在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

這條小魚(yú)在乎人教版 這條小魚(yú)在乎板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

1.聯(lián)系上下文。理解詞語(yǔ),，體會(huì)文中深刻的句子,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.感受小男孩的美好品質(zhì)，感受生命的珍貴,，進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí),。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受到小男孩對(duì)小魚(yú)的憐惜之情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心,，善心,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)救助弱小,、關(guān)愛(ài)生命,，哪怕力量微薄也要去幫助他人的美好品質(zhì)。

教學(xué)工具：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一,、激趣導(dǎo)入,，質(zhì)疑問(wèn)題。

導(dǎo)入：（出示課件）大家都知道,，大海是魚(yú)兒的家,，它們自由地生活在大海里，是多么幸福,，多么快活,！可是，一場(chǎng)暴風(fēng)雨過(guò)后巨浪把一條一條小魚(yú)卷上岸灘,，這些小魚(yú)還能不能回到大海媽媽的懷抱呢,？

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文——這條小魚(yú)在乎（請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題）。師接著提出問(wèn)題：誰(shuí)在乎呢,？在乎什么呢,？讓我們一起走進(jìn)課文。

二,、細(xì)讀課文,，品詞悟情。

1,、思考：課文主要寫(xiě)了什么時(shí)間，誰(shuí)在什么地方做什么？

師：如果你就是這其中被困的一條小魚(yú),，這時(shí)你會(huì)想什么,？會(huì)說(shuō)什么？

師：

找一找：請(qǐng)同學(xué)們讀課文2—6自然段,，勾畫(huà)出小男孩讀懂小魚(yú)兒心理話的段落和句子,。

讀一讀：將自己找到的句子有感情地讀出來(lái)。

想一想：你從這些句子中體會(huì)到些什么,。

2,、導(dǎo)：同學(xué)們，你們說(shuō)這些小魚(yú)就只能這樣活活等死嗎,？他們會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)么,？誰(shuí)在乎他們呢？也許有人會(huì)把他們撿回家,，慢慢地享受這海中的美味,，也許有人會(huì)停下腳步，看看這些小生命如何在烈日下掙扎至死,。也許,，有人會(huì)像文中的男人那樣無(wú)動(dòng)于衷，繼續(xù)朝前走著,。但慶幸的是,，小魚(yú)的心聲被一個(gè)小男孩聽(tīng)懂了，他是怎么做的呢,？

默讀課文第2自然段,，找出描寫(xiě)小男孩動(dòng)作的句子。

生匯報(bào)：他走得很慢,，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去,，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛,！?/p>

師：那你可以試著找找這段話的動(dòng)詞嗎,？（走、彎,、撿,、扔）

男孩走得很慢，不停地彎下腰去,。很慢,、不停是否矛盾？為什么,？

師：為什么小男孩要用力將這些小魚(yú)扔回大海,？（結(jié)合課文和插圖理解）

師：大家說(shuō),，他為什么把小魚(yú)“扔”回大海而不是“放”回大海呢？

生自由答,。引答：因?yàn)闀r(shí)間就是生命,！

師：（走、彎,、撿,、扔）小男孩這一連續(xù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，做一兩次可能不累,，但要做幾十次,，幾百次，甚至幾千次會(huì)——一定會(huì)很累,，他會(huì)累得—（滿頭大汗）累得—（氣喘吁吁）累得—（直不起腰,、筋疲力盡）但小男孩放棄了沒(méi)有？（沒(méi)有）他還是不停地（在每個(gè)水洼前彎下腰去,，撿起里面的小魚(yú),，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃ㄒx）

師：你體會(huì)到了什么,？（引導(dǎo)體會(huì)小男孩為救小魚(yú),，不辭辛苦。）板書(shū)救

師：你認(rèn)為小男孩是一個(gè)怎樣的人,？（板書(shū)：熱愛(ài)動(dòng)物,，關(guān)愛(ài)生命）。

3,、師：當(dāng)這個(gè)男人看見(jiàn)男孩兒這么辛苦的救魚(yú),，他會(huì)無(wú)動(dòng)于衷么？他會(huì)說(shuō)什么呢,？分角色讀男人和男孩的第一次對(duì)話,。

師：這個(gè)男人為什么會(huì)“忍不住”？（生答,。）

師：從哪里看出男人說(shuō)水洼里的魚(yú)救不過(guò)來(lái),？生：“成百上千條”

師：指名再讀這句話，你聽(tīng)出什么語(yǔ)氣,？（勸告）你怎么救的過(guò)來(lái)呢,？這句話是（反問(wèn)句），其實(shí)男人想說(shuō)：生答“這些魚(yú)你救不過(guò)來(lái),?！?/p>

