有什么意義和收獲,？學(xué)生很少思考，成為解題機(jī)器,，只會按部就班,，缺少應(yīng)變能力。體現(xiàn)在考試中,，他們對于新東西新題目,，因為缺乏應(yīng)有的自信、創(chuàng)新能力而失分也就在情理之中了,。就語文學(xué)科而言,，學(xué)生更需要學(xué)會閱讀學(xué)會思考，思考所讀文章的內(nèi)涵意義,，思考閱讀于自己而言有何收獲,，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的,。

高考是一次檢閱,，它檢閱著我們老師教學(xué)的思路和教學(xué)的成果；高考是一位老師,，它引導(dǎo)著我們走向前景更好的教學(xué)之路,。對于發(fā)展中的十三中學(xué)來說,，她正在成長、壯大,，并蓄積待發(fā),。精研細(xì)琢育桃李，傾情盡責(zé)引梅香,，愿我們?nèi)w教師立足本職、精益進(jìn)取,，相信十三中學(xué)的明天會更加美好,！

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇九

本人從事語文教學(xué)七年,從事高三語文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長期以來,，高三語文教學(xué)往往圍繞各個復(fù)習(xí)專題,，各個考點、各自為戰(zhàn),，“頭痛醫(yī)頭,，腳痛醫(yī)腳”，各個專題,、考點缺少聯(lián)系,，像一條條平行線永遠(yuǎn)不能相交。但效果甚微,、學(xué)生學(xué)了后面,，忘了前面，有些考點,、專題時間一長,，又得返工。去年的期末考試就是這樣,，很多在考點復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題,，在考試中，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來,。高三語文教學(xué)往往會陷入非常尷尬的境地,。下面就結(jié)合今年高考，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

從去年的期末考試試卷看,，語音和成語題都是大家比較熟悉,，在教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，只是稍微作一點延伸,，而從06-09年的江蘇高考考題分析,，我們不難發(fā)現(xiàn)，試題回歸課本越來越突出,，越來越明顯,，從字音,、字形、成語到語言表達(dá),，甚至作文,，都回到同學(xué)熟悉的大背景中。面對高考試題命題方向的改變,，我們打出了回歸課本的旗幟,。于是，理清教學(xué)思路,，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),，如何尋求教學(xué)突破，尋找各個專題,，考點的契合點,、連結(jié)點，使高三語文教學(xué)成為一個有機(jī)的整體,，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴(yán)峻的課題,。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問題。

去年期末考試總體沒有達(dá)到預(yù)期,，一個很重要的原因就是作文,。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下，當(dāng)然有試題的因素,，但學(xué)生寫作能力不強(qiáng),，素材積累不多，語言不夠生動也是重要原因,。是高三語文教學(xué)的主線,，是語文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)重,，是天下第一題,，大意不得。的成敗直接決定了語文學(xué)科的成績,，真可謂“一榮俱榮,，一損俱損”。教師,、學(xué)生都能認(rèn)識到這一點,，課外收集積累大量的作文素材，作文專項訓(xùn)練常抓不懈,，這固然重要,，但這是否會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？是否有更切實有效的途徑,？透過紛繁復(fù)雜的專題,、考點,，我找到了這個契合點、連結(jié)點,，它就是作文,，在夯實各專題、考點基礎(chǔ),，強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時,，實際上都在為作文作準(zhǔn)備。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn),，另起爐灶,，花大量時間來抓作文專項訓(xùn)練呢？我認(rèn)為很有必要,。

首先，學(xué)習(xí)“虛詞,、實詞,、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯,。在期末考試批閱學(xué)生的作文中,，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義,、望文生義,，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切,、鮮活的詞,。在復(fù)習(xí)這些專題考點時，有意識地引導(dǎo)我們的學(xué)生,，從作文的角度多積累一些詞匯,，然后學(xué)以致用，在寫作過程中,，有意識運用一些詞匯,。這樣就能豐富自己的詞匯，增加文章的文采,，贏得老師的親睞,。

