作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇一

教完這篇課文,，回顧一下，還是有很多需要改進(jìn)的地方,?？偨Y(jié)起來，主要有這樣幾個(gè)方面：

首先,，課堂氣氛略顯沉悶,，學(xué)生的積極性不夠，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn),，可以說,，我和學(xué)生都沒有真正地入情入境，課堂沒有激情飛揚(yáng),，沒有“野”起來,。課上過多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少,，而且指導(dǎo)性不夠,，朗讀沒有到位。

其次,，導(dǎo)入時(shí)的風(fēng)景圖片僅限于山的畫面,，略顯單調(diào)、片面,，也只能呈現(xiàn)“美”而沒有凸顯“野”,，今后在課件制作時(shí)一定要注意要達(dá)到的教學(xué)效果。

第三,，對于教學(xué)進(jìn)程的把握不夠,。學(xué)生對于一個(gè)問題不能理解，自己也就跟著學(xué)生不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學(xué)進(jìn)度,，今后的教學(xué)過程中,，要積累經(jīng)驗(yàn)，提高處理課堂突發(fā)情況的能力,，解決生成性問題的能力,。

第四，這是一篇自讀課文,，但還是沒有做到放手讓學(xué)生自讀,、自學(xué)、自悟,，教師用過多的分析代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，在今后的教學(xué)中一定要改進(jìn)。

我理想中的這節(jié)課,，應(yīng)該這樣上：創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野,。讀水的野,，讀動(dòng)物的野，讀游人的野,，喜歡哪部分就讀哪部分,。讀出野性的味道來,。開展一場別開生面的朗讀比賽,。

你讀，他讀,，同桌讀,，小組讀，然后全班一起讀,，喜歡這段的就站起來讀,。孩子們興趣盎然，讀出了韻味,，讀出了個(gè)性,，讀出了特色。讀得感興趣了,，再試著背一背,。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收,。這樣的課,，教師會上得很輕松,，而孩子們也會很快樂,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇二

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受,。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描述的方法,，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后,，分山、水,、動(dòng)物,、游人四方面進(jìn)行具體描述的,。在授課之初，我們透過業(yè)研,，確定了教學(xué)目標(biāo),，要解決好以下幾個(gè)具體問題：

1,、了解課文圍繞索溪峪的“野”寫了幾方面的資料，體會作者表達(dá)的思想感情,。

2,、緊扣課題、充分質(zhì)疑,，理解“野”在什么地方,。

3、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的,。

4、聯(lián)系上下文體會句子的意思,。

學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗,。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的太平淡了,。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)入部分再設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們小小年紀(jì),，但眼界卻很開闊,，請用三言兩語,，講一講你到過的景區(qū)。

生1：我去過華山,，自古華山一條路,，那里很險(xiǎn),。

生2：我游覽過桂林,，姿態(tài)萬千，那里很奇,。

師：中華大地蘊(yùn)涵豐富,，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請欣賞圖片,。

師：我們這天足不出戶,，卻要一齊神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談,。

生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言,。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在作者看來一走進(jìn)張家界的索溪峪,，腦子里一切意念遍都凈化了,，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們在作者的引導(dǎo)下,，去體會一下它所感受到的野,。

設(shè)計(jì)的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料,，整理資料的潛力,。貼近生活,，讓教材“活化”是學(xué)生所需,。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺埽榫w必然高漲。接下來的美圖欣賞給了她們更為新鮮直觀的刺激,，對資料的歸納也是理性的提升,。這樣引出課文水到渠成,。

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。因此，我在教學(xué)時(shí),，從全文的角度設(shè)計(jì)問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野,？每一部分都采用了怎樣的寫法,？引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去思考,，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用到自己的作文中去。

我在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文,，然后找出作者介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，在讀的過程中體會作者所要表達(dá)的情感,，體會作者布局謀篇的方法。