師：這個(gè)男孩知道嗎？生：知道,。

師：那男孩為什么頭也不抬,？（生答）

4,、師：對(duì)于男人的勸告男孩沒(méi)有理會(huì)，男人又和男孩進(jìn)行了第二次對(duì)話,。他說(shuō)了什么呢,？你聽(tīng)出了什么語(yǔ)氣,？（生答）

師：“誰(shuí)在乎呢,？”這是——（生答：這是反問(wèn)句。）意思是說(shuō)（生答：沒(méi)有人在乎,。）

師：我們把這兩句反問(wèn)句,，再來(lái)讀一讀。

師：誰(shuí)在乎呢,？這個(gè)小男孩兒回答男人說(shuō)——生齊答：這條小魚(yú)在乎,！

師：小男孩非常在乎小魚(yú)。所以這個(gè)小孩兒還說(shuō)：這條_________,，這條也_________,！還有這一條，這一條,，這一條……

師：省略號(hào)代表著什么呢,？

生：代表魚(yú)很多，也就是說(shuō),，所有的小魚(yú)_________,。

師引：是啊，這條小魚(yú)想活,，這一條小魚(yú)也想活,！還有這一條……所有的小魚(yú)（都想活）。生齊說(shuō),。

這條小魚(yú)想回大海,，這一條小魚(yú)也想回大海！還有這一條……所有的小魚(yú)都（想回大海）,。生齊說(shuō),。

這條小魚(yú)是個(gè)小生命，這條小魚(yú)也是小生命,！還有這一條……所有小魚(yú)都（是小生命）,。生齊說(shuō)。

師,，那么大家一起說(shuō),，這個(gè)男孩在乎的是什么呢？生齊說(shuō)——（小魚(yú)的生命?。?/p>

師：你如果是被救的小魚(yú)你想對(duì)男孩說(shuō)什么呢,？生暢談感悟,。

5、師：這是個(gè)外國(guó)小男孩,。如果是你看見(jiàn)了水洼里被困的小魚(yú),，你會(huì)救這些小魚(yú)嗎？

師：我相信,，你們的心聲文中的小男孩一定會(huì)感受到的,，讓我們帶著對(duì)魚(yú)兒的珍愛(ài)，對(duì)生命的珍愛(ài),，再讀一讀小男孩說(shuō)的話“這條小魚(yú)在乎,！這條在乎，這條也在乎,，還有這一條,、這一條、這一條……”

6,、師,，同學(xué)們讀得真好，老師都被你們感動(dòng)了,！男人還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎,？他會(huì)做些什么？（生答）

師：這位男人感動(dòng)了,，他彎下了腰把魚(yú)兒扔回大海,，沙灘上所有的人都感動(dòng)了，他們也彎下了腰……他們幫男孩一起拯救小魚(yú)的生命,！

師小結(jié)：其實(shí),，在大自然中不光小魚(yú)有自己的生命，一只鳥(niǎo),，一朵花,，甚至一粒種子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命！

三,、拓展延伸,，作業(yè)實(shí)踐。

1,、拓展：課件出示小鳥(niǎo),、兔子受了傷；樹(shù)木被折,，你會(huì)怎么辦,？你能為它們做一些公益廣告嗎？（生交流暢談）

師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們,，無(wú)論蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸,，還是花草樹(shù)木,，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。生命不分大小,，同樣可貴,。讓我們善待生命、珍愛(ài)生命,，伸出溫暖的雙手去保護(hù)它們,，這樣，世界上每個(gè)角落都會(huì)撒滿陽(yáng)光,，撒滿愛(ài)?。ó?huà)心形狀）

2,、自己試著復(fù)述這個(gè)故事,，將這個(gè)真實(shí)的故事講給更多的人聽(tīng)。

這條小魚(yú)在乎人教版 這條小魚(yú)在乎板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)

1?能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2?理解課文內(nèi)容,，感受小男孩的善良和對(duì)生命的關(guān)愛(ài),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系,，應(yīng)該相互尊重,，和諧共處。

3?比較男人和男孩的不同做法,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)

1?通過(guò)朗讀并聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。

2?通過(guò)理解課文內(nèi)容,，體會(huì)小男孩對(duì)生命的關(guān)愛(ài),。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、《丹頂鶴的故事》歌曲

2,、學(xué)生搜集關(guān)心他人的小故事,。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一,、歌曲導(dǎo)入新課,，質(zhì)疑課題。