其次，學(xué)習(xí)“字形的識記,、標(biāo)點符號的正確使用,、病句的辨析和修改”等專題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是,，做這類專題訓(xùn)練的時候,，改錯別字、改標(biāo)點符號,、辨析和修改病句,，都完成得較好，準(zhǔn)確率挺高,，但一到自已寫作文,，就不當(dāng)一回事了，無所顧忌,，錯別字連篇,，標(biāo)點“一逗到底”，“創(chuàng)造”了形形色色的病句,。為什么會出現(xiàn)這類咄咄怪事,？原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時候,，沒有和作文連在一塊了,，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好,，最后影響了作文的得分,。

再次，學(xué)習(xí)“名句名篇,、詩歌鑒賞,、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備,。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文,，明顯感覺到學(xué)生沒什么內(nèi)容寫?？紙鲎魑囊笤跇O短的時間快速成篇,，學(xué)生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧,，較強(qiáng)寫作能力,，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇,、詩歌鑒賞,、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時候,，我就明確告訴學(xué)生,，這些專題的高考分值是“x+70”分（“x”是該專題分值，“70”就是作文的分值）以引起學(xué)生重視，在寫作訓(xùn)練中,、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)

用,、活學(xué)活用，起到良好的效果,。

最后,，學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語言,。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實驗田”,，題型新，短小精悍,，靈活多變,，但“麻雀雖小、五臟俱全”,，一則語言應(yīng)用題,，從某種意義上說，就是一篇“小作文”,，它要求依據(jù)一定的句式,、一定的修辭手法，重點考查語言表達(dá)能力,，多用整句,、對稱句,。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,，可謂駕輕就熟，得心應(yīng)手,?？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄槨⒏菊也坏礁杏X了,。在講評語言應(yīng)用題的時候,，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字，那就太棒了”,。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,，在作文訓(xùn)練過程中、有意識地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉,，每一句,、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來,。

此外,，還有其他專題訓(xùn)練，也可以和作文串起來，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,，我們閱讀文本,，不單單就為了解決那些題目，還應(yīng)該把它們當(dāng)作美文,、范文來品讀,、來學(xué)習(xí)、借鑒,。為自已的作文的提高提供范本,。因為對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作的過程,，實際上就是借鑒模仿的過程,。

總之，通過對去年期末考試的總結(jié)和思考,，我明確了一個認(rèn)識,，即在整個高三語文教學(xué)過程中，要始終貫穿一條主線,，那就是作文,。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文,，在夯實各專題,、考點基礎(chǔ)的同時，不忘彰顯作文的特殊地位,。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇十

語文教師教學(xué)==學(xué)生真實需要

現(xiàn)實告訴我,，語文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做,。我要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點,，我要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照,、條分縷析,，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),，最重要的是我要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,，然后讓學(xué)生做,，做完以后批改，批改以后講解,，講解以后再做,，一輪又一輪,，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背,，講得昏天黑地,、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云,，講得學(xué)生如墮五里霧中無所措手足……據(jù)說,，這就叫對學(xué)生負(fù)責(zé)！

我不得不這樣做,，然而,，一種屈辱感、羞忿感在我的心頭滋長,，這種感覺越來越強(qiáng)烈,，它已經(jīng)在干擾我的正常的工作和生活。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系,，能實現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高,，以運用于高三語文教學(xué)實踐。通過長期執(zhí)著探索,，我感到高三語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字,。

對于“管理”，不可望文生義,，不可簡化為“管”,，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”,，是“指”,，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時間的安排;是對學(xué)生方法的啟發(fā),，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活,。如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實戰(zhàn)能力和競技水平,？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),？我有自以為獨特的理解和方法。