在讀文之后,，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的欣賞給了學(xué)生更為新鮮直觀的刺激,，起到了幫忙學(xué)生理解文本的作用,。但是,，課后自我反思時(shí)發(fā)現(xiàn),，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細(xì)致一些,。例如：能夠把圖片的賞析,，按照山美的三方面資料分別出示,，品讀完“驚險(xiǎn)的美”這部分資料，立即出示圖片欣賞,，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談自己的理解,，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險(xiǎn)的美,。這樣安排更細(xì)致,，效果更好。

品讀再設(shè)計(jì)：

師：你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險(xiǎn)的美,？（板書：拔地而起,、搖搖晃晃、望而生畏,、膽顫）

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險(xiǎn)的美,？（一線天、百丈峽,，它們的名字聽著也讓人覺得害怕,。）

師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險(xiǎn)的美,？（然后引導(dǎo)學(xué)生互評互議,，如此這般逐漸提升學(xué)生對文本的理解。）

精講完山“野”后,，讓學(xué)生自學(xué)水“野”,、動(dòng)物“野”、游人變“野”這三部分,。根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法,，讓學(xué)生認(rèn)知：水“野”、動(dòng)物“野”,、游人變“野”的段落,。讓學(xué)生選取自己最喜歡的語句讀讀，說說為什么喜歡,？并在課文中做批注,。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失,，這些資料學(xué)生都了解了,，但是都浮于表面，感覺是走馬觀花,。如何長文短講,，精講精煉，還需要今后多研究,。

學(xué)無止境,，教無定法,，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格,。但是這一風(fēng)格也要基于對教材的準(zhǔn)確把握上,。教材整體的準(zhǔn)確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研,，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的狀況看,，做的還是不夠細(xì)致,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇三

《索溪峪的“野”》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。這是一篇寫景的文章,，課文以生動(dòng)優(yōu)美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風(fēng)光的特點(diǎn)——“野”,，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的情緒,。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述：首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字,；之后，分別描述了索溪峪山的野,、水的野,、動(dòng)物的野和游人的野；最后,，寫自己暢游索溪峪的感受?，F(xiàn)將我教學(xué)這一課的過程做如下反思：

假期備課時(shí)，我只是根據(jù)教參提示的重難點(diǎn)對教案進(jìn)行了設(shè)計(jì),，把重點(diǎn)定在了解課文圍繞“野”字寫了哪幾方面資料上,，沒有設(shè)計(jì)深入研讀文本，理解語文文字和文章表達(dá)方法的環(huán)節(jié),。進(jìn)修時(shí)教研員張老師對這一課進(jìn)行了分析和介紹,，我認(rèn)識到“野”字在課文中的解釋是理解文章的關(guān)鍵，所以對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了第一次修改,，把重點(diǎn)放在了對“野”字在課文中的理解上,。于是我設(shè)計(jì)了這樣的主線：借助朗讀、文字感悟,、互動(dòng)對話來充分感受索溪峪的“野”,，從中領(lǐng)悟野的真正含義。

開學(xué)后,，我們組內(nèi)的四位老師一齊進(jìn)行了單元教學(xué)的整體研究,，我們在確定了單元教學(xué)重點(diǎn)的前提下，對《索溪峪的“野”》這一課的共同認(rèn)識是第二自然段是文章的重點(diǎn)部分,，課上應(yīng)重點(diǎn)分析描述“山野”的部分,。之后我們根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行各自的備課,，由于時(shí)間關(guān)系，在講課前沒有再次進(jìn)行交流,。