1,、欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》,，引出課題，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，今天我們也要走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事

板書(shū)課題：這條小魚(yú)在乎,！

師：（指名讀課題,，齊讀）看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn),？

預(yù)設(shè)：在乎是什么意思,？這條小魚(yú)指的是那條小魚(yú)？小魚(yú)在乎什么,？題目為什么用感嘆號(hào),？

2、師：帶著這些問(wèn)題,，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,。學(xué)完了課文，這些問(wèn)題你自然就會(huì)弄明白了,。用歌曲導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,，提出問(wèn)題，并通過(guò)讀解決問(wèn)題,，為下面的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備,。

二、初讀課文,，認(rèn)讀生字詞,。

1、教師：下面請(qǐng)大家自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

2,、檢查反饋：

（1）認(rèn)讀生字詞（課件出示）：暴風(fēng)雨,、淺水洼、困在,、甚至,、繼續(xù)、朝前走,、彎下腰,、忍不住、救起,。

（2）教師示范指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)暴字,。

（3）提出不懂的詞語(yǔ)，全班交流。（這篇課文比較淺顯,，學(xué)生不懂的詞語(yǔ)會(huì)比較少）

預(yù)設(shè)：文中有幾個(gè)多音字,，學(xué)生讀的時(shí)候可能會(huì)讀不準(zhǔn)，比如：散,、掙,、干、朝,、卷

在乎奄奄一息甚至這些詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生歧義,，教師應(yīng)作相機(jī)指導(dǎo)。

3,、分自然段指名朗讀課文,。讀后評(píng)議。讀準(zhǔn)字音,，讀通句子的要求,，既鍛煉了自讀能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。對(duì)詞語(yǔ)的理解,，注重因詞而異,，讓學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)并全班交流、解決,，關(guān)注了學(xué)情,，真正做到了心中裝著學(xué)生,。多種形式的檢查反饋，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容鋪墊,。

三、細(xì)讀課文,，整體感知,。

快速讀課文，嘗試一下,，看誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)故事,。（復(fù)述）

預(yù)設(shè)：教師可以根據(jù)可以給與相應(yīng)的幫助，如：在什么時(shí)間,，什么地點(diǎn),，誰(shuí)？在哪兒,？做了一件什么事,？后來(lái)怎么樣？孩子們進(jìn)入中年級(jí)，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行復(fù)述的練習(xí),，為以后進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行概述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

四、精讀課文,，品詞悟情,。

1、師：同學(xué)們,，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚(yú),，那么這條小魚(yú)指的是哪的小魚(yú)呢？（相機(jī)板書(shū)小魚(yú)）

2,、師：淺水洼里的小魚(yú)情況怎么樣,？文中是怎么寫(xiě)的？請(qǐng)大家自由讀讀課文第1自然段,，畫(huà)出描寫(xiě)小魚(yú)的句子,。

（指名讀描寫(xiě)小魚(yú)的句子,相機(jī)屏幕出示）

（1）抓住困，掙扎,，奄奄一息的等著死去等詞句,，體會(huì)此時(shí)小魚(yú)的處境。

（2）借助想象走進(jìn)小魚(yú)的內(nèi)心,，感受他們對(duì)生命的呼喚,。學(xué)生假想此時(shí)自己就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，借學(xué)生之口,，說(shuō)出小魚(yú)想說(shuō)的`話,。

（3）學(xué)生在讀課文，深刻感悟這些詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵,。

3,、師：現(xiàn)在你知道這些小魚(yú)是哪些小魚(yú)了嗎？他們?cè)诤跏裁矗?/p>

（二）那么看到面臨死亡的小魚(yú),，文中的小男孩是怎么做的呢,？

（生讀描寫(xiě)小男孩救小魚(yú)的句子，再指名讀,。）

師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的這句話畫(huà)下來(lái),，討論交流，哪些詞語(yǔ)用的好,？通過(guò)這些詞語(yǔ)你體會(huì)到了什么,？這在你的腦海中是一副怎樣的畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能抓住每彎下腰不停地?fù)炱鹩昧Φ厝?/p>

學(xué)生通過(guò)抓住這些詞語(yǔ),，走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界,，感受小男孩在把拯救小魚(yú)當(dāng)成自己的使命,。

學(xué)生可演示一下，體會(huì)這不是在玩耍而是真的在承擔(dān)這個(gè)使命,！引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ),、通過(guò)朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為,，挖掘文章的動(dòng)情點(diǎn),。

在整體感知之后，學(xué)生對(duì)于故事已經(jīng)有了整體的把握,，在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)再讀課文，直撲文章重點(diǎn)句段,。