一,、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三,，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時期,。在高三,，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué),，一舉多得：可以檢查水平,，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕,，何樂不為,？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯,，似乎就無可非議,，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法,，這種給師生加負(fù)的舉措,，既無科學(xué)性，又無操作價值,，因此不可能獲得預(yù)期的效果,，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先,，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率,、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué),，與理科類學(xué)科有天壤之別,，其內(nèi)容、要求,、目的,、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂,、悟,、聯(lián)、用即明白原理,、理解體驗,、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用,，而語文學(xué)習(xí)中,，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見,，當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了,。其次,，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付,，疲于奔命,，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差,，必會缺乏成就感,，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望,。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢,？這是很多語文教師無奈的嘆息這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同,。

我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的,。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績，主動學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,，方法有兩個：一是降低考試難度,，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo),，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,。

二,、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成就感，與教學(xué)模式,、教學(xué)重點,、教師對學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的欲望,、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少,，但學(xué)生還學(xué)不出色,，教師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么,？為什么我們在追求結(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中,？③高考語文題總體難度不高,，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意,？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎,。學(xué)生語文成績較差,，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差;其實,，追根究底，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練,，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收,、補(bǔ)充整理鞏固;偏難的訓(xùn)練,，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功,，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺,。長此以往，削弱的是向前的動力,，增長的是失敗的情緒,，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費的是寶貴的時間,。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題,。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣,，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn),、思索,、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí),。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實,、規(guī)劃未來的時間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件,。把時間交給學(xué)生去使用,，而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日,，用兵一時;不“養(yǎng)”,，談何“用”？沒有儲備,，怎能應(yīng)戰(zhàn),？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三,、管理至上,，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間,、加題量,、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當(dāng)突出,，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見,。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與,，教師過于居高臨下,，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少,，得不償失;②曠日持久,，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下,，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落,，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài),。因此，孫子特別指出“攻城之法,，為不得已”,。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),、管理,。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述,，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”,，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題,，給學(xué)生留出時間,，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就要忍痛割愛,，考得少，考得精,，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試,，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失,，改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件,。只有給學(xué)生以時間,，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備,。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思考的空間,，有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動的接收器,，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,，因還學(xué)

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎,。學(xué)生語文成績較差,，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實太差;其實，追根究底,，語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,，是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí),、消化吸收,、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念,，給人以教師勞而無功,，學(xué)生學(xué)無所成的錯覺,。長此以往，削弱的是向前的動力,，增長的是失敗的情緒,，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量,，浪費的是寶貴的時間,。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題,。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn),，學(xué)生的學(xué)習(xí),，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情,、興趣,，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn),、思索,、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí),。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實,、規(guī)劃未來的時間地帶,，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，使學(xué)生擁有知識儲備的條件,。把時間交給學(xué)生去使用,，而不是握在教師手上進(jìn)行無價值的、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日,，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”,？沒有儲備,，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎,？

三,、管理至上，指導(dǎo)為重

樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間,、加題量,、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就,，從學(xué)生自主學(xué)習(xí),、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對學(xué)生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當(dāng)突出,，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見,。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置,，取消學(xué)生主體參與,，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多,，“產(chǎn)出”少,，得不償失;②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”,，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知,，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會逐漸喪失提高語文學(xué)業(yè)水平的信念,，士氣日益低落,，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此,，孫子特別指出“攻城之法,，為不得已”。我以為,，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件;②對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),、管理。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就應(yīng)精于講述,，即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的,、具有啟發(fā)性的,、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”;是給學(xué)生解決問題，給學(xué)生留出時間,，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,，教師就要忍痛割愛，考得少,，考得精,，考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失,，改觀與不足讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo),，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念,，要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境,，就必須還學(xué)生以時間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件,。只有給學(xué)生以時間,，讓他們有條件解決存在的問題，進(jìn)行知識的鋪墊,，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準(zhǔn)備,。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇,，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對性;才有思考的空間,，有提出和解決問題的機(jī)會。如果是這樣,，學(xué)生將不再是被動的接收器,，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”，學(xué)生的“暴君”,。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練,，因還學(xué)生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動權(quán)而能提升教與學(xué)的實績,，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望于是高三語文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道,。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量,，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題,，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時間空間,，這是一個基本的前提，這樣,，才能讓學(xué)生獲得成績,，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的,，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章,，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上,。高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短,、中,、長期目標(biāo);⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢崿F(xiàn)語文成績的顯現(xiàn),。在這樣的任務(wù)定位的條件下,，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員,。