再次備課時(shí),，我首先思考到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結(jié)構(gòu),、表達(dá)方式有很多相似之處,，學(xué)生也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結(jié)構(gòu)和寫作手法，在學(xué)習(xí)第二篇寫景的文章時(shí)何不放在一齊進(jìn)行一下比較呢,？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,，想透過表格幫忙學(xué)生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識寫景文章的特點(diǎn),。因此,，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)、資料,、特點(diǎn)和寫作方法這四方面資料的比較,。學(xué)生在見到表格之后在頭腦中構(gòu)成了比較清晰的認(rèn)識，對今后的寫作起到很好的提示作用,。接下來我把重點(diǎn)放在了對“野”字的理解上：在安排學(xué)生學(xué)習(xí)“山野”的部分時(shí),，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思考：一是問索溪峪的山與別處的山有什么不同；二是“野”字在本段就應(yīng)怎樣理解,。在學(xué)生默讀批畫之后,，很快認(rèn)識到與別處的山相比，索溪峪的山是天然的美,，野性的美,。透過這樣的比較得出的結(jié)論，也就幫忙學(xué)生解決了第二個(gè)問題,，“野”字的解釋也是和別處的山的“人工的美”相對的,，也就是“天然的，沒有經(jīng)過人工雕琢的美,?！边@兩個(gè)問題設(shè)計(jì)到達(dá)了幫忙學(xué)生理解“野”字含義的目的，降低了學(xué)生理解“野”字的難度,。文章中具體中“驚險(xiǎn)的美,、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美”的句子是學(xué)生品讀的重點(diǎn),，于是我安

排了自讀句子,，談自己的理解、與同伴交流自己的感受和結(jié)合圖片進(jìn)行理解這幾個(gè)步驟,。理解了野字的含義后,，讓學(xué)生再次讀課文,，感受文章的寫作方法，此時(shí)學(xué)生就不難得出結(jié)論,。高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的自學(xué)潛力,，此篇文章也較長，我采取了扶放相輔的方式排學(xué)生從“水野”,、“動(dòng)物野”“游人變野”中選取自己感興趣的資料自主學(xué)習(xí),，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“野”字，鼓勵(lì)學(xué)生自主去學(xué)習(xí),、去思考,，最后透過交流展示自己的學(xué)習(xí)成果，給孩子們學(xué)習(xí),、思考的空間，讓孩子們的自主性得以發(fā)揮,。學(xué)生談完自己的認(rèn)識后,，再把四個(gè)“野”字的含義出示出來，使學(xué)生更全面的理解了“野”字,。

以上是我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一些淺顯的想法,。

20xx年2月19日，我進(jìn)行了《索溪峪的“野”》第二課時(shí)的教學(xué),。感受到如下不足之處：

1,、對于文章描述“水野”“動(dòng)物野”“游人野”這三部分給學(xué)生感悟理解的時(shí)間明顯不足，只是蜻蜓點(diǎn)水,，流于形式,。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”課上,，對于語文課以讀為主的思想落實(shí)不足,，沒有安排學(xué)生盡興的讀，課堂上對朗讀的重視不夠,，讀書形式比較單一,，只有默讀,、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評價(jià),，沒有給足讀書的時(shí)間,，難以讓學(xué)生在朗讀潛力上真正有所提高。

3,、比較之后沒有讓學(xué)生進(jìn)一步談一談透過比較給了我們什么啟發(fā),，老師也缺少適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，沒有幫學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識,，使教學(xué)目標(biāo)顯現(xiàn)得不夠清楚,。

4、教師的點(diǎn)撥語,，過渡語,，總結(jié)語缺乏感染力。

1,、批注是小學(xué)生務(wù)必具備的一項(xiàng)潛力,，學(xué)會批注對學(xué)生的總結(jié)概括潛力、動(dòng)筆潛力,、自主學(xué)習(xí)潛力甚至審題潛力都有很大幫忙,。我們課堂上的批注往往流于形式，學(xué)生的批注沒有實(shí)際好處,。今后的教學(xué)中,，要關(guān)注學(xué)生的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注,，要么不批注,，要做就要做的有價(jià)值。