抓住文章中重點(diǎn)描寫(xiě)小魚(yú)處境的詞語(yǔ),，走進(jìn)小魚(yú)的世界，讓學(xué)生更加深刻的理解生命對(duì)于每個(gè)有機(jī)體的重要意義和存在價(jià)值,。

通過(guò)這一環(huán)節(jié),，鍛煉學(xué)生通過(guò)抓住具體詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。在對(duì)困字的理解上,，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，結(jié)合具體語(yǔ)境，體會(huì)困字所折射出來(lái)的深層含義,。一會(huì)困字在此文中的作用,。

抓住重點(diǎn)動(dòng)詞

五、感悟主題,，升華認(rèn)識(shí),。

師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗,，小男孩的行為也打動(dòng)了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生,，我想問(wèn)你：孩子水洼里有成百上千條小魚(yú)你是救不過(guò)來(lái)的,，你知道嗎？

師：那你為什么還要不停地?fù)?，不停地扔呢?/p>

師：你們這樣做誰(shuí)在乎呢,？

他的話是什么意思？他認(rèn)為怎么樣,？

師：是的,，小魚(yú)在乎，讓我們一起用心回答,。這條小魚(yú)在乎,！這條在乎，這條也在乎，還有這一條,，這一條,，這一條

(生齊讀）

師：被困在淺水洼里的小魚(yú)都在乎什么呢？

學(xué)生暢談自己的想法,，將感情升華,！

師：你認(rèn)為這位先生聽(tīng)了小男孩的話會(huì)怎么做呢？同學(xué)們,，我們都相信這位先生也會(huì)去救淺水洼里的小魚(yú),，因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒荆幌x(chóng)一鳥(niǎo),，都有它們自己的生命,，每一個(gè)生命都同樣值得我們?nèi)フ湎В晕覀円P(guān)愛(ài)生命,，善待生命,。

師：帶著對(duì)文本的感受在讀課文！在他的心目中,，每一條小魚(yú)都是獨(dú)立,、完整的生命個(gè)體，都和人一樣有生存的權(quán)利,，有獲得同情,、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要,。救活一條小魚(yú)就是救活一條生命,。盡管這么多小魚(yú)他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚(yú)來(lái)說(shuō),，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎,？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢,？）

六,、拓展延伸，作業(yè)實(shí)踐,。

1,、自己試著復(fù)述這個(gè)故事，將這個(gè)真是的故事講給更多的人聽(tīng),。

2,、搜集有關(guān)關(guān)愛(ài)生命的小故事。練習(xí)講故事,，是為培養(yǎng)學(xué)生的附屬能力打基礎(chǔ),。

搜集有關(guān)關(guān)愛(ài)生命的小故事,，讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域文本所倡導(dǎo)的主題。

八,、板書(shū)設(shè)計(jì)

這條小魚(yú)在乎,！

小魚(yú)

小男孩

卷

彎下腰

困

不停地?fù)炱?/p>

掙扎

用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

關(guān)愛(ài)生命、善待生命,！

這條小魚(yú)在乎人教版 這條小魚(yú)在乎板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

教師動(dòng)情創(chuàng)景：同學(xué)們,，課文中的那位散步先生說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，是啊,，淺水洼里有成千上百條等待搭救的小魚(yú),，它們的命運(yùn)千奇百怪，有幸運(yùn)獲救的,，有可憐等待的,，有凄慘死去的……此時(shí)此刻，我們教室來(lái)了一位魔法師,，他要把我們變成千千萬(wàn)萬(wàn)條擱淺的小魚(yú),，請(qǐng)選擇一種命運(yùn)的小魚(yú)談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>

四人小組內(nèi)討論交流。（課堂氣氛非?；钴S,，教師在各小組引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理感受等方面說(shuō)話,。）

（學(xué)生發(fā)言積極。）

生1：《我是多么幸運(yùn)》

在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚,，我和小伙伴們被可怕的暴風(fēng)雨卷上了沙灘,。

……

我終于回到了大海媽媽的懷抱，我要痛快地洗個(gè)澡,，洗掉滿身的沙子,，好好得活完下半生。

生2：《我是一條可憐又幸福的小魚(yú)》

……

小男孩根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)滿是沙土的我,，就這樣我失去了知覺(jué),，眼睛模糊了，慢慢地飛向了天堂,，但我并傷心，我知道我會(huì)在天堂里和被鯊魚(yú)殺死的父母團(tuán)聚,，我們一家會(huì)在另一個(gè)世界幸福地生活,。