高三語文教學(xué)反思感悟 高三語文教學(xué)反思論文篇十一

本人從事語文教學(xué)七年,，從事高三語文教學(xué)也已經(jīng)有三年。長期以來,，高三語文教學(xué)往往圍繞各個復(fù)習(xí)專題,，各個考點、各自為戰(zhàn),，“頭痛醫(yī)頭,，腳痛醫(yī)腳”,，各個專題,、考點缺少聯(lián)系，像一條條平行線永久不能相交,。但效果甚微,、學(xué)生學(xué)了后面，忘了前面,，有些考點,、專題時間一長，又得返工,。去年的期末考試就是這樣,，很多在考點復(fù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題，在考試中,，尤其是在作文中有顯現(xiàn)出來,。高三語文教學(xué)往往會陷入十分尷尬的境地。下面就結(jié)合今年高考,，談?wù)劚救说囊恍┎怀墒斓乃伎肌?/p>

從去年的期末考試試卷看,，語音和成語題都是大家比較熟悉，在教材中出現(xiàn)的資料,，只是稍微作一點延伸,，而從歷年江蘇高考考題分析，我們不難發(fā)現(xiàn),，試題回歸課本越來越突出,，越來越明顯,，從字音、字形,、成語到語言表達(dá),，甚至作文，都回到同學(xué)熟悉的大背景中,。應(yīng)對高考試題命題方向的改變,，我們打出了回歸課本的旗幟。于是,，理清教學(xué)思路,，如何重新調(diào)整和確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如何尋求教學(xué)突破,，尋找各個專題,，考點的契合點、連結(jié)點,，使高三語文教學(xué)成為一個有機(jī)的整體,，是擺在我們高三語文教師面前的一個個嚴(yán)峻的課題。也是我們提高復(fù)習(xí)效率不得不思考的問題,。

去年期末考試總體沒有到達(dá)預(yù)期,，一個很重要的原因就是作文。絕大多數(shù)同學(xué)得分都在50分以下,，當(dāng)然有試題的因素,，但學(xué)生寫作潛力不強(qiáng)，素材積累不多,，語言不夠生動也是重要原因,。是高三語文教學(xué)的主線，是語文教學(xué)的重中之重,，作文分?jǐn)?shù)重,，是天下第一題，大意不得,。的成敗直接決定了語文學(xué)科的成績,，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”,。教師,、學(xué)生都能認(rèn)識到這一點，課外收集積累超多的作文素材,，作文專項訓(xùn)練常抓不懈,，這固然重要，但這是否會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否有更切實有效的途徑透過紛繁復(fù)雜的專題,、考點,，我找到了這個契合點,、連結(jié)點，它就是作文,，在夯實各專題,、考點基礎(chǔ)，強(qiáng)化各專題訓(xùn)練的同時,，實際上都在為作文作準(zhǔn)備,。我們是否有必要舍近求遠(yuǎn)，另起爐灶,，花超多時間來抓作文專項訓(xùn)練呢我認(rèn)為很有必要,。

首先，學(xué)習(xí)“虛詞,、實詞,、熟語的正確使用”等專題，為作文儲備充足的詞匯,。在期末考試批閱學(xué)生的作文中,，許多教師和我一樣都感嘆學(xué)生作文里詞匯的貧乏，要么辭不達(dá)義,、望文生義,，要么就出現(xiàn)很多生造詞。一篇作文難得見到幾個用得貼切,、鮮活的詞,。在復(fù)習(xí)這些專題考點時，有意識地引導(dǎo)我們的學(xué)生,，從作文的角度多積累一些詞匯，然后學(xué)以致用,，在寫作過程中,，有意識運用一些詞匯。這樣就能豐富自己的詞匯,，增加文章的文采,，贏得老師的親睞。