2,、語文學(xué)習(xí)離不開對字,、詞、句,、段,、篇的理解，高年級教學(xué)在關(guān)注文章整體的同時(shí)不能忽視學(xué)生對詞句的理解,，要幫忙學(xué)生利用工具書,、借助想象、結(jié)合上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際,、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。學(xué)生說理解時(shí)，必須要讓學(xué)生說透,，不能含含糊糊,，學(xué)生說不清楚時(shí)要及時(shí)讓其他人補(bǔ)充，不能一帶而過,。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”：“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。作為語文教師，缺少激情是我自身很大的一個(gè)缺點(diǎn),，今后要在不斷的實(shí)踐中加以改善,。例如在感受“驚險(xiǎn)的美”、“磅礴的美”時(shí),，我自己并沒有進(jìn)入情境中,，頭腦中想的不是那些畫面，而是接下來我要說些什么,，下面的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么。

4,、要加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練：課堂上看似熱熱鬧鬧,，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓(xùn)練嗎,？孩子們的學(xué)習(xí)方法有提高,？課堂上的問題有價(jià)值嗎？有人曾這樣說：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題,？那只會教學(xué)生學(xué)會懶惰,。這一連串的問題提醒著我：需要更加透徹的鉆研教材，更加深入地了解學(xué)情,，更加努力地提升自己的理論水平,。總之,，在今后的教學(xué)中,，我將努力做到多研讀課標(biāo)，深入研究教材教參,，豐富自己的理論思想,，多和組內(nèi)老師交流，多聽他人講課,，在實(shí)踐中不斷歷練自己,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇四

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文,。這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光,，贊頌了索溪峪天然野性美,，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章語言生動(dòng)傳神,，意境優(yōu)美,，是學(xué)習(xí)語言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的好教材,。

本課教學(xué)中，我以發(fā)展語言的理解和運(yùn)用潛力為主線,，多層次指導(dǎo)朗讀,。教學(xué)充滿情趣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí),，情感受到熏陶,，思維得到啟迪，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念的三大方面：

本課力圖在教學(xué)中使學(xué)生在讀中體悟文本資料,，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)會一些體悟課文的方法：抓住文本重點(diǎn)語句體悟,，邊讀邊想象體悟等,，教師還關(guān)注學(xué)生語言的積累，三維目標(biāo)自然有機(jī)的融合在一齊,。

教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生選取自己喜愛的資料看看，讀讀,，說說,，教師把學(xué)習(xí)的選取權(quán)交給學(xué)生，染學(xué)生有充分的自由去自主探索,，去讀書研究,。教學(xué)課文"索溪峪的山"時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自學(xué),，使學(xué)生有個(gè)體的體會和感受,，然后讓學(xué)生選取喜歡的一處交流學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)所得，這樣的學(xué)習(xí)有方法的

指導(dǎo),，有個(gè)體的思考,，有思維的碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了實(shí)效。在組織個(gè)體學(xué)習(xí),，交流這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我又給了學(xué)生充足的自由空間，讓學(xué)生談自己喜歡的資料,，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,；然后，透過小組匯報(bào)展示,，在生生互動(dòng),，師生互動(dòng)的過程中，深化學(xué)生對文本資料與情感的體悟,；在次此基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)學(xué)生再次感情朗讀，讓學(xué)生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達(dá)出來,。教師巧妙的將學(xué)生的讀,，悟，議結(jié)合在一齊,，讀中感悟,，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者,，引導(dǎo)者,，點(diǎn)撥者上，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下,，學(xué)生不僅僅體悟了課文,，而且學(xué)到了悟文的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),。

在教學(xué)中明確指出：只要學(xué)生談自己所學(xué)的,，談出自己的感受,，只要合理就行,，教師只適當(dāng)點(diǎn)撥?？梢?，教學(xué)者充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解,，以學(xué)生自己對課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析,，以學(xué)生的感性體驗(yàn)代替整齊劃一的理解指導(dǎo)。

總之,，在今后的教學(xué)中,，我應(yīng)合理安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生情趣，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀,，帶給多種方式的語言實(shí)踐機(jī)會,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇五

本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰,，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的資料,。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用,。以人為本,，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán)，放手讓學(xué)生選取自己感興趣的資料和選取自己的學(xué)習(xí)方法,，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手潛力和探索精神,，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣,，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的,，并且集思廣益的成功之處。