生3：《假如我是那條凄慘的小魚(yú)》

……

我恨透了散步的先生，為什么他不仔細(xì)看看腳下……

……就這樣我凄慘地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下,，永遠(yuǎn)離開(kāi)了這個(gè)美麗的世界,。

生4：……

……

：

這堂課給我最大的感受就是抓住學(xué)生的興趣,、創(chuàng)設(shè)情景、激勵(lì)評(píng)價(jià),，大膽放手讓學(xué)生想像各種奇妙的結(jié)局,，給予學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，讓語(yǔ)文課堂不再有所束縛,，顯得更加輕松,、愉快。

這堂課的拓展與其說(shuō)是情感的升華,，不如說(shuō)是口語(yǔ),、習(xí)作的交流訓(xùn)練。本來(lái)我準(zhǔn)備只用幾分鐘完成,，沒(méi)有想到學(xué)生的興趣會(huì)如此高漲,，為此，我抓住契機(jī)放手讓學(xué)生在課堂上把自己說(shuō)的話打個(gè)草稿,，連堂的第二節(jié)課馬上讓學(xué)生整理草稿寫(xiě)了個(gè)好作文,。三年級(jí)習(xí)作令人頭痛的問(wèn)題此刻顯得不再是難題，看著絕大多數(shù)的孩子寫(xiě)出感人肺腑的內(nèi)心感觸,，深感只要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣,，寫(xiě)作好輕松；只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)語(yǔ)文好快樂(lè),。

是啊，興趣是最好的老師,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話過(guò)程,。本堂課通過(guò)“激趣”,，搭建學(xué)生與文本之間的橋梁，首先引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,，使得枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。然后,，引導(dǎo)學(xué)生走出文本,，生生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受,，放手讓學(xué)生大膽說(shuō)出心中所想,，道出心中所悟。而孩子們的內(nèi)心世界受到外界情景的調(diào)動(dòng)時(shí),，他們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試,。“激趣”就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè),。

在新課程改革理念的感染下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然,、親切的生活情景,，把學(xué)生熟知的生活細(xì)節(jié)融入課堂，牽引學(xué)生們的內(nèi)心感悟,，讓學(xué)生感受語(yǔ)文課堂的魅力,；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)是師生共度的生命歷程,，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,，用心靈去擁抱語(yǔ)言和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格,、深邃的思想和美好的情操,，從而升華為良好的思想品德教育。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,，感受和再現(xiàn)作品的情思美感,，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的漢語(yǔ)言文字,；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè),；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓“要我學(xué),、求我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué),、我想學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,、灌輸,，更多的是學(xué)生自我的一種體驗(yàn)、探究和感悟,。本堂課中的情景要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，用自己的感受想像擱淺小魚(yú)的命運(yùn)。把小魚(yú)的情感變化為自己的情感,；把小魚(yú)的語(yǔ)言變化為自己的語(yǔ)言,；把小魚(yú)的命運(yùn)變化為自己的命運(yùn)。這樣,，文本的情感升華就是學(xué)生的親身感悟,，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng),，從而達(dá)到一種思想教育,。

因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí),，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，入境感悟,，放手讓學(xué)生在感悟中不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,，感悟自己，感悟人生,。

給孩子們多大的舞臺(tái),，他們就能跳出多美的舞蹈。在這堂語(yǔ)文課上,，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)全全交于學(xué)生,，充分實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”，因此,，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論,。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論交流是很有效的,，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的,。教師只要相信學(xué)生，課堂交給他們,，真正做個(gè)引導(dǎo)者,，教師只要學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者,；相信語(yǔ)文課堂氣氛會(huì)更輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)更強(qiáng),、更積極,。

這條小魚(yú)在乎人教版 這條小魚(yú)在乎板書(shū)設(shè)計(jì)篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、自學(xué)生字詞，借助字典或聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ),。

3,、憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)小男孩熱愛(ài)動(dòng)物,，珍視生命的美好感情,。