其次,，學(xué)習(xí)“字形的識記,、標(biāo)點符號的正確使用、病句的辨析和修改”等專題,，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,。以往教學(xué)出現(xiàn)的情形是，做這類專題訓(xùn)練的時候,，改錯別字,、改標(biāo)點符號,、辨析和修改病句，都完成得較好,，準(zhǔn)確率挺高,，但一到自已寫作文，就不當(dāng)一回事了,，無所顧忌,，錯別字連篇，標(biāo)點“一逗到底”,，“創(chuàng)造”了形形色色的病句,。為什么會出現(xiàn)這類咄咄怪事原因就出在“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)了，學(xué)習(xí)這些專題的時候,，沒有和作文連在一塊了,，未能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。期末考試中就有不少同學(xué)在這些方面做的不好,，最后影響了作文的得分,。

再次，學(xué)習(xí)“名句名篇,、詩歌鑒賞,、文言文閱讀”等專題，豐富作文素材的儲備,。翻閱學(xué)生上次期末考試的作文,，明顯感覺到學(xué)生沒什么資料寫?？紙鲎魑囊笤跇O短的時間快速成篇,，學(xué)生平時若沒有充足的素材儲備，即使有較好的寫作技巧,，較強(qiáng)寫作潛力,，也是“巧婦難為無米之炊”。高考考查的“名句名篇,、詩歌鑒賞,、文言閱讀”無疑是學(xué)生作文素材的聚寶盆。在教學(xué)這些專題的時候,，我就明確告訴學(xué)生,，這些專題的高考分值是“x+70”分(“x”是該專題分值，“70”就是作文的分值)以引起學(xué)生重視,，在寫作訓(xùn)練中,、能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、活學(xué)活用,，起到良好的效果,。

最后,，學(xué)習(xí)“語言應(yīng)用題”專題，改造并錘煉學(xué)生作文的語言,。語言應(yīng)用題歷來被稱作是高考的“實驗田”,，題型新，短小精悍,，靈活多變,，但“麻雀雖小、五臟俱全”,，一則語言應(yīng)用題,，從某種好處上說，就是一篇“小作文”,，它要求依據(jù)必須的句式,、必須的修辭手法，重點考查語言表達(dá)潛力,，多用整句,、對稱句。很多學(xué)生很喜歡做這類題目,，可謂駕輕就熟,，得心應(yīng)手?？梢粚懫鹱魑木统蠲伎嗄?、根本找不到感覺了。在講評語言應(yīng)用題的時候,，我時常會這樣感慨：“要是在作文里能出現(xiàn)這樣精美的文字,，那就太棒了”。把語言應(yīng)用題和作文訓(xùn)練結(jié)合起來,，在作文訓(xùn)練過程中,、有意識地引導(dǎo)學(xué)生多講究語言的改造和錘煉，每一句,、每一段語言都拿捏好了。整篇作文的語言自然就好起來,。

此外,，還有其他專題訓(xùn)練，也能夠和作文串起來,，譬如：現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練,，我們閱讀文本，不單單就為了解決那些題目,，還就應(yīng)把它們當(dāng)作美文,、范文來品讀,、來學(xué)習(xí)、借鑒,。為自已的作文的提高帶給范本,。因為對中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作的過程,，實際上就是借鑒模仿的過程,。

總之，透過對去年期末考試的總結(jié)和思考,，我明確了一個認(rèn)識,，即在整個高三語文教學(xué)過程中，要始終貫穿一條主線,，那就是作文,。讓我們心中有作文，更要讓學(xué)生心中有作文,，在夯實各專題,、考點基礎(chǔ)的同時，不忘彰顯作文的特殊地位,。