不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,，學(xué)生的用心性不夠,，表此刻每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少，雖然具有代表性但是讓大多數(shù)處于旁觀的聽眾地位,，沒有顧及到整體,。學(xué)生在回答問題時(shí)候引用課本的文字的時(shí)候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時(shí),，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時(shí)候,，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn)。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候,，學(xué)生猶豫不決,。這跟教師在課上過多的齊讀，個(gè)別朗讀偏少,，而且指導(dǎo)性不夠,，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境：然后另有一個(gè)環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學(xué)生滿懷信心和期盼地讀了體現(xiàn)山的驚險(xiǎn),、磅礴,、隨心所欲一部分，就應(yīng)有可取之處,?？山處煹谋頁P(yáng)，鼓勵(lì)不夠,，取而代之的是教師的示范讀,，然后兩者比較,，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng),，學(xué)生在就教師的尊嚴(yán)之下,，違心的說出自己的想法。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重,。其三教師對學(xué)生的評價(jià)缺少鼓動(dòng)性和激勵(lì)性,。第四，課堂設(shè)計(jì)上,，少了學(xué)生思維的碰撞,，也就是發(fā)散性的說話較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò),，而沒有高于網(wǎng)絡(luò),。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢磅礴一部分，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會和感受,，能夠適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,。第五，對學(xué)生的訓(xùn)練還不夠,，不論是朗讀還是表達(dá),，有點(diǎn)走過場的感覺。學(xué)習(xí)了課

文后面的游人的野這一部分,，也能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中,，看到這樣的山水和動(dòng)物，自己會怎樣說,，怎樣做,，怎樣想。這能夠立刻寫進(jìn)寫作天地的版塊中,?？傊杏X教師在靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺,。

如果是我執(zhí)教這堂課，我會采取這樣的思路,。

導(dǎo)入時(shí)候,，我會在簡單描述之后直接出示圖片,，讓學(xué)生用自己的知識來談感受,，而不是一上來就談野，涉及到中心,。

然后在教學(xué)到山的比較時(shí)候,，我會準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥學(xué)生,，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實(shí)際簡單說,。因?yàn)闀臼情g接知識,，只有間接知識和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系起來的時(shí)候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟,。

在處理重點(diǎn)部分的時(shí)候,，我會遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先找出山,，水特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語,，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn),。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇,，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時(shí)候,，我會給學(xué)生帶給一個(gè)傾吐的機(jī)會，因?yàn)槿荷降南胂笞屓烁挥诼?lián)想,。

在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候,，我會設(shè)計(jì)一道題目讓學(xué)生練習(xí)。

索溪峪真頑皮??！索溪峪的水真機(jī)靈啊索溪峪的水真聰明啊

透過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語感,。

在課文的收關(guān)部分,，我會采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示那里的獨(dú)特風(fēng)光。

同時(shí)我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗(yàn),，彌補(bǔ)不足,，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)言面，給同學(xué)帶給更多的交流和思想碰撞的機(jī)會,，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇六

作者曹敬莊以自己獨(dú)特的視野角度，用自己樸實(shí)的文筆向人們展示了一個(gè)充滿情趣且又帶著野性的索溪峪,。《索溪峪的“野”》這篇課文,，透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光,，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉悅的情緒,。

全文結(jié)構(gòu)清晰,，是總分結(jié)構(gòu),，可分為兩大部分，第一部分是文章的總起,，概括地點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn),；第二部分又分別從山、水,、動(dòng)物,、游人作“野”的具體描述。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字里行間,。

對于本堂課我自認(rèn)為較成功的地方是：

1,、抓住題眼，理清脈絡(luò),。在一開始出示課題后,，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對課文的預(yù)習(xí)說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本資料）,，然后出示正確的解釋,，加深印象。當(dāng)對野字有了較為深刻的理解時(shí),，再讓學(xué)生通讀全文,，并思考全文又從哪幾個(gè)部分來具體描述“野”的。學(xué)生的理解潛力很強(qiáng),，一下子就完成了任務(wù),。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí),，我又提出類似的問題,，學(xué)生受到之前問題的啟發(fā)，這個(gè)問題也就顯得簡單一過了,。從最初的教學(xué)導(dǎo)語,，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野”字,，緊緊圍繞題眼來教學(xué)。