二、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,。

三、教具準(zhǔn)備

錄音,、生字卡,。

四、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

五,、教學(xué)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課、揭示課題

1,、先請(qǐng)大家聽(tīng)一個(gè)故事,，要求靜心聽(tīng)，聽(tīng)懂故事的內(nèi)容。

2,、播放錄音,。

3、交流：故事發(fā)生在什么時(shí)間,、什么地方,、什么人在干什么？

4,、出示課題。

二,、再讀課文

1,、拼讀生字，讀準(zhǔn)字音,。

2,、讀課文，借助字典讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,。

3、編好自然段,。

4,、檢查詞語(yǔ)讀音：淺水涇、近在咫尺,、拯救,。

5、指名分節(jié)讀課文,，糾正不正確的讀音,，讀得不流利的語(yǔ)句反復(fù)練習(xí)。

6,、讀課文,，看看自己能讀懂哪些內(nèi)容，還有什么不懂的問(wèn)題,。

7,、檢查自學(xué)成果，弄懂了哪些內(nèi)容,，還有哪些疑難之處,。

三、再讀課文

1,、自由讀課文第一段,，邊讀邊想，那個(gè)人發(fā)現(xiàn)了什么情況？

交流要點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),。

近在咫尺淺水涇

①小魚(yú)的環(huán)境：被困在淺水涇中,，瀕臨死亡。

②朗讀第一段,，讀出小魚(yú)的困境,。

2、自由讀第二段,，邊讀邊想,，那個(gè)人又發(fā)現(xiàn)了什么？

交流要點(diǎn)：①小男孩在拯救小魚(yú)的生命,。

②圈劃出有關(guān)的動(dòng)詞：走,、彎、撿,、扔,。

③指導(dǎo)朗讀：你覺(jué)得小男孩怎么樣？

3,、同桌讀下面的對(duì)話,，讀后討論：小男孩為什么要這樣做？

交流要點(diǎn)：

①小男孩熱愛(ài)動(dòng)物,，珍惜生命,。

②哪些地方可以看到小男孩熱愛(ài)動(dòng)物，珍惜生命,？

③理解：在乎,。

④指導(dǎo)朗讀對(duì)話。

四,、質(zhì)疑問(wèn)難

自由讀課文,，看看還有什么不懂的問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn),。

五,、指導(dǎo)朗讀全文

1、學(xué)習(xí)這篇課文,，你最敬佩小男孩的什么地方,？

你最喜歡課文的什么地方？為什么,？找出來(lái),，讀給大家聽(tīng)。

2,、齊讀課文,。

這條小魚(yú)在乎人教版 這條小魚(yú)在乎板書(shū)設(shè)計(jì)篇五

１．能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２．理解課文內(nèi)容,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關(guān)系,，應(yīng)該相互尊重,、和諧共處。

３．了解比較男人和男孩的不同做法,。

通過(guò)理解課文內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)人和自然界的關(guān)系。

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入揭題：

小魚(yú)有生命嗎,？在困境中小魚(yú)能怎么樣呢？

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文,，這條小魚(yú)在乎。齊讀課題,。

二,、自學(xué)課文。

１．學(xué)生自讀課文,，要求：

（１）借助拼音讀準(zhǔn)生字詞,。

（２）在課文中標(biāo)出不理解的地方。

（３）再讀課文,，邊讀邊想,，課文主要寫(xiě)了什么。

２．檢查自學(xué)效果,。

（１）分自然段指名讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，了解課文主要內(nèi)容,。

小魚(yú)被困，男孩去救魚(yú),，和一個(gè)男人的對(duì)話,。

（２）學(xué)生質(zhì)疑。

通過(guò)討論,，朗讀課文來(lái)解決,，個(gè)別的放在學(xué)文時(shí)解決。

三,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,。

１．那個(gè)男人在海邊散步,，他看到了什么？

小魚(yú)被困,，處境極危險(xiǎn),，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了,?！薄坝貌涣硕嗑茫瑴\水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡,，被太陽(yáng)蒸干,，這些小魚(yú)都會(huì)死去?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段,，體會(huì)小魚(yú)被困的無(wú)助。

２．男人還是向前走著,，忽然他停下了,，他看到了什么？

“（小男孩）走得很慢,，而且不停地在每一個(gè)水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚(yú),，并且用力把他們?nèi)踊卮蠛！,！?/p>

“走得很慢”,、“彎下腰”、“撿起”,、“扔回”這四個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了他全神貫注和不遺余力的情狀,。

練習(xí)朗讀。

３．男人忍不住了,，問(wèn)那個(gè)小男孩“為什么還在扔,？誰(shuí)在乎呢？”他的話是什么意思,？

“既然知道這種努力是無(wú)濟(jì)于事的,，那繼續(xù)干下去還有什么意義呢？有誰(shuí)會(huì)感激呢,？ ”小男孩怎么回答,？

“這條小魚(yú)在乎！”他認(rèn)為怎么樣,？

（在他的心目中,，每一條小魚(yú)都是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體,，都和人一樣有生存的權(quán)利,，有獲得同情,、關(guān)愛(ài)和幫助、呵護(hù)的需要,。救活一條小魚(yú)就是救活一條生命,。盡管這么多小魚(yú)他救不過(guò)來(lái)，可是對(duì)于被救的小魚(yú)來(lái)說(shuō),，他的新生不就意味著重新獲得了整個(gè)世界嗎,？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢,？）