2,、對于此刻的農(nóng)村孩子來說,，出外旅游并不是那么簡單,，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,，很多名山大川,、秀麗風(fēng)光他們沒機(jī)會領(lǐng)略，所以對他們來說，索溪峪的`美景是陌生的,、很難想象的,。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀賞,，而不是讀文之后再來看圖。我認(rèn)為只有先構(gòu)成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ),。不單單是在開頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。

3,、美蘊(yùn)含在文字里,，就需要我們透過仔細(xì)研讀、不斷研讀去挖掘,。在教學(xué)山野時(shí),，先聽老師范讀，而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀,，交流,，指導(dǎo)糾正,，指名讀,，男女賽讀，和老師一齊分段讀,。在多種多樣的感情朗讀中,，學(xué)生體會到了驚險(xiǎn)、磅礴,、隨心所欲與不拘一格的山野美,。我并沒有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟,。

4,、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就就應(yīng)撇開應(yīng)用潛力的教學(xué),，因此我安排了對雙引號所表示的作用,、擬人句的練習(xí)。這對于學(xué)生來說并不是很難,，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象,。

不足之處：

1、對于整堂課的環(huán)節(jié),，時(shí)間安排還沒有掌握妥當(dāng),，以致一開始時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點(diǎn)趕,。2,、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會不多，與學(xué)生交流,、互動(dòng)也少了點(diǎn),，還沒有把課堂完全交給學(xué)生。

3,、還沒有調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，讓一部分學(xué)生成了旁聽觀眾了，沒有照顧到整體,。有待日后改善,。期望聽課老師不吝惜自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)，多給我提出意見,，幫忙我在教學(xué)路程上不斷地成長,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,。在交流和討論中,，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷,?！钡谌龑W(xué)段的課程目標(biāo)還初次提到了探究性閱讀：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀,?！?/p>

探究性閱讀是探究式學(xué)習(xí)的一種。它要求學(xué)生圍繞一定的目標(biāo),，即為了探索,、研究、解決某一個(gè)問題,，廣泛搜集相關(guān)材料,，進(jìn)行閱讀,。探究性閱讀是對閱讀能力培養(yǎng)提出的更高要求,。因此在教育、教學(xué)過程中,，我們應(yīng)當(dāng)摒棄教師一手抓的現(xiàn)象,，該放手時(shí)就放手，把學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，充分實(shí)現(xiàn)自主，提倡自身的能力,。在本課的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些有益的嘗試，并收到良好效果,。

課堂形式豐富多彩,，可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率,，同時(shí),，使課堂變得輕松、愉快,。因此,，老師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，多是煞費(fèi)苦心,。新課程強(qiáng)調(diào)師生平等,，老師要尊重學(xué)生，真正地把學(xué)生當(dāng)作朋友，并且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，在教學(xué)中占主體地位,。

在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，我的問題是：你最喜歡哪一個(gè)部分,？你想怎樣來表現(xiàn)索溪峪的美,？你想不想找和自己志同道合的朋友一起學(xué)習(xí)？……等,。學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴,。小組可以一起討論，推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果,；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文,；小組同學(xué)可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是,，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重,，學(xué)生變得更自信，更有活力,，也必定多了一份成功的把握,。

語文的能力訓(xùn)練包括很多方面，朗讀能力是其中很重要的一種,。我們習(xí)慣于一句一句地教學(xué)生朗讀,，這個(gè)詞應(yīng)該讀得重一點(diǎn)，那句話應(yīng)該讀得慢一些等,。這樣教地結(jié)果是“一千個(gè)讀者,，只畫得出一個(gè)哈姆萊特?！睂W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)變成了老師的體驗(yàn),，讀的時(shí)候雖也是抑揚(yáng)頓挫，但都是一個(gè)腔調(diào),。在朗讀的過程中,，老師教給學(xué)生一些表達(dá)感情的方法是必要的，最重要的還是學(xué)生自身情感體驗(yàn)的表達(dá)和流露,。新課程下,，我們十分重視學(xué)生的這種個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)性情感,。