4．指導(dǎo)朗讀

齊讀課文,，簡(jiǎn)單了解故事發(fā)展的順序：

課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚(yú)的處境和命運(yùn),，自然展開(kāi)場(chǎng)景敘寫(xiě),，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對(duì)人與自然關(guān)系的重新審視,，小中見(jiàn)大,，意蘊(yùn)深廣。

這條小魚(yú)在乎（生存的權(quán)利）

小魚(yú)被困：近在咫尺 回不去

男孩救魚(yú)：走 彎 撿 扔

1,、朗讀課文

2,、抄寫(xiě)詞語(yǔ)

3、把這篇課文讀給爸爸,、媽媽聽(tīng)。

教完這篇課文,，不禁感慨：課文中的男人不是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)童年時(shí)代,，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過(guò)來(lái)說(shuō),，若干年后,，男孩也會(huì)長(zhǎng)大成人，走向成熟,，那時(shí)他還能保持這一顆純潔無(wú)暇的童心嗎,？在人類不斷走向現(xiàn)代文明的進(jìn)程中，怎樣消除這種隔膜和異化現(xiàn)象呢,？令人深思,。

這條小魚(yú)在乎人教版 這條小魚(yú)在乎板書(shū)設(shè)計(jì)篇六

學(xué)習(xí)《這條小魚(yú)在乎》，理解“小男孩知道小魚(yú)很多,，救不過(guò)來(lái),，為什么還要一條一條地救呢”這個(gè)問(wèn)題。

1,、會(huì)認(rèn)“洼”,、“咫”,、“拯”，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,。能理解“淺水洼”,、“近在咫尺”、“注視”,、“拯救”,、“在乎”等詞語(yǔ)的意思。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，分角色朗讀3——7自然段,。

3、在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)小男孩珍愛(ài)生命,，不輕言放棄的品質(zhì)。

理解“小男孩知道小魚(yú)很多,，救不過(guò)來(lái),，為什么還要一條一條地救呢”這個(gè)問(wèn)題。

在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)小男孩珍愛(ài)生命,，不輕言放棄的品質(zhì)。

2課時(shí)

生字卡片,、關(guān)于與“非典”搏斗的相關(guān)資料,。

一、導(dǎo)入

1,、上學(xué)期,，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話》這篇課文，大家還記得那個(gè)有趣的故事嗎,？（瓊兒為了救小魚(yú),，假裝聽(tīng)懂魚(yú)兒說(shuō)話。）

2,、今天,，我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一篇“救魚(yú)”的故事，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)第3課《這條小魚(yú)在乎》吧,！

二,、初讀課文

1、自由讀課文,，將生字新詞字音讀準(zhǔn),，將課文讀通順,、讀流利。

2,、同桌互相檢查生字的掌握情況,。

3、同桌一起讀課文,，互相糾正讀音,。

4、出示生字卡片,，采用齊讀,、指名讀、男女生讀,、開(kāi)火車讀等方式檢查生字的學(xué)習(xí)情況,。

5、指名讀課文,，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),，并對(duì)同學(xué)提出誠(chéng)懇的建議。

6,、通過(guò)讀課文,，大家了解了些什么？有什么疑問(wèn)呢,？（疏通歸納：小男孩知道小魚(yú)很多,，救不過(guò)來(lái)，為什么還要一條一條地救呢,？）

師：大家所提出的問(wèn)題正是這篇課文的關(guān)鍵所在,，今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文,。

三、學(xué)習(xí)課文

1,、自由讀第一自然段,。將給你留下深刻印象的句子多讀幾遍。

2,、交流

a,、“被困的小魚(yú)有幾百條，幾千條……用不了多久,，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸盡,，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)死去,?！?/p>

為什么在幾百條,，幾千條后面打上省略號(hào)呢？（說(shuō)明小魚(yú)不止幾千條,，還有更多,。）讀了這一句，你有什么感受嗎,？（小魚(yú)可憐,，但救這些小魚(yú)給人的感覺(jué)是不可能的事。）練習(xí)朗讀,，讀出這種知道小魚(yú)可憐卻又無(wú)可奈何的感覺(jué)來(lái),。

b、“小魚(yú)被困在淺水洼里,，雖然大海近在咫尺,，但是他們回不去了?！?/p>

理解“近在咫尺”,，設(shè)身處地地為小魚(yú)著想，體會(huì)其可憐,。指導(dǎo)朗讀,。

四、小結(jié)