教學(xué)《索溪峪的野》這篇課文時(shí),，在學(xué)生對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，我問：你最喜歡哪個(gè)自然段,，為什么,？你能有感情地讀一讀嗎,？學(xué)生帶著無比的興趣，以極大的熱情投入到朗讀中去,。我還鼓勵(lì)學(xué)生談自己的感受,，并把自己的感受讀出來，學(xué)生大部分都讀得很好,。個(gè)別學(xué)生朗讀不能到位的時(shí)候,，我請其他的同學(xué)來評價(jià)，讓他們自己討論應(yīng)該怎樣讀,。有些段落,，如談到游人野那一部分時(shí)，有的同學(xué)都手舞足蹈起來,，讀的時(shí)候情不自禁地加上動(dòng)作,，讀出了自己的真情實(shí)感。

新課程下的開放遠(yuǎn)不止內(nèi)容,、形式,、朗讀訓(xùn)練，還有作業(yè),、對學(xué)生的權(quán)力等,。就如帶著學(xué)生走路，我們不再是扶著,、攙著,，也不再是在前面領(lǐng)著,，如今,，老師只是站在旁邊，告訴學(xué)生前面有路,，學(xué)生自己去摸索,，去尋找，學(xué)生所走的不再是唯一的一條路,，而可能是多條路,，有的甚至是彎路，但可貴的是他們所走的是自己的路,，而且是自己一步一步走過來的,。

索溪峪的野課后反思 索溪峪的野教案篇八

回想《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,，贊美了索溪峪天然野性美,，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫,，在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受;二是在謀篇布局時(shí),，采用先概括后具體描寫的方法,，在概括地介紹索溪峪野的特點(diǎn)后，分山,、水,、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫的,。在教學(xué)時(shí),，我們通過整理感知后，確定要解決好以下幾個(gè)具體問題：

1.課文圍繞索溪峪的野寫了幾方面的內(nèi)容;

2.緊扣課題,、充分質(zhì)疑,，理解野在什么地方，并聯(lián)系上下文體會句子的意思;

3.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,、體會作者如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的,。

接下來讓學(xué)生自瀆自悟，我具體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了山野這個(gè)部分的描寫,，在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美,、磅礴的美、隨心所欲,，不拘一格的美三個(gè)方面,，再輔之一線天、百丈峽,、十里畫廊,、西海峰林等畫面來想象理解相關(guān)句段，然后讓學(xué)生讀一讀,、數(shù)一數(shù),，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點(diǎn)寫具體的,，從而體會作者的表達(dá)方法,。最后我引導(dǎo)學(xué)生采用作者的表達(dá)方法仿寫，先讓學(xué)生欣賞圖片(出示課件),，看看這一池的荷花有哪些姿態(tài),，再展開聯(lián)想和想象，先總的描述再具體表達(dá),，至少描寫出三種不同的姿態(tài),。(這是班級同學(xué)寫的一些句子：有的荷花亭亭玉立，宛如披著薄紗在湖中沐浴的仙女,，含笑佇立;有的荷花花瓣全都展開了,，露出了金黃色的花蕊和嫩黃色的蓮蓬，它們好似微微一笑,，散發(fā)出幽幽芬芳,，使人神清氣爽;有的荷花才展開兩三片花瓣,，好像很謙虛似的;還有的歪著腦袋貼著水面，像在偷偷地打瞌睡一樣,。)

雖然有的同學(xué)寫得不盡完美,，擬人手法運(yùn)用得不夠貼切，但還是有一定的想象力,，只要課堂中多多創(chuàng)設(shè)一些小練筆,，我相信他們的寫作能力一定會有所提高。