這成千上萬(wàn)條小魚(yú)在淺水洼里苦苦掙扎,，由于人們看慣了這種狀況,，沒(méi)有任何人對(duì)這件事給予關(guān)注。難道小魚(yú)就這樣白白死掉了嗎,？我們下節(jié)課再來(lái)繼續(xù)關(guān)注小魚(yú)的命運(yùn),。

一、導(dǎo)入

小魚(yú)在游人的漠視中,，在淺水洼里苦苦掙扎,，他們能得救嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。

二,、學(xué)習(xí)課文。

1,、默讀課文2——7自然段,，你明白了什么？

2,、交流

a,、“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚(yú)扔進(jìn)大海,。

“這條在乎,，這條在乎，還有這一條,，這一條,，這一條……”

在這兩段后面，同樣也出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào),。這省略號(hào)表示了什么,？（表示了小男孩除了救文中語(yǔ)句中數(shù)得出來(lái)的這幾條魚(yú)之外，還救了許許多多的魚(yú),。）

小男孩面對(duì)不能將魚(yú)全部救走的情況,，依然與其他游客不同，盡自己所能地?fù)尵若~(yú),。在小男孩與游者的選擇中,，你更贊同誰(shuí)？（召開(kāi)小小辯論會(huì),，各抒己見(jiàn)之后,，自然對(duì)小男孩珍愛(ài)生命，不輕言放棄的品質(zhì)有所了解,。）

b,、了解了小男孩的心中所想，再來(lái)看看他的行動(dòng)吧,！

自由讀第2自然段,，你體會(huì)到了什么？（理解“不?！薄坝昧Α保?/p>

能用你的朗讀將小男孩的盡心盡力,，毫不放棄表現(xiàn)出來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀,。

四,、小結(jié)

小男孩的這種行為不可能挽救所有小魚(yú)的生命，但是他卻毫不退縮,，盡力而為,，這種對(duì)弱小生命的珍視閃爍著動(dòng)人的光輝。正是因?yàn)檫@種精神,，人類面對(duì)可怕的sars病毒才能獲得勝利；正是因?yàn)檫@種精神,，人類可能超越自我取得成功,。相信學(xué)了這篇課文，我們又將獲得新的領(lǐng)悟。

五,、作業(yè)：朗讀課文,。

這條小魚(yú)在乎

男孩 救 小魚(yú)

撿 扔 被困

熱愛(ài)動(dòng)物 關(guān)愛(ài)生命

這條小魚(yú)在乎人教版 這條小魚(yú)在乎板書(shū)設(shè)計(jì)篇七

1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,，正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字,，掌握多音字“朝”。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，并復(fù)述課文,，理解課文內(nèi)容。

1,、通過(guò)情感朗讀,、分角色朗讀，體會(huì)小男孩兒的善良,。

2,、用復(fù)述課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力,，并幫助理解課文,。

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到小男孩兒的天真善良，并喚起孩子們內(nèi)心的善良和關(guān)愛(ài)保護(hù)動(dòng)物的欲望,，感受到動(dòng)物和人類是平等的,，生命同樣可貴。教學(xué)過(guò)程：

一,、揭示課題

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)12課出示題目：“這條小魚(yú)在乎,！”仔細(xì)觀察題目，你發(fā)現(xiàn)了什么,？（這個(gè)題目有標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，好象別人說(shuō)的話……）想知道其中的含義嗎？讀了這個(gè)故事,，你就會(huì)懂了,。

二、初讀課文

1,、下面自己細(xì)細(xì)地讀讀課文,，親自體會(huì)一下文中的情感吧，注意讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確,，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),。

2、指名讀課文，的過(guò)程當(dāng)中糾正字音,。

3,、把文中不懂的詞語(yǔ)提出來(lái)，班內(nèi)討論解決,。

三,、理解課文

1、默讀課文,，想一想,，文中哪些地方給你留下了深刻的印象，在這些語(yǔ)句下面畫(huà)上線,，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),。

2、全班交流并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

3,、誰(shuí)知道了題目的含義？

（這是小男孩兒說(shuō)的話,；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的好,；這句話飽含了小男孩兒的感情……）

4、同桌相互把這個(gè)故事講一講,。

5,、回家后，把這個(gè)感人的故事講給我們的家人聽(tīng),，好嗎,？

四、拓展延伸

和同學(xué)說(shuō)說(shuō)你和小動(dòng)物之間曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情,。

五,、積累詞語(yǔ)

